让习作课堂成为学生施展情智的舞台（5篇）

第一篇：让习作课堂成为学生施展情智的舞台

让习作课堂成为学生施展情智的舞台

三年级是小学生习作的起步阶段，他们常常觉得无话可说、无事可写，无从下笔。针对这一时期学生的年龄特点与习作基础，笔者精心地设计课堂游戏活动，激发学生表达的欲望，将写作方法的指导有机地渗透于活动之中，使学生的习作有话可说、有情可抒，进而实现习作方法的无痕迁移。

前不久，笔者执教了一节三年级游戏作文公开课，习作主题为“你画我猜”，教学时间为两课时。习作教学目标设定为：1.开展有趣的“你画我猜”游戏，在游戏中放飞想象，丰富情感体验。2.引导学生有条理地口头练说游戏过程，并下笔成文；学习通过描写人物的语言、动作、神态、心理把游戏的过程写具体。3.以本次习作为起点，鼓励学生在生活中积极参加各种活动，写出真实的经历与感受。

更为重要的是以本次习作为起点，鼓励学生今后留心观察生活、用心体验生活，让习作成为学生施展情智的舞台，促进学生的自主发展。

一、教学过程

第一个环节是“创设情境，激发兴趣”。笔者先告诉学生，这节习作课先玩游戏，游戏的名称为“你画我猜”。

第二个环节是“开心游戏，放飞想象”。笔者先在黑板上画了个圆，学生争先恐后地猜测：太阳、月亮、大饼、镜面、盘子„„接着，笔者又在大圆中间画了个小圆，学生猜测：是方向盘、射箭用的靶子、光盘、指南针的转盘、古人写的“日”字„„游戏过程中丝毫未露出写作的蛛丝马迹，让学生畅所欲言，个性得到了张扬。笔者又继续画：在大圆和小圆之间连了六道弧线。学生仍纷纷举手发言，乐此不疲：荷叶、篮球、车轮、游泳圈、降落伞、圆圆的南瓜„„笔者引导学生说出心里的想法，为习作时写出人物的语言和心理作铺垫。最后，笔者在大圆的上方画了个半圆，在半圆里画了一道虚线，在虚线边写上“BOY”。学生恍然大悟：“帽子，帽子！”游戏毕竟是为习作服务的，在学生饶有兴趣时戛然而止，吊足了学生的胃口，让其回味无穷，很自然地进入下一个环节。此环节的目的是创设一个轻松活泼的游戏情境，使学生全身心地投入游戏，从而获得真实的丰富的情感体验。

第三个环节“回味过程，口头练说”。笔者引导学生回忆刚才是怎么玩的。学生们根据提示一步一步地回忆游戏的过程，并用“首先„„接着„„然后„„最后„„”这些词语把游戏的过程说出来。口头作文是书面作文的前提和基础，只有说好了才可能写好。在说的过程中，梳理表达的顺序，斟酌词语，引导学生从多个角度去观察事物，尊重学生的独特感悟，使学生习作言之有物、言之有序、言之有情。

第四个环节“下笔成文，留住精彩”。笔者揭示习作要求：多么有趣的游戏，如果你能把它记录下来让更多的人分享我们的快乐，该多好啊！请同学们动笔之前，先看看黑板，上面所有的词语都是我们在这个快乐游戏中曾经出现过的精彩的动作、生动的表情和美妙的心情。我们只要把这些做过的、看见的、听见的、想到的写下来，就是一篇优秀的习作。随后，笔者课件出示“温馨提示”：

1.要把游戏分成几步来写，写清老师每一?i画了什么，说了什么，表情如何；

2.努力将同学们的动作、语言、神态写生动、写具体，不要忘了把自己的心情、想法或感受写进去；

3.给习作拟一个较有吸引力的题目，如《开心一刻》《一次有趣的游戏》等。

学生自由作文，笔者巡视指导。写作不能忘记对儿童活动和游戏本身的尊重，更不能放弃对写作知识与技能的传授，适当地提示将对学生的习作起到引导的作用。

第五环节“佳作赏析，领悟方法”。经过第一课时的努力，学生们基本上完成了习作。笔者翻阅了他们的草稿，发现几位学生的习作很有特色，于是依次展示了开头、过程、结尾写得生动的片段。学生兴致勃勃地朗读，仿佛回到了游戏中。随后，笔者又引导学生谈了读后感受，并作如下小结：这些同学的习作给了你身临其境的感觉，为什么会有这种效果呢？因为他们在习作中描写了人物的动作、语言、神态及心理活动。这一环节通过展示学生的优秀习作，使学生体验到了成功的喜悦，并初步进行习作方法的渗透。

第六环节“自修互评，享受乐趣”。首先要求学生自读修改；然后，师生互评，学生再次修改，根据教师提示的标准给自己的习作打分；最后，教师总结：同学们，其实作文很简单，就是记下我们的所见、所闻、所做、所想。我们的生活多姿多彩，只要你今后积极参与各种活动，主动尝试，就会有更为独特的经历与体验。别忘了把这些新鲜的经历与感受记录下来与大家分享哟！

二、教学感悟

1．找准兴趣点，激发学生自主表达的欲望

儿童怕作文，最主要的原因是他们不知道写什么，不知道可以写自己最感兴趣的事，写自己最想说的话。上海师范大学李白坚教授在《快乐大作文》一书中说：“游戏是孩子的天使，趣味是孩子的老师。”在作文教学的起步阶段，如能把游戏引入习作课堂，就能顺应儿童心理，找准他们的兴趣点，最大限度地诱发他们参与的热情，消除儿童怕作文这一心理障碍。在本课教学中，笔者设计了“你画我猜”的游戏活动，在游戏中笔者鼓励学生大胆猜测并说出自己的想法。课堂上，学生时而兴奋、时而失望、时而自信、时而担心，他们经历了一次丰富而曲折的精神之旅，获得了真实的情感体验。在学生意犹未尽时引导学生回忆游戏过程，进行口头练笔，使游戏成为作文教学的课程资源。

2．寓教于乐，实现习作方法的无痕迁移

作文是一个复杂的心理过程，作文教学离不开对写作方法、技巧的指导。儿童讨厌并害怕作文，与传统作文教学指令太多、“规矩”太多，不能引导学生自由表达有着最直接的关系。那么如何进行写作方法的教学呢？《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”在本次习作教学中，笔者通过游戏引导学生说出自己内心的真实想法，在说的过程中关注学生的表现和教师的神态，在写作中给予温馨提示，在讲评中引导学生根据提示去相互评价和自我点评，将枯燥的写作技法的指导融入教学的各个环节中去。这样，让方法论指导不露痕迹，达到道法自然、“润物无声”的理想效果，实现习作方法的无痕迁移与学生的主体发展，使学生的习作有话可说、有情可抒。

3．心听智评，增强学生习作的自信心

对三年级学生来说，习作兴趣和自信心的培养比习作结果更为重要。《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段习作的第一条要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”实践证明，多元化的评价能在教学中增强学生习作的自信心。本案例中，笔者首先选出几篇比较典型的习作引领学生进行赏析、品评，在这一过程中让学生进一步明确了努力的方向――把人物的语言、动作、神态、心理写清楚。接着师生、生生互评，在此过程中用心倾听学生朗读自己的习作，以插话式的点评放大学生的优点，使小作者看到同学的热情的鼓励与期望。最后，让学生按标准给自己的作文打分，大部分学生得到了八九十分，甚至一百分。此时，教室里欢呼雀跃，因为他们的劳动得到了肯定，心里充满了成功的喜悦和自信。学生品尝到了成功的喜悦和自信，习作课堂也就真正成为学生施展情智的舞台。

（责编 韦 雄）

第二篇：让习作课堂情智飞扬

让习作课堂神采飞扬

——济南市小学习作教学专题研讨学习总结

李 鑫

2013年5月8日我有幸参加了在济南明湖小学开展的‚济南市小学习作教学专题研讨‛活动。本次研讨会，我目睹了济南市明珠小学王军校长和济南市明湖小学张岩主任的教学风采。聆听了焦言老师讲的明湖小学的‚习作技能训练‛成果展示和新苑小学的韩慧老师十年间对童话教学的探索，研究和发现。最后，江洪春老师对此次习作研讨会做了精彩总结。听完后，我好像找到了习作教学的‚救命稻草‛一样，有种说不出的激动与兴奋，我也暗暗下定决心，要让我的习作课堂神采飞扬！

一、为学生插上一对想象的翅膀，让个性在习作中飞扬

儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期,。儿童的世界,是丰富多彩的,充满着神奇色彩。学生喜欢想象，也乐于写想象作文。但是‚想象‛并非是毫无意义的无中生有，并非是漫天空想、胡编乱造。今天聆听的两节课例展示，都是想象作文，两位老师的精彩课堂让我更明白了如何给孩子插上想象的翅膀，让学生来个性写作。王军老师执教的《我会变》一课，先引导孩子大胆想象要变成什么，然后以《我想变成云》为例进行教学。教师引导学生看一幅干旱的图片，上面还有一些小动物，让学生想象变成一朵云后怎样帮助它们。学生们展开想象，想了很多奇妙的方法。接着，老师出示了一段较概括的故事内容：‚我跑到雷公公那里，请求他敲响大鼓的。鼓声响起，天上的云都聚集在一起，下了一场大雨。‛接下来，老师是让同学们在这句话中找到不足之处，填写想象空白，提出了一系列的问题：我怎么跑到雷公公那的？怎么请求他敲响大鼓的？雷公公怎么搬动大鼓的？怎么敲的……选择其中几个问题，让学生想象说话，学生说得津津有味，乐在其中。有的同学想象说：‚大鼓太大了，雷公公搬不动，他像孙悟空一样运用法术，说声‘大鼓，小，小，小！’，结果大鼓变成手机一样大小了。‛教师就是抓住了文章的‚主干‛，让学生来‚添枝加叶‛，丰富文章，使习作更加生动形象。

在本课的结尾，教师还教育学生要进行个性的习作，不一定主题就是帮助他人的，有益于社会的。老师还出示了自己学生曾写的几个有意思的题目：《我想变成另一个我》、《我想变成一块馊肉》、《我想变成一头猪》。乍看这些题目有些让人啼笑皆非、匪夷所思，但这里面还是有原因的呢，学生‚我手写我心‛，结合丰富的想象，才能写出更加精彩的文章。

张岩老师执教的《多因多变编故事》，从头至尾都是让学生来想象编故事。这节课上得别开生面，老师的习作指导方法另辟蹊径，对学生进行了一系列的‚听、看、猜‛的思维训练，打开学生的话匣子。教师激趣，通过闯关游戏让学生一步步拓展思维，进行了‚听音想象‛，‚砰‛的一声可能是什么，学生展开想象谈，有无数种可能；继而出示一幅摔坏的花瓶的图片，让学生再次想象‚怎么打碎的？‛学生在交流时，迸发出想象的火花。有的说是小朋友，有的说是小猫小狗，有的说是卖花瓶的，还有的说是不法分子（江洋大盗）……这也有无数的可能；之后教师出示一句话‚星期天，小明‘砰’一声，把花瓶打碎了。‛让学生想象原因和结果，又有无限的可能。为学生插上了一对想象的翅膀，任他们飞得更远更高。

陶行知先生说过‚处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。‛只要教师经常潜意识地引导学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高

二、方法指导显奇效，让技能在习作中舞动

在《我会变》一课中，王军老师还与学生一起看了《西游记》中的‚孙悟空三借芭蕉扇‛的片段。这不仅激发了学生的学习兴趣，还潜移默化的教给学生习作的新方法——故事情节描写要‚一波三折‛才更精彩，才会让读者记忆犹新。学生在潜移默化中学会了写故事时要把故事写得‚一波三折‛的方法。

张岩老师的《多因多果编故事》一课中，也涉及了不少方法的指导。例如‚我们要从人物的角度、从地点的角度、从有意无意的角度，推测事情的无数种可能。‛‚发现联系，多因多果编故事。‛‚文章要围绕一中心来写‛等。教师的指导方法新颖，为学生提高习作层次打下基础，这样学生才不会漫无目的地写，才不会胡编乱造，编写出来的故事才会更加合理。

之后进行的成果展示中，焦言老师提到了明湖小学实践的‚习作技能训练‛。其中令我感受最深的是她说的‚感知人、感知物、感知事‛的方法。其中‚感知物‛是指导学生从‚看、听、嗅、触、尝‛五方面去全方位感知。还提到了‚三换‛方法，即‚换时、换位、换情‛，这些方法真是让我眼前一亮啊！明湖小学六年级学生还展示了他们自编的书籍，有的一本书长达几万字，这是达到了习作的较高境界，正是教师在习作课堂的技能训练，才成就了学生现在的成绩啊！我们教师的引领作用真是不可忽视啊！

韩慧老师向我们汇报了她十年探索研究，走过的创新之路——《走进童话，放飞梦想》。韩老师的班级，是个森林大家族，每个同学都是一种小动物，韩老师被同学们亲切地称为‚长颈鹿老师‛，这是一个多么梦幻的班级啊！在一年级，老师就带领学生一起‚讲童话、演童话、品童话和编童话‛，她以丰富的成果展示出她所指导的童话创编之路。最后她还提出了自己的童话陶冶式五步教学法：第一，情境导入，童话陶冶式教学的前提准备；第二，感受体验，童话陶冶式教学的序幕开启；第三，激起共鸣，童话陶冶式教学的关键环节；第四，引发思索，童话陶冶式教学的深入介入；第五，价值生成，童话陶冶式教学的终极实现。她的这个实验结出了丰硕的果实，这些生活在童话世界的孩童们编写了三本《宝宝熊》系列丛书，其中一本《走进奥运 我心飞翔》是一帮十岁的孩童编写了六万多字，对2008年奥运会的献礼。当看到《生活帮》对他们的报道时，我的心又一次澎湃了，这成功的背后会有多少汗水和泪水啊！江洪春老师在此提到：‚回归习作的教学本真，为考试写作文是低层次的，要想总结经验达到习作的高境界，就要抒发学生的心灵，落实到课程标准的深层目标啊！‛是呀，我们平时的习作教学主要任务是完成课本中必写的习作，像‚花开了‛，‚下雨了‛……这些发生在我们周围的事我们却漠不关心，有很多事物我们视而不见，缺乏习作的‚敏感性‛，所以学生的作文才会缺乏童真童趣啊！我们应该引导学生有一双学会发现的眼睛，教育学生习作应该是‚有意思‛与‚有意义‛并存。

参加完这次研讨会，我有了不少新的思考，在习作教学这条道路上我要走的还很长，但我应该明白：‚有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的。我们可以不是天才，但我们可以成就一代天才。我们可以只有一桶水，但我们要指引给学生一条河。‛在习作教学的道路上我要不断学习和探索，使我的习作课堂更加神采飞扬！。

第三篇：让语文课堂成为学生的情智之旅

让语文课堂成为学生的情智之旅

[内容摘要]作为语文，她生命之所在便是情感。笔者认为，作为从事语文教学的老师既需要有真挚的情，也需要有灵动的智。课堂上，有了情与智的参与，必能为学生创造一片自由的天空，学生便可以恣意地驰骋于这片绚丽多彩的天空。

[关 键 词] 情感 智慧 恣意驰骋

[正 文]古代学者刘勰在《文心雕龙》里说:‚夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情‛。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：‚感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土地上。‛故而我觉得，在我们的语文教学中，如果没有情感的参与就不是语文。我们的小学语文教材，都是经过精选的，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者独特的思想感情，而联系作者和读者最主要的纽带就是情感。

我认为作为一名语文教师，可以这么说，如果没有情感就不算是一位好的语文教师；而如果没有智慧则培养不出能够创新的学生。所以，我们的课堂需要有情有智的教师。我们从事的是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学；是着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚的教学。正如语文教育家周一贯先生所说：‚语文的本体有了情感和智慧这‘两翼’的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里’，‘巡天遥看一千河’呢？‛ 那么，教师的情与智究竟该如何渗透语文教学呢？下面我就结合自己的教学实际谈一谈自己的一些粗浅的认识吧！

一、发挥教师的情感功能——以情传情

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入课堂之上，并传导给学生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，达到‚情融融，意切切‛的境界。

教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。教学中，教师应该积极主动地融入感情，做个播火者——点燃许许多多的火堆，引发学生的情感燃烧，最终让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。语文教材中的许多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象,集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶,‚负荷‛着‚生动的感情力量‛。而语文教学的目标之一就是调动学生的感情,启迪学生的思维,使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句所打动,所感染,诱发其感情上的共鸣,从而深入理解课文。

为此，在平时的教学过程中，我努力地发挥自身的情感功能，竭力地去点燃学生的情感火焰。如在教学《大江保卫战》一文时，当播放完部队出发的录像后,我便激情地导入:‚是啊,此时此刻,时间就是生命！时间就是财富！时间就是胜利!几十万解放军官兵为了争取时间，和几百万人民群众一起,打响了一场气壮山河的(生齐说:大江保 卫战)（教师及时板书）。他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的大江‘保卫战’……‛。而此时，再看看学生，个个神情严肃，呼吸急促，好像也成了抗洪队伍中的一员。就这样，我把自己对文章产生的情感传达给孩子，让学生真切地走近文本，为学生理解文本语言奠定了良好的感情基调。

总之，在语文教学中，我根据学生的心理状态，精心设计导语，使学生能自然地进入教学所需要的感情氛围，为他们领略课本中蕴涵的美好情感做好铺垫，最终使他们的阅读能力得到切实地提高。

二、探索文本的情感底蕴——用情激情

语文教学中让学生理解、感悟语言文字，最常用的手段就是有感情地朗读，课堂上教师要给学生充足的时间，指导学生结合话题认真地阅读，反复地揣摩，仔细地推敲，积极地品评，走进言语的深处，倾听文本的声音，感触作者的心灵，体验文本的情景和情感。在静思默想、切己体察的基础上学会沉潜到课文中，忘情地读、美美地读，读出语感和情趣，读出自己的兴趣和能力。

如果我们在阅读中不去引导学生体验文本语言蕴含着的情感，那么阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。记得在教学《烟台的海》这一课时，备课时，我首先用心地读了此文，几遍读完，我发现从未到过海边的我却与海是那么地近，我似乎听到了海的心跳。那壮观、秀丽的意境，那一幅幅立体感极强的画面如现眼前，伸手可 触。怎样才能把文本蕴涵的情感传输给学生呢？于是，针对四季的不同特点，我精心设计了这样的阅读氛围，引导学生去自由选择自己喜欢的季节来读：‚大家还记得海伦〃凯勒吗？她用她动人的笔调描绘着她心中‘看’到的世界。今天，让我们借助作者的笔来用‘心’感受一下烟台的海对我们深情地呼唤，看一看烟台的海给我们带来的激情的震撼，好吗？‛（生齐答：好）‚大家的回答声让我觉得海水就在我的血脉中奔流。那我们现在就来读一读这优美的文章，比一比，看谁读得最投入、最动情。‛通过这么一激发，学生激情洋溢，纷纷投入朗读的热潮中……读毕，我问：‚你们从读中感受到了什么？‛学生们畅所欲言：‚我喜欢冬季烟台的海，我觉得她很壮观；我喜欢夏季烟台的海，我觉得她充满了浪漫的气息；我也喜欢夏季的……‛学生们畅所欲言，游弋于优美的文字当中，显而易见，他们已经透过文本的语言入情入境了。

就这样，我以‚文本之情‛为纽带，去唤起学生亲近文本、接触言语的意识。让文本的情感既感染教师又感染学生，在课上形成了一个流动着热烈、浓郁的情感场。

三、诱发学生的情智共生——恣意驰骋

教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而‚人非草木，孰能无情‛。可以设想，我们的教育过程如果失去了情感与智慧，那是多么的苍白枯燥、令人生畏。儿童时期是情感与智力发展的最佳时期，这就需要我们教师用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辩善思的智慧去激活、去点化。由此看来，有情有智是语文教学的必然要求。儿童世界是蕴藏着丰富的情与智未开垦的世界，需要我们教师用情去唤情，用智去启智。情能生智，同样，智也能生情。课堂是自由的、开放的，是一个让情感与智慧伴随着创造的，如春草一般恣意生长的‚牧场‛。要想驰骋于这片辽阔的‚牧场‛，既需要教师的情，也需要教师的智。教师的情感对学生来说是导体，是火种。而学生的情并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，这就要靠我们教师来传导，来激发，来引领。就这样，在每一次情感之旅中，学生的情感开始丰厚了。课堂上，有了情感的积淀，学生们必能大胆质疑，思维活跃，小脑袋里就经常会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是荒谬可笑、肤浅幼稚的，但是，提出来了就是学会了思考，在思考中就会不时激荡起智慧的火花，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，让思维能力得到飞速的发展。

近十年的教学，一路走来，让我真切地感受到：语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，我们的语文教学呼唤充满活力、充满情智的课堂。课堂上有了情与智的参与，学生的思绪便可恣意驰骋，收获学习语文的乐趣。就让我们携起手来共同置身于母语的土壤中，在宁静、祥和的情感世界里进行一场漫长的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第四篇：情智课堂

情智课堂，成就未来

三年三班 陈蓉

走进恒大小学的校门，首先引入眼帘的便是“情智课堂，成就未来”八个金灿灿的大字，作为一名新入职的教师，我第一次听到“情智课堂”这个词是在2013年小店区新教师岗前培训期间，郭校长做的一堂专题讲座上，心里充满了好奇与疑惑。

经过查询和了解，我知道了“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。情智课堂的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。

旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。

当然口号不能只停留在这些理论性的知识上，更重要的是实践的过程。在课堂上真正地做到情智教育，需要全体学生和老师的共同努力，教师需要转变旧式的灌输式教学方式，以平等的态度还课堂给学生，以学生为中心，调动学生积极性、主动性。在我听了三年级两位老师的课之后，更加深刻的领悟到了“情智课堂”含义。

作为一名新教师，我要学习的不仅是了解“情智课堂”，而且更重要的是向学校的教师不断学习如何实践“情智课堂”，努力为成就学生和自己的未来加油拼搏！

第五篇：情智课堂

情 智 课 堂

肥城市汶阳中学

一、“情智”课堂的缘起

在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。

二、情智课堂的含义

“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。

三、情智课堂的理念：

情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。

四、情智课堂的培养目标

1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。

2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。

3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。

4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。

5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。

五、情智课堂教学的一般模式与具体环节

（一）文科情智课堂教学的一般模式：

启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下：

1、入境------启动情智

--------内涵：这是一个容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。

2、感悟---------生成情智

-------内涵：感悟，是理解知识、运用知识的直觉化技能，是学科智力技能的核心要素。学生在兴趣盎然的情境中感悟知识，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，推动学生对课本知识的理解，并在理解过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对所学知识的体验，促使他们带着已有的体验，投入到新课的的学习之中。

3、交流-------展现情智

--------内涵：教学的过程是提高学生素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟和思考文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智。

4、表达----发展情智

--------内涵：知识的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。

（二）理科情智课堂教学的一般模式：

情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升

具体环节如下：

1、情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中教师要用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，使学生在课内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。使每位学生的积极性、主动性得以发挥，转化成自觉自愿的学习行为。

2、自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。

3、情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。

4、情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。

5、智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。

六、情智课堂给我们的启示

启示一：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。

启示二：课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。

启示三：课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。

启示四：课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。

启示五：课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长

而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！