幼儿故事教学新尝试

第一篇：幼儿故事教学新尝试

幼儿故事教学新尝试

幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事。幼儿故事主题单纯，内容浅显，情节生动，富有儿童情趣，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。一个好的幼儿故事，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，可以为幼儿的行为、品德提供榜样。所以，故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分,然而由于传统的故事教学模式单向于互动,倾听多于想象,不能很好地促进幼儿语言。因此,如何扬长避短的进行故事教学?如何运用故事教学的形式充分发展幼儿的语言能力?如何充分挖掘故事潜在的教育价值?是值得我们教师深思的问题,在几次教学中,我对故事教学进行了一些改革,发现了一些值得借鉴与应用的地方。

一,幼儿园传统故事教学存在的不足

1,故事教学的传统模式注重单向传输,缺少互动交流。传统的故事教学模式,还停留在“教师讲故事------幼儿听故事-------教师提问故事的名字、人物、情节与故事的中心思想”这种一贯的模式上。一讲故事，就是教师讲，幼儿坐这听，幼儿相对处于比较被动的角色中,使许多本来很好的故事变得枯燥乏味，幼儿的注意力不能长时间地集中在故事上，教师要花费很多时间组织教学，因此不能很好达到预期的教学目标。而且教师使用的导语雷同,提出的问题缺乏新意, 往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事，故事的名称叫×××”，接着讲一遍故事，然后让幼儿回答“故事的名称是什么、”“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告诉我们一个什么道理”等，如果幼儿回答不上，教师就代为回答，然后，教师再将故事讲一遍。由于传统故事教学模式中师幼缺乏互动、交流,使故事教学没有充分发挥幼儿语言教育中的重要地位与作用,以及广泛、深邃的教育价值。

2,故事教学的传统模式重倾听复述,少判断想象。

在传统的故事教学中,启发式的方法运用得比较少,一般是倾听和复述,很少让幼儿对故事的情节进行想象与预测,这对培养幼儿扩散思维是不利的,它影响着幼儿对故事的理解及听故事的好奇感和敏锐感。

二、幼儿故事教学新尝试

（一）、注重幼儿的参与性,激发幼儿的积极性和主动性。

1、创设有趣的故事情境，提高幼儿参与的的积极性。

现代心理学家研究表明：创设不断变化或富有新异性的情境，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。创设情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感 „„让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。如：故事《小蝌蚪找妈妈》，利用多媒体创设情境，屏幕上立刻呈现出一群活泼可爱的小蝌蚪，在清澈的河里游来游去。给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，问题一个接一个：“这么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游来游去在找吃的吧！”“他们吃什么？” “小蝌蚪为什么不跟妈妈在一起？”“这只小蝌蚪离队了？”等等。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂的主题。

2、运用灵活多样的教学方法，激发幼儿参与的主动性。

组织幼儿进行故事教学的方法有多种，根据教材内容可以采取幼儿情境表演法，游戏法、讨论法，绘画法，等多种教学的方法。如在故事《龟兔赛跑》中，我引导孩子以绘画形式边画边续编故事结尾；故事《三只蝴蝶》我引导孩子们通过情景表演的方法，感受三只蝴蝶相亲相爱的情感；《三只小猪》中，我引导幼儿讨论谁的方法最好，为什么？帮助幼儿理解故事内容。

故事是一个蕴含着丰富教育资源的宝藏，只要教师勤于分析，吃透教材，勇于打破传统教学幼儿手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念，掌握挖掘的的正确的教学方法。将故事活动化，操作化，并与其他多种活动相结合，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，就能让孩子从中获取无限的能量，发挥故事教学的巨大潜能。

（二）、注重幼儿学习过程的探索与发现，尝试开放式教学。

1、引导幼儿自主阅读图片，促进幼儿词汇的理解和运用。

幼儿期的思维以具体形象性思维为主，因此幼儿园的故事教材内容大都以图画故事为主，在引导幼儿学习理解故事内容时，引导幼儿自主阅读故事，有利于幼儿阅读理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通过观察图片请幼儿形容“这是一坐怎么样的山？”幼儿就运用“没有树的”“光秃秃”“红彤彤”等词汇,紧接着一个提问：“唐三藏来到这坐山会有什么感觉呢？”幼儿又运用了“难受”“辛苦”“炎热”等词汇来描述唐三藏的感受,为接下来的故事讲述进行了有效的铺垫。

在故事《笨笨猪》当中出示图片之后提问:“这是怎样的猪?”幼儿用了“可爱”“胖嘟嘟”“笑眯眯”“开心”等丰富的词汇来形容它,帮助幼儿理解故事中的角色形象。

可见,在让幼儿运用多个词汇形容画面形象的过程中,不仅丰富了幼儿的词汇,更是逐步让幼儿懂得如何恰当使用各种词汇。这对幼儿语言能力的提高具有深远的意义，如果长期运用这种教育手法，使幼儿在不断应用---积累---再应用---再积累周而复始地学习与运用的过程中，逐步理解了所使用词汇的意义，丰富了大量词汇，从中促进幼儿了幼儿的语言表达能力。当然教师一定要引导幼儿仔细观察图片中主要形象的面部表情，只有仔细观察后才能使幼儿运用的词汇恰如其分。

2、引导幼儿预测故事情节，培养幼儿策略预备的技能。

南师大周兢教授在《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》一文中阐述了成为流畅阅读者的四大策略预备技能，即反思、预期、质疑、假设。要成为一个流畅的阅读着需要各方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读能力的组成部分。如故事《火焰山》有三幅画，我们可以根据图画的内容分别设计以下几个问题。

A：出示图一让幼儿猜想唐三藏去西天取经，途经火焰山但过不去心里会怎么想呢？他们会怎么做呢？

B：出示图二印证幼儿的猜想，让幼儿有一种成功的喜悦感，让幼儿用好听的词来形容孙悟空的行为。C：出示图三再次让幼儿猜想“孙悟空去向铁扇公主借扇他能借到吗？他会用什么办法去借扇呢？

D：再出示图四印证幼儿的猜想。

在逐一演示讲述图片的过程中，引导幼儿步步进入故事情节的深处，牢牢吸引住幼儿的注意力，激发幼儿急于了解故事发展的愿望。而且在故事教学中是由幼儿自己通过图片观察，教师的启发引导下进行推理、想象出来的。因此，幼儿的预期与假设得到了锻炼，又因为教师不间断的使用启发提问，也会对幼儿逐渐形成提出问题的习惯与能力，会不间断的对画面及故事情节提出质疑，从中促进幼儿策略预备技能的形成。当然，教师在预设活动时，必须细致考虑，什么样的提问能激发幼儿的联想能力？怎么样的提问能够让幼儿根据现有的经验推理出合逻辑的情节？惟有合理、有效的提问才能充分调动幼儿思维与想象。

在预测的过程中由于大量的发散性提问的运用，可能使幼儿的想象偏离整个故事的情节，一旦偏离就成了无目的的空想，因此，在允许幼儿合理想象的同时，更要用有效的提问让幼儿着预设的故事目标方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰时就想办法，想什么办法呢？幼儿看图后立刻有各种样的办法，“下雨”“119消防车”“孙悟空带师傅飞过火焰山”等等我在肯定幼儿想法之后，一边出示土地公公的教具一边说：“要过火焰山要去铁扇公主借芭蕉扇才能过去。”然后再引导幼儿思考：“孙悟空听了之后，是怎么想的？”这样既没有生硬的扭转幼儿想法，又把幼儿引领在预设的目标中，促进了幼儿的思维方式。

（三）、利用创造表演，加强师幼互动交流，发挥故事教学的作用。

故事表演一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。再加上故事表演时教师的积极参与和渲染，使幼儿的表演更加身临其境、兴趣盎然，于是我在故事表演时，对故事的内容或情节进行丰富的扩展。如故事《三只小猪》中我添加了另外两个角色狐狸和老虎，他们象大灰狼一样被三只小猪运用自己的智慧战胜了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐狸两个新角色后，可以让幼儿在一次次的表演中，明辨善恶，多开动脑筋多思考，提高幼儿的自我保护意识，在这样的表演中师幼互动，幼幼互动，从中促进幼儿运用语言的机会，提高幼儿语言表达能力。改变“教师讲故事—幼儿听故事—教师提问”使幼儿处于被动角色的传统教学模式，只有加强师幼互动、交流，才使故事教学在幼儿语言教育中充分发挥其重要地位与作用。

（四）、为故事取名，总结提升经验。

在故事完整欣赏完以后，请幼儿为这个故事取名，这样做法，有助于幼儿自己总结对整个故事的理解并通过思维的概括与提炼为故事命名。比如故事《火焰山》这一故事完整讲述之后，要求幼儿根据自己对故事的理解为故事命名，幼儿为这个故事取名叫《芭蕉扇》《孙悟空大战铁扇公主》《孙悟空借扇》《火山》等，可见孩子们已经完全理解了故事中的内容和意思，接着引导和激发他们学习孙悟空遇到困难努力寻找解决问题的途径和方法，这种积极的态度充分体现了故事的教育价值。

在故事教学中，教师巧妙地启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，大胆地运用已有的词汇、言语经验进行表达与描述，有利于幼儿言语技能与经验的提升。注重幼儿学习过程的探索与发现，尝试开放式教学，通过教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升故事教学的整体效果。

参考文献：《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》

第二篇：浅谈幼儿故事教学

浅谈幼儿故事教学

徐州泉山区英皇幼儿园

段荣芳

【摘要】：故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。【关键词】：幼儿故事 教学 知识 发展

“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面……”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1、故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的调动幼儿的积极性，因此我想如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。

3、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……。

不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4、创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事.你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子，以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子；利用故事识字即将字形形象化,通过图画,结合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后,将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认,这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1、编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2、故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。

编故事必须注意以下几点：

（一）、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3、故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4、故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力，又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。

一般来说编故事到这一步也可以结束了。如果时间允许也可以选出一篇最好的故事，让幼儿自导自演。也是一件对教学非常有好处的活动。

因此，恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速提高幼儿的语言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加强幼儿记忆

每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了，通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能

当老师讲述一个趣味盎然的故事时，幼儿的注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4、故事能有效地帮助教师完成教学目标

任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

综上所述，讲故事在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法，我们要充分认识到在幼儿期,兴趣是他们探索知识的最大动力.在孩子们的眼里,学习﹑生活和游戏都是没有界限的。因此，用生动、活泼、有趣、直观，好听的讲故事形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发,从而促进幼儿的全面发展和进步.

第三篇：关于古诗教学的新尝试

《江雪》课堂实录

杭州市西湖小学

郑雪琴

一、课前准备：营造爱诗的氛围。

老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》

二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。学生自由读诗。老师：谁来试一试？

学生：（读错了一个音）

老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。学生：“径”不读第一声，应该是第四声。

老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是—— 学生：“径”是“小路”的意思。老师：整个词呢？ 学生1：许多路。学生2：成千上万条路。老师：刚好是一万条路吗？ 学生：不是，这是一种夸张。

老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？ 学生：“千山”。老师：那么意思就是—— 学生：许许多多的山。老师：谁还想来读一读？ 两名学生读。

老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。学生齐读。

老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是—— 学生：蓑。

老师：头上戴着的是—— 学生：笠。

老师：整个词的意思就是——

学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老师：我们一起来把整一首诗读一读。学生齐读。

三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？ 学生：弄懂诗的意思。

老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 学生1：多读几遍。老师：哦，朗读品悟。

学生2：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，这是一个很好的办法。学生3：先理解重点词，再把它们串起来。

老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？

学生1：查字典。学生2：找资料。学生3：问老师。

老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。学生试讲，教师巡回倾听。老师：谁来试着说说？ 学生纷纷举手。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？

学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？ 学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。学生3：“冒着风雪”这个词用得好。老师：有没有不同的说法？

一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？

众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？ 学生沉思。

学生1：可能是结冰了。学生2：要不就是钓不到鱼。

老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看—— 课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。老师：所以这句话在解释的时候就可以说成—— 学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？

四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？ 学生轻声朗读。

学生：我感觉这个老翁很孤独。老师：你的感受很准确。

学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：哦！你的感受比较独特。学生：我体会到一种悲凉的气氛。

老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？ 指名读。

老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？ 继续请学生读。

老师：哎，真是形单影孤。

老师：面对这样的画面，你有什么疑问？

学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 学生2：难道他不怕冷吗？

老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一 4 下。

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：

1、捕鱼为生）学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：

2、独享清静）学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：

3、排解忧伤）学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：

4、喜爱钓鱼）学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：

5、心中孤单）

老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？ 刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介。

老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。课件展示动画与音乐。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？ 指名读。

老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。再指名读。

老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。老师：能背出来吗？ 三个学生分别背。

老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。

学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？ 指名两个学生说。

老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？ 学生1：加一筐鱼。

学生2：最好在船上放一壶酒。学生3：在江边添上一些落叶。学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。

老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会 诗意的一种好办法。

老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。学生代表1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？ 学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。老师：也就是景色也不一样。

学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？

学生：从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？

学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。老师：人生经历不同，心境也不同。

学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。

老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

老师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。

古诗教学的新尝试

沈大安

在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中，杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。重读课堂实录，觉得这节课在古诗的教学上有所突破。

一、尝试自学，探究规律。

“学生是语文学习的主人。”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课的教学每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非“白纸一张”，我们完全可以放手让他们自己学习。对他们的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

自学，也要提高“含金量”，这个“含金量”就要让学生从中领悟一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。拿这节课来说，教师把“虚指”与“倒置”作为古诗学习的知识和方法点，让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法，就使教材的教育价值得到更深的发掘。

二、自主感悟，多元解读。

古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有 8 利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

三、比较阅读，深入感悟。

学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。学完《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题寒江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较的方法，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

课堂教学难免会有遗憾。这节课在处理“钓雪”这一难点时，教师还是有点急于求成，未能充分引发学生的认知冲突，让学生感悟古诗“倒置”这一常用手法，而直接把方法告诉了学生。此外，对诗中表现孤傲心境的关键词如“绝、灭、孤、独”等揣摩不够，如果能在理解了诗所表现的意境后再返回文字细细品味，语言因素和人文精神的领会可以更加深入。

第四篇：小学古诗教学新尝试

小学古诗教学新尝试

[内容摘要]：在教学中，教师除了教会学生学好古诗的基本知识外，着重引导学生去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，培养学生美的情操。

[关键词]：古诗 语言美 画面美 意境美 哲理美

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学生学习古诗，是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础。小学语文教材中选编了数十首古诗。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，说明古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗作为我国的文化瑰宝，其特点是语言凝练，意蕴含蓄，寓意深邃，体现出古诗独有的语言美、画面美、意境美和哲理美。因此，在教学中，教师除了教会学生学好古诗的基本知识外，着重引导学生去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，培养学生美的情操。在多年教学中，我认为小学阶段的古诗教学，应该抓住下面几方面。?

一、基本知识要少而精讲。

1、介绍作者和时代背景简略

作者的身世及生活的年代离现在很遥远，对于小学生来说很陌生，没有必要详细了解。因此，简单握要地介绍作者及当时的历史背景就可以了。

3、古诗翻译时不要过死，教科书怎么写一字不漏就怎么传

教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生对口能力的提高，分析、运用的能力大大增强，产生较好的效果。

2、字词粗讲? 优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生失去了学习的兴趣。? 那么怎么粗讲呢？一是比较生僻的字词。如《清平乐 村居》中“白发谁家翁媪”的“媪”字；《游园不值》中的“屐”、“扉”字等。这些字词，学生一般没有接触到，对学生阅读诗句、理解诗意的有阻碍，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。二是古今音变意变的字词。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“远上寒山石径斜”的“斜”，这些古今意思有别或读音不同的字词，应该讲解。还有那些富于传神的关键性词语。如陆游《示儿》的“但悲不见九州同”的“悲”表达了作者的什么心态？又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，展现了怎样的春天景象？

二、着重培养学生体会古诗的“美”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”因此，在教学中应当把审美教育寓于语言文字训练之中，通过创设情景，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生得到美的熏陶，提高审美能力。

?

1、反复吟诵品味古诗的语言美 古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

?古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。我国古代劳动人民，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如孟浩然的《春晓》“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。阅读朗朗上口，读后回味无穷。古诗的语言显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。如张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”用词精当确切、凝炼含蓄，包含极丰富的内容。残月、啼乌、浓霜、钟声、客船，环境冷清，不由使人增添愁绪，意念中的江枫和几处渔火，形象鲜明，姑苏城外寒山寺的钟声传来，更显出夜的宁静，景物与诗人缕缕愁绪交融，构成了一幅意境深远的秋江夜泊图。

教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首先要发挥学生的主动性，指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，进一步感受古诗的语言美。

2、启发想象感受古诗的画面美

诗与画有共同的审美特性，都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。因此，许多著名诗句，常常被人选作绘画的题材。古诗中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”诗人着眼于六月夏天西湖的接天的莲叶的“碧”和映日的荷花的“红”景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了充满生机，风光绮丽的风景画。又如《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情，从“瑟瑟”、“红”等关键词，以及“露”“月”形象的比喻。展现了幅红日西沉，一弯月牙悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景画图。

画是视觉艺术，诗是语言艺术。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接性，两者的审美特征也有明显的区别。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？（1）、教师要善于运用多媒体幻灯片课件、挂图等辅助手段。这样能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教学《清平乐 村居》时，我先出示课文中的挂图，请学生用自己的语言来描述看到的是什么样的图画，有什么景物？各人物在做什么？然后再学习古诗，学生能够以自己描述的情景为依据展开想象，进而很容易地理解古诗的内容，感受到古诗的画面美。（2）、教师要善于调动学生的已有的知识和生活经验，用人体感官去体会和感受。如胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”描绘的是“蓬头”小儿学垂钓的情景。教学时我启发学生联想自己垂钓时的心情，在脑子里再现垂钓的情景，联想成一幅画面。然后再观察挂图中路人问路和小孩垂钓及“遥招手”的姿态。学生会从想象和观察中感受到诗中的画面美。

3、理解词句领悟古诗的意境美

所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”诗中写了黄河之长，华山之高，然而，这雄伟而美好的山河，竟被胡人侵占，多么可悲啊！诗人用祖国的大好河山，衬托出自己渴望收复而又未能收复的悲凉心情。触景生情，构成了诗歌的独特的意境美。

?在古诗教学中，教师如何引导学生领悟古诗的意境美呢？教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下二点：（1）、教师在教学中应该动之以情，并感染学生动情，使他们和教师一起进入或欢欣愉悦或伤感悲戚的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，教师把自身融入到诗人的灵魂中去，再现诗人当时的思想感情。（2）、教师应该从诗的整体和某些特定的词句中，引导和启发学生体会诗中所表达的感情。如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 既要引导学生从整体上体会诗人通过赞美梅花表达了自己刚毅的气节，清白的人格，无愧于世的情怀。又要抓住“凌寒”、“独自开”、“不是雪”却有雪一样白，还有“暗香”飘来。让学生仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。

4、探求意蕴理解古诗的哲理美

古代诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阴割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”这首诗描写从山下远眺泰山看到的雄奇壮观的景色，但蕴含于景色描写之中有“只有站得高才能看得远 ”的深刻哲理。又如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 表面上写庐山，但只要我们深入思索，就能悟到这样一个哲理：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。如于谦的《石灰吟》：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”教师既要引导学生体会诗中的感情，欣赏诗的艺术趣味，又要理解诗中情理交融的哲理美。

?祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。古诗既能培养学生的情操，又能使学生感受我国古代文化的博大精深，同时也能增强小学生的民族自豪感。

参考文献：

1、《小学语文新课标准》

2、广西出版社《小学语文古文读本》

3、广西民族出版社《小学语文古诗对照译》

第五篇：幼儿英语故事教学

幼儿英语故事教学

教学目标：了解幼儿英语故事活动的意义和特点，理解幼儿英语故事活动的基本原则；掌握幼儿

英语故事活动的方式和技巧；明确幼儿英语故事活动的教学步骤，理解幼儿英语故事活动的注意事项。

教学重点：掌握幼儿英语故事活动的方式和技巧；理解掌握幼儿英语故事活动的教学步骤。

教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法

教学内容：

第一节幼儿英语故事活动概述

一、幼儿英语故事活动的意义和特点

（一）幼儿英语故事活动的意义

1.以小见大，寓教育于启发之中。2.英语故事活动能很好地解决幼儿的学习兴趣和学习动机问题。

3.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。

4.培养幼儿善于倾听的技能和良好的语感。

5.整合相关的学习内容。

6.能够很好地渗透文化意识。

（二）幼儿英语故事活动的特点

1.题材广泛，主题单纯。

2.情节生动，结构紧凑，易于表演。3.叙事为主，语言口语化，句型重复化，重点词句反复练习。

二、幼儿英语故事活动的基本原则

（一）尽量使用英语，适当利用母语的原则

在起始阶段的英语故事活动中，全英文的活动可能会降低教学效率，也容易使听不懂的幼儿产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。应该对母语采取一种更为宽容的态度，不要使听故事的活动变为困难重重的语言练习活动。

（二）大剂量感知和积累幼儿英语故事的原则

教师应该提供大量的、全面平衡的幼儿英语故事，利用餐前饭后等闲暇时间让幼儿进行感知和积累，以寻求一种熏陶和潜移默化。

（三）重视过程的原则

教师应以学习英语词句为手段, 激发幼儿创造性的认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展。

（四）融入感情的原则

教师要用生动、形象的语言说话，注意语调的抑扬顿挫，以此来增强幼儿的想象力、创造力，也会在无意中给予幼儿优美的语言熏陶。

（五）主体活动性原则

改变常见的老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习词句、记忆情节的做法，发挥幼儿的主体性，尽可能把英语故事活动设计成幼儿的各种自主活动。

（六）直观性原则１.教具直观。２.言语直观。３.体态直观。

（七）重复性原则

故事中反复出现的简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至会不经意的运用得恰到好处。

（八）理解性原则

教师呈现给幼儿的语言（言语性的）从内容上看有两类，一类是熟悉的，幼儿已经接触过、并已基本掌握的，另一类是幼儿比较陌生的，或是刚接触但尚未掌握的，或是未接触过的。前一类语言内容教师可直接以纯语言的形式呈现给幼儿，不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的语言内容。后一类语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿。

三、幼儿英语故事活动的方式

（一）给幼儿讲故事

用英语故事组织活动首先是为了让孩子们能够在听故事中获得乐趣。为此，他们只需听懂故事的大意或主线，而不必听懂故事中的每一个词。在讲故事时，说话是自发式的、自然的，用很自然的语调使故事听起来很真实；讲故事时我们会不时注视着孩子，观察他们是否都听懂，还会

使用一些面部表情、肢体语言帮助他们理解故事；讲故事前我们可以反复练上几遍，还可以准备一些卡片，上面写上一些要点。

（二）给幼儿读故事

可以通过以下方式或手段帮助他们更好地理解故事内容：1.要注意以较自然的方式重复和变换表达。

2.有时可以停下来与孩子们一起谈论故事情节；或者拿出几张图片与孩子们讨论一番；还可以以个别的方式与某个孩子谈论故事的某个细节。

3.使用带图画的故事书。

4.向孩子们展示故事中提到的实物。

5.根据故事内容做一些表演性的动作；模仿故事中人或物的声音。6.重复读故事中的一些关键词和句子。7.就故事内容进行提问。

（三）表演故事

用来表演的故事首先要有教育意义，另外还应该考虑下列因素：1.故事情节生动活泼，符合孩子生活经验。

2.故事中人物对话较多，语言简短形象，有适当的重复，有一定的动作性。3.故事中有一定场景，但场景变化不多，容易布置。4.故事中的主要人物不宜过多，2～3个为宜。

（四）创编故事

为了培养幼儿的创新意识，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后可以鼓励他们改编或创编新故事。用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，进一步提升幼儿语感能力。

（五）整合活动

教师在讲故事或读故事中，可以引导幼儿从图中找出相关的内容，也可让幼儿画出自己续编的故事，再进行讲述。

第二节幼儿英语故事活动的实施与指导

一、幼儿英语故事的选择

（一）故事的适龄性

不同年龄段的孩子对故事的接受程度差异明显，教师应该准确把握孩子的年龄、心理特点，并以此为依据设计适合孩子的故事情节、人物特征、事件背景等。

（二）故事的趣味性

（三）故事的教育性

教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养孩子的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养孩子的学习态度、学习毅力，是否有助于培养孩子用英语思维的习惯等。

（四）故事的熟悉性

（五）选择故事时，要有多重考虑

1.故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性？2.故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐？3.故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当？

（六）可以选择的故事类型

1.重复性高且可预测下文的故事。２.堆栈式的故事。

３.顺序熟悉的故事。

二、幼儿英语故事活动的教学步骤

（一）准备活动

认真分析故事内容，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。

（二）情景创设或背景铺路

幼儿英语故事活动需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。1.在创设故事活动环境时，教师可根据内容的具体要求布置教室。2.在进行故事活动前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。3.故事的背景知识有助于幼儿了解故事，减少学习障碍。

（三）整体感知故事内容

教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导孩子思考，并激发孩子去想象。

（四）扫除语言障碍

教师要采用多种教学法帮助孩子解决故事中出现的新单词、新句子。1.教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助孩子再次感知整个故事，同时也要调动孩子动用各种感官来体验故事。2.可让孩子表演故事中角色的动作或模仿声音。3.可在故事情节关键地方，让孩子预测故事下一步的发展。4.可在关键词句出现的地方，停下来让孩子猜测词义或句意。

（五）设计各类帮助幼儿理解英语故事的活动１.听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。２.听和表演:让孩子们表演故事。

３.听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应的图画。

４.听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错时让他们拍手。５.听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。６.听和画画：让孩子们画出小红帽篮子里的三件东西来。

７.听和制作：可以让孩子们描慕并动手制作某个角色的面具。

（六）设计表达英语故事的活动１.念小诗和唱歌。２.词汇游戏。

３.练习新的发音。4.尝试自如地说。５.回答问题。

６.以小组为单位练习说。

（七）学习故事后的延伸活动阶段（演故事、编故事）

教师可预设一些提问，激发孩子的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

三、幼儿英语故事活动的注意事项

（一）老师讲故事前的准备工作与讲故事时须注意的地方１.事前充分练习。

２.针对故事的内容确定高潮与冲突的部份。

３.可依故事场景、事件和人物需要而设计道具。

4.反复练习。

５.故事开头要精彩。６.故事表演要贴切。７.排除干扰要自然。

８.教师应该具有丰富的想象力和童趣，能理解孩子的快乐。

（二）如何将说故事活动应用于英语教学中

１.场地布置：在教室内规划出一个可用来说故事的小空间。２.时间安排：没有所谓最恰当的说故事时间。

３.示范教学：在班上实施说故事活动，老师的示范很重要。

４.技巧分享：对初学者而言，故事练习说得慢一点比较容易使人了解。其次老师的评语必须是正面的。

５.延伸活动：在老师讲完故事后，可设计问题让学生思考。

（三）语言的大量输入让幼儿理解故事，语言的少量输出让幼儿随意表达，增强信心

（四）激发幼儿渴望明白故事的愿望

（五）精心设计提问

１.提出的问题有启发性。

２.提问还要能引起幼儿的一些设想，虚构出动人的情节、神奇的意境。