一年级语文教材解读

第一篇：一年级语文教材解读

一年级语文教材解读

第一、教材要求孩子掌握的知识和能力的目标

1．汉语拼音 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2．识字与写字 ＊认识常用汉字400个，其中100个会写。＊喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。＊掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。＊初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读 喜欢阅读，感受阅读乐趣。＊学习用普通话正确朗读课文，背诵古诗和部分课文。＊学习借助图画阅读，在老师的指导下，理解重点词语和句子的意思，交流阅读的感受。认识（不要求使用）逗号、句号、问号和感叹号。积累词语。4．口语交际 ＊学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。＊能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。＊有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。课上积极参加讨论，对感兴趣的内容大胆发表自己的意见。（学普通话、听的要求、说的要求）

要求总结起来有五点：１、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；２、识字、写字；３、正确地朗读课文；４、在不同场合与人主动地交流；５、养成良好的学习习惯。

第二、我想重点来讲讲孩子的学习内容与家长的辅导提示

（一）汉语拼音的学习1.拼音的学习内容：

翻阅孩子的语文课本，我们可以发现每课的拼音学习中都安排有意境优美的情境图，把学习内容有效地整合了起来。如第一课（出示图，请大家翻到第6页），画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“a”，一只大公鸡正在“O”的打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。学习时，我们可以引导孩子自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，说一说自己观看画面的感受，并从中引出本课的学习内容。教材注意到有机地把学拼音和识汉字结合起来。在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。（请大家把书翻到11页），在这幅情境图中，出现了“爸爸、妈妈、我”三个字词。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由孩子自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，增强拼音能力，而且容易激发孩子学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使孩子获得学习语文的成就感。要强调的的是，汉语拼音部分要求认读的70个汉字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。2.汉语拼音部分的辅导提示

依据汉语拼音的教材特点，在辅导孩子学习汉语拼音的时候，我们要注意以下几点：

(1)拼音教学是一上重要的内容，它的核心内容是“准确拼读”，基础是读准四声。(２)拼音只要求抄写，不要求默写。

（３）要充分利用情境图帮助提高孩子识记拼音的兴趣。(４)儿歌只要读熟，不用背诵，它的目的在于巩固拼音。（5）可以利用多种形式加强拼音的巩固。如给孩子买些拼音读物，让孩子在家里认读书籍。孩子通过自己的拼读，能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是能让孩子体验到成功的喜悦，我想这才是对孩子最有效的教育。（6）我们要特别要注意的地方：

（a）四声的练习，读准四声，声母与单韵母拼读时的四声。辅导时，可以用食指书空的方式模拟四声书写的趋向，边念声调边读口诀：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

（b）像“bà”这样的两拼音节的拼读要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰．（c）ü在声母j、q、x、y后两点去掉的规律，在以后的学习中很重要，我们可以让孩子记住：小ü见到j、q、x、y擦掉眼泪笑嘻嘻。

（d）像“guā”这样的三拼音节的拼读要孩子记住“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”．（e）整体认读音节的学习。重点要区别声母z c s zh ch sh r与整体认读音节zi ci si zhi chi shi ri的读法区别，声母要读得轻短，整体认读音节要读得响亮一些。（f）至于前鼻韵母an en in un ün和后鼻韵母ang eng ing ong在学习中，我们要引导孩子发现，an en in un ün 5个韵母后面都有n，ang eng ing ong 5个后鼻韵母后面都有ng，我们可以借助n、ng读准韵尾，在家表演哑剧，请孩子观察口型，猜猜会发出什么音来帮助孩子学习．

（二）识字写字

本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全书要求认字400个，写其中的100个。请大家把书翻到140页，（生字表一）中要认的这400个字的覆盖率可以达到小孩子常用阅读材料中的50%左右。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、复现率最高的，孩子可以马上把他们的识字成果运用于阅读，增加了学习语文的成就感。写的字都是笔画最简单的。请大家翻到146页（生字表2）从生字表上可以看到，每课要求写3－4字，几个字在笔画或笔顺上有一定的共同特点。通过指导书写这些字形简单的字，可以让孩子逐步掌握基本笔画、笔顺规则，打好坚实的写字基础。

1、我们先来谈谈识字教学。

新课标对识字教学的要求是：增加汉字的量，扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。给家长朋友的识字辅导建议是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的识字效果，生字和孩子第一次见面，要给孩子以强刺激，使孩子对要认识的字产生强烈深刻的印象。在孩子的意识中，不明确的、肤浅的、模糊的表象越少，识记生字的效果越好。

我们的老师有这样的感受：有时候在课堂上提醒孩子们注意某些字不要写错，例如：“今天”的“今”不要加点，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”写成了“令”。有经验的老师往往用红笔写出这个字容易写错的笔顺，引起孩子的注意。还有的老师把容易错的字放大写在黑板上，目的都是为了加强第一次见面的印象。（２）加强复现

要求会认识的字，只要求读准字音，换个环境也认识。怎么认识呢？那就是要记住字形，字形是难点。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，家长可以有意识地在孩子认字后两三天内进行复习、巩固，效果尤为显著。（３）渗透识字方法

为了帮助孩子更快的识字。我们还可以引导孩子掌握一些识字的方法，培养自主识字的意识和能力。主要有以下几种：（a）加一加，减一减，比一比。如果新学的汉字中某一部分是孩子会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导孩子运用熟字加一加、减一减的方法学习。如“日加月就是明”“会减人就是云”等。同偏旁的字可以通过比一比来学习。如：请、清、情，它们都有青，但偏旁不同。

(b)字理识字法。如一些典型的象形字“山”，通过演示图到字的变化来识记。典型的会意字“尖”“尘”，可以“悟义记形，见形释义”，“看”，可以“构件分解，动作体验”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味识字法：如猜谜法。（力量的量：我们可以编字谜让孩子猜：一天走一里。或者日下一横长，里字下面藏等。）

在识字辅导中，我们必须要注意到的一点是：要努力激发孩子识字的兴趣：识字是一种非常枯燥的认知活动，一年级孩子又是以无意注意为主的，因此，激发孩子的识字兴趣是非常重要的。

我们可以通过游戏也可以创设识字环境来激发孩子识字的兴趣。如在家里设一块“识字栏”，每课学的新字就贴在识字栏里，供孩子复习用。还可以挖掘家庭资源，将家庭中熟悉的一切事物也做成词语卡片，并配上拼音。还可以鼓励孩子将读书、看报、看食品商标等生活中认识的字剪贴在识字本上，且给每周的识字规定不同的内容：卡通周、水果周、蔬菜周等。让孩子在兴趣盎然的活动中轻松识字。2.认识了字，还要会写。本册教材中要求写的字，在拼音部分没有安排。而是从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课（图），请大家翻到书本45页，这课中要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。48页第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于孩子区分形近字，巩固识字成果。课文第3课（图），请大家翻到65页，这课要求写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照字形规律编排写字教材，有利于孩子扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于孩子把字写对，写好，打下坚实的写字基础。

在一年级起步阶段，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。练字贵在精，而不在多。所以我们家长在指导回家作业时，要引导孩子着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置，一定要注意让孩子把每个字都写端正，并养成落笔端正正确的习惯，尽量不要多用橡皮擦。

（三）课文的学习：

1.编排：本册教材安排了20篇课文，这些课文与我们大多数家长在孩提时代学习的课文不同，它们选文典范，富有文化内涵和时代气息，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如78页的《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。102页的《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。108页《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。111页的《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。这些课文内容新，体裁风格也丰富多样。有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。请大家把书翻到128页，这里的《雪孩子》和133页的《小熊住山洞》，这两篇课文全文不注拼音，我们要鼓励孩子通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励孩子自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

2.在课文辅导中家长要注意的问题主要有以下几个方面：

(1)识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在课文教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助孩子认记生字，做好写字指导。

(2)培养朗读能力，学习正确、流利地朗读课文。正确是第一位的，要花功夫：要让用普通话读正确，不丢字，不添字，不颠倒重复字句；不唱读；注意句子中词语间的停顿，句子之间、段落之间的停顿。在孩子读准生字后，要把生字带入课文中，给足时间让孩子读准课文。如《影子》一课，请大家翻到81页。这课中的前鼻音“跟 前”与后鼻音“影 常 朋”要指导孩子读准。１０５页《雨点儿》一课中第二段，如果您的孩子读成（示范）就不对了，正确读法是“半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” 我们要特别注意孩子儿化音和问句的读法。有的家长朋友也许会说自己也不太清楚到底该怎么读怎么辅导，那您不妨让孩子每天在家多听课文磁带或光盘，然后让孩子跟着磁带练习朗读。(3)理解重点词句。如：《静夜思》中的“疑”“举”；《爷爷和小树》中“暖和的衣裳”“绿色的小伞”各指的是什么？这一步要在把课文读正确、通顺的基础上，或借助直观的事物，或联系生活经验，或联系上下文，启发孩子自己理解。对同一篇课文，或同一个人物，孩子往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，我们就应该尊重孩子的独特感受。(4)培养借助图画阅读的能力。

这包含两层意思，一是利用课文插图，图文互补，帮助阅读。如《雪地里的小画家》“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”结合观察课文的情境图，孩子很容易就理解了。还有一层意思是利用好连环画课文中的连环画，让孩子猜读、跳读。如：128页《雪孩子》

(5)积累语言。语文学习是厚积薄发的过程，我们要让孩子通过朗读、背诵，多积累好词佳句，多积累好的篇章。(6)语文园地

细心的家长已经发现我们一组课文学完后，都有一个语文园地。请大家把书本翻到55页，这些语文园地的编排，目的是复习巩固本单元的知识内容。最根本的变化体现在理念上的更新，完全从孩子的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。不论是题干的设计，还是实际内容的安排，都充分体现了这一点。园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会写、我会连、我会读、我会认”等，激励孩子自主学习。这部分安排的内容有：

A、多种形式复习和巩固语文基础知识。

语文园地中以多种形式加强汉字的复习巩固。如（56页）用韵语形式复习汉字；（71页）让孩子读读比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比较的方法巩固汉字。重视词语和句式复习，56页“读读说说”，练习最简单的动宾句；72页“读读说说”，练习有字句；100页，练习“越……越……”结构的句子；118页，集中复习带疑问词“吗、呢、吧”的疑问句。

这些形式多样的练习，可以帮助我们的孩子提高学习积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。B、向生活的扩展与延伸。

语文园地里设计了向孩子生活扩展和延伸的题目。如57页认姓氏字，99页认牌匾字，都把语文学习与孩子生活联系起来，让孩子体会到，语文学习在生活中无处不在，体现了课内外、校内外的沟通。这些内容，我们家长在辅导或检查孩子的学业时，也不能忽视。因为这些能够引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发孩子留心观察周围事物，在生活中主动识字。C、重视积累语言

在语文园地里，还安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗如72页的《画鸡》，有儿歌如118页《天上的小白羊》。这些内容，或是只要求读，或是要求读读背背。在学习中，家长不要人为拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗，只要孩子能够读流利、背正确就可以。

（四）口语交际

最后我们来看一下语文园地后面的口语交际内容。教材中安排了六次专项口语交际活动，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。六个口语交际的主要目的是：发展孩子的语言能力，培养良好语言习惯。

在进行口语交际教学时，我们老师会创设一定的口语交际情境，在课堂上形成和谐民主的氛围，鼓励孩子大胆说。所以家长在家里听孩子讲述时，也不要用某个标准答案或参考答案去限制孩子，要让孩子充分发挥想象。如《小兔运南瓜》（图），请大家把书翻到139页，它不再像义教教材那样，给出小兔想办法的过程，而是把第二幅图做成空白图，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。（滚、借车、请人抬等）重在培养孩子的发散思维，说的方法越多越好，只要合理，都应加以鼓励。

最后，我想给家长朋友们提几点建议：

1.积极配合老师，共同教育孩子。现阶段，家长最主要的是保证孩子每天保质保量的完成老师布置的口头或书面的作业，因为孩子毕竟是孩子，在学习上缺乏一定的自觉性，家长要督促孩子认真完成作业。

2.不要过多的布置额外作业。家长可以通过平时检查孩子的作业情况，从中了解一下孩子在学习上的薄弱点，如果孩子的作业中写字经常出错，那么在孩子已经完成学校的作业后，适当地让孩子做一些这方面的练习。因为从目前的情况看，孩子跟幼儿园比学习负担已经比较重了，如果父母再过多的加码，就会引起孩子的反感，反而冲淡孩子的学习兴趣。有时间的话，应鼓励孩子多看一些课外书籍，拓展孩子的知识面，扩大孩子的阅读量。

3.培养孩子良好的学习习惯。一般说来，学习习惯包括以下几个方面：一是复习、预习习惯。即先复习后作业，先预习后听课；二是做作业习惯。独立思考，按时完成老师布置的作业；三是认真听课、积极思维习惯。课堂教学是教师传授文化知识的主要途径，上课认真听讲，积极思维是提高学习成绩的最佳选择；四是不懂就问的习惯。如有不懂的问题，应鼓励孩子及时向老师、家长、同学请教，直到搞懂为止。4.教会孩子掌握正确的学习方法。父母应多给孩子一些学习方法上的指导。如怎样审题，怎样思考、判断。经常介绍一些名人的学习方法，或为孩子购买、借阅一些学习方法的书籍。

5.正确回答孩子的提问。有一些家长，孩子一问，马上把答案告诉孩子；还有的家长就脱口而出：“不知道，烦死了！”前者会造成孩子懒惰、依赖的心理，一遇到稍难的题目，自己不动脑筋马上问家长；后者则重重地挫伤了孩子的学习兴趣，甚至会疏远父母。这两种方法都不可取。正确的做法应是不直接讲出答案，而是诱导孩子思考，拓宽孩子的思路，让孩子得到启发，自己去寻找答案。

第二篇：一年级上册语文教材解读（共）

一年级上册教材解读

洮南实验小学 ? 2010-08-16 18:42:17 作者:一年级全册教材解读 来源: 文字大小:[大][中][小]

一年级上册教材解读

一、教材的基本结构

本册教材采取主题板块的结构，其内容安排了现代文 8 篇，现代儿童诗 8 首，古诗 6 首，幽默 2 则，口语表达 5 次，综合性学习活动 2 个。通过这些内容构成了有机联系的 11 个板块。依次是： 1、快快乐乐学语文 ； 2、汉字家园

（一）； 3、我们学拼音； 4、汉字家园

（二）5、有趣的夜空； 6、家； 7、童趣； 8、伙伴； 9、幽默； 10、小小的希望； 11、在冬天里。

教材后面有四份附表： 1、汉字书写笔顺规则表； 2、部首名称表； 3、汉字书写笔画名称表； 4、400 音节表。

二、教材特点

（一）围绕重点或专题组织板块内容，整和语文学习活动，有助于学生语文素养的整体提高。如：声母 YW 和整体认读音节 yi wu yu 一课，出现的词语是衣服、乌鸦、窝、蛙、鱼，这几个词不但起到提示读音、巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察图画，可以自己发挥想象、编故事、讲故事，这样就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起。

（二）选文典范，富有文化内涵与时代气息。1、选文语言典范，文质兼美。2、内容体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。3、题材丰富，体裁多样。

（三）活动与练习设计。1、重视基础知识的复习巩固。2、重视积累语言。有古诗（62 页）、儿歌（35 页）、成语（7 页），这些内容或者只要求读，或者只要求读读背背，在教学中不要提高要求，不要进行烦琐的讲解，要求背诵的古诗，只要学生能够读流利，背正确就可以。3、问题设计具有弹性与开放性。本册教材设计了 12 个开放性的话题。如： 78 页、87 页、89 页等。问题既联系课文内容，又不拘泥与课文内容。教学中，需要在理解课文内容的基础上（如可以穿插到课文的拓展延伸的环节），创造性地运用语言，给学生创设个性化的阅读与表达的空间。4、练习形式丰富多彩。体现学科间的沟通（87 页）；体现与生活的联系（43 页、60 页）；培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力（54 页、69 页）；体现情境性和趣味性，增加文化含量。（如 44 页十二生肖，智慧小龙、老师、儿童等形象。活动方式：涂色、填画、圈点、连线、游戏、谜语、走迷宫等。引导儿童积极实践，培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题，使学生在兴趣盎然中完成学习语文的任务。5、呈现方式富有新意和亲和力，导学特色突出。

（四）自主学习与接受式学习相结合。学生刚刚进入学习，还不具备很强的自主学习能力，适当的传授和示范是必要的。

三、教学中应注意的问题

（一）、识字与写字教学

识字与写字是一年级教学的重点。本册教材要求认识 347 个字（人教版为 400 字），写其中 159 个（人教版为 100 个）； 46 个字理识字图；一个“火”的字理故事； 4 个拆字：工—项、女—妈、父—爸、力—边； 22 个偏旁部首； 23 个笔画。要求认识的字分别编排在：⑴入学教育要求认识 4 个字。⑵学习汉语拼音要求认识 56 个。⑶汉字家园 8 课要求认识 82 个。⑷课文 20 篇要求认识 205 个（情境识字、幽默）。要求写的字，编排在：⑴汉字家园中 45 个字;⑵课文中 114 个字，平均每课写 5 — 6 个字。、教学目标：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字 1600 — 1800 个，其中 800 — 1000 会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

【教学要求：（1）识字写字要全面落实“三个维度”的学习目标。愿意学习汉字，爱学习汉字，学会识字方法。感悟中华民族灿烂文化的过程。坚持工具性和人文性的统一。(2)识字写字要体现阶段性和连续性。（附表）】

年 级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力

1—2 年级

1600—1800 800—1000 学习独立识字

3—4 年级

2500 2000

有初步的独立识字能力

5—6 年级

3000 2500

有较强的独立识字能力、识字写字特点：

（1）认写分开，多认少写。所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。“会认的字”读准字音，本课会读，换个地方也会读；认清字形，认识字的整体字形，而不要一笔一画地分析；了解字义，知道字的基本意思和在本课语言环境中的意思。如：“伞”读准字音 “ s ǎ n ”，通过字理整体认清字形，（人字头，像伞的顶盖，中间的部分像伞撑和伞把。）了解伞是雨伞的伞。与要求写的字只是不要求书写而；已。课标中要求“在本课中认识，放到其他的语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”（不考，不考书写，检测的方式是认读。如看音节连线、读字看拼音写词语。等）

（2）识字的形式多种多样。

①看图学拼音识字。本册教材将汉语拼音和汉字融合在一起，在同一幅情境图中同步学习。如： b p m f 一课的情境图是小朋友听广播（b ō）；小朋友上山坡（p ō）；小朋友玩摸（m ō）人的游戏；；老爷爷看大佛（f ō）。在学习b 时，首先看图了解图意，引出“广播”识记“广”字；在读“广播”一词中引出“ b ō ” 的音节，由“ b ō ” 的音节提出要学习的声母“ b ”。这样借助形象生动的图画，帮助学生记住声母、音节和生字，使学生在具体的语言环境中学习汉语拼音，学习汉字避免单一的拼音教学或识字教学，激发学生的学习兴趣。

②看图会意识字（字理识字）。主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律。如： 46 页汉字家园

（二）中的第二课，通过“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”等字的“实物—古文字—今文字”的演变过程，使学生初步认识到象形字都是由图画演变而来的：通过读《西江月》这首词，进一步认识 8 个生字，会写 6 个生字，再反复诵读的基础上，体会古诗的意境，积累语言。（教学设想：看字理图 — 识字 — 还知道那些有关的知识 — 组词 — 奖励学习出色带来一首宋词 — 读词 — 词中有字圈画出来认一认采用自己的方法记一记 — 完成连一连—巩固识字猜谜语写字指导重点“鸟“的笔顺 — 积累词语（记一记）。再如：第一课（46 页）教学设想：做相反动作的游戏 — 看图说反义词 — 表演图中小朋友的动作 — 认识字 — 完成 47 页比一比说一说 — 猜谜语 — 读古诗找出反义词 — 写字重点指导“多” — 读词语练习（两课时）

③情境识字。通过紧密联系学生的生活实际，让学生根据已有的生活经验来识字，提高识字效率。如：快快乐乐学语文 2 页，教学时，可引导学生观察图画，了解图意。并根据各学校不同的情况，把了解图意与参观校园结合起来，指导学生认识班级、校园、同学，了解课堂常规。对读书、写字姿势的指导，可以模仿图画，实际做练习。再如 61 页《用餐》第一幅图是中国人习惯的用餐方式，主食多以米饭，水饺等为主。第二幅图是西方人常用的用餐方式。主食多以蛋糕、面包等为主。第一课时教学中先从自己的生活实际入手，谈一谈自己的用餐食物及餐具、调料。然后看第一幅图进入课文的情境中，谁在做什么？餐桌上有什么？出示词语“筷子、勺子、水杯、米饭、汤、香油”认读。采取实物与文字对应的识字方式识记。提出生字“杯、勺、香、汤、饭”进行识字教学。（插入识字方法、扩词）指导写字抓住重点，“杯”认识“木字旁”字形左窄又宽，木字旁的最后一笔是点。“香”上大下小。“勺”放手自学。注意最后一笔是点。巩固练习完成课后连线，比一比。第二课时完成第二幅图内容。教师准备好有关西餐的资料，如图片。介绍西餐的餐具用法。让学生了解，随着生活条件的改善和观念的转变，用餐习惯也发生着变化。在观察中，要注意培养学生按一定的顺序观察的习惯。

④韵语识字 12 页⑤谜语识字（50 页）⑥随课文识字。识字教学中教师要关注学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，要认识到汉字学习是一个反复的，长期的过程。教师要创造多种途径多种方式，增加汉字与学生见面的机会，增强汉字的复现过程。识字写字是重点不等于一课只做一件事情，要想办法分散难点，不要过于集中在一节课中完成识字任务，字量大的要分步走，每节课突出解决一个重点。要注意揭示规律，如形声字、相同结构的字，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。

（3）写字要注意的问题

?? 教师要指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求学生每一个字、每一笔画都要尽量写好。加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画笔顺，特别是不容易写好的汉字。②运用好写字的工具。虚宫格确定了笔画的起止、长短、走向，笔画间的距离，合体字的比例与分界线，确定了字的大小。写字时，指导学生观察虚宫格中的字，一看整体的形状，二看分界，字有几部分，各占几分之几，三看笔画起止，再照着写。③写字练习关注儿童已有的基础，体现弹性。觉得写得好的会写的可以少写几个，写得不好的可以多写几个。④养成良好的书写习惯。执笔和坐姿以及本面的整洁（低年学生要求写字规范、端正、整洁）⑤写字指导必须在课堂中进行，不能作为弹性的内容去做，不在于量的多少而在于精。开始学习写字时要慢，逐一指导，有写字的经验，基础后在放手自主识写生字。⑥处理好书写与默写的关系。本学期是写字的初始阶段，重点是扎扎实实打基础，在书写上下工夫，逐步做到脱离虚宫格写字，不要急于在学生照写都写不好的情况下，大量地听写，默写。默写可以和拼读音节、看图写词语联系起来。

（二）汉语拼音教学、教学目标：（1）、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。（2）、正确书写声母、韵母和音节（是抄写不是默写）。（3）、能正确地拼读音节，借助汉语拼音认读汉字。（4）、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；（5）、能用音序检字法查字典，学习独立识字。（会拼读音节是难点）、教学策略：（1）以歌激趣（儿歌工整、压韵、琅琅上口）教材中的儿歌既能提示和引导发音，又有复习巩固音节的作用，还可以用来积累和发展语言。教学中要以拼音为重点，这些内容首先是为学拼音服务的，要找到最佳的结合点。所配的儿歌只要求读读，不要讲解，或像课文那样先读再画出要学习的音节，加重了学生的学习负担，挤占了学习拼音的时间。如： 34 页教学时先引导学生看图中都有谁他们在什么地方做什么？出示词语“儿童、空中、跟着、妹妹、风筝”认读词语，了解“中”的字理。这些词语的音节中有些拼音朋友的名字需要我们记住它。仔细看是什么？师出示“ ei en eng er ”告诉学生这些是韵母。然后进行拼音教学（比较识记字形、指导发音、音节拼读、练习书写）。巩固韵母（春天真美呀，有一首儿歌讲的是图中发生的故事。听师读、跟读、自读儿歌，注意红色的音节，多读几遍。再出示带拼音的词语认读。（两课时）（2）以图激趣（体会到成功的喜悦）如： P20 图与学习声母、识字结合，用图引导发音，记住声母的外形，同时读词语认识汉字。这些字只要求认识，不分析讲解，不要求会写。21 页拼读音节讲故事，主要是练习拼音，复习巩固音节，使学生知道学习拼音的作用。(3)以动激趣（动手、动口、动脑激发兴趣）如： 28 页做一做、39 页完扑克牌、41 页玩一玩、教材最后一页的字母拼读盘；(4)以境激趣（情境与学生生活经验紧密联系的情境）；(5)开放性空间（创设学习氛围，用拼音标识事物）。、关注儿童已有的基础，学习汉语拼音不是零起点。要注意学生间的差异性，关注基础差的学生，注重辅导。、充分发挥汉语拼音的作用。要让它帮助识字、正音、要强调运用。本册教材全文注音，每课都要让学生自主拼读，容易读错的字音，如平翘舌、轻声、儿化、音变要让学生通过汉语拼音学会读。

（三）关于阅读

突出朗读能力的培养

（1）、重视教师的范读和领读。学生学习朗读是从机械的模仿开始，到认识朗读，学会朗读，应该篇篇文章要范读。低年级教学中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要示范。加强领读，给学生一个模仿的氛围。从一个字开始示范朗读，到示范朗读句子，把这种直观的感觉呈现给学生，这很重要。

（2）、结合重点句、自然段，有针对性地指导。加强重点的训练，不要贪多。

（3）、听读。读不出来的文章可采取听读的方式，感悟文章大意。从一年起就加强“听”的训练

（4）、结合标点符号，读出语气。对于一年级上册的四种标点“。？！”，加强感性的认识。尤其是一句话的朗读要力求做到“准确”。

（5）、尊重学生的独特体验。对同一篇文章或人物，每个人的理解都不一样，会产生不同的感受和反应，只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生独特的感受。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。这样有利于调动学习的积极性，活跃学生的思维。

（6）、纠正学生唱读，指读。要培养学生正确的的读书姿势和集中精力读书的习惯。也就是要求学生能端好书来读，从读一个词语开始，就教会学生如何拿好书，如何看词、看句子，如何集中注意力，不溜号，这样坚持下来就能有效地抑制学生指读。、多种方法理解词句。（1）、理解不要求深透。

（2）、多种方法的借用。方法有：联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象„„

（3）、教师该讲的还是要讲。、尊重学习的情感体验和想法、钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。

（1）、对文质兼美的文章，教师要带领学生虔诚地走进书里去，研究品评语言文字。不要课课如此，不要以讲解代替读书。

（2）、创造性使用教材。教材的序不一定是教学的序，内容可填充，答案不唯一，课后提示了学习的方式和过程，可选择、创新。

（3）、注意积累背诵好的词语、成语、句段、篇章。、处理好几个关系、把握识字和阅读的关系。在低年段一切的教学活动都应该围绕识字这个重点进行，调动一切积极因素，采用多种方法和策略，就是要让儿童大量地识字，主动地识字，为阅读和协作打好基础。一切不利于儿童识字和增加儿童学习负担的做法都应该摒弃的。

①、阅读巩固认字。在反复的阅读中巩固识字。

②、阅读利于增加识字量。结合课外的阅读扩展识字，提高识字的视野。教师要有耐心，要激励。、阅读和积累的关系、阅读和口语交际的关系。在阅读中不失时机的进行口语训练，要注意：把话说完整，克服方言，不说土话，不带口头语。

（四）关于口语交际、本领域的重要性。

对于一年级教师来说，教学任务很多。因此在教学的实际操作过程中，很多教师忽略、忽视了口语交际的教学，其原因主要有这样几个方面：（1）、是考试不考，没办法量化。（2）、是教学效果不是马上可以彰显出来，不能很快的收到成效。但是如果教师长久如此，就是只见树木，不见森林。因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力，实现一种口语和书面的综合表达能力。因此，基础学段的“表达”就显得格外重要了。生活中，你也许不会写字，也许不能成文，但你不能不会说话，口语交际能力已经成为 21 世纪人的基本素养。本套教材，鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点，便于形式的统一，在编写的过程中，将“口语交际”与“写话”整合为“表达”，当然，在低年级以口语交际为主。、如何理解“口语交际”。理解口语交际，我们重点应抓住这样几个词：倾听、表达、应对、文明。

倾听，指的是听别人讲话。

表达，指的是说自己想说的话。

应对，指的是对话与交流。

文明，指的是交际的素养。

也就是说，口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。这样我们就不难感受到，口语交际不等于说话，也不等于说话 + 倾听，如果一定要用公式这种方式来表示的话，那么口语交际约等于对话。在口语交际的过程中，强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。、口语交际的基本要求 在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上，细化一年上册的阶段要求：

（1）、能说自己想说的话。

（2）、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。

（3）、根据表达的需要，认识逗号、句号、问号。

（4）、学说普通话，课堂上逐步养成讲普通话的习惯。

（5）、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

（6）、听故事、看音像作品能简单的复述大意。

（7）、说话时，态度自然大方

第三篇：部编版一年级语文教材解读

部编版一年级语文教材解读

一、对这套教材的定位。

本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。

我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为；有什么样的教材就有什么样的国民。我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。

二、研制、编写、使用本套教材的背景和意义。我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：

母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗？

重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。

民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一是军事，第二就是语言。母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课程的问题。

一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。

老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问题。这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来的战斗力？在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的思想和智慧变成现实的生产力。那么，这套教材能堪此重任吗？教材的编写者对此是乐观的。教材的执行主编陈先云老师在谈到他的教材时，眼睛眯起来，都乐开了花，就像看着自己最可爱的婴儿。一幅幅插图、一段段文字、一篇篇文章、一个个创意，他都视若珍宝，讲得滔滔不绝、津津有味。我们如能像他一样，爱上这本书，爱上语言文字，哪有教不好的道理呢?接下来，我们就来梳理一下，本套或本册教材的编写特色。

三、教材的编写特色及使用建议

本套教材是在我们正在使用的2001人教版的基础上编制的，所以，我们如果要研究教材编写的理念，把研究新旧教材的变化作为突破口，是一个很好的选择。因为任何一项变化都是有意为之，改变的背后，都隐含着观念、理念等深层次的提升。

本册教材与老教材比，有以下几点明显的变化： 1.教材编写结构、顺序发生了较大的变化

最明显的一项就是在拼音教学前安排了集中识字。整体结构为：入学教育《我上学了》；集中识字两单元共10课；汉语拼音教学两个单元共13课；课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

一线教师最为关注的是先集中识字后学拼音的安排。编写组做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量较大，难度较大，所以，编写者把这部分内容放到了大约两周之后。先识字也突出了汉字学习的重要地位。汉语拼音只是帮助识字的一种手段，在汉语拼音产生之前，我们的汉字就已经传承了几千年，所以在不依赖拼音的帮助下识字，通过口口相传识字，也并不违背规律。另外，我们字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。

根据我的经验和理解，我觉得这种设计是在凸显一种理念，那就是在生活中识字。我们生活在母语环境中，生活中时时处处都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就会充满乐趣。本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。但对于有能力、有兴趣的孩子，我们允许、支持并倡导他们生活中识字、自主识字。我曾在一年级做过尝试，只要我们注意引导，孩子们识字兴趣很浓厚，识字能力很强，原因很简单，我们现在所处的是什么社会？信息社会；孩子们生活在什么地方？祖国的母语环境中。只要有了主动识字的意识和愿望，识字的机会太多了，如能这样，识字将成为一件非常轻松、愉快的事。

编写组降低具体教学难度是经过统筹考虑的。从更高的层面对我们的拼音教学、识字教学、阅读教学进行了重新定位，我个人用三个词来形容这种变化，那就是：返璞归真、轻装上阵、目标明确。具体是这样定位的：拼音教学教到什么程度？拼音只是拐杖，能够读准字音，帮助识字就可以了；识字教学如何定位？要把识字与阅读统一起来，识字为阅读服务，阅读巩固识字，识字教学能够帮助阅读就可以了；阅读教学呢？目标则是课内学习课外运用，引导孩子们进行课外阅读。所以，我们不提倡反复操练、过度训练，并不是要降低要求，相反，我们有更高、更全面、更长远的能力、育人目标。

关于识字教学，陈先云主编还提供了一个具体的建议：我们可以在开学初，什么都不教时，直接拿出课后的300字检测一下学生的课前识字量。我们可以把这300（因多音字重复实际是304个）字打印出来发给孩子们每人一张，让他们自己检查自己，哪个生字宝宝已经认识，已经和它成了朋友，就自己打上小对号，然后让家长定期检查、核对，读错的、不认识的擦掉对号，新会的打上对号。吸引孩子们自主识字、生活中识字，比一比谁能尽快和全部300个生字宝宝都成为朋友。

这样做的目的，其实就是要吸引孩子的注意力，调动他们的积极性，在课本中学，在生活中学，反正是认识这三百个字。你什么时候认识了都可以。2.理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

这两个理念已经融入了教材的每一个细节，大家在使用教材时，也可以有意识地注意这两个方向。这两项考虑，也是在对以往语文教学进行纠偏。

长期以来，我们的语文课堂脱离实际，远离现实生活的问题是比较严重的。用于漪老师的话说：“把学生框在教室里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，这是极其有害的。”“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”“课文学习是‘一掬水’，课外学习是‘江河湖海’，把学生关在教室里而忽略生活实践，这无疑是‘小学而大遗’”。我们的语文课堂另一个严重的问题，就是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。于漪老师用“三少一多”来形容：学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。她说：“学生的课余时间被大量的作业占据，还要读形形色色的辅导班，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问占去了。”“其实我们知道，任何能力都是学习主体，‘悟’后‘练’出来的，而绝非‘讲’或‘听’出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。”

作为一线教师，作为学生家长，对于上述问题，我们既熟悉又无奈。但我们必须尝试改变。

所以，编写者致力于把学生引向生活实践，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。

使用“和大人一起读”这一板块时，大家注意，这一板块并不是一个教学环节，一个教学内容，它的定位应该是提供了一个读书交流的平台。用安徽省芜湖市教科所小学语文教研员李波老师的话说，课本提供的几篇文章远远不够，我们应该创造性地运用这一平台，培养阅读兴趣，指导读书方法，提供展示平台，检查课外读书效果。这里的“大人”，理解得可以较宽泛，可以是爸爸妈妈，可以是邻居家的哥哥姐姐，还可以是高年级的同学，也可以是老师。3.就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。

所谓“三位一体”，是指精读——略读——课外阅读三位一体。精读课主要是老师教，讲得比较细、精，给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味；略读课主要不是老师讲，而是由学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况就是自主性泛读。两种课型功能不同，配合进行：一个注重学习，一个注重运用。为了更好地区分两种课型，进入中学后，改精读课为教读，该略读课为自读，其结构就是：教读——自读——课外阅读。（“教读”“自读”这种说法，我从钱梦龙老师的书中读到过，不知道是不是钱老师的首创，不管是不是，我还是推荐大家读一读钱梦龙的《教师的价值》这本书）在小学，我们虽然仍采用精读课和略读课的说法，而且，我看到，一年级上册的课文并没有精读和略读之分。但我觉得，作为执教者，我们应该有统览全局的高度和不满足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

关于课外阅读，重要的是学生真实的阅读实践，提倡自由阅读、自主阅读、无功利心地阅读，别总是动不动就交流读书心得，写读后感。陈先云老师强调：为了写的阅读是无趣的，功利性使阅读变得无趣。用温教授的话说，现在，小孩子最怕去公园，因为去了公园就要写作文、写日记。以功利性的读书要求，损伤孩子的阅读兴趣，让孩子一辈子受伤，得不偿失。

还有就是讲课不区分文体，无论是小说、戏剧、说明文、散文、古诗、现代诗歌、民间故事等，一律按记叙文讲。致使有的孩子在学完《普罗米修斯》这篇文章后，就真的认为，火是普罗米修斯偷来的。就是混淆了神话传说和记叙文的区别。所以，中高年级教材出现了按文体组织单元的形式，专门研究某一文体的语言表达特点。

4.重视语文核心素养，重建语文知识体系。

可以说，我是怀着兴奋和激动的心情听完温教授阐述这部分内容的。因为这一理念和我们的目标序列体系的理念是完全吻合的。

一直以来，语文学科的知识体系都比较模糊，我们的语文课本一直都是选文式，课本提供了教学的凭借、例文，但对具体的语文学科教学内容、教学目标却比较模糊、笼统，落实到每一篇课文，每一堂课到底要教什么不清晰，许多老师自己也说不清楚。

因为提倡能力训练，许多老师不敢理直气壮地讲语文知识，进行语文训练。所以，现在的语文课堂表面上尽管非常活跃，但教学内容、体系上是“乱”的，“干货”下不来。面对这一情况，教材编写组做了折中的选择，就是采用两条线组织单元结构。除继续沿用以往按“内容主题”组织单元的方法外，还有一条暗线，那就是将语文素养的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语交际训练）分成若干点，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引和习题设计之中。

之所以称为暗线，是因为编者将“隐在”的知识体系暗含在五个渠道中：教师用书；单元导语；思考题和拓展题；综合性学习、写作、名著选读；初中的补白。小学是前四个。的确，长期以来，我们的小语课堂，一直缺乏明确的目的性，教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。老师、学生忙忙活活，但到头来，连自己都不知道自己在干什么。这就是我们的现状。

所以，我们区的教研团队早在几年前就已经意识到这个问题，并已经创造性地着手解决这个问题。与本套教材的“隐在”相比，我们的目标体系更加“显性”，更加序列化，便于操作，便于实际把握。

所以，我们必须坚定地落实目标导教、导学、导测评的思路，克服教学中的盲目性，把目标明确、有的放矢地开展课堂教学，做为我们必须坚守的底线 正如高主任所说：“如果目标不清楚，我们的教学思路即使‘像花儿’一样，又能有多少效益？我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。”

我们用制定明确的教学目标的方法解决教学目标随意、盲目的问题。用检测目标达成情况的方法，来评价课堂教学的质量。

教学目标序列体系完全符合温教授的要求。我觉得我们的目标序列体系，正好是有了语文的知识体系，但并没有体系化。因为我觉得，温教授所说的“体系化”，是指完全以语文知识体系安排教学内容、教学目标，突出工具性，强调训练，降低人文性，这就又走向了另一个极端。

正因如此，钱梦龙老师35年前在浙江金华顿悟的三句话：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的前两句被写入了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，但第三句就没有入选，就是为了防止走向极端。所以，我们教学实践中一定要注意人文性和工具性的辩证关系。“文以载道”，“文”和“道”，形式和内容，本身就是一体的、统一的，不可分割。这就要求我们坚守语文的本职工作，把语文课真正上成语文课；但又不能只顾语言，不顾思想，认为思想性是思品课、历史课的任务，这种观点是不对的。

我在几年前，曾经对人文性和工具性有过一些想法，尽管可能不严谨，但我觉得作为一名一线教师，这样理解也能解释通。

就语文课程来讲，工具性是目标、是结果，就是学习语言文字的运用；但就具体的学习任务来讲，人文性就是目标。无论是听说读写，还是理解和表达，都是要弄懂语言文字所承载的意思。我们学习这门课程，掌握这门工具的目的，还是更好地理解和表达意思（人文性）。

就阅读一篇篇文章而言，我们的目的就是要准确理解文章意思，即人文性，就是我们的目标；但就这个学科而言，就不是这样了，工具性才是这门学科的本职工作和目标，其它学科都不承担这个责任。而工具性就藏在我们阅读、探究、最终读懂文章人文性的过程中：在大家一起阅读、相互启发的过程中，大家由读不懂，到读懂；由理解得不准确，到理解得准确，运用语言文字进行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，语文学科的工具性和人文性的辩证关系就是：通过读懂一篇篇文章的意思（人文性）来达到准确感悟理解语言文字的能力（工具性）；通过写出一篇篇文质兼美的文章（人文性：有思想、有深度）来达到运用语言文字准确、熟练表达能力（工具性）；通过一次次听懂，准确把握说话者的意思（人文性），来达到准确听话的能力（工具性）；通过一次次准确、充分表达自己的意思（人文性），来达到准确表达的能力（工具性）。

简单说，作为范例教学，语文学科就是通过对一篇篇语言文字人文性的探究来达到学科终极目标，即工具性的。

这也就是高主任反复强调扎扎实实读懂每一篇文章，强调严格落实课堂教学目标的达成的原因。

对于任何一篇课文和任何一节课，都提倡研读，提倡读懂，提倡目标的达成。反对任何一个环节的随意性、盲目性。所有教学方法的选用与指导，都应明确地指向如何读懂、读透文章。

5.增强国家意识，传递社会主义核心价值取向。在任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。我们国家组织人力、物力来编教材，首先就是要体现国家意志，要依托语文课程的育人优势，落实“立德树人”的根本任务，这是根本目的所在。我们的教材要传递社会主义核心价值观。我们教师在教学实践中，一定要增强国家意识。因为我们课文传达出来的理念，我们老师传授给学生的思想，都在塑造着孩子们的价值观。“立德树人”的“德”在这里不仅仅指政治，更是指道德、规范、理想、情操、法则等美好的品质。

而这种传递不能是空的，应该是真实的、自然的、富于情感的，要减少教化。温教授用了“润物无声、自然渗透”八个字来规范我们的教育原则。用温教授的话说，“立德树人”不是穿衣戴帽，而是要化为血肉。

我们要有意识地增强国家意识，传递正确、鲜明的价值取向。对于是非、善恶、美丑的大是大非问题，作为教育者，我们应该鲜明地表达立场，而不能默许迁就、模棱两可。陈先云老师举了这样一个例子，一位老师在执教《麻雀》一课时，就表达了这样的观点：老麻雀应该不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕没柴烧。这就是一个价值取向的问题。还有一个例子就是，讲小猴子下山，老师赞扬小猴子，说小猴子能否定自我。这就是一个价值观的问题。这是从小的方面讲。那从大的方面讲，我们的语文课程，必须要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上，我们小学老师责任重大。从某种意义上说，我们国家的未来，我们党的未来，就掌握在我们手里，就看我们培养出什么样的接班人。

四、具体的教学问题及答疑情况整理

1、本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。

2、在书写技能上，要求正确、规范、整洁、美观

3、在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：①学生独立练习斜钩；②与卧钩对比，进行有针对性地指导；③学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题；④书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上。

4、在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。

5、巩固积累的最好办法就是运用，不一定要通过书写来识记。

6、有老师问，学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。

7、对于发音方法的介绍，原则上不强调，但也不要求完全不涉及。因为我们认为，大多数音是可以通过模仿来学习的。但可以利用发音方法的指导，来纠正方言中易错读音。对于这些发音的区别，孩子听不出来时，发音方法就派上了用场，我们可以通过指导孩子注意圆唇不圆唇、送气不送气来纠正发音。

8、针对28页这样“有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，有的老师问，是否要求直呼。徐轶老师回答，不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。

9、本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。

10、音节的选用注意与生活的联系是否紧密。目的是让孩子学的音节都有意义，减少无效劳动。举例：fo只有二声有实际意义；ri只有四声有实际意义。

11、在教四声时，提倡做手势辅助学习。

12、在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。

13、检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。

14、有老师问，在写话时，孩子的错音、错字怎么办？徐轶老师认为，我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但可以不作为检测和扣分的依据。

15、汉字教学提倡在理解的基础上识记，强调音、形、义间建立有效的联系，一定将字形的学习指向字音。

16、识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。

17、有老师问，“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。

18、提倡课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。

19、口语交际能力的培养，要求全程渗透，全程高度关注。具体做法：①有意识地提供表达机会；②激发交际勇气，创设安全的表达环境；③培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。

20、倡导课外阅读，建议采用“1+x”的方法：教学一篇带多篇；推荐人教社分年级上下册配套的《语文素养读本》。

21、对于入学教育板块“我上学了”分为三个内容：“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。“我上学了”体现的是教学理念的变化，不是以教育者的姿态，讲究师道尊严。而是以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折时的快乐，见证他们的成长。下边的三个板块，有着不同的功能，“我是中国人”指向国家认同，学生在读“我是中国人”时，能够感觉到骄傲就很好；“我是小学生”关注角色转变，学生如果能读出自豪就很成功；“我爱学语文”则注重情感的激发、习惯的培养，如果能真正激发出他们学习语文的快乐意愿就非常理想。

22、倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、我的一点儿建议

1、作为语文老师，真诚希望各位老师加强读书和学习。温教授最后也动情地说，说一千，道一万，要想教得好，还得老师自己读书，每天能挤出半个小时读书，你就可以做语文老师了，只要少上网，少看微信，就有时间看书了。

另外，希望大家加强语文学科专业知识的学习和整理。陈先云老师传递了一个重要信息，今后语文学科将用“语文核心素养”取代“三维目标”的说法。那么，语文学科包括哪些核心素养？小学阶段应该着重培养那些素养？分散到具体年级应该达到什么程度呢？我想，我们尽管具备了一些相关专业知识，但是，许多老师，包括我自己都还不太成体系，而作为一名语文老师，相关知识又是非常重要、必备的，所以，我们应该加强学习。

高主任对这部分专业知识、把握尺度及达成策略有大量系统、详细的解读和阐释，我们应该把高主任的相关文章作为研读的重点。

希望大家加强学习，把功夫用在课前，你学到的东西越多、越系统，你的课堂就越轻松，越自由，幸福指数越高。如果现在的课堂不让你很满意，就请你开始学习吧。学习能改变这一切。

2、一定要注意，语文课姓语名文。一定要把语文课上成语文课，上出语文味儿来。

3、要养成思考的习惯和喜欢探索的品质，既要知其然，又要知其所以然。

4、培养创造性地使用教材的能力。用陈先云的话说，这套教材“好教”，但“教好”不易。这就需要我们独立思考、钻研，创造性地使用教材。

5、辩证地看待问题，不绝对化，“过”与“不及”都不是我们想要的。大家真的别僵化地理解某句话或者某个观点，经过自己的思考、分析后再做出判断和决定，既不人云亦云，也无需标新立异。

六、教师用书如何使用

9月1日上午，高主任上传了教师用书电子稿，9月2日中午高主任又上传了人教社教学资源的网址链接。我利用双休日，有重点地细读了教材前半部分的配套资料。我发现，人教网上陆续上传的关于本册教材的资料，绝大部分都是教师用书上的内容。所以，接下来，我想对如何充分、恰当地使用教师用书，谈谈我个人的观点和看法。

首先，我要说，教师用书非常完美，为老师们提供了非常充实、恰当、实用的教学资料，对老师们处理教材时可能产生的困惑以及需求，想得非常周到。这使我想到了，陈先云老师在讲座中的一句话“这套教材‘好教’，但教好‘不易’”。看到教师用书后，我觉得我必须认同陈老师的这句话。使用这套教材的确“好教”，他给出的配套的教学资料太好了，丰富、实用，甚至可以直接拿来就用。所以，对于一些新任老师来说，也无需有心理压力和畏难情绪，实在不行，直接在他的教学设计上进行修改就能使用，就能上课了。这就是“好教”，这就做到了“下可保底”，因为教辅资料很好地解决了教什么，怎么教的问题。

对于教师用书的定位，编者是这样说的：“教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

但审视教师用书后，我觉得仅仅把教师用书定位为参考用书，对于有些内容来讲，定位有些偏低。比如对教师用书前边安排的“教科书编写思路”“教科书主要内容”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图” 等四部分内容定位，就不能定位为“参考”的性质。因为作为部编教材，这几部分所包含的编写理念体现着党和国家对我们如何进行教学的方向性、原则性、理念性的关切，对于这几部分内容中的理念、观点我们应该认真学习体会、领悟精神，在教学实践中坚决落实。

对于“教学目标”的定位，也可作为我们细化每节课教学目标的重要参考依据，因为编写组在编写过程中，对将语文核心素养具体分布到每一册，是有一个统筹的安排和考虑的，我们可以参考编者的意见和观点。

对于教师用书的具体内容，包括单元说明及每课的教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例、教学资源等内容的使用，我想结合对教材的使用谈谈我的看法。

个人观点，教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标三部分内容，应该与教科书放在一起，作为一个整体来看，因为这三部分内容与所对应的教材本身就是一个整体。它们清晰、细致地阐释了编者对具体内容的编写意图，补全了教材的空白部分。剩下的内容，包括教学建议、教学设计举例、教学资源、课时安排等则可一并看做教学参考资料。对于这两部分内容如何使用，我个人观点，总的原则是：创造性地使用教材，批判性地借鉴教学参考资料。

对于教材具体内容，我更提倡创造性使用，发展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。对于“用教材教”这一观点，陈先云老师很有不同意见，他的理由很简单，也很实际，就是老师们的能力达不到。他现场提了一个问题，那就是，请老师们说一说什么是课程。你连什么是课程都说不清楚，怎么用教材教？当然，我觉得还有另一个重要原因，就是作为教材编者，他珍爱着自己编出来的东西，那么多好的资源、理念、创意，你弃之不用，不仅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠当玻璃球用，人家能舒服吗？ 在充分考虑陈先云老师的担心和关切后，我觉得我们使用教材的原则应该是：在充分尊重教材的科学性、先进性的基础上，仍要创造性地使用。

“充分尊重”就是教师授课前必须要借助教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标等内容充分地研读教材、读懂教材、读透教材，正确领会编者的编写意图。“仍要创造性地使用”是因为再好的教材都无法直接拿来就用，必须有老师的消化吸收的过程，必须经过再创造、再处理才能使用。而且有些内容教材编者解读得太细、太全，给执教者留下的再创造空间太小；有些内容，教材编者总在说，给学生留下地自由学习、自由思维、自由活动的时间和空间太少了。如果我们仍要按照教材编者的编写意图去上课，很可能会陷入“教教材”的窘境，进而损害学生的学习积极性。这时，我们就必须创造性地使用教材。石家庄的王万青校长所说的“国家课程校本化”就是基于这一考虑。其实，说白了，就是使用的过程必须有教师的思考，必须经过个性化的思考、个性化的处理才能很好地使用。但对于教学参考资料的使用原则，我觉得应该是批判地借鉴。因为对于大多数老师来说，不应该满足于使用他人的教学思路进行教学。作为一线教师，“怎么教”的问题，还是要“以我为主”。这些教学设计、教学建议，只是我们进行教学设计时的参考资料。

教材编者也支持并鼓励我们这样做，所以编者特别强调：“本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

我建议，逐步实现：先自己设计出教学设计后，再看教学参考资料。这样既开阔了我们的思路，又避免了我们的创新思维被他人局限。

徐轶老师在答疑时，谈到了避免把“新教材”教成“旧教材”的问题。我觉得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我们在借鉴时，也要注意审视一下他的设计思路和理念是否先进，是否符合新教材的理念。

大家应该突破一个思维定式，那就是：书上的东西一定是对的，人教社给出的东西一定是先进的。我说，不一定。

比如，几位编委反复强调降低拼音教学、识字教学，乃至阅读教学的难度：拼音教学只要能帮助识字就行了；识字教学只要能帮助阅读就行了；阅读教学只要能激发学生读书兴趣，帮助他们课外阅读就行了。

但我觉得，人教社给出的部分教学设计，在降低难度，把孩子引向语文生活，引向课外阅读上做得还不够好。有的教学设计中，“教教材”的程度比较重。有些课的问题出在太庄重，太像课，太正规，太追求课堂的完整性，而忽视了语文课程的本职责任、直接目标，致使教学目标不鲜明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使语文教学积重难返，无法瘦身。

比如，《我上学了》这一单元，只是入学教育单元，一幅图，几个字，怎么进行教学设计呢？他也能分教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学时数、教学准备、教学过程、导入新课、学习课文、作业设计等十几个方面满满当当、正正规规地设计一两页。这是降低难度还是提高难度？

我觉得，我们的教学完全可以更放松心态：教学有法，但教无定法，只要方向没错，目标明确，我们的教学应该是自由的、轻松的，愉悦的，一定要突破固有思维，千万不要“穿新鞋，走老路”。

我觉得，这部分内容的处理，我们的自主空间非常大，怎么处理都可以：既可以一页一页地处理，也可以先总后分地处理；既可以用1课时，也可以用2课时，还可以用3课时；还可以按教师用书的建议，用5课时。文字和图片的空白处，既可以补充这个，也可以补充那个，完全不用跟谁学，不用程式化，完全可以进行个性化处理。没必要受那么多条条框框的限制。其实有时候，是我们自己把自己框住了。

但方向不能错，目标不能偏，虽然这部分没有写字、认字的任务、目标，上完课，学生仍不认识“我”“国”，也没问题，也可以；但语文学科是有目标、有方向的，那就是：学习语言文字的运用。既然是在语文学科的框架内的入学教育，我觉得也应该让它有语文味，不脱离语言文字，这是我们进行教材处理的一个原则。另一个就是体现教材的人文价值，《我上学了》体现以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折中的快乐，见证他们的成长；《我是中国人》意在渗透国家认同意识；《我是小学生》体现角色转变；《我爱学语文》意在进行情感的激发、习惯的培养。只要遵循了这两条，我们的设计、处理就应该是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中国人》这一页，我想这样处理：可以投影出示这一页或板书这几个字，让孩子们自己认；然后让认不全的孩子跟周围的孩子问问；接下来请学生试读；然后教师有针对性地指导读准字音、指导朗读；接下来就是说，说说你了解的中国，以及作为一个中国人，你的心情怎样？并顺便指导有感情朗读。教师可以根据学生发言适时板书词语，比如上周在实际教学时，一个孩子说：“我是中国人，我很高兴。因为我可以说中国话，要是让我说美国话，我就不高兴了。”我当时表扬了她，说得好。并板书“高兴”“中国话”，让孩子试读，教师教读，并指导孩子读准字音。

也可以让孩子谈谈图画，谈也要适时地进行听话、说话的指导，因为这是语文课。接下来，我就会带领孩子们通过词语、图片认识中国：我会在大屏幕上出示楷体大字“北京”让孩子们认，有孩子认识就让孩子读，究竟对不对呢？我会先出示北京的标志性图片或地图，然后领大家读，指导读准字音。如果所有人都不认识，也好办，我先出示图片让孩子们猜，还猜不出来，我就领着大家读，并指导读准字音。读完还要请同学说说对北京的了解。

就这样，我会出示大量的词语和图片，比如：“人民大会堂、汉族、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平、长江、黄河、长城、三沙市、钓鱼岛、中国地图、河北省、唐山市、丰润区”等词语和图片，吸引孩子们生活中识字的欲望和意识。学完一遍，还可以让孩子们回顾一遍这些词语，可以顺序出现，也可以随机出现，不为一次学会，只为让他们与生字见面，多次复现，逐步学会。我也会允许孩子讨论，这个字与刚才出现过的字是同一个字。不要向孩子们传递太强、太正规的教和学的信息，让他们在轻松、自然的语文生活、语文游戏中学会。

《我上学了》一页，我会把老师的名字、同学的名字、“男女”及课程名字 “语文、数学、音乐、体育、美术”等词语制成幻灯片出示给学生，然后还会给每个孩子发一张课程表，让他们自己认字。我这样做，最主要的目的就是让生字生词在孩子们生活中多次复现，让他们产生自主识字的意识、欲望和习惯。课上或课余时间，我还会给他们提供展示的机会，让他们把自己课外认识的生字、生词请家长帮忙写在卡片上，向全班展示。

我还会建议他们，多读课外书，在阅读中识字，巩固认字。

我跟大家说出我的这些想法，并不是说我的想法有多好，要大家也这样做。而是希望大家在大的方向没有问题的情况下，能够解放思想、打破常规，自主地、创新地设计自己的教学、自己的课堂。其实，教材也好，咱们区的教学思路、教学理念也好，给大家留下的自主空间、创造性的空间还是很大的。

所以，我觉得，我们应该批判地使用教参及网络上的教学建议、教学设计等，不是实在没有思路，就要先备课，后参考，不能图省事，不能用别人的教学设计代替了自己的思考。

最后，强调两件事情，这两件事情是高主任特别叮嘱在培训结束前强调的：第一件，现在新教材的各种培训、解读资料及教学资源已陆续上传，我再次把网址传给大家，希望大家坚持网络学习，坚持下去，随着网络学习，进行教学；第二件，一定要加强学生读写习惯的养成教育，如，高主任多次专题强调的倾听的习惯，写规范字，读准字音的习惯等，为将来的学习打好坚实的基础。

以上内容，大多数都来自于专家的原话，但肯定没有专家说的透彻。希望我今天的发言，起到一个抛砖引玉的作用，建议大家抽出时间，去听一听专家的讲座。另外，虽然大部分来自于专家的讲解，但毕竟经我转述，难免有些精神领会不到位，有些语言转述不准确地方；还有一些观点是我自己的心得、随想，那就更是可能会有偏颇之处，就请大家批判地去吸收、借鉴、使用，对于一些偏颇和不妥之处，也恳请大家提出，以便共同交流讨论。

第四篇：人教版新版语文教材解读

浙江最新版小学语文一年级课本变了，第一课不学拼音了！

来源:钱江晚报

假如本月要评选畅销书，钱报君相信，一定有这本书的一席之地。

这就是此前一直热传的最新版小学语文一年级课本，教育部2016年审定，由人民教育出版社出版。而浙江大多数小学语文课程眼下用的都是人教版教材，所以这意味着，全省一年级小学生新学期就要换新的语文课本啦！

想先睹为快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新华书店（解放路店）扑了个空，工作人员告知，新教材已经卖光了！又赶到庆春路购书中心，才见着新教材的庐山真面目。据说，这批新书是本周一刚到的货，现在和数学、英语等其他人教版教材一同摆放在教材区，倒并不是很醒目。

不过和旧版的语文教材一比，还是能马上看出两者的区别↓↓↓

和旧版（左）相比，新版（右）给人的第一印象，是胖了一圈，有A4纸大小。钱报君在教材区看到，除了一年级上册，其余年级在售的语文课本，仍然是旧版。

新教材有哪些变化？

一、先学一部分常用字，再开始学拼音。

这绝对是新版教材最大的变化。现在的70后、80后爸妈，一定还记得自己小学语文第一课，学的是a、o、e这三个拼音吧。但是从今年起，一年级小学生学语文，要先认“天、地、人”这三个常用字。

二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。

像第一单元先学40个常用字，就比旧版第一单元要少一些。而且新版课本里要求小学新生认识的，全部是常用字，除了“天、地、人”，还有“你、我、他”等等，孩子们在童话书、绘本，包括动画片里都可以看到。反倒是旧版课本里的一些字，尽管结构简单，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。这些与孩子生活联系不太紧密的汉字，基本上没有出现在新版语文第一册上。

三、语文园地新增两个栏目，一个是“书写提示”，另一个是“和大人一起读”。

“书写提示”讲的是笔顺规则，包括从上到下、先横后竖、从左到右等等。说白了，新教材就是想告诉一年级的小朋友，写字是有规律的，按规律写，字能写得更顺手更漂亮。尽管现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。

“和大人一起读”有像《小兔子乖乖》这样的儿歌，还有像《小松鼠找花生》这样的趣味故事。语文老师认为，新教材此举的目的，是激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。“大人”可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等，也可以邻居家的哥哥姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。

四、新增“快乐读书吧”栏目。

这一栏目设在新教材第一单元末尾，有四幅图画，分别是和爸妈阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”。这是入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。由此可见，语文学习越来越重视阅读，要引导学生开展课外阅读。

新教材为什么要这样变？

有语文老师总结，新版一年级语文教材，可以分成四块内容，入学教育、集中识字单元、拼音单元和阅读单元。与旧版最大的区别，莫过于将拼音教学后置，先认识一些常用字，再教拼音。

为什么要这样做？鹿姐姐问了一圈，带过一年级的老师都有同感——新生怕上学，爸妈会焦虑，毛病多半出在拼音环节上。

因为拼音内容枯燥，而且作为一个符号，孩子们在生活中接触、使用都很少，一上学就让孩子学，不符合他们身心发展规律。反倒是汉字，是生活中最常见的。拼音教学往后面挪，其实是更关注孩子们的需求了。先认识一部分常用常见字，可以把孩子的生活、经历融入到学习中，更顺利地完成幼小衔接。

另一个大变化，是识字量。鹿姐姐打听到的，一到六年级全套新版语文教材，共安排识字3000个，写字2500个，与旧版一样，但进度调整了。其中，一年级上的识字量是300字，比旧版教材减少了100字。

这件事，鹿姐姐两年前就请教过浙江省语文特级教师柳琏，因为她曾多次参加新版语文教材的修订会议。据她分析：

人教版小学语文课本的这次修订，主要是配合新课改实施，更强调语文在日常生活中的运用。从修订版的课程标准来看，对小学低段的识字量要求明显下降。

按原标准，一二年级的识字量要达到1600字到1800字，会写的字要达到800字到1000字，现在的人教版教材取消了上限，要求识字1800个，会写1000个。而在新标准里，一二年级的识字要求是1600个，会写的字是800个，分别下降200个。另外，三四年级要会写的字也减少了200个。

“主要是在近10年的教学过程中，很多老师反映，目前的语文课本对低段孩子要求过高。而且从孩子的成长规律来看，一二年级的小不点，手上的小肌肉还没发育好，写字不利索，确实不该要求他们写太多的字。”柳琏说。

不过，小学阶段的总识字量没变，一二年级少认的200字，会放到三四年级去认。而一到四年级没学会写的400字，则统统安排进五六年级的课本中。因为对五六年级的大孩子来说，写字变得容易多了。

简单来说，识字进度的调整，是为放缓语文学习坡度，减轻小学低年级孩子负担和畏难情绪，及早进入汉字阅读阶段，体会阅读乐趣。

这些变化到底好不好？

浙江省语文特级教师王崧舟（现杭师大教育学院特聘教授），一直密切关注教材的修订。

在他看来，新教材几处改动，出发点都很好，但实际效果或影响，有利有弊。

这位小学语文界的标杆，最想点赞的，是新教材将拼音教学相对延后。因为一年级的孩子入校后，始业教育刚完成，马上学拼音，实在太抽象了，太枯燥了。对他们来说，无异于当头一棒，以后很难爱上语文，甚至影响语文学习。拼音教学延后，等于是放缓学习语文的坡度，有助于孩子们渐入佳境。“我认为，拼音哪怕延后到第二学期上都可以。”他说。

另一个让他叫好的改变，是新增的笔顺规则。“现在写字教学不受重视，流行点的说法是，很不被待见。所以如今孩子写字，普遍没有规则，笔顺乱来。这样看似很方便，但其实不是，真正的笔顺，是笔画之间连接最合理、最短的路线，能使写字更有效率，更顺手，而不是受到束缚。不讲规则乱写有两个坏处，一是写不好，二是容易写错。王崧舟说：“对老师来说，笔顺教学会很烦，但对孩子来说，很有必要。”

而识字量减少，出发点也是好的，能减轻一年级小学生的识字和写字负担。但这么做有利有弊，孩子的负担轻了，但识字量减少，会导致阅读与写话基础薄弱，起步晚。据王崧舟回忆，旧版教材识字量相对较多，就是考虑到让一年级孩子能尽早阅读和写话，这样语文素养才能提升。此外，一年级孩子识多少字合适，暂时还没有科学的依据，待斟酌。

至于新增的亲子共读栏目，理念也非常好，但是实际操作估计有难度。在真实生活中，有多少爸妈能做到共读？哪怕找哥哥姐姐，他们也有自己的学习任务，无暇他顾。“这一点，应该是提倡，而不是搞一刀切。”

这样的变化，一年级小学生能适应吗？

新生家长的顾虑相对要多一点，主要是担心拼音还没学，立刻识字有困难。

其实，在新教材问世前，已有学校在尝试“先识字再教拼音”的教学法了。据说，效果还不错。

去年10月，其他学校的拼音课都上完了，杭州采荷二小一年级的孩子才刚和a、o、e打了个照面。在教拼音之前，新生们上的是绘本课，结合绘本内容认了些字。

老师说，这是学校对一年级语文教学进行的“微改革”，借鉴北京、上海等课改前沿学校经验的基础上，结合实际，改变了一年级固有的拼音教学模式。

负责课程研发的语文教研组长说：

我们绘本课的教学内涵很丰富，最主要是完成始业教育，让孩子学会看书，爱上阅读，通过阅读绘本，亲近学校和老师，喜欢学习，养成一些基本习惯。然后，再根据绘本内容适量识字，应该是水到渠成的。

始业教育结束，孩子们收起绘本，开始学拼音了。教语文的李老师发现，教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“a”。现在可以把a、o、e通通讲完。“我想，是因为孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。”李老师说。

另外，已经看过新教材的老师，拜托鹿姐姐转告，绝大多数孩子肯定能马上适应——识字表上的都是常用字，孩子在生活中都接触过，而且识字和写字的要求不同，会认就可以了，至于写字量，一年级上只要求100字。

关于认字，语文特级老师给家长的建议是：不要刻意教学前孩子认字，但生活中要有认字的意识。

原因

很多家长喜欢买一大堆认字卡片，教孩子认字，或者让孩子上学前班学四书五经认字。学习和使用汉字都是需要语境的，这么刻意而且机械的教法，只会让孩子反感，失去认字的兴趣。不像在学校里，语文老师教孩子认字会用儿歌、顺口溜等有趣的方法。

办法

不要刻意教认字，和拥有认字意识并不矛盾。爸妈们可以这样做：

陪孩子看半小时动画片，边看动画片边读字幕，读着读着，一些反复出现的字，孩子对照画面，在特定的语境中，自然而然就认识了。

让孩子坐在腿上，拿本书来读故事，让孩子慢慢意识到汉字很神奇，能变出那么多有趣的故事，自然而然跟着爸妈一起念。

去逛超市，小朋友要买蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看，告诉她这个牌子叫什么，那个牌子叫什么„„

总之，在生活中多制造特定语境，让孩子多看看，会有意外收获。

第五篇：一年级上数学教材解读

小学数学教材解读（表二）

——单元主题细化及教学进度表

关于“表二”的填表说明：

此表为数学教材解读的第二份表格，是教师在再度学习“数学课程标准”基础上，对年段和年级目标及要求明了之后，对当册教材以“主题单元”的方式进行分析。每一个单元从五个方面进行解读：单元主题、单元目标、每篇文章的基本学习方式、教学进度预设、课外阅读推荐。解读之后，教师对当册教材就会有一个整体的了解，一本厚厚的语文书就变成了几个单元简单地存于我们的脑海之中，而一学期的教学就了然于胸。（后附样表一份）

成都·金牛李其玉教育工作室