《桂花雨》案例分析（五篇范例）

第一篇：《桂花雨》案例分析

书声琅琅 书香浓浓

——我教学生读《桂花雨》

一、主题与背景

《桂花雨》是苏教版语文第七册第三单元中的一篇课文，情感浓郁、意蕴丰厚。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。阅读教学的设计以文本内在的情感为主线，以重点句为抓手，以诵读、感悟为主要手段。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特点。

二、案例描述： 【一】感受“桂花香”

师：谁能用几个词语赞美桂花的香气？

生：芳香四溢、香气扑鼻、喷香、沁人心脾、香喷喷„„ 师：课文里，哪一个字，说它真的“香”？ 生：是“浸”字。

师：我们看，这个“浸”字是什么旁？ 生：三点水。

生：是浸在水里的意思。

师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？ 生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。

师：对，淹没在水里就叫“浸”。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？

生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

【点评】“桂花香”是贯穿全文的一条线索，通过对关键词语“浸”的品读，将学生带入了浓浓的桂花香中，也为课文的学习营造了一个温馨的情感基调。【案例二】体验“摇花乐”

师：琦君喜欢桂花，还有其他原因吗？

生：“每到这时，我就会想到童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。” 师：桂花雨，摇桂花对我来说是件大事。同学们，你们生活中的大事有哪些呢？（生畅所欲言）

师： 谁来读一读“我”是怎么缠妈妈的。生读。

师：你的语气里有缠。生再读：

师：你的表情里有缠 生再读：

师：你的动作里也有缠了。

师：小琦君把“摇桂花”当作大事，那缠着妈妈摇桂花时，应该读出怎样的语气呀！生：我体会到了急切。生：我读出了作者的快乐。生：我感受了迫不及待。

师：我们一起来品读品读。

【点评】以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养学生的创新思维。读中感悟、体验快乐。【案例三】品读“思乡情”

师：桂花的香气味给作者带来的快乐，让她终身难忘。每到桂花开时，她总要带好多桂花给母亲，可母亲却总说：

生读：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”

师：外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？ 这时候的母亲沉浸在——（板书：思念）正如琦君在书中写道：

生读：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘啊，那一场美丽的桂花雨哦，也一定会在母亲的心间久久飘荡。

师：作者琦君，2岁就和母亲离开了老家，32岁去了台湾，59岁又去了美国。她曾在作品《下雨天，真好》中说：“雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远，在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到亲人和朋友，游遍了魂牵梦绕的好地方。” 在《烟愁》中写到：

生读：“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

师总结：感谢琦君，把这种情思寄托在桂花雨上，化做了文字，这种花香便留在了我们心里。

【点评】对课文的教学不能只局限于文本内容，还要适时地补充课外资料。通过一次次走进作者，把学生从“闻香”带入到了 “思乡”的精神家园，进一步体会了作者浓浓的情意。

三、案例反思

《桂花雨》是一篇文质兼美的好文章。用心体会，就能感受那浓郁而迷人的香气，感受琦君那如雨般的思乡之情。不过，这真挚的感情，正如文中“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，从字里行间细品方见。对于四年级学生来说，理解课文所写内容自然不会有太多问题，但是要想真正进入作者所要表达的意境，与作者产生情感的共鸣就比较难了。这节课的教学，我充分地运用“读”这一手段，通过反复吟读，读中感悟，品味“文中味”和“文外意”。

（一）、读出喜爱：

“桂花香”是贯穿课文的一条线索。我引导学生抓住了文中关键词语“浸”、“沉浸”先感受桂花香，再指导学生通过一次次有感情朗读，把大家带入浓浓的桂花香中。这样的朗读，读出了对桂花的喜爱，读出了意境美。

（二）、读出快乐：

“摇桂花”这一段是课文的教学重点。我在教学时，以读为基础，为纽带，引导学生真切地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生自读感悟，然后因势利导，引导学生步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情，我引导学生从对话和动词入手，用分角色朗读加以体会。对于“摇桂花”的快乐,我引导学生先合理想象，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了 “啊!真像下雨!好香的雨呀!” 的真情实感。在充分的读中，学生受到情感熏陶，不知不觉地得到了语言文字训练。读，促进了学生的感悟；读，丰富了学生的语言；读，使整个课堂充盈着快乐，充满了语文味.(三)、读出真情

课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话。在这个环节的教学中，适当地补充原著中关于外地桂花的一段描写，让学生在读中进行比较，得出“并非是外地的桂花不如家乡的金桂香”，从而体会母亲的思乡情。在此基础上，再读读琦君作品中关于“思乡”的句子，这种感受就会更加深刻了。这里的读，使感情得以升华，也在学生的心中埋下了乡情的种子。

简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情。课堂，因读而精彩。

第二篇：《桂花雨》教学案例

雨金街道办事处北湃小学

《桂花雨》教学案例

教学片断

阅读语段，回答问题。

（1）、桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年的时候还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（2）杭州的桂花可谓香飘十里，可母亲说：“这里的桂花在香，也比不上家乡院子里的桂花。”

(为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生１接着读，读得慢，深情。生２读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！)

师：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 生1：地方不一样，香味可能也不一样。生2：从香味上，应该是没有区别的。

师：地方不一样，香味应该有些差异，但我们在这里不作考虑，我们我们认为从香气上，应该是没有区别的。

生3:：杭州的桂花香味应该更浓，因为小山上的桂花树多。

雨金街道办事处北湃小学

师：对的，能发现这个问题，说明你的思维很敏锐的。这就是我们要找到对问题分析的突破口。

师：那母亲为什么要这样说？

生1：母亲说这样的话，是因为母亲有一种家乡的情结，也就是热爱家乡的感情。

师：要具体分析。

生2：母亲每年都闻着院子里的香气，关注桂花，收获桂花，母亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶”、“挂花糕”。

师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体会着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶······

师：桂花，已充盈她的生活的全部空间。

师：为什么在母亲的感觉里，家乡的桂花是最好的呢？

生1：家乡院子里的那棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。

生2：挂花是没有区别的，问题是母亲不是用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

生3：我们可以看出，家乡在母亲的心中的分量是比较重的。

师：（小结）母亲说这样的话，这与“孩子是自己的亲”、“月是故乡的明”如出一辙。

师：你们理解得很好的。以后就这样多角度地去分析理解课文中语段 案例分析：

《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介

雨金街道办事处北湃小学

绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。

“重点语段”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。

反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。

雨金街道办事处北湃小学

《桂花雨》教学案例

（2017-2018学）

2018年1月

第三篇：《桂花雨》教学案例[范文模版]

浓浓故乡情——《桂花雨》教学案例

第一小学牛加慧

背景介绍：

在阅读中，感受文章的情，培养学生的人文情怀，是语文教学的任务。《桂花雨》就是鲁教版四年级上册的一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。阅读教学的任务要以体会文中的情感为主要目标，凭借对重点语段的理解，通过朗读、说话等方式，引领学生进入文本的精神层面，体会“月是故乡明”般的浓浓思乡情，以及字字含情的语言之美。在教学中，我带领学生品读文章，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。教学设计与过程：

（一）导入新课

1.同学们，童年时美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（齐读课题）

2.同学们，昨天老师已布置大家预习课文了，谁能给老师解释一下课题是什么意思？（要学生根据预习自主回答）

（二）交流预习收获

过渡语：看来同学们昨天确实预习课文了。老师还想看看大家的预习水平，有信心吗？

1.简介作者和桂花；（让学生根据收集的资料自主回答）

2.出示重点字词

如：姿态；邻居；成熟；尤其；提前；箩；香飘十里。

指名学生认读——学生解释重点词语的含义——整体朗读

3.朗读课文，比一比谁朗读得最有感情、最棒。

指名读——集体读

（三）感受迷人的桂花香

1.“这里的桂花”指的是哪里？它有多香？（指的是杭州一处小山上的桂花；桂花香飘十里。）指名学生自由回答

2.这里的桂花那么香，还不上家乡院子里的桂花香。那么，家乡院子里的桂花到底有多香呢？请同学们再读课文，把描写家乡桂花香的句子画下来。

学生自由阅读——小组交流——全班交流

3.出示关于桂花香的相关语句。认真朗读这些语句，体会一下这些句子中哪个字最能让你感受到家乡的桂花香。

（1）品读“浸”字（表达了家乡的花香十分浓郁）（学生自由回答）

（2）品读“全年”（说明花香的持久，以及与桂花相关的其他食物）（学生自由回答）

（3）品读“整个村子”（生读）

4.看来家乡的桂花真得十分香！可是，杭州有一座小山的桂花真得香不过家乡的一课桂花树吗？（生答不是）

再次出示母亲的话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。母亲为什么这样说呢？

学生思考——学生自由回答

5．是啊，原因就在于家乡的桂花树与母亲有着千丝万缕的联系。那么，母亲与桂花树之间又有哪些小故事呢？请同学们找出来。学生阅读——学生自由回答

6.总结，再次朗读母亲的话。

（四）享受“摇花乐”和“桂花雨”

1.从母亲的话里，我们感受到了母亲对家乡的深深地思念之情。那么，作者“我”呢，想不想家乡呢？（学生回答想）从那里能读出来。引出作者的话：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

多媒体课件出示这句话及要求：文中哪句话具体描写了摇花乐和桂花雨？

出示：摇花对我来说是件大事。所以,我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

A从“老是”“缠”这个词你能感受到作者怎样的心情？你平时跟爸爸妈妈撒娇时是怎么做的？（通过联系生活学生能体会到盼着摇桂花的急切的心情）

B带着这种心情读一读。生齐读。

C当母亲让我们提前摇桂花时，我“可乐了”。（齐读课文）

出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

从哪些地方能体会到作者的“摇花乐”？（心情，语言，动作）（学生自由回答）

2.是啊，这么美的桂花雨，这么香的桂花雨，给作者留下了深深地印迹。即使多少年过去了，作者依然不能够忘记，所以，作者说“我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。” A一个“又”字能让你体会到什么？（学生自由回答）

作者不止一次的想起这些事情，说明了作者对家乡的深深地思念之情。

（五）本课小结

本节课我们跟随着作者琦君感受了故乡的美好，让我们也禁不住思念那美丽的家乡了，就让这淡淡的、美美的乡情留在我们的心底吧。

教学评析：

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。在课堂教学中，无论是粗略的感受还是细细品味，都紧紧围绕着桂花香与故乡情来开展，层层递进，将学生带进了作者的精神境界，丰富了学生的情感体验。在教学中，有两点我感受最深：

第一、读中感悟情与美。

“读”是阅读教学的重要环节。尤其对于这样一篇优美的文章，缺少了读，就像飞翔没有了翅膀，美感、情感的感悟自然就淡了许多。

在本课中，我充分注意到了这一点，让学生反复朗读，在读中再现了童年的故事，加深了学生对课文的理解，丰富了学生的情感。在优美的文字体验中，学生的情感也慢慢地培养了起来。

第二、联系生活感悟语文。

文中的“摇花乐”中，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”这些孩子的动作写出了摇桂花的快乐。课堂上我抓住这些词语，让学生联系生活中自己如何跟爸爸妈妈撒娇来引导学生体会词语包含的情感。学生马上就能联系起来，并且这样让学生联系生活来体会，学生的感悟也更深了。

总而言之，本节课让我深深感受到了语文课堂离不开朗朗的读书声，也离不开丰富的情感体验。

第四篇：桂花雨教学案例

《桂花雨》教学案例

暖泉小学

杨婷婷

《桂花雨》是一篇略读课文，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。根据单元要求：用心体会作者表达的感情，学习作者通过景物或事情表达情感的方法。再结合本课的特点和本班学情，设立如下目标：

1、认识2个生字。读读记记本课词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。这是教学重点。

课文的题目给人以很多美好的遐想，因此我抓住课题导入： 师：课题板书，齐读题目，读了题目，你有什么疑问吗？ 生：还有桂花雨啊？桂花雨是什么样子的？ 生：这是一种怎样的树呢？

师：让我们带着这样的问题，去文中找找答案吧，记得把找到的相关句子做好记号。

汇报读书情况。

生读找出的句子：“摇花对我来说是件大事……ʻ啊！真像下雨，好香的雨啊！ʼ”

生：原来，是作者摇桂花树的时候，桂花从树上落下来，像下雨似的。生：竟然是黄色的漂亮的“雨”！生：还是香香的“雨”。真的好美啊！

师：看来同学们都陶醉了，作者当时有怎样的表现呢？ 生：作者一定兴奋极了！

师：这只能是你的猜想，书上有没有这样的语句呢？ 生：作者用了感叹词“啊”，说明作者很高兴。

生：作者总是缠着母亲，要摇桂花，对摇桂花树很感兴趣，愿望实现了当然高兴了。

生：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，要呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”读着读着，我也看到桂花落下来真美，我也觉得想摇了。

生：老师，我摇过枣树，可好玩了，头都被枣子砸肿了，漫山遍野都是枣。

师：其他同学有类似的经历吗？（生抢着讲他们的经历）

师：多有趣的事情啊！还记得当时候怎么摇的吗？

（回忆摇的经历，主要抓住“抱着树，“使劲摇”“咬紧牙”······）师：仔细看插图，作者“我”在摇树的时候动作和表情又是怎样的？

（生描述作者的动作和神态。）

师：让我们对照着插图，做做动作，一起和作者再摇一次吧！（师生有感情地朗读。）师：多年以后，“我念中学是时候，全家到了杭州······可是母亲说：ʻ这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。ʼ”家乡的桂花和杭州的桂花，你觉得哪里的香？请大家边读边思考，找找理由，谈谈看法。

生：我觉得院子里的桂花香“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

师：哪个字突出地说明桂花的香呢？

生：我认为是“浸”字。“浸”就是“泡”字，村里的人都浸泡在桂花的香气里。

师：看来，家乡的桂花的确比杭州的香啊！

生：我不这么认为。作者在写杭州的桂花的时候，“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”杭州的桂花树比家乡的多啊！

师：这样说来，杭州小山的香气确实比家乡的要香，可为什么母亲却说家乡的花香呢？请同学们再次细读课文，联系上下文，找找理由吧。

······

这篇案例给我留下深深的印象，对我的启发很大，让我明白了：原来略读课文也可以这样教，教和学都是那么有意思，有价值。教学导入时，就找到了“好”的突破口，直接以“啊！真像下雨，好香的雨啊！”为教学的线索。在感受到摇花乐的同时，也体会到作者喜欢到怀念小时摇花树的情形，为理解母亲说家乡桂花树最香铺垫了情感基础。更可贵的是：哪里的桂花更香呢？学生能抓住相关语句，交流想法，在思想碰撞之后，学生有了最终的结果，可问题又来了。接下来针对“杭州小山的香气确实比家乡的要香，可为什么母亲却说家乡的花香呢？”问题，引导学生联系上下文进行思考，对这一问题的答案，学生有点想法，但并没有找到确切的理由，于是，这一有价值的问题，极大的激发了学生阅读和探究的欲望。

教学的设计绝不是那么简单、草率，反思曾经的教学设想，曾是多么简单乏味，也许学生学到无味，得到的收获是那么肤浅。要想备好一节课，要考虑好多因素。

首先，我觉得教师的心态是端正的，负责的，认真的。心态决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。这一句阐述了心态、行为、习惯、性格间的关系，端正的心态才会让人脚踏实地。教师只有静下心认真地做，才会“潜心钻研”，就会得到回报。

其次，不断提高自己的语文素养。自己从中的所得，有所发现，直接决定了学生学知识的深度，这就是为什么许多人说学生的命运掌握在老师手中。现代教育家陶行知曾说：“学高为师，身正为范。”只有学识渊博的人才配得上做别人的老师。这样看来，我们就应该“活到老，学到老。”终身保持一颗好学之心，要像一眼泉水一样源源不断地流出，滋润孩子们的心田，提供孩子们所需的营养。

第三，不断提高自身的专业水平。“万事开头难”，开始做什么事的时候，总是很难，只有越来越多地做起来的时候，状况就会有好转。等到经验积累到一定的程度，就会成为不错的“行家”，总有一天，还会成为“专家”的。可想而知，要想像专家那样有专业的水平，困难就不言而喻了。就算把当一名语文教师是“三百六十行”中一行，怎样做一名语文教学的“专家”呢？显然许多人都望而却步，但我们要明白：不断地提高自身的专业水平才是正道，才是捷径。即使是跨出的一小步也是值得赞赏的。对“如何提高自身的专业水平”这一问题，也许是教师们这辈子都得思考的问题。

第五篇：桂花雨课文分析

12、桂花雨课文分析

一、生字组词

左边 右边 鲜艳 谢谢 尤其 吩咐 帮忙 挑拣 糕点 都有 左手 右手 鲜美 凋谢 怨天尤人 帮助 挑三拣四 糕饼 京都

二、词语

姿态 笨笨拙拙 茂密（茂盛）香飘十里 邻居 桂花 新鲜 谢落

风吹雨打 湿漉漉 缠着 阴云密布 云脚长毛 吩咐 洗净 撮一点 水晶盘

檀香 炉烟袅袅 混合 诗兴大发 口占一绝 挑拣 铺开 竹席 晒太阳 铁罐 泡茶 桂花卤 糕饼 沉浸 捧着 旧宅院 童年时代 仔细 左右 及时 尤其

三、诗句

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。

四、课文具体分析 第一段：

1、小时候，我最喜欢桂花。

这是一个总起句，点明我对桂花的喜爱之情。最字可以说明喜爱的程度之深。

2、桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。姿态：容貌神态、姿态出众

笨笨拙拙：笨笨拙拙:用来表示生物的不灵活，手脚慢、做事不利索；也表示事物的不精细。本文指桂花的朴实无华，普通、不华丽。

用桂花和梅花进行对比，写出了桂花的朴实无华，也写出了桂花的样子的特别与可爱。

3、不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。这句话从“不开花”和“开花时”两个方面介绍了桂花的形态，写出了桂花细小的特点。

只是，也得（děi）必须要，仔细地找，可以见出作者对这桂花的细小的不欣赏。④桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。繁花：指繁茂的花，各种各样的花。运用比较的手法，突出了桂花的香气迷人。

总结：开篇明旨，写小时候我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人。作者为什么喜欢桂花？（用课文的句子来）桂花不与繁花斗艳，香气迷人。第二段：

1、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

通过双重否定句式“不说„„没有不„„”，间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，更是将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。

2、桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。为什么要摇桂花呢？ 因为摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。

现在，我更想知道了，什么是摇桂花呢，怎么摇下来的花朵就可以保持完整、新鲜呢？

3、如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。如任：如果任凭、听凭，听之任之，不管不顾。尤其：特别

总结：写摇桂花的时间选择及原因。第三段：

1、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 这句话写出了作者盼望摇桂花的急切心情。大事指导朗读，重读拉长语调读大字

这个事情，作者可是将其作为一件大事来看的，足见作者对其的重视。

一个缠字，将儿童的天真烂漫生动地展现在我们面前。更写尽了作者想要快点摇桂花的急切心情。为什么作者这样热切盼望摇桂花呢？好玩啊！有乐趣啊！

注意朗读的语气：妈，怎么还(加重语气，拉长语调读还字)不摇桂花嘛！带点撒娇意味的问询。

作者没有一下子描写摇桂花，而是欲擒故纵，采用铺垫的手法。“摇桂花”对“我”是件大事，自然地过渡到母亲说，还早呢，没开足，摇不下来。而这些都为下文的“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前摇桂花”埋下了伏笔。

2、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

继续进一步写摇桂花的时间选择与原因。没到时间，摇不下来的。

因为摇桂花太有意思了，我太想摇桂花了，可妈妈总是说没开足，不让摇，所以我就老是“缠”着妈妈问。

由“缠着”我们读出了“我”对摇桂花的那份期盼！现在我来做妈妈，谁来做文中的“我”来“缠”妈妈？

生：（摇着老师的手，撒娇般地说）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：（点了一下学生的额头，慈爱地说）“还早呢，没开足，摇不下来的。”（全班同学都笑了，举手的人更多了）

师：你们都想来“缠”妈妈？好，现在我读妈妈的话，你们读“我”的话，看谁读得更逼真。（全班投入地读起来）

3、可是母亲一看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

4、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。

“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。

作者的高喊，直接点出了桂花香，虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。

读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！

5、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

为什么要洗净双手呢？足以见出母亲对待摇桂花这件事的态度，多么神圣多么严肃，多么庄重。撮

檀香与桂花的香混合在一起，让人的心灵非常沉静，就像进入了仙境一般。

6、于是父亲的诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

父亲的诗虽不见得有多高明，但在作者心目中，父亲确实是才高八斗、出口成诗呢！诗中的“甜”字直接点出了童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨带给小作者心中的甜蜜，连做的梦都是甜的！可以说，桂花伴随作者尽享美好的童年生活。父亲的诗从侧面反映出一家人其乐融融的温馨氛围和心灵祥和的美好境界。

飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。

师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）(齐读)

第四段：

1、桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

2、桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃。一个“沉浸”，说明桂花让全村人分享它的香，共享它的花。一年四季带给全村人花香和甜蜜，让人魂牵梦萦的桂花，在全村人心目中的确有着与众不同的地位。

[赏析]作者摇桂花和摇桂花后的“铺、抱、摇、拣、铺、晒、收、泡、做”等一系列动词，充分体现了摇桂花和吃桂花的无穷乐趣。第五段

1、以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

2、可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。通过对比，显示出家乡金桂的香。其实，外地的桂花未必真的香不过旧宅院子里的金桂，金桂在母亲心中的地位是他乡的桂花无法取代的。那摇花的快乐，那父亲的诗歌，以及全村人的甜蜜，都融在金桂的香味之中了。母亲心中那份金桂的甜蜜、那份家庭甜甜的和睦情、那份浓得化不开的乡情，是世间任何东西都无法取代的。见到桂花，闻到桂花的香味，引起的是母亲的乡愁，母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地的极乐世界。

3、每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐“和那阵阵的桂花雨。

身心奉献给人类的精神也留在了作者的心里，悄无声息地融化在作者的血液之中了。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。