欣赏创编儿童诗 - 改

第一篇：欣赏创编儿童诗 - 改

《童心飞扬》

-----欣赏创编儿童诗

南泉中心小学

杨菁萍

教学目标：

1、通过美读和欣赏初步培养学生对儿童诗的喜爱，感受儿童诗语言的简单、充满童真童趣和想象丰富等特点。

2、通过欣赏和美读《妈妈的爱》、《一杯茶》、《月饼》、《献给敬爱的老师》、《我知道》，培养学生丰富的想象力，仿编儿童诗。

3、激发学生从课内走向课外，去诵读更多的诗歌。教学重点：

1.通过美读和欣赏初步培养学生对儿童诗的喜爱。2.通过美读和欣赏感受儿童诗的特点。教学难点：

1、引导学生大胆想象，以仿写的形式初步尝试创作儿童诗。教学准备：多媒体课件

教学时间：1课时 教学过程：

一、运用图片、歌曲引入课题

1.师：（听说你们班的同学发言最积极了，最会奇思妙想了。今天，杨老师就要来看一看你们的表现。请孩子们先来欣赏一副图片，看了以后你想说些什么？（抽生交流）

2.让我们用歌声来表达妈妈给予我们的爱吧。请欣赏歌曲《世上只有妈妈好》。

母亲给予我们生命，给予我们养育，给予我们快乐，给予我们力量，我们不但可以用歌声来赞美她，还可以用诗来表达。今天我们就一起来展开想象的翅膀，走进儿童诗的世界吧，感受儿童诗给我们带来的无穷乐趣。（板书：儿童诗）

二 欣赏、美读第一首诗《妈妈的爱》

1.师：诗中的哪些地方让你感受到了妈妈的爱？请自己小声读读。2.抽生交流，并评价。4.再抽生读。

5.生活中，哪些小事让你感受到了妈妈的爱。5.齐读。

三、欣赏、美读儿童诗

（一）欣赏学习《一杯茶》

是啊，母爱的爱是遮雨的伞；母爱是清凉的风；母爱是宽阔的大海；其实，还有很多爱在我们生活中呢？请欣赏 《一杯茶 》

明天你回来 /我一定泡好一杯 /你爱喝的茶 /在家里等你（1）自由读。

（2）提问：在家里等的人会是谁呢？（下班回家的爸爸、妈妈；来家做客的弟弟妹妹；生病回家的爷爷、奶奶等；回家过年的爸爸、妈妈等）抽生交流。（2）闭上眼睛，想象画面。（3）抽读，抽生评价。

（4）齐读。（开心、期待、祝福）

是啊，这一杯茶里不仅有亲情、友情，还包含着爱情。

（二）欣赏美读《吃月饼》、《我知道》、《献给敬爱的老师》 《吃月饼》爸爸 /爸爸 /中秋的月亮大又圆 /你的月饼甜又甜

《我知道 》奶奶要看报 /眼镜找不到 /超超说我知道我知道/ 奶奶要出门 /钥匙找不到 /超超说我知道我知道/ 超超一找找到了/乐得奶奶咧嘴笑

《献给敬爱的老师》/老师像什么？/老师像春雨/把知识撒在我们心里。

老师像什么？/老师像我们的妈妈/天天陪伴在我们身边。1.自由读。

2把最喜欢的一首读给同桌听。3.分组读自己最喜欢的一首诗。4.师采访：从这首诗里你体会到了什么？ 5.表演读。

（孩子们只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。你也可以写出一些小诗的。小诗人们，杨老师相信，你们的想象会更有趣！来，试试。

四、仿创儿童诗 《献给敬爱的老师》

1.补充《献给敬爱的老师》老师还会像什么呢？ 2.先想想，抽生交流。

3.补充写诗。（题目《献给敬爱的老师》，作者就写自己的姓名）4.展示交流。

五．总结

今天我们一起欣赏、美读、仿编了有关什么主题的诗呢？（爱）爱心如细细的春雨滋润着我们的心田；爱心如冬日里的阳光，给人带去温暖；爱心如一首动听的歌谣，给我们带来快乐；我们在分享爱的同时也要学会感恩，感谢……

我们用一颗纯真的心，去拥抱住了那么多优美的童诗。你们知道吗？告诉你们一个秘密，今天我们所学的几首诗就是从这本书中摘录下来的。课后，你们可以走进图书馆，去借这些书来阅读，你们也可以上网走进电子图书馆，去阅读。让童心飞扬，用诗歌的眼睛去发现生活的美好，用诗歌的色彩去美化我们的生活，让诗歌伴随我们成长吧！

板书设计：

儿童诗

富有童趣

大胆想象

第二篇：儿童诗欣赏

第一讲 儿童诗欣赏

天真活泼的儿童诗是组成复合的乐音中清脆而又响亮的童音，虽然带有稚气但却并不浅薄。它们常常在幼稚中夹杂着深刻，在天然中传达着沉思。应该说儿童诗是诗歌中的一个重要的组成部分。它们以问讯的眼光和自然淳朴的童心来观察这个世界，感受着自我的和成人的内心，并唤醒着，激发着成人们日益退去的悟性与灵性。

儿童诗一般可以分为以儿童的口吻来创作的诗歌作品和为儿童所创作的诗歌作品。前者由于是通过孩子的心灵来观看世界，往往摒弃了成人的条条框框，在诗歌形式和诗歌的意象方面都相当自由和灵活。后者则体现了成人对儿童的关爱，如一盏灯来点亮儿童的心灵。

一、儿童诗鉴赏的途径

（一）从细节中体验情感

儿童诗是以舒展感情为目的的文体，无论写景、状物还是记事，作者都在袒露自己的心声，细节往往就成为情感寄托的依附点。因此，欣赏儿童诗时，要捕捉散发着感性神采的细节，并由此品味作品所表达的情怀。

何谓细节？细节就是细微的局部，在文学作品中指抓住细微而又具体的典型之处进行细致的描写。

如圣野的《欢迎小雨点》：“来不点，不要太多。/来一点，不要太少。/来一点，泥土裂开了嘴巴等。/来一点，小蘑菇撑着小伞等。/来一点，小荷叶站出水面等。/小水塘笑了，一点一个笑窝。/小野菊笑了，一点一个敬礼。”诗作描绘的是雨天的情境，以五个不同的细节来展现:泥土“裂开了嘴巴”，小蘑菇“撑着小伞”，小荷叶“站出水面”，小水塘“一点一个笑窝”，小野菊“一点一个敬礼”。诗作描绘了当雨降临时，大自然中一幅幅恬静又富于动态的画面，蘑菇长了出来，荷叶舒展开了，雨滴落在水塘中，点点水印如同欢快的笑颜，雨滴落在野菊上，如同殷殷的谢意。作者用拟人的方法来描写大自然的雨中情形，给读者以生意盎然的感觉，表现了大地对于小雨点来临时热切的期盼、喜悦的等待以及殷切的欢迎。

再比如台湾诗人林武宪的《鞋》，则借助于一个感性的物件写事抒情，“我回 家，把鞋脱下/姐姐回家，把鞋脱下/哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下/大大小小的鞋，是一家人/依偎在一起，说着一天的见闻/大大小小的鞋，就像大大小小的船/回到安静的港湾，享受家的温暖。”鞋，是大家生活中的必需品，是每一个人都司空见惯的东西，但经过作者的精心构思，融进作者的主观意识，就成了具有丰富情感的物件，作者把鞋子拟人化；“依偎在一起，说着一天的见闻”是一处极其精致的细节，好似老老少少的一家人团聚在一起，充满了家庭团圆的温馨。作者敏感地捕捉到家庭中鞋子聚集在一起的物象，通过鞋子“就像大大小小的船，回到安静的港湾”，唤起了读者对家庭幸福的渴望、对家无限的遐想。

通过写景、叙事、托物抒发情感、展现童趣是儿童诗常用手法，此手法依托典型性细节，将感情的内蕴渗透其中，使之散发出人性的光辉。因此，把浸润着爱意和童趣的美妙之处以及情感因素，用文学欣赏的眼光品味，带领孩子们共同感受，是学习过程中不可忽略的要义。

（二）于反复吟咏中体会诗味

诗，贵在有诗味，何谓诗味?“味”原指滋味，诗学中所说的“味，失去了生理学上的意义，己变成了评价审美、情感的一种符号，是超越语言所达到的艺术境界。而韵味的产生，又常常寄托在朗读的声音形式中，通过起伏的节律、动态的音步组合产生抑扬顿挫的音韵，以达到灵动多姿的审美效应。因而，把反复吟咏的指导方略纳入鉴赏过程，是提升学生审美品位的有效方法。

例如田地的《早晨》就是一首读感好的小诗。(/为朗读时的音步)早晨，/在床上 我听见/喜鹤在叫； 阳光/搔着我的/眼皮，早晨啊/多么好!早晨，/在路上

我看见炊烟/升的/很高很高； 家家打开/窗户，早晨啊/多么好!作者根据自身感情的流动，对文字语言进行组合，它既是情感态度的外化，又体现了作者本体的音韵修养。

首先品读开头两句:“早晨，在床上，/我听见喜鹤在叫”，两句都以缓慢且起伏变化大的上声字开头，悠长舒展，很好地表现了清晨初醒时睡意未尽，静躺在床上享受周围环境的慵懒状态。“在床上”升降调交错组合，在静态的感受中，掀起了一个小小的情感波澜，此时，窗外景致使“我”产生轻微的内心蠕动，对外界环境的感知驱使声调上下波动。第二句的特点是末端连用去声调，去声是普通话四声调中时长最短的调式。由于时长短而连用，音节显得较为紧密，跳动感鲜明，读起来自带一种欢快的意味，与“我”看到喜鹊时欣喜的情绪十分吻合。鉴于以上分析可以得知，在我们整体的最直观的感受中，声调的长短徐疾、抑扬顿挫的变化，与诗歌的情绪变化和谐地统一在一起，这些音韵节奏所承载的情感内容，加强了诗的韵味。

《早晨》统共两个诗节，每个诗节的第一句、第四句互为对称，由此相呼应，形成回环往复的节奏感。然而，过于规整的句式毕竟单调，往往会削弱抒情的整体效应。在排列整齐的句子中插入散句，调整句式结构，就成为具有敏感的节奏意识的诗人经常采用的技巧。比如“我听见喜鹤在叫”和“我看见炊烟升的很高很高”，同处于所在诗节的第二句，它们有别于相邻的句子，形成彼此之间长短相交、错落有致的格局。此外，二者位置相当而字数不同，又可以使语句显得活泼，气势贯通。第一个七字句，由于连用去声，形成欢快的韵律节奏；第二个是长长的十一字句，音韵柔婉和谐而又多转折，将“我”躺在床上追寻窗外景致，细水般缓缓流动的内心感受与悠长的句式合为一体，达到音韵—情韵的完美结合，也为朗读技巧的整合运用提供了情感依据。此时，齐整的句式犹如主旋律，散落的句式犹如变奏，组合在一起，使诗句相似中有变化，变化中有相似，情味、韵味都更加浓厚。

由此可见，通过吟咏来体会诗歌和谐优美的韵律及其抒情效应是非常可行的方法，只有具备了吟咏的基本技能，才能波及其余，使聆听着的孩子们于反复吟咏中体会诗味。

（三）在创造性想象中把握诗意

喜爱想象是孩子的天性，浅显的阅历反而激发了他们活跃的想象，强烈的求知欲促使他们很可能将想象的触角延伸到作品以外的世界，并洋溢着一种浪漫化的创造激情。这些可贵的品质值得大力肯定，一同时又需要我们精心培育，进行 3 必要的启发及指导。

1.延伸独特的意境

由于诗歌语言十分凝练，其意象之间的跨度有时很大，这就要求我们阅读欣赏的时候，充分发挥联想和想象的功能，建构出意象后面略去、隐去的内容。

2.体悟奇妙的构思

儿童诗运用富于音乐性的语言抒发感情，再现儿童生活和内心世界，表现他们特有的趣味和情调，这些特质都深深地吸引了儿童关注的目光，令他们徜徉在诗的海洋。然而，在引导他们从情感、韵味、想象等方面鉴赏儿童诗的同时，不能忽略了其审美观念的独特性。他们很在意阅读和听赏时心里所流动的偷悦感，企盼能激起神经兴奋点的内容的出现。因此，体悟奇妙的构思，尤其是那些带有惊奇感，能调动读者阅读情绪的元素，使儿童读者在一张一弛的心理节奏下，满怀兴趣地读下去，这也是想象力的延伸再现。

例如台湾省桃园县小学生胡安妮的《蛋》:这皮球不圆嘛!/也可以滚吧?/啊!/破了!/ 哈哈!/太阳/流出来了.凌非的《青蛙》:我背着书包上学的时候想/青蛙如果也背着书包/往前跳/那一定很好玩.怎么会破?哪儿来的太阳?太阳会流吗?当读者对这些意外现身的物体产生种种疑惑时，反观题目，二者之间意象的一致性顿时令读者感到周身通畅，而蛋破裂时的声响，蛋黄流动时的色泽，与诗中的喻体共同组成一幅鲜亮的画面，触动着读者想象的灵感。

《青蛙》以孩子们天真活泼的眼光看待生活，所有想象都是从他们已有的生活经验出发，充溢着新颖的创意和跃动的情思。“那一定很好玩”是情绪的主旋律，孩子们被笼罩在这种快乐并带些恶作剧后窃喜的氛围中时，情绪突然大反转，“一定很不好玩”，不露痕迹地把读者引入“歧途”，使他们情绪产生了一个突变，而此时，会心一笑的趣感即刻散漫在字里行间，阅读情绪的演进也有了可喜的顿挫。

由此可见，鉴赏儿童诗应该多角度进行，不要轻易略去精美的细节和奇巧的构思，而应该在阅读过程中沉情于文、浸心于境，让形象思维与感情活动更为活跃，使儿童在指导者的精心呵护下，在儿童诗曼妙、神奇的世界里徜徉，不仅身 4 心愉悦，而且能得到全面和谐的发展。

（参李伟群《儿童诗的鉴赏途径》，载《教育探究》2009年第2期。）

二、金波和他的儿童诗

金波（1935～），原名王金波，河北冀县人。著名儿童文学诗人、作家，首都师范大学教授。著有儿童诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《我们去看海--金波儿童十四行诗集》等；童话集《影子人》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部；散文集《等你敲门》、《心往哪里飞》、《寻找幸运花瓣》等。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年荣获国际安徒生奖提名。

以美的诗歌表达爱的主题，是金波抒情诗总的特色。他的诗满怀激情地书写对祖国的爱、对大自然的爱、对儿童及儿童美好心灵的爱。同时，诗人从儿童的视角出发，捕捉提炼美的意象、展开美的想象。以美丽的画面、优美的意境、精美的语言构筑成篇，实现了爱的教育与美的熏陶。脍炙人口的佳作《天绿》、《小鹿》、《红蜻蜓》、《流萤》等都体现了金波儿童诗独特的艺术魅力。

1．《风筝》

春天。/在我敞开的窗子上，/挂着一只断线的风筝。/那根闪光的尼龙丝，/在春风里飘动、飘动。

（风筝，风筝，谁是你的小主人？）

我猜想那放风筝的孩子，/一定又欢喜又扫兴；/他的风筝曾飞上这十二层楼，/却又倒挂在这儿随风飘零。

（风筝，风筝，我要找到你的小主人。）

我摘下这只风筝，/意外地发现了小主人的姓名；/风筝是用一张考试卷糊成的，/我还发现了那不及格的考分！

（你别问，你别问，我不想说出他的姓名。）

他是我的一位小邻居，/就住在对面楼的第三层。/明天，我要约他去春游，/顺便送还他这只风筝。

（当然，还要谈谈别的事情„„）

“诗人的天赋是爱。诗人要用自己的爱让孩子们懂得爱：爱祖国、爱人民、爱亲人、爱朋友，爱一切美好的事物。从小唤起孩子们心灵上的爱，我们的未来才是光明的。”这既是金波创作儿童诗的初衷，也是他自始至终所坚持的明确的美学原则，同时也是他儿童诗中所要表现的一个重要主题。他的诗或者通过描绘和歌颂大自然的美来抒发对生命的爱和赞美，或者着力从现实生活中去描写孩子，表达对孩子浓烈的爱。这首《风筝》即是透过成人的眼光来观察和表现孩子，抒发对孩子的爱。诗篇以一个住在十二层楼上的成年人的口吻，通过一只断线的风筝挂在窗口上的联想，写出一个未曾出场的一个顽皮的、功课不好的孩子。全诗紧扣风筝，由糊风筝的一张不及格的考卷，引出“我”的思虑和焦灼。层层深入，引人入胜，既有生活情趣，又表现了长辈殷切的心。先设问“风筝，风筝：谁是你的小主人？”然后写到“风筝，风筝，我要找到你的小主人？”，当叔叔发现糊风筝的纸是小邻居一张考试不及格的考卷后便写道：“你别问，你别问，我不想说出他的姓名。”真可谓匠心独运，爱护孩子自尊心的“我”显出了性格的光彩，“我”要送还小邻居的风筝，并约他去春游，结尾写道：“当然，当然，还要谈谈别的事情。”淡淡的一笔，便把社会对少年儿童的爱护和关怀做了最充分有力的表达。的确，“作诗不可无我”，但在这类诗中诗人自己隐蔽得较深，金波把自己的感情投诸诗行背后，透过主人公传递出来，同时通过物我的交融，发掘表现了蕴蓄于人性中最美好的东西，让小读者在无形之中受到爱的感召和震撼。

2．《流萤》

我不给你剪裁天边的晚霞，也不给你摘取夜空的繁星，朋友，让我们一起去捕捉黄昏的流萤。晚云烧得紫了，慢慢融进苍茫的暮色中； 耀眼的小花隐去了，山只留下它高高的身影。

快看，天边飞来几只流萤，一会儿灭，一会儿明，像一颗星，两颗星，像一颗颗长着翅膀的繁星。我从菜园里拔一根葱管，好放进几只流萤，让它闪出柔和的光吧，6 朋友，送你一盏翠绿的灯。放萤火在你的枕边，我再编一个童话给你听： 说在夏夜的夜里，有一个翠绿的梦„„

爱美是孩子的天性，他们本能地喜爱一切美好的事物。作为一个深谙儿童心理的诗人，金波清醒地意识到他的儿童诗除了能给孩子们以爱的熏陶之外，更重要的是他的诗还能给孩子们以美的享受。这就要求儿童诗在达意时不可忽视的乃是“要给感情穿上美丽的衣裳。”这“美丽的衣裳”是借以传导诗人主观感受的一种艺术媒介，只有凭借着它，诗人的胸中情愫才能有所依托，这正如诗人所比拟的那样，“红依附于朝露、苹果、花朵；绿依附于春草、翠柳；蓝依附于大海、晴空。”因此，儿童诗的美应诉诸于可观、可感、可触的形象，要求用美的艺术形象来表现。金波的诗，正是不断努力追求和悉心表现着这种难能可贵的美，所以读金波的诗，是一种美的享受。

读《流萤》这首诗时，读者一定会为诗中悠远的意境和浓得化不开的情愫深深地打动，读着读着，诗中捕捉流萤的孩子仿佛已幻化成儿时的自己和熟识的小伙伴们，一切是那么的熟悉，又是那么的亲切而温暖。诗人用“长着翅膀的繁星”来比拟流萤，动静陪衬，虚实相生。这一想象是多么贴切而传神啊！“我从菜园里拔一根葱管，好放进几只流萤，让他闪出柔和的光吧，孩子，送你一盏翠绿的灯。”记得儿时捉到萤火虫时，一般把它装入一个透明的小玻璃瓶中，或者把它放进一个纸做的灯笼中，而最富想象的诗人却别出心裁地把它放进葱管，让孩子提着这神奇的“翠绿的灯”去尽情玩耍，这奇特的构思把诗人对孩子执著深沉的爱，表达得生动而传神。独辟蹊径的诗人，在诗的末尾又展开了一个新的诗境：放萤火在你的枕边，我再编/一个童话给你听：说在夏天的夜里，有一个绿色的梦。这真是一首景幽情浓让人心醉的诗，由于巧妙的艺术构思，那流萤、繁星和夏夜里翠绿色的梦交织成爱与美的小夜曲，给大读者和小读者同样以美的享受。这种构思产生的艺术效果，恰如别 7 林斯基所呼吁的：“写吧，为儿童写作吧，不过要写得让成年人也乐于读它，使他们在读过之后，能怀着轻快的幻想，飞回童年的快乐岁月。”

3．《天绿》 远方有山 山，穿上了绿衣 山中有树 树，滴着绿 小树的嫩枝里 流着绿色的小溪；

那一池水波 染绿了鸭的羽翼 草叶上闪着露水 像翡翠一样绿 清晨的鸟儿唱着 唱的是绿色的歌曲。

金波诗歌的美还表现在色彩美上。在孩子们的眼里，世界是五颜六色、缤纷多彩的。而诗人如同一位出色的画家，用手中的调色板，把多彩的色调融入诗中，为孩子们勾画了一幅幅美丽的画卷。正如这首《天绿》，短短的一首诗用了六个“绿”字，极力烘托出一个青青的绿色世界，诗人把对于春光向往的感情，投入到对绿的描写之中。因为诗人对春光无限的眷恋，所以对绿的描写美丽动人。在诗人看来，那令人赏心悦目的春色，始终隐藏在无边的绿色世界里。读着这样一首让人满眼生翠的诗，读者的心灵会被荡涤得清澈明净。置身于如此广阔的绿野中，在充分享受那令人赏心悦目的春色时，怎能不激起孩子们对大自然的热爱之情，又怎能不激起孩子们对春天，对生命的眷恋之情。

三．（台湾）谢武彰《春天》 风跑得直喘气，向大家报告好消息，春天来了，春天来了！花朵站在枝头，看不见春天，就踮起脚尖，急着找 春天在哪里？

春天在哪里？ 花，不知道自己就是春天。

[作者简介]谢武彰，1950年生，台湾台南人，毕业于复兴中学高中部，曾任编辑、广告策划、编剧、主编等职。1977年9月，开始在《联合报》副刊、《龙族诗刊》等发表作品。1974年，与黄基博合集的《妈妈的心·春》获洪建全儿童文学创作奖诗歌组第一名。谢武彰的《春》共收儿童诗十八首。他的作品主要有童话诗《越搬越多》(1977)、《我们去看湖》(1979)、童话《医生看病了》(1983)、《彩虹屋》等。谢武彰的作品屡屡获奖，与他那鲜明的幽默风格是分不开的，“幽默的诗心”。他的童话诗巧于构思，往往别出心裁，隽永风趣。有时，诗人捕捉住意想不到的拟人化原型事物，例如《着急的锅子》一诗对锅子作了人格化的描绘：“呀!锅子也急坏了也满头大汗呢!”锅子冒气本是司空见惯的日常生活现象，经诗人的艺术处理，变成了心态的表现，含有异常的韵味，产生幽默。有时，诗人构思出含有矛盾性的小小情节，也很有趣，例如《春天》这首诗。

当我们看到小草从地里钻出来了，看到小树发芽了，看到小花开放了，我们就知道——春天来了！它们是的使者，它们是春天最有代表的事物，可是，小花却不知道，自己的开放已经为人们带来了美好的春天。看，它还踮着脚，急急地在到处寻找春天呢，多有趣啊！

这是一首小诗，一共只有11行。语言简单得不能再简单，事情通俗得不能再通俗。就是我们身边的景物，就是我们最熟悉的事物，但是到了诗人的笔下，去演绎出如此美妙的声音与画面，字里行间都充满了灵动与情趣。是作者丰富的想像力和一颗未泯的童心，才能带给我们如此清丽的一首小诗，让我们读了以后就爱不释手。由此，我们感受到了想像带给文学作品的无穷魅力。有了丰富的想像，诗歌才能具有生命生命活力。

“风跑得直喘气，向大家报告好消息”——诗歌一开始，作者就运 9 用拟人手法，把读者的目光和脑神经一起抓住！喜欢这首诗歌也是由此开始的。而“花朵站在枝头，看不见春天，就踮起脚尖急着找。”读到这里，我们也许会“扑哧”一声乐出来！真是一个不知道春天的傻花朵啊！还“踮起脚尖”，还像一个孩子一样正在东张西望呢！看他那着急的样子，嘴里还不停地喊着：“春天在哪里？春天在哪里？”读到此处，在我们的脑海里马上就浮现出花朵那张可爱的脸，瞪着大大的眼睛，一脸的茫然，一脸的期待„„对呀，春天呢？春天在哪里呢？多么可爱的花朵呀！多么有趣，多么生动的一首小诗啊！充满了情趣，充满了可爱！

谢武彰以其幽默的诗心，写出了很多类似的可爱、充满儿童情趣的儿童诗，有时他点染误会的情趣，例如《茉莉花不见了》：“妹妹身上喷了香水/一只小蜜蜂/一直跟着她．/妹妹吓得躲起来/小蜜蜂急得哭着说：刚才那朵茉莉花，怎么忽然不见了？”蜜蜂的哭泣会引出快乐的笑声，谁让她那样粗心，误认香水为花香？诗人对蜜蜂的描绘，同样别具匠心，在无数的咏蜂诗中独树一帜。谢武彰的幽默风格与他的创新构思是紧紧联系在一起的。他不踩着别人的脚印走，写出了一个又一个别人没有写过的形象，除了“着急的锅子”、“寻找春天的花儿”、“粗心的蜜蜂”外，他还写过“好奇的风”(《风》)、“受委屈的闹钟”(《闹钟的话》)。他的联想丰富、敏捷、跳跃，往往把一连串的意象组合在一起，或异或同，各有一番殊趣，真是妙思巧想，匠心独运。《梳子》一诗就是代表：“妈妈用梳子/梳着我的头发/我也用梳子梳着妈妈的头发/风是树的梳子梳着树的头发/船是海的梳子梳着海的头发”上半首仿佛很平淡，下半首奇想陡起，在梳子和头发、妈妈和女儿、风和树、船和海这四组意象之中发现了惊人的相似，于是产生童话的审美想象，那飘逸潇洒的枝条正是树的头发，风在梳理着；那柔软光滑的波浪正是海的头发，船在梳理着；他们之间洋溢着母女亲情。这四组意象的组合留下了一片任人玩味的美感和温情。

四．[英]斯蒂文森《一个孩子的诗园》（P178）

IBedinSummer In winter I get up at night And dress by yellow candle-light.In summer quite the other way, I have to go to bed by day.I have to go to bed and see The birds still hopping on the tree, Or heart he grown-up people's feet Still going past me in the street.And does it not seem hard to you.When all the sky is clear and blue, And I should like so much to play, To have to go to bed by day?

[作者简介]罗伯特.路易斯.斯蒂文森(1850-1894)，英国作家，原籍苏格兰，出生于爱丁堡一个富裕工程师家庭。早年学法律，从爱丁堡大学毕业后，当了律师。但不久即改行，专门从事文学创作。他自幼多病，身体孱弱，但他却有惊人的创作力。在他短促的一生中，他写了大量的作品：小说、散文、游记、诗歌。代表作有：《金银岛》《化身博士》《一个孩子的诗园》。他的《一个孩子的诗园》则是以其敏感而清澈真挚的孩童心理抓住了读者。在看似稚嫩的口吻中传出的是成人们看不到

冬天，我在黑夜起床，借着黄黄的蜡烛光穿衣裳。夏天，事情完全变了样，还在白天我就得上床。

不管怎么样，我只好上床 看鸟儿还在树枝上跳荡，听到大人的脚步声，一阵阵 响在大街上，经过我身旁。

你想，这事儿难不难哪—— 天空蓝蓝，天光亮亮，我啊多想再玩一会儿啊，可是，却偏偏要我上床!《夏天在床上》

的或者完全无视的世界。但这里蕴涵着独特的审美意境。《不列颠百科全书》指出：“《一个孩子的诗园》中的诗，表现出一个成人在重新捕捉童年的情绪和感觉时的异常寻乎的精确性。在英国文学中，这种儿童诗是无与伦比的。”诗歌的教育功能在儿童诗里体现得更加显耀，与人为善和充满爱心是儿童的先天禀赋，而“诗人最大的天赋是爱”，把诗和儿童天然地连接起来的儿童诗就应该歌唱善与爱。罗伯特·斯蒂文森的儿童诗就是这样，点灯的人给人们带来光明和幸福，辛勤的园丁不说话也没有时间玩耍，外国的孩子安全地生活在家园里，温顺的奶牛吃着草地上的野花。这些温暖的生活景象，对孩子们来说是多么自然而又有趣，就像在天国里一样。在这个诗园里，孩子们的性情得到了陶冶，他们是幸福和快乐的，他们有着无关功利的生活情趣，有着奇妙多姿的天才想象力。罗伯特·斯蒂文森的《一个孩子的诗园》就是这样一盏灯，这盏灯谛透宇宙发现了真，这盏灯搜集爱心还原了善，这盏灯充满幻想留住了美。也许这盏灯在儿童的心里早已点亮，因为儿童诗是儿童心灵的灯光，它不仅可以照亮孩子的心灵，也会给我们这些曾经的孩子些微的温暖之火和启悟之光。

简洁明快的语言，透彻新颖的意象，将初看人间的儿童探索世界、观察自然的新奇感真实地反映了出来。它巧妙地描绘出每个孩子的共同经历和心理，也给老于世故的成人们带来了心灵的启迪。

五．[中国台湾]郑文山《静静地坐着》（P183）

静静地坐着

什么也不去想

许多听不见的声音都听见了

篱笆外，风轻轻地来又轻轻地去

花架上，花悄悄地开又悄悄地谢

墙壁上，时间答答地走又答答地来

静静地坐着

什么声音都听见了

更听见心里的声音

过去的事

永远不再回来

[作者简介]郑文山，台湾台南人，1952年生，创作文类以儿童文学为主，兼及散文、小说。作者从事教育工作二十多年，长期以来致力於于语文写作教育；儿童文学创作方面以儿童诗为主，以赤子之心写出乡间常见的事物，呈现亲情的温馨及思考的情怀等。曾获高雄市文艺奖、时报文学奖、洪建全儿童文学奖童诗首奖、梁实秋文学奖散文奖等奖项。

轻盈灵动是相对于滞重笨拙而言的一种艺术特质。这就是一首轻盈而又有灵气的诗。这首诗正如题名“静静地坐着”所示，是沉思的诗。每个生命中，都会有“听见心里的声音”这种体验，其状态就是“沉思”。在这首诗这里，“沉思”并不沉重，而像一阵轻盈的风。

第三篇：诗歌欣赏创编活动（精选）

诗歌欣赏创编活动《秋天的颜色》

明天中秋，小编祝老师们月饼节快乐。让我们躺在秋的颜色里，带着宝贝们一起欣赏创编诗歌~

活动目标

1、感受诗歌所表达的色彩美。

2、能根据诗歌的句式结构进行仿编。

3、幼儿积极大胆地参与到活动中，并得到其中的乐趣。

活动准备

1、《秋天的颜色》课件。

2、大风和微风的音乐。

3、利用周六日让家长带孩子去捡落叶。

4、实物山楂、香蕉、萝卜。

活动过程

一、导入

师：今天，老师带来很多颜色宝宝（出示彩纸），这么多绚丽多彩的颜色放在一起感觉怎么样？

小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？如果让你选一种颜色送给秋天，你会选哪种颜色呢？为什么？（鼓励幼儿大胆的表达自己的想法）。

秋天是成熟的季节，秋天是收获的季节，有很多水果和农作物都成熟了，你知道的有哪些？

二、朗读散文，听一听诗歌里秋天的颜色。

①你听到诗歌里秋天是什么颜色的？

②是谁告诉我们秋天是什么颜色的？他们是怎么说的？

③为什么小草说秋天是黄色的，枫叶是红色的，白菊说是白色的，松树说是绿色的，大地说是绚丽多彩的？

三、再次欣赏，放课件

师小结：秋天到了，小草经过秋风的吹拂，变成了了黄色，菊花在秋天的时候开放，松树是常绿树，秋天仍是绿色，大地因为有了这么多的颜色所以变得绚丽多彩。原来他们都是根据自己的颜色来告诉我们秋天的颜色的。

小草轻轻的告诉我，秋天是黄色的，小草为什么要轻轻的说呢？枫叶是怎么告诉我的？松树是怎么告诉我的？大地又是怎么说的，它为什么骄傲的说？

幼儿随教师朗诵散文。

四、仿编散文诗。

小朋友朗诵的真好听，刚才散文诗里告诉了我们许多秋天的颜色，可是我知道还有许多水果，蔬菜，农作物他们也要告诉我们秋天是什么颜色的。（出示山楂，香蕉，萝卜）山楂吃在嘴里酸酸的。香蕉吃在嘴里甜甜的，萝卜吃起来脆脆的（引导幼儿说出山楂酸酸的告诉我，秋天是红色的。香蕉甜甜的告诉我，秋天是黄色的。萝卜脆脆的告诉我，秋天是白色的）

五、玩游戏，秋风扫落叶

师：前几天爸爸妈妈带着你们去捡了落叶，请把自己拾到的落叶贴在身上。

现在我们来玩一个秋风扫落叶的游戏，现在老师是风婆婆，你们都是小树叶，老师说“风儿风儿轻轻吹，你们就原地作小碎步，老师说大风大风猛烈吹，你们就依次穿过这个拱门，回到座位。

活动反思：

活动《秋天的颜色》是我们很少接触到的诗歌欣赏。小朋友们对身边的小草、枫叶、菊花、松树的颜色都很熟悉，所以孩子们对活动比较感兴趣。特别是最后的仿编诗歌，我发现孩子们对周围事物的观察很仔细。小朋友好象对仿编诗歌很感兴趣，于是我就把他们编的句子合起来编到诗歌里，小朋友听到是自己编的句子，都非常高兴。

附：诗歌《秋天的颜色》 秋天是一幅美丽的图画，美在哪儿呢？

我乘上一片落叶做的小船，要去看看美丽的秋天。我问小草，小草轻轻地告诉我： “秋天是黄色的。” 我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我： “秋天是红色的。” 我问白菊，白菊微笑地告诉我： “秋天是白色的。” 我问松树，松树大声地告诉我： “秋天是绿色的。” 我问大地，大地骄傲地告诉我： “秋天是绚丽多彩的。”

啊！我终于明白了秋天那美丽的颜色！

第四篇：儿童诗欣赏《我想》

我 想

作者 高洪波

我想把小手 安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠呀，悠—— 悠出声声春的歌唱。

我想把脚丫 接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长呀，长—— 长成一座绿色的篷帐。

我想把眼睛 装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望呀，望—— 蓝天是我的课堂。

我想把自己 种在春天的土地上。变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。成为柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。

我会飞呀，飞—— 飞到遥远的地方。不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„

高洪波笔名向川，1951年生，内蒙古开鲁人。有儿童诗集《鹅鹅鹅》《大象法官》《飞龙与神鸽》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄的狐狸》《我喜欢你，狐狸》。散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生趣谈》《司马台的砖》《高洪波散文选》《高洪波军旅散文选》。评论集《说给缪斯的情话》。诗歌《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。

儿童诗是指适合儿童欣赏阅读的是诗歌作品，它既可以是成人写的，也可以是孩子自己写的。儿童诗不同于儿歌，儿歌以记事、状物、逗乐为主要内容，主要供学龄前孩子吟唱，儿歌主要来源是民间传承。儿童诗则主要是诗人创作，相对比较“雅致”。

诗歌具有音乐美感，儿童诗也不例外，甚至比成人诗更讲究押韵和节奏，因为儿童天生有对韵律和节奏的追求。

儿童诗中有丰富的想象，想象要奇特、新颖、有创意，才能吸引儿童。两件看似不相关的事物，往往因为想象而造成传神的诗意，也常因此而激发儿童的想象。

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。

此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）⑵是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。每一小节都以“我想„„”作为开头，表达自己的梦想。

《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。)这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。

这是《我想》诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。

对《我想》一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境；

可以写自己童年时的一些幻想，如幻想自己是个小勇士，去与恶魔战斗；幻想自己会魔法，变出好多好多的玩具、蛋糕；幻想自己有一双翅膀，想飞到哪里就飞到哪里„„

儿童诗欣赏 《我想》续写

我想把小手 化作三秋桂子。飘香宇宙，连嫦娥也频频回望。画啊，画—— 画出原野丰收的金黄。

我想把脚丫 化作潺潺流水。让母亲河，永远载舟远航。流啊，流——奔向浩瀚的海洋。

我想把眼睛 化作中秋的月亮。看天空的湛蓝，欣赏人间的团圆。望啊，望 ——家家幸福是我的理想。我想把耳朵 高高地悬挂空中，时时提高警惕，让犯罪分子无处躲藏。帮助警察，给人民带来安康。

我想把身体 化作肥沃的土壤，让西北部的不毛之地，也有小麦的芳香。让原野上羊儿肥、马儿壮，处处洋溢着醉人的欢唱。

我想把鼻子 安在花苞中。闻着鲜花的气味，享受这美好的时光。闻啊，闻—— 香味把我带入了甜美的梦乡。

我想把眼睛 装在白云上。看天空美丽的云霞。看夕阳下通红的太阳。看啊！看—— 美景把我带入了奇妙的幻想！

我想把双腿 安在太阳上。让太阳学会走路，去照亮世界每一个角落。走啊！走—— 让地球充满了光亮！

我想把耳朵 装在鱼儿身上。听鱼儿窃窃私语，听大海怎么说话！听啊！听—— 大海是我温暖的湾港。

我想把眼睛，装在海草上，看金鱼吹泡泡。看章鱼捕食。看呀！看—— 海底是我的游乐广场。

第五篇：儿童诗的欣赏及其写作

儿童诗的欣赏及其写作

一、什么是儿童诗

儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。包括成人创作的儿童诗以及儿童创作创作的诗歌。

儿童诗的作用主要是培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发儿童的的想象力、思维能力，提高儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力。

二、儿童诗的特征

（一）童心童趣

由于读者对象的特殊性，儿 童诗必须逼真地传达出孩子们美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天 绿意的诗，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在赞美“为 了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，„„”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。这样不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增加儿童对 知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任。

儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品 《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自 然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹 号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。„„”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动渲泄出来，使 人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情趣溢于言表。

应当注意的是，儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素，只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

（二）儿童式想象

儿童是最富于想象和联想 的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„。因此，儿童 诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象 的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们 想／像鸟一样飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长。„„”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所 在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者 进一步地联想，并从中获得审美享受

（三）构思新颖巧妙

儿童诗所抒发的情感不论在 丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要依赖 于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无 太大的创意，但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》: “我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就 变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

（四）语言天真而精粹

诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富 语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡 觉了。／她抱着明月，／她背着星星。／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的 措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭 语言、鉴赏语言的能力。

儿童诗优美的语言，除了词 语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其 次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”（《朱光潜美学文学论文选集》）

儿童诗的音乐性主要表现在 押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈 小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，《让我们荡起双桨》和《春天在哪里》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余 获得美感。

（五）意境童稚而优美

感情与形象的结合构成了诗 的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受 通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉 盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。”在月照大海的静态美景中，通过鱼 儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。

三、儿童诗的分类

在类别的划分上，儿童诗与 一般诗歌大体相似，可以从不同的角度进行分类。从表现手段的运用方面，可分为抒情诗和叙事诗两大类。从押韵、分行的角度，可分为韵律体诗和散文体诗两大 类。但由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等 等。以下介绍的是儿童诗不同分类中的几种主要形态:

（一）抒情诗

抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式。这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写，而是抒情主人公心灵的直接坦 露，自我色彩明显。少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式。如乔羽的《让我们荡起双桨》、柯岩的《我的爷爷》、唐奇的《小溪流》、杨唤的 《家》、高帆的《我看见了风》等等，都是儿童读者喜爱的抒情诗。

让我们荡起双桨 乔羽

让我们荡起双桨，小船儿推开波浪。海面荡漾着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。

红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上。水中鱼儿望着我们，俏俏地听我们愉快的歌唱。小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。

做完了一天的功课，我们来尽情欢乐。我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福的生活。小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。

（二）叙事诗

叙事诗是运用诗歌的语言、，通过某一特定的生活场景，表现人物或事件的相互联系，创造优美的意境，真实地表现情感的文学样式。叙事诗大多依靠情节或人物串缀 展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大的跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事的。著名诗人郭小川曾经说过，“奇、美、情”三个要素，“都是好的叙事诗所需要的”，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动 的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。李季的《三边一少年》、任溶溶的《爸爸的老师》、柯岩的《帽子的秘密》、金近的 《天目山上好猎手》等等，可称是叙事诗中的代表作。

《小弟和小猫》 柯岩

我家有个小弟弟，聪明又淘气，每天爬高又爬低，满头满脸都是泥。妈妈叫他来洗脸，装没听见他就跑； 爸爸拿镜子把他照，他闭上眼睛格格地笑。姐姐抱来个小花猫，拍拍爪子舔舔毛，两眼一眯“妙，妙，妙，谁跟我玩，谁把我抱？” 弟弟伸出小黑手，小猫连忙往后跳，胡子一撅头一摇，“不妙不妙！太脏太脏我不要！” 姐姐听见哈哈笑，爸爸妈妈皱眉毛，小弟听了真害臊:

“妈！妈！快给我洗个澡！”

这首诗通过对小弟弟不讲卫生，不仅大人不喜欢，甚至连小猫都不和他玩的情节的描述，形象生动地把主题表现出来了。

爸爸的老师 任溶溶

我的爸爸一天到晚，跟数学打交道，再难的题他也会算，嗨，他的学问真好。

我这有学问的爸爸，今天一副严肃样子。他有什么要紧事情？原来去看老师！

我的爸爸还有老师？你说多么新鲜！这老师是怎么个人，我倒真想见见。我一个劲求我爸爸，带我去看看他。我的爸爸眼睛一眨，对我说道：“晤，好吧！”

可是爸爸临走以前，把我反复叮咛，要我注意这个那个，当然，我都答应。我一路想这位老师，该是怎么个人。他一定是胡子很长，满肚子的学问。他当然是比爸爸强，是位老数学家。他要不是老数学家，怎能教我爸爸？ 可是结果你倒猜猜：爸爸给谁鞠躬？就算你猜三天三夜，也没法子猜中。鞠躬的人如果是我，那还不算希奇，因为爸爸这位老师，就是我的老师！不过我念三年级了，她还教一年级。她是我爸爸的老师，你说多有意思！这老老师看着爸爸，就像看个娃娃，“你这些年在数学上，成绩倒也很大„„”

你想爸爸怎么回答：“老师也有功劳，我懂得那二二得四，是老师您教导„„”

我才知道我的爸爸，虽然学问很大，却有一年级的老师，曾经教导过他。