福建省福州市九年级语文上册第一单元1白杨礼赞说课稿

第一篇：福建省福州市九年级语文上册第一单元1白杨礼赞说课稿

《白杨礼赞》说课稿

老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《白杨礼赞》。本次说课我从说教材、说学情、说教学方法、说学法、说教学过程五个方面分析，下面是第一个：

一、说教材

《白杨礼赞》是语文版九年级第一单元的第一篇文章。本单元的四篇都是抒情散文。《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。本文语言质朴、构思新颖并运用了象征、比喻等手法。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于7-9年级的阅读要求中有一条是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。本文是集抒情和议论为一体的文章，正好适合初中生学习。根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的教学目标：知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。能力目标：理解文章的思想内容及象征手法。情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用。教学难点为指导学生体会文章中的语言美、意境美，感受文章所要表达出得精神。

二、说学情

学生在初一的一年学习中主要注重培养了良好的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有很大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。

三、说教学方法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是：

1、讲授法：运用讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

2、小组合作探究的学习方法，这种教法可以精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课标中积极倡导自主、合作、探究的学习过程这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。

3、情读体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。

4、朗读法，本文作为一篇散文，能提高学生的朗读能力。

四、说学法

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在本文的教学过程中,要重视自主学习，贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

五、说教学过程

1、导入。我打算以图片导入，出示一张在高原上的白杨树图片和一张在江南的杨柳图片，让同学们挑喜欢的一张，说为什么喜欢，在不同的回答中突出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。

2、整体感知。播放课文的范文朗读，要求学生在听的过程画出每段的关键词句，理清文章脉络，把握文章的整体风格，在范文朗读结束后让学生试着划分文章段落，总结个段落的大意。

3、研读赏析。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。接下来让学生分组朗读，一起找出课文中描写白杨树外表的词和句子，总体感受白杨树的形态和生存环境。在学生朗读到文章的第五段时，讨论感受白杨树的外表，感受它的形体美。接下来以问题“作者在文中还有哪里是描写白杨树外表的？”引入第7小节，先有学生默读，自己感受，课标中对默读有规定“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，在学生默读完了后，提问“文中的反问句可不可以改为陈述句，为什么？”让同学们在分好的组里讨论，总结出自己的答案，这里就可以体现课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。然后，让同学们一起朗读第7小节，在比较和朗读的过程中体会白杨树的内在美。接着问学生“读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？” 引出象征这个写作手法并解释。再根据第7小节的朗读，让同学们思考白杨树象征的是什么？两者有什么是相同的，这样写是反映了什么？可以让同学们自由讨论并回答，老师总结白杨树象征着中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，让同学们铭记于心并且努力学习这样的精神，将这种精神发扬光大。

4、课外拓展。寻找其他运用象征手法的文章供学生欣赏，进一步加深对象征手法的理解。

5、布置作业。选择一样事物运用象征手法写一段短文。

6、板书设计。

第二篇：福建省福州市九年级语文上册第一单元1白杨礼赞教学设计

1．《白杨礼赞》教学设计

◎设计说明：

1．《白杨礼赞》是一篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。教学重点是理解和掌握象征手法，清理线索：环境不平凡——形神不平凡——象征意义不平凡是本文教学的重点。

2．朗读，以感知文本；摘录，以进入文本；对话，以探究文本。◎教材分析

《白杨礼赞》是一篇优秀的抒情散文，写于1941年，作者成功运用了象征的手法，通过白杨树这个艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄形象，歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。◎教学目标

1．掌握字词，感知课文内容。2．理清层次，把握文章思路。

3．理解白杨树的象征意义。体味文章富有感情的语句，赏析关键语句。4．学习象征、衬托、对比等手法及排比、反问的修辞方法。◎教学重点

1．把握文章思路，感知课文内容。2．理解白杨树的象征意义。◎教学难点

1．反复朗读，感受作者含蓄而奔放的感情。

2．学习象征、衬托、对比等手法及排比、反问的修辞方法。

一、以检查预习导入新课

学生交流预习作业——“我了解的茅盾”。

二、感知课文，整体把握

听课文的朗读录音，扫除字词障碍。并注意下面的问题：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么听读中你脑海里浮现出了哪几幅画面？

听后归纳：“高原风景图”、“白杨特写图”、“物人联想图”（或曰“敌后抗战图”），三幅图画，每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。

三、品读课文，赏析美图

步骤一：赏析“白杨特写图”、“物人联想图”，分析象征手法的运用。

1分析：印发《现代汉语词典》对“毛白杨”的解释。引导学生找出课文中写白杨的段落，反复诵读，和印发文字作比较阅读，然后，把自己的体会、见解以及不理解的问题提出来，共同解决，突破理解重点：“象征”的特点。

2拓展：欣赏歌曲《小白杨》，进一步体会象征手法的运用。3运用：用象征手法，按照下列格式说一句话。

我由

想到了

它象征了

4联想：和平时代的今天，你认为白杨树可以象征哪些人的精神呢？为什么？一分钟口头作文。

步骤二：赏析“高原风景图”，分析衬托手法的运用。

屏幕显示问题：

1白杨树的外部形态、内在气质、象征意义，在文中5~8小节都写出来了，那么文章开头写高原景色是不是多余？

2作者为什么既写黄土高原的无边无垠、坦荡如砥，又写它的单调、令人恹恹欲睡呢？

引导使学生明确：

1屏幕显示一个白色色块，把它分别放在白色、灰色、黑色三个色块中，体会灰色对白色的正面衬托和黑色对白色的反面衬托，进一步理解单调、令人恹恹欲睡的黄土高原作为白杨树的反面衬托的作用。

2屏幕显示汽车在高原上奔驰的图画，先是汽车在望不到边际的高原上奔驰，显得有点单调，突然出现一株或一排白杨树，进一步体会衬托的作用。

四、赏读课文，美点寻踪

点拨：所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切、最生动、最形象的，能给人强烈的美感、给人最自然的思想教育的语句语段等。

五、朗读课文，感悟升华

六、布置作业

1． 同学们知道，我们的学习工具书有字典，有词典，我想也应该有“句典”。这节课我们品读了美文《白杨礼赞》，课后大家每人从文中选出一句或几句话，整理在卡片上，然后根据自己的理解，或借助资料，写出你所选句子的注解。大家的作品集在一起，不就成了《白杨礼赞》的“句典”了吗？

示例： “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

——起笔一句，直点礼赞对象，抒发了对白杨树的崇敬赞美之情，“实在”一词充满了情感，“不平凡”点明了中心，叹号表达了丰富的情感。

2．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三篇：九年级语文白杨礼赞1

《白杨礼赞》朗读课的教学设计

朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化、内容上的深化和方式上的美化，学生的听读实践与个性发展将得到一定的保证。在朗读课设计中教师要把握两点：一是教师自己的朗读水平要能够达到教学的要求，二是根据课文的特点巧妙而有力地让朗读起伏绵延于整节课的教学，如何做到多朗读、少讲析而教学过程不显得单调乏味己又完成了课文教学任务。

下面笔者就自己对《白杨礼赞》朗读课的教学设计整理成文，和同行交流。

一、教学内容：

1．理解课文写法。

2．品析课文美点。

二、课型与课时

朗读课；一节。

三、预习要求

1．读课文，了解课文大意。

2．读课文，了解课文的脉络。

3．你觉得文中第七段有哪些美点，也就是说哪些地方写得好？

四、主要教学过程 第一步：读与感

（这一步的创意是：上课之初就让同学们读起来，让同学们感受课文中的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。）

1．同学们朗读课文。

2．议一议自己的阅读感受。第二步：读与思

（这一步的创意是：品读“白杨生长的环境之美”这一部分。用朗读与思考的方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的表达意图。）

1．同学们朗读课文“汽车在望不到边际的高原上„„行驶”这一部分。2．教师点示这一部分的内容层次，同学们再读。3．同学们思考：

①这一部分起关键作用的词语有： ②这一部分突出的内容是：

③这一部分为什么不写白杨树的“出场”？

④议一议这一段在全文中的作用（交代白杨树生长的典型环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义、表达主题思想作铺垫）。（教师的点拨、讲析穿插其中）

4．女生再朗读这一部分，男生朗读白杨树“出场”那一部分，体会作者笔法的高妙。（过渡）第三步：读与悟

（这一步的创意是：悟读 “白杨树的形神之美”这一部分。用教师不讲析的方式，巧妙设计问题，巧妙点拨、引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解。）

1．同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段。悟一悟这一段的层次划分的问题。2．老师：这一段可以划分为两大层次。

3．老师不提示，请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。4．同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。

5．老师不提示，同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。

6．老师不进行提示，四个小组读段中分说的内容，每个小组读一个层次，各自掌握停顿。

7．教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读出重音。8．教师说，这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试将它们读出激情。9．这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来（力争上游倔强挺立参天耸立不折不挠）。10．想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢？（通过对白杨树外形的描写，塑造白杨树正直、团结、进取、坚强的形象，以便进一步突出它的象征作用。）

11．同学们自由朗读课文，体味以上学习内容对自己的朗读有怎样的帮助。12．同学们动情地朗读。（过渡）第四步：读与品

（这一步的创意是：品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分。用美点品析的方式带动对全段文字的品析，理解课文的意蕴。）

1．同学们自由朗读课文“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”这一部分。2．思考：这一段哪些地方写得好，为什么？ 3．进行合作的学习，进行查找资料式的学习。4．同学们发言，老师评点：

层次之美--两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征。第一层次由抑到扬，第二层次逐层深入--由近到远，由实到虚，由物到人，由物到精神。用词之美--课文中到处都是褒义词。句式之美—“当你„„难道„„难道„„难道”是一组排比反问句，第一句把读者的思绪引向白杨树的象征意义；接着三句说了三种象征意义，从普通农民说到部队哨兵，从具体的人说到精神和意志。“只觉得”“不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”，带动着抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。

抑扬之美--先抑后扬。作者赞美的是另一种美：白杨树的美，伟丈夫的美，作者一日气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气。

情感之美--课文中那带有强烈抒情意昧的议论显得动人心弦。就拿“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”这一句来讲，作者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质，而且层层递进，说了一层又一层，将白杨树美好的形象镌刻在我们的心中。

用词之美--它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拨，它是树中的伟丈夫。--八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美伟大的抗日军民。

构思之美--因物生情，托物言志。让人由村展开联想，让人由白杨树的品质想到北方的农民，让人由白杨树的坚强不屈想到抗日军民，让人由白杨树的精神想到用血写出新中国历史的精神和意志。这是由白杨写到人，表现出深刻隽永的意蕴。

象征之美--作者借白杨树的不平凡的形象，赞美了在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的农民。文中物与情、物与人的相通之处、共同之点，也就是文中所描写的白杨树的力争上游、倔强挺立、参天耸立、不折不挠、力求上进、坚强不屈与北方农民在民族解放斗争中所显示的“朴质，严肃，坚强不屈”的精神内在的一致性。5．同学们激情诵读、演读这一部分课文。（过渡）第五步：教师小结。

1．我们学习的这三美，集中到一点，可以说是作者的情感之美。

2．联结这三美的纽带，就是文中的“主题句”的反复。

第四篇：九年级语文上册第一单元1《白杨礼赞》教学设计语文版(新)

《白杨礼赞》

教学目标

1、理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

2、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路

3、品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

4、学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。教学重、难点：

重点：象征手法及象征意义的揭示；

难点：分析人与树的相似之处。教学时间：2课时 第一课时

一、导入新课：

1、播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

二、作家作品

1、作者茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。作品有小说《子夜》、《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《蚀》三步曲、《林家铺子》等。

2、写作背景：《白杨礼赞》写于１９４１年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。１９４０年５月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。１０月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

三、解题 “礼赞”的含义是什么? 选择下列义项.1 A、表示高度的赞扬 B、表示尊敬和赞美 C、表示某种礼貌和风格

四、整体感知

1、听课文朗读，感知文章内容。

2、解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子（）

开垦（）

外壳（）锤炼（）主宰（）

晕圈倦怠（）潜滋暗长（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝 坦荡如砥

恹恹欲睡

3、掌握下列四字词

妙手偶得

无边无垠

潜滋暗长

绝无旁枝

紧紧靠拢 横斜逸出

倔强挺立

参天耸立

不折不挠

屈曲盘旋 积雪初融

傲然挺立

纵横决荡

五、朗读课文，理清思路

1、白杨树的“不平凡”在文中出现了几次？是否是本文的线索？

2、白杨树的“不平凡”各表现在哪几方面，各突出什么美？

（本文以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。具体从三方面赞颂：生长环境不平凡----景色美；外部形态不平凡----形象美；内在气质不平凡----精神美。最后点明白杨树的象征意义。由景到树，由树到人。达到托物言志目的。）

六、研读课文，赏析品味。学习课文第一、二部分 1．指名学生朗读第一、二部分。

2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?（明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感

情基调。）

3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?（是黄绿错综的一条大毡子。）4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?（明确：恹恹欲睡。）

5．作者这样写黄土高原的目的是什么?（明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平）

6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会

“惊奇地叫了一声”。

七、布置作业

1、生字词语

2、识记文学常识 第二课时

一、复习回顾

二、研读课文，赏析品味 朗读5---9自然段，欣赏白杨树的形美、神美

1、第5段中作者是从哪几个方面来描绘白杨树的？分别用了哪些词语来概括白杨树的外形特点？

（提示：这一段对白杨树进行了细致描写，也就是象征手法中所说的，“对托意的物要进行细致描写”，从干、枝、叶、皮的描写中，含蓄地体现了人的“正直、团结、进取、质朴”精神。最后再写白杨树的总性格“倔强挺立”，突出坚强不屈的斗争性格。这是人的主观感受，是抽象的，精神的。文章写到这里已达到了由“景”到“树”的目的。）

2、第7段作者对白杨树的赞美用了什么手法？作者又是如何由树及人，写出了白杨树的内涵的？白杨树与北方抗日军民有哪些相似点呢？

（明确：欲扬先抑 后面用四个排比反问句，点明白杨树的象征意义）

3、看第8段的在文中的主要作用，体现了怎样的主题？（主题句：“白杨树象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴直、坚强、以及力求上进的精神。”）

4、篇末写楠木是否多余？

（说明：品味美文，提高审美能力；品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。）

三、小结

四、品味写法

欲扬先抑 对比 衬托 象征

五、写作实践：

以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。

3、指导写作：以梅为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路。最后写作。

范例：它既不要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严冬冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。松树的生命力可谓强矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人们前进的路。总之一句话，为了人类，它的确做到了“粉身碎骨”的地步。

板书设计： 白杨礼赞

生长环境（欲扬先抑）礼赞—— 树 不平凡 外部形态 不平凡 人——礼赞

精神气质（对比象征）

教学反思：

第五篇：九年级语文上册 第一单元 第1课《白杨礼赞》优质课教学设计 语文版1

《白杨礼赞》教学设计

设计构想：

本课的教学设计遵循“学生为主体，文本为载体，教师为主导”这一思想，根据学生的特点，结合课文特色设计教学环节。主要体现在以下几方面：

1．紧扣文本，在研读文本的基础上认识白杨树

在认真预习课文的之后，整体感知课文内容，并采用填空的形式，引导学生和文本进行对话，通过答题对文本有自己的解读。朗读穿插其中，让学生在读中感，在读中悟

2．紧扣学生的答案，进行归纳总结和适当引导

深入研究文本时，引导学生赏析重点语段，在读的基础上联系写作背景，对白杨树的理解进行了一次深加工。

3．发掘写作美点，提高学生鉴赏散文的能力

象征是文章的显著写作特点，也是整个单元的显著特点。于此同时，还有比喻、反问、排比的修辞，对比和衬托的写作方法，需要学生用慧眼去发现美点。

一、导入新课

1、导语：树是大自然中一道美丽的风景，不同的树有不同的韵味。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”燃烧的是奔放，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”流淌的是愁苦。

二、预习展示

坦荡如砥dǐ

刹那chà

恹恹欲睡yān yān

虬枝qiú

倔强挺立jué

秀颀qí

无边无垠yín

晕圈yùn

三、作者简介

茅盾（1896—1981）浙江桐乡乌镇人。小说家、文学家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。作品有小说《子夜》、《春蚕》、《秋收》、《残冬》、（《农村三步曲》），《幻灭》、《动摇》、《追求》（《蚀三步曲》），《霜叶红于二月花》。这节课，我们将随着茅盾走到黄土高 1 原上，走进白杨树的生命世界。

四、走进文本，亲近白杨

题目是《白杨礼赞》，我们可以把它分为两个部分，白杨和礼赞，我们先从白杨入手。

1、学生放声朗读课文，思考：这是一种怎样的白杨树？ 请你用这样的句子形式向大家介绍白杨树：

这是

一

种的树，你

看

：“

”。

范例：这是一种力争上游的树，你看：“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。”

参考：这是一种倔强挺立、不折不挠的树，你看：“哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”

这是一种伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈与挺拔的树，你看：“但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”

2、教师小结：同学们刚才的回答分别是从生长环境、外形特点、精神内涵的角度来介绍白杨树的。下面请三位同学来给大家详细分析。学生回答，老师板书。

五、了解背景，理解象征意义

1、看到这些具有这么多品质的白杨树，作者联想到了什么？（指定学生齐读第7段，引导学生走进文本，寻找作者的思想轨迹，明确作者由此联想到了北方的农民，联想到了傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵，联想到了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。）

2、为什么作者会产生这样的联想？你能结合文章的写作背景谈一谈吗？

3、学生介绍相关背景：

2（本文写作的时代背景是20世纪40年代初。当时抗日战争处于相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，从1939年到1941年已先后发动两次反共高潮。广大人民群众在中国共产党的领导下，团结一致，顽强战斗，多次粉碎敌伪的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日民主根据地。）

为此白杨树在课文中不仅仅指的是一种树，而且还被赋予了特定的象征意义即中国共产党领导下的北方的广大抗日军民，象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

六、激情诵读，产生共鸣

面对这些朴质、坚强、团结、力求上进，象征着中国共产党领导下的北方的广大抗日军民的白杨树，作者由衷地发出了礼赞。（礼赞：崇敬和赞美）

1．快速浏览课文，你从哪些句子中读出了作者最强烈的礼赞之情？划出这些句子，有感情地朗诵。

请你用这样的形式和大家分享你的情感发现：

我从“

”中读出了作者最强烈的礼赞之情。

例如：我从“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中读出了作者最强烈的礼赞之情。

教师不范读此句，请学生代劳有感情地朗读。

个别学生找出相关语句有感情地朗读，学生或老师适当进行点评。

2、作者为什么要在用这些抒情兼议论的句子穿插在介绍白杨树的生长环境、外形特点、精神内涵中间呢？

小结：散文的写作特点：记叙、抒情、议论相结合。

小结：我们总是将柔情赋予“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳树，将崇敬给予“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的翠竹。今天，我们走上黄土高原，走进了白杨树的生命，它是平凡的，它又是极不平凡的，他的坚强、质朴、力求上进打动了我们每一个人，3 除了礼赞，作者还能用什么来表达他的情感？

七、用心品读，学会鉴赏

作者借助礼赞具有力争上游、倔强挺立、不折不挠、伟岸、正直、朴质、严肃的白杨树，来礼赞具有同样精神的中国共产党领导下的北方的广大抗日军民，这样的手法叫借物抒情。文章除了运用这样的手法来谋篇布局以外，还运用了哪些写作技巧呢？让我们一起去发掘文章的写作美点。

范例：它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

这里运用了欲扬先抑的手法，先用两个“没有”似乎要否定白杨树的美，“但是”一转，变抑为扬，赞美了白杨树具有“伟丈夫”的特点。

参考： “当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠近团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”用排比、反问的修辞，逐层深入地揭示了白杨树的象征意义，气势充沛，情感表达酣畅淋漓，带给读者以心灵的震撼。

比喻（是黄绿错综的一条大毡子）、对比（和贵族化的楠木）、衬托（生长环境）、层次美

最后我祝愿大家能成为生长在富饶美丽的江南的力求上进、正直、质朴的小白杨。

板书：

精神内涵：

倔强挺立、不折不挠、伟岸、正直、朴质、力求上进

白杨

干：笔直 绝无旁枝

礼赞

外形特点：

枝：笔直 向上 靠拢 绝不旁逸斜出

联

象

叶：向上 几乎没有斜生

力争上游

皮：光滑 淡青色

想

征

生长环境：黄土高原 —雄壮

伟大 中国共产党领导下的北方的抗日军民

教学反思：我的整堂课的教学思路是初知白杨、精品白杨、感悟白杨三大块，我个人觉得每个板块的小结都能用诗意的语言，每个环节的设计都紧扣文本。刚开始学生有些紧张，我能适当运用教学机智调节课堂气氛，让学生的气氛相对活跃一些。这节课也存在很多的不足，由于预习花的时间有点多，以致最后一个环节没来得及上，使得文章的内容给人没讲透的感觉。在学生进行朗读时，没有指导学生从重音、节奏的角度来把握阅读方法。对学生的回答没有及时进行点化和评价，没能利用学生的回答作为很好的切入点来构建教学环节，以致环节的过渡有些生硬，不够自然。为此，以后上课前不仅要备课文，还要备课堂、备学生，努力使自己的每堂语文课都是精彩和成功的。