三年级五班语文课外延伸展示

第一篇：三年级五班语文课外延伸展示

三年级五班语文课外知识延伸展示

（）：尊敬的各位领导、各位老师，（）：亲爱的各位家长、各位同学，（合）：大家（）午好！

（）：诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨的星星，（）：诗词是滋养我们华夏儿女的心灵鸡汤，（）：在摇篮里，我们听着优美的诗歌入睡，（）：在校内外，我们诵读美妙的诗词成长！（）：下面，请欣赏我们三年级五班的古诗背诵——

1.悯农

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

3.赠汪伦

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

6.独坐敬亭山

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

2.敕勒歌

敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

4.山行

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

5.绝句

两个黄鹂鸣翠柳，():接下来，请欣赏我们班的古诗词名句集锦——

（一）描写自然景物的诗句：

（）：描写柳树的诗句：夕我往矣，杨柳依依。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（）：描写桃花的诗句：过去今日此门中，人面桃花相映红。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（）：描写荷花的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（）：描写梅花的诗句：墙角数枝梅，凌寒独自开。

忽见寒梅树，花开汉水滨。

（）：描写春风的诗句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春风得意马蹄急，一日看尽长安花。（）：描写春雨的诗句：好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（）：描写雪景的诗句：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（）：描写太阳的诗句：白日依山尽，黄河入海流。

夕阳无限好，只是近黄昏。（）：描写月亮的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。

月来满地水，云起一天山。（）：描写星星的诗句：危楼高百尺，手可摘星辰。

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

（二）描写我国传统节日的诗句

（）：描写春节的诗句：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（）：描写清明节的诗句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（）：描写七夕节的诗句：七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。（）：描写中秋节的诗句：玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。（）：描写重阳节的诗句：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（三）在不同的情境中，我们会吟诵这些诗词名句——

（）：思念亲人时，我们会吟诵：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（）：朋友要远去，我们会吟诵：海内存知己，天涯若比邻。（）：母亲节到了，我们会吟诵：谁言寸草心，报得三春晖。

（）：站在黄河边，我们会吟诵：黄河之水天上来，奔流到海不复回。（）：站在长江边，我们会吟诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（）：现在，请大家再欣赏我们班的背诵大王为大家展示自己课余时间积累的诗词——

1.江南(乐府诗)江南可采莲，莲叶何田田!鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

2.浪淘沙(刘禹锡)

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。

3.西江月·夜行黄沙道中（辛弃疾）

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八

个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

4.天净沙·秋（白朴）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（）：“腹有诗书气自华”，（）：诗歌陶冶了我们的情操，（）：诗歌提升了我们的气质，（）：让我们的校园永远充满诗的馨香，（）：让我们的生活永远充满诗情画意！（）：我们的展示到此结束，（合）：谢谢大家的聆听！

第二篇：一年级课外延伸展示材料

里砦中心校“三个一”活动知识积累文本

儿歌吟诵，明晓事理

天马完小 一年级

为了训练孩子们的语言表达能力，激发学生学习语文的兴趣，在平时的教学中，我注重让孩子积累儿歌，每周积累一首，下面就是这段时间积累的一些儿歌，请大家欣赏：

入场。学生站成三行（踏步）入场 齐读儿歌（顺势变为梯形）

欢迎台湾小朋友

一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。

接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。齐读儿歌（模仿小白兔，小狗的样子）

轻轻地

小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。齐读儿歌（伸出双手，左右摇摆）

猜一猜

两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。齐读（左右摇头）

在 一 起

小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起，刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。

读儿歌

过 桥

计算题三四道，一排等号像小桥，算对了，走过桥，做错了过不 了，想一想，算一算，快快乐乐过了桥。

读儿歌

小 白 兔

小白兔，穿皮袄。耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘。一动一动 总在笑。

读儿歌

月儿弯弯

一个女生读 月儿弯弯挂蓝天，全体学生读 小溪弯弯出青山，一个女生读 大河弯弯流入海，齐读 街道弯弯到校园。齐读儿歌（边读边变队形）

登 山

一二三一二三，林文孙燕去登山。林文登到半山腰，风儿给他擦擦汗。孙燕登到山顶上，白云夸她意志坚。

读儿歌

彩 虹

女生 雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥，男生 赤橙黄绿青蓝紫

数数颜色有七道。齐读儿歌（拍手）

操场上

铃声响，下课了，操场上真热闹。

跳高拔河真热闹，天天锻炼身体好。、齐读儿歌（学生面向太阳，分别指出东西南北。

早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

男生读（学生两排紧凑一些）

过端午

五月五，是端午，门插艾，香满堂。吃粽子，蘸白糖。龙舟下水喜洋洋。齐读（学生两个两个拍手）

拍 手 歌

你拍一我拍一，学校建成不容易，你拍二我拍二，团结友爱好伙伴。你拍三我拍三，保持安静记心间，你拍四来我拍四，墙壁不能乱写字，你拍五我拍五，值日不能太马虎。你拍六我拍六，上下楼梯要靠右。你拍起来我拍七，垃圾分类不乱弃，你拍吧来我拍八，爱护桌椅要常擦。你拍就来我拍九，节约用水齐动手，你拍十我拍十，环境大家来保持。

男女对读（拍手）女生问，男生答

家 族 歌

爸爸的爸爸是什么？爸爸的爸爸是爷爷。爸爸的妈妈是什么？爸爸的妈妈是奶奶。爸爸的哥哥是什么？爸爸的哥哥是伯伯。爸爸的弟弟是什么？爸爸的弟弟是叔叔。爸爸的姐妹是什么？爸爸的姐妹是姑姑。妈妈的爸爸是什么？妈妈的爸爸是外公。妈妈的妈妈是什么？妈妈的妈妈是外婆。妈妈的兄弟是什么？妈妈的兄弟是舅舅。妈妈的姐妹是什么？妈妈的姐妹是阿姨。

男生问，女生答

爷爷 爸爸的爸爸是爷爷。奶奶 爸爸的妈妈是奶奶。伯伯 爸爸的哥哥是伯伯。

叔叔 爸爸的弟弟是叔叔。姑姑 爸爸的姐妹是姑姑。外公 妈妈的爸爸是外公。外婆 妈妈的妈妈是外婆。舅舅 妈妈的兄弟是舅舅。阿姨 妈妈的姐妹是阿姨。

爸爸的妈妈是奶奶。爸爸的哥哥是伯伯。爸爸的弟弟是叔叔。爸爸的姐妹是姑姑。妈妈的爸爸是外公。妈妈的妈妈是外婆。妈妈的兄弟是舅舅。妈妈的姐妹是阿姨。男生读

齐读儿歌（顺势变成四个圆）

菜 园 里

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄，绿绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

读儿歌（每个园中抽个学生，每人读一句）

三 字 经

小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，父母教，认真听，做错事，既改正。

长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

读儿歌（每个圆说一句，最后两句齐读）礼貌歌

公鸡叫，清晨到，小朋友，做早操，伸伸腿，弯弯腰，道一声，早上好。

太阳照，下午到，小宝贝，上学校。见长辈，微微笑，道一声，下午好。

夕阳下，傍晚到，小宝贝，蹦又跳，回到家，爸爸到，说一声，晚上好。

暮色深，夜来到，月儿明，蝉儿叫。小宝贝，该睡觉，道晚安，被盖好。

齐读 借东西，有礼貌，谢谢你，要记牢，犯错误，要改正，对不起 要记好，离分别，挥挥手，说再见，少不了。小宝贝，有礼貌，礼貌语，别忘掉。

齐读儿歌（拍手）

五 指 歌

一二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打到小松鼠。松鼠有几只，让我数一数。数来又数去，一二三四五，五四三二一，一二三四五。

齐读（变成两个圆）

一去二三里

一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十之花。

1、大苹果

我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。

2、小狮子练口齿，小狮子练口齿，念四不念细，念十不念席，念四舌头碰牙齿，念十舌头不伸直。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。

3、三张毯

草地上，铺绿毯。唱歌跳舞正好玩，沙滩上，铺金毯，躺在上面软绵绵。雪地上，铺银毯，堆个雪人迎新年，谁送我们三张毯，神奇美妙的大自然。

一年级学生儿歌表演完毕。以后，在这方面会继续努力。出场：说着儿歌分两边出场。

第三篇：小学语文阅读教学的课外延伸

小学语文阅读教学的课外延伸 内容提要：

针对《全日制语文课程标准（实验稿）》的阅读教学部分，本文探讨了小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了六点看法。

“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”(1)这是《全日制语文课程标准（实验稿）》给我们提出的目标。

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：

一、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”(3)进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到

刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

六、组织交流，反馈教学

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。

第四篇：浅谈小学语文阅读教学的课外延伸

浅谈小学语文阅读教学的课外延伸

“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学生课外阅读总量应在400万字以上。”这是《语文课程标准》给我们提出的目标。针对语文新课标的阅读教学部分，如何进行语文课外阅读的开展，提出六点看法仅供大家参考。作为学生基本语文能力之一 的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，我认为主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一 的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一 浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认

种相对独立的语文识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一

能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点： 一、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的电子图书，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一 个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一

句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一 手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一 力，涵盖着它以下的一

个层级的能

个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一 产生对正探索的问题的答案或解决某一

种见解或思想，问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶圣陶先生早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一 种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外

种行为，贯穿于延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一

整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到南朝齐、梁时期文学理论批评家刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一

定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一

定篇数的读后感。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

六、组织交流，反馈教学 课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。

第五篇：小学语文阅读教学的课外延伸

小学语文阅读教学的课外延伸

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：

一、选取适当的阅读材料 形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”(3)进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到 刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

六、组织交流，反馈教学

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。