小学语文积累的基本方法

第一篇：小学语文积累的基本方法

小学语文积累的基本方法

时间： 9月8日

地点：彭城小学

参加人： 彭城小学全体语文老师

《新课程标准》在《课程的基本理念》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累„„。”

在课程总目标中提出：“„„有较丰富的积累，形成良好的语感„„”

针对新课程标准要求，我们认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，达到如古诗所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”的境界。但学生终究存在着年龄及个性上的差异，因此我们应根据学生的不同差异，选择不同的方法和手段。

一、读背法

读背法是学习语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，必须熟读，使其学皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也”“不论学什么语言，都得背，背诵使人收益不浅。”丹麦语言家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”在日常训练中可采用以下方法：

1、每日一句。

（1）、低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上到值日班长处背出，若句子稍长的，可由值日班长背前半句，另一生背后半句。

（2）、中高段学生可由老师选择或自由选择一句优美生动的语句，内容可以是格言、歇后语、警句、名人名言等，每天早上到值日生处背出。要求正确、流利、有感情。

2、每周一诗。

每周选择140首中的一首，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。对中高段学生还可进行写作手法的指导。背诵不受任何条

件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

二、摘记法

俗话说；“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。

1、摘录词语。

（1）、低年级学生语记量还较少，而且遗忘性强，因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，并采用书画结合的方法，直观形象。

（2）、中高年级学生已有了一定的词汇量，也有了一定的逻辑思维，可指导他们按需摘记或归类摘记。如：动物成语专辑——飞禽类：鸦雀无声、鹤立鸡群、闻鸡起雾、一箭双雕；走兽类：龙腾虎跃、狐假虎威、指鹿为马、狼吞虎咽；水族类：鱼目混珠、虾兵蟹将、沉鱼落雁、翁中捉鳖；昆虫类：金蝉脱壳、飞蛾扑火、螳臂当车等。

2、摘录好词好句。

（1）、以中高年级为主，可指导学生归类摘记。如按表神归类：伤心的、高兴的、兴奋的、害怕的、认真的；按天气归类：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮风的；按事物归类：写动物的、植物的等。

（2）以高年级为主，在归类摘记的基础上，还可以指导学生对摘记的内容进行评议，可从修辞手法，表达手法，写作顺序，甚至从某几个好词着手，写几句简单的评议性语言。

三、达标法

引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言,充实语言仓库。清代唐彪总结读书经验时说：“阅读必宜博,经史与古文时文，不多阅读则学习肤浅,胸中不宫。”吕淑湘先生说在；问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读》“叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活,都非多读不可。”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。具体规定各年级每一学期达标的具体内容及关要求。

第二篇：小学语文教学基本方法

小学语文教学基本方法

朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。

1.自学法

自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。

2.练习法

练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。

运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。

3.讲读法

讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。

4.谈话法

谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。

谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。

运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点

一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

29.大语文教学法（张孝纯）

30.非指导性教学法（罗杰斯）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

34．迁移教学法（马芯兰）

35．尝试教学法（邱学华）

36．学导式教学法（胥长辰）

第三篇：小学语文教学基本方法范文

小学语文教学基本方法

朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。

1.自学法

自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程的方法，才能开展自学活动。2.练习法

练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，由语文课程的性质和教学的要求所决定的。练习本身是一种有目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语交际的练习、习作的练习、朗读的练习等。

运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有关练习的基本知识与技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，如小学生写字，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。3.讲读法

讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现力，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。4.谈话法 谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。

谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。新课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。

运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考，教师提出问题，自觉地回答问题。四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。

第四篇：小学语文语言积累方法指导实践研究

小学语文

语言积累方法指导实践研究

开 题 报 告

一、选题的意义和价值。

（一）省内外同类课题研究现状综述。

积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。

（二）本选题的理论意义、研究价值。

《语文课程标准》的基本理念之一是，全面提高学生的语文素养。而语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣，还包括理解能力、观察能力、思维能力等。一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同时语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的；还明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们认为开展“小学语文语言积累方法的研究与探索”实践探索课题研究的意义在于：

1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。

2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利

用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。

3.是学生全面发展的需要。一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。

（三）本选题的创新程度。

积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。更为重要的是，积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。

二、研究内容：

依据语文课程标准的基本理念，从研究分析省内外兄弟学校的研究的经验成果出发；从农村乡镇学校现有的办学条件和水平出发；从我中心校师资现状和学生实际出发，探索小学生语文积累运用实践活动的实施途径及策略。

（一）研究方法与途径 ：

1.(1)调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对语言积累的看法及对语言积累运用的建议。(2).文献研究法。广泛收集省内外相关小学关于培养小学生语文积累能力的信息，结合本校实际采取科学有效的方法。(3).实践行动法。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。(4).经验总结法。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织广大教师学习修订后的课程标准，学习现代教育学，心理学，用心的教育学理念做指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

3.以点带面，推动全局。骨干教师是教育科研的排头兵，让他们做课题的直接参与者。同时，依靠骨干教师的带动示范作用，传播信息，辐射成果，推动新的教

育理念，新的教法、学法在全镇开花结果。从学校规模来说，以1所驻地小学带动2所非驻地小学。边实践边总结把成功的做法推广到各小学。

4.寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。

（二）重要观点：

1.树立以人为本的思想。学生是学习的主人，发展的主体。把学生当作成人一样，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导。尽可能为学生语文积累提供更多机会。尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。

2.遵循整体性原则。树立大的教学观念。注意各种相互关系，相互作用产生的结构功能，主要是做好教法与学法的紧密结合，智力因素与非智力因素的结合，课内与课外的结合，改善学生的学习方式，努力提高小学生语文积累能力。

3.把握课堂教学是积累的主渠道。阅读是表达的基础，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。教材是最好的范文。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。因此，“培养小学生语文积累能力”必须立足课堂教学，在老师的精心指导下，有目的，有针对性地进行，使学生在潜心学文中读中积累。

4..注重开发和利用课外学习资源进行积累。创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。

5.探索实践积累与运用间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。

6.引导学生接受经典文化的熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

7.提高教师指导课内与课外积累的能力及教科研水平。

三、研究基础：

（一）已有相关成果：在实施新课改的过程中，我们认真贯彻“以读为主，读中感悟，读中积累”的教育理念，本着以“教材为根本，适度拓展”的原则，积极开展了“分类积累”活动，通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句，取得了一定的实效。

四、完成课题研究的保证条件

（一）负责人和主要成员曾完成了“十一五”市级课题“小学生乐学、善学、会学、活学”研究课题。

（二）完成本课题的研究可能和时间保证：

学校以教导主任、骨干教师、后勤人员为成员的课题领导小组，负责协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。

1.从学校和学生情况来看，一直以来，我校一直重视学生学习能力的培养，低年级从“ 一日一词一句积累 ”入手，中高年级开展了“ 一二五工程 ”，低中高年级的学生已有了一定的基础，掌握了一些基本的积累方法，并具有良好的学习品质。在老师有意识的引导下，大部分学生已初步形成了主动积累的习惯，并在阅读中有意识地进行积累和运用，这为本课题的实施奠定了一定的基础。

2.从课题研究的人员来看，课题组成员都是我校的骨干教师，他们都具有丰富的教学经验，在教学工作中颇有自己独特的看法和方法，具有较强的科研意识与科研能力，并且多次在县和大学区级教学活动中做课，有多篇论文获奖、发表。

3.本课题研究时间为二年，主要分为以下几个步骤来具体实施(研究过程：)

第一阶段（2012）准备阶段。

（1）整理课题申报相关资料，收集文献及实践资料，完成课题申报、立项。

（2）制定研究方案，准备开题报告，培训课题组人员，做好实验准备。

第二阶段()实验阶段。

（1）组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

（2）各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。

（3）完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

第三阶段()总结阶段。

（1）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

（2）推广研究成果。

（三）资料设备：电脑、多媒体、网络、图书、科研场所等。学校责成一名教导主任专门负责课题所需的资料的收集、整理和归档工作。在保存书面文档的同时，保存电子文档。

（四）科研手段：我们将把课题研究与校本教研修工作紧密结合，课内与课外结合起来，以3所完全小学为龙头，以骨干教师为引领，聘请教研室同志做课题顾问。通过组织开展理论讲座、听课评课、主题研讨、小小展示台、学习小标兵评比等活动，积极组织广大教师自我反思，总结经验，撰写教学论文，积累成果。走出去，请进来，组织课题组成员到外地学习先进经验，把课题一步一步引向深入。

五、课题研究的成员组 长：任翠琴

成 员： 刘引娣 付晓波

姜旭辉 王艳红郝英丽 车秋玲常伟伟

第五篇：小学语文词语积累

高兴：眉开眼笑 笑容满面 笑容可掬 笑逐颜开 欣喜若狂 欢天喜地 心花怒放 兴高采烈 悲伤：泪流满面 泪如泉涌 伤心欲绝 肝肠寸断 痛心疾首 泪如雨下 泣不成声 悲痛万分 生气：怒目圆睁 怒目而视 怒发冲冠 怒气冲天 火冒三丈 怒气冲冲 怒火中烧 大发雷霆 神态：垂头丧气 愁眉苦脸 得意洋洋 笑容可掬 眉飞色舞 忍俊不禁 呆若木鸡 瞠目结舌 心情：心花怒放 心惊胆战 心烦意乱 提心吊胆 欣喜若狂 兴高采烈 后悔莫及 惊惶失措 五官：喜上眉梢 交头接耳 伶牙俐齿 七嘴八舌 目瞪口呆 耳闻目睹 眉开眼笑 唇枪舌剑 时间短：瞬间

刹时

弹指

刹那

即刻

旋即 须臾

一刹那 一眨眼 一转眼 一瞬间 刹那间 顷刻间

转瞬即逝 电光火石 昙花一现 光阴似箭 间不容发

时间：光阴似箭 日月如梭 海枯石烂 千秋万代 斗转星移 日以继夜 常年累月 一时半刻 第一：名列前茅 首屈一指 独占鳌头 一马当先 学习：聚精会神 真才实学 孜孜不倦 学以致用 有名： 一举成名 举世闻名 赫赫有名 家喻户晓 刻苦： 勤学苦练 废寝忘食 闻鸡起舞 悬梁刺骨 专心：全神贯注 聚精会神 专心致志 目不转睛 外貌：浓眉大眼 眉清目秀 白发苍苍 虎背熊腰 动作：手舞足蹈 抓耳挠腮 摇头摆尾 眼疾手快 动物：亡羊补牢 羊入虎口 龙争虎斗 叶公好龙

景色：山清水秀 清山绿水 绿树成阴 桃红柳绿 绿树环抱 多： 成千上万 成群结队 数不胜数 不计其数 密密麻麻 铺天盖地

含“风”： 春风拂面 凉风习习寒风凛冽 狂风大作 风和日丽 风起云涌 乘风破浪 含“雨“： 大雨如注 暴雨如注 倾盆大雨 滂沱大雨 暴风骤雨 狂风暴雨 飘泼大雨 含“雷“： 电闪雷鸣 雷电交加 雷霆万钧 雷声震耳 雷厉风行 如雷灌耳 暴跳如雷 含“春“： 春暖花开 春意盎然 春色满园 春风化雨 春光明媚 四季如春 含“夏”： 骄阳似火 烈日炎炎 烈日高照 酷暑难当 炎炎夏日 含“秋“： 秋高气爽 秋风送爽 秋色宜人 秋风瑟瑟 叶落知秋 含“冬”： 冰天雪地 天寒地动 大雪纷飞 滴水成冰 数九寒冬

天气寒冷：大雪纷飞 北风呼啸 寒风刺骨 鹅毛大雪 白雪皑皑 冰天雪地 滴水成冰 数字成语：一马当先 二人同心 三头六臂 四面八方 五湖四海 千方百计

七嘴八舌 学习成语： 博览群书 发奋图强 持之以恒 学以致用 温故知新 不耻下问 孜孜不倦 举世闻名的近义词：闻名于世 世界闻名 名扬天下 $闻名中外 驰名中外 大名鼎鼎 典故成语：望梅止渴 程门立雪 起死回生 完璧归赵 寓言：掩耳盗铃 自相矛盾 狐假虎威 守株待兔 画蛇添足

表示“说”的词语：吩咐

叮嘱

叮咛 嘱咐 颜色ABB： 红通通 黄澄澄 金灿灿 绿油油

颜色ABAB：火红火红 雪白雪白 漆黑漆黑 碧绿碧绿 表示“看”的词语：

一个字：瞧 瞄 盯 瞅 瞟

望 观 眺

两个字：注视 凝视 张望 巡视 眺望 俯视 端详 查看 观察 打量

四个字：极目远眺 东张西望 左盼右顾 走马观花

瞻前顾后 描写“笑”的词语：

两个字：微笑 苦笑 冷笑 奸笑 傻笑

四个字：捧腹大笑 莞尔一笑 嫣然一笑 哄堂大笑 开怀大笑 表示安静的词语：寂静 沉寂 静寂 宁静 幽静

近义词： 增加、减少、寒冷、炎热、温暖、稀疏、黑暗、光明、丰盛、眺望、观看 反义词： 前后 左右 上下 来去 开关 动静 东西 呼吸 是非 出入 高低

前后可颠倒的词语：欢喜（喜欢）、出售（售出）、来往（往来）、互相（相互）相同部首的词语：湖泊、游泳、珍珠、狐狸、花草、呼吁、眼睛、疾病、远近、你们

AABB：端端正正 高高兴兴 明明白白 马马虎虎 风风火火 浩浩荡荡 匆匆忙忙 形形色色 ABAC：将信将疑 全心全意 绘声绘色 没完没了 再接再厉 我行我素 古色古香

ABCB：出尔反尔 大错特错 将错就错 将心比心 得过且过 不懂装懂 似笑非笑 好说歹说 AABC：井井有条 津津有味 面面相觑 栩栩如生 欣欣向荣 念念不忘 历历在目 滔滔不绝 ABCC：金光闪闪 果实累累 白发苍苍 议论纷纷 小心翼翼 气喘吁吁 生机勃勃 气势汹汹 ABAB：彼此彼此 意思意思 清醒清醒 休息休息

单主谓结构：言行一致 耳目一新 悲喜交集 气象万千 愁眉不展 川流不息 爱憎分明 花枝招展 双主谓结构：风和日丽 湖光山色 风平浪静 窗明几净 人杰地灵 月明星稀 言听计从 语重心长 动宾结构：标新立异，察言观色，称兄道弟，顶天立地，捕风捉影，装模作样，张牙舞爪，定名结构：粗心大意，粗茶淡饭，良辰美景，伶牙俐齿，真才实学，真心实意，至理名言，状动结构：远走高飞，多愁善感，轻描淡写，土崩瓦解，道听途说，烟消云散，高谈阔论，一三是数字：一波三折 三心二意 三言两语 七上八下 七拼八凑 七零八落 七嘴八舌 千军万马 二四是数字：低三下四 接二连三 挑三拣四 朝三暮四 横七竖八

举一反三

说一不二 独一无二 一二反义词：生死与共 进退两难 黑白分明 左右为难 悲喜交加 轻重缓急 始终如一 是非曲直 三四反义词：举足轻重 礼尚往来 无关痛痒 颠倒是非 生死存亡 是非曲直 轻重缓急 成败得失 一三反义词：大同小异 凶多吉少 死去活来

东张西望 大惊小怪 弃暗投明 苦尽甘来 阴错阳差 二四反义词：喜新厌旧 大同小异 凶多吉少 死去活来

承上启下 继往开来 口是心非 声东击西 一三、二四互为反义词：深入浅出 出生入死 前因后果 有始无终 大同小异 苦尽甘来 顾此失彼 一三近义词： 甜言蜜语 胡言乱语 花言巧语 千辛万苦 生龙活虎 惊天动地，（同部首）挑肥拣瘦，返老还童，捕风捉影，痛心疾首，伶牙俐齿

二四近义词：东奔西跑 左邻右舍 甜言蜜语 千辛万苦 七零八落

（同部首）斩钉截铁，五湖四海，大惊小怪，朝思暮想，高瞻远瞩一三、二四互为近义词：家喻户晓 急风骤雨 并驾齐驱 千辛万苦 甜言蜜语 调兵遣将 争分夺秒 同部首成语：波涛汹涌，汹涌澎湃，魑魅魍魉，宜室宜家，泾浊渭清

一（）（）（）：一丝不苟 一马当先 一帆风顺 一举成名 一言不发 一（）一（）：一朝一夕

一言一行

一点一滴

一模一样 一点一滴 大（）大（）： 大摇大摆 大模大样 大手大脚 大吃大喝 大手大脚

不（）不（）： 不慌不忙 不明不白 不干不净 不声不响 不屈不挠 不知不觉 不闻不问 又（）又（）： 又黑又臭 又白又胖 又高又大 又香又甜 又快又好 有（）有（）： 有声有色 有条有理 有始有终 有滋有味 有板有眼 没（）没（）： 没完没了 没头没脑 没日没夜 没头没脸 没轻没重

有（）无（）： 有备无患 有口无心 有名无实 有气无力 有恃无恐 有眼无珠 有勇无谋 无（）无（）： 无拘无束 无边无际 无忧无虑 无法无天 无影无踪 无时无刻 自（）自（）： 自言自语 自说自话 自高自大 自生自灭 自由自在 自卖自夸 千（）百（）： 千姿百态 千奇百怪 千方百计 千锤百炼 千依百顺 千疮百孔 千（）万（）： 千军万马 千变万化 千真万确 千山万水 千言万语 一（）不（）：一钱不值

一成不变

一丝不苟 一言不发 一文不名（）（）如（）：称心如意 一见如故 胆小如鼠 大雨如注 心急如火（）（）而（）：不翼而飞 适可而止 尽力而为 不胫而走 不谋而合

（）（）无（）：哑口无言 亲密无间 默默无闻 朴实无华 洁白无暇 孤立无援

（）中（）（）：急中生智 闹中取静 无中生有 目中无人 雪中送炭 苦中作乐 美中不足（）然（）（）：安然无恙 恍然大悟 肃然起敬 油然而生 悄然无声 悠然自得