第一篇：浅谈语文课堂提问的策略
浅谈语文课堂提问的策略
罗明辉
一、紧扣课题提问
文章的题目往往是文章写作内容与写作主题的体现，因此，许多文章的标题就把文章最重要的信息告诉了读者。我们若能紧紧抓住文章的这扇“窗户”——文眼，许多的问题便会游刃而解。
有的文章可以借助审题释题来揭示作者的思路，从标题入手引导学生进行思考和探究，从整体上了解记叙文的主要内容。如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课，就可以结合问题这样提问：文中写了我的伯父哪些事情？从这些事情当中可以看出我的伯父是一个怎样的人？在比如四年级下册《一个中国孩子的呼声》：这个中国孩子发出了怎样的呼声？为什么要发出这样的呼声？仅仅是一个中国孩子的呼声妈？此外像《唯一的听众》（六上）、《用心灵去倾听》、《老人与海鸥》等课文都可以这样发问，几个问题将事件的过程串联起来，便于层层深入。
二、抓关键词句提问
所谓关键词句是指那些对理解课文有重要作用的语句或字词。对这些关键的词句教师已经仔细琢磨，尽可能得设计一个或多个“牵一发而动全身”的问题。比如《少年闰土》一文有这样一句话“„„他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”这句话是课文理解的难点也是重点。如何理解呢？结合前面的内容：闰土向作者讲述了“看瓜刺猹”，“雪地捕鸟”，“看跳鱼儿”这些农村娃很平常但很有趣味的事儿，在作者看来都是“稀奇的事”。于是在这里可以这样来提问：作者说“只能看见院子里高墙上的四角天空”，是因为作者和他的小伙伴们只能在院子里玩耍吗？再比如《老人与海鸥》一文，12自然段中有一句这样的描述：老人望着高空盘旋的欧群。眼睛里带着企盼。“企盼”一词蕴含了老人丰富的感情，可以这样提问：老人在企盼什么？
三、在内容的重复处提问
在文章我我们发现有些句子或词语会反复出现，以强调某种感情或表达某种主题。但这些词句往往是散落在文中各处的，很多学生并未特别注意，所以需要教师通过提问的方式引导学生关注并思考。
例如六年级上册《这片土地是神圣的》中有一句话反复出现：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”而且都是出现在段落的开头。因此可以这样设问：为什么要反复出现在段落的开头？有什么作用？学生在老师的提示下领悟到在这篇演说词中反复以这句话开头，不仅仅贯穿全文，而且还起到了强调了作用、警醒作用。再如《地震中的父与子》也有类似的反复出现的句子，都可以作为提问的要点。
课堂教学提问作为沟通教与学的桥梁，是教师在教学中应用最为广泛的教学行为和手段，是教师教学能力和教学技能的集中反映，直接影响着记叙文课堂教学的质量。因此，研究课堂提问的策略，可以切实提高课堂教学的实效，作为一线教师应加强这反面的探索，不容忽视。
第二篇：语文课堂有效提问的策略研究
语文课堂有效提问的策略研究
教育学家陶行知曾说:“发明千千万,起点一个问。”巴尔扎克也说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问激发学生学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每个教师不懈追求的目标。许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。
审视我们的语文课堂，不少教师对问题的设计过多过细，启发性不强；或者问题太难，没有面向全体学生；还有的问题设计指向性、目的性不强，课堂教学难以达成预定的目标。教师是引疑的主导者。提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学的质量有着重要意义。我经过实践探索，认为语文课堂有效提问应做到：关注学生：提问激发学生的兴趣，发展学生的思维；关注文本：提问紧扣文章要点，提问注重学法指导。
一、提问关注学生
新课标明确提出：学生是学习的主体，老师是学生学习的组织着和引导者。在课堂教学中，教师的提问应关注学生，设计的问题应引起学生的兴趣，发展学生的思维。
1.提问激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。课堂上精彩的提问可以点燃学生思维的火花，激发学生探究知识、学习的动力，学生的内心会产生一种学习的需要，一种自主学习的内驱力。俗话说：一石激起千层浪就是这个道理。在教《哪吒闹海》一课时，我先课件出示动画片“哪吒传奇”的主题曲，同学们聚精会神地看着画面，听着熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我说这是一部家喻户晓的动画片，小朋友都喜欢看，从这部动画片中我们认识了性格鲜明的哪吒。今天这个小哪吒走进了我们的课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？向我们介绍了一个怎样的哪吒？神话故事学生本就喜欢，经过教师这么一问，学生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。学生的兴趣浓厚，学习课文的劲头十足，很快地就投入文章的朗读中。一个简单的问题就能引起孩子的好奇心，激发他们的求知欲，这样抓住学生的兴趣，有利于学生自主地学习，较轻松地掌握知识。2.提问发展学生的思维
课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力。在文章重难点处设疑，改变提问形式，能激起学生的思维的碰撞，取得良好的教学效果。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，告诉小朋友要时时处处都应该严格自律，遵守社会公约的道理。如果读了小故事就把这个道理强塞给学生，他们对这个大道理理得清，说得顺吗？我想那也只是囫囵吞枣，不解其味。那么怎么办？课堂上，我引导学生换位思考：如果你是汤姆，第一次钓到这么大的鲈鱼，你会放掉吗？联系课文谈谈你的观点并且说出理由来。
生1：我的观点是不放掉，因为这是一条他从未见过的大鲈鱼，以前没有钓到，可能以后也不会钓到。
生2：我反驳，我觉得应该放掉，因为现在不是钓鲈鱼的时间。
生3：我不同意，我觉得可以不放，文中说：月光下没有渔舟，也没有钓客。说明这周围没有人看见，在这样的情况下即使时间不对也是可以留着不放掉。
生4：我补充：从“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这个句子中可以看出汤姆还是不愿意放掉的。作为父亲要支持孩子的意见。
生5：反对！父亲根本就不支持汤姆的做法。因为爸爸用低沉的声音对他说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”还有爸爸用斩钉截铁的口气说：“不管有没有人看见我们都应该遵守规定。”可见爸爸在教育汤姆要遵守社会公约。
生6：可是当汤姆钓到了一条大鲈鱼的时候，爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。从这里也可以看出爸爸对汤姆的赞赏，也是对汤姆的肯定。
生7：不对！那个时候爸爸还不知道汤姆钓到的是鲈鱼。爸爸赞赏的是汤姆钓鱼的技术，而不是同意他把这条鲈鱼留下。
生8：这条大鲈鱼是汤姆钓到的，决定的权利应该是汤姆爸爸的话可以不做参考。
同学们联系生活说出了自己的观点，有意思的是班级里大部分的同学都舍不得把鲈鱼放走，文中的汤姆还是很遗憾地把大鲈鱼放生了，汤姆为什么会做出这样的决定？社会公约制约着我们大家，一条鲈鱼是小，遵守道德品质才是大。
思维是人发展的内核，是情感态度与行为方式的心理基础；思维也是知识与能力的桥梁。课堂上通过提问来发展学生的思维，拓展学生的思维。《水上飞机》是一篇科普通话，向我们介绍水上飞机的种类、作用，有水上运输机、水上灭火机、水上战斗机等。同学们，现在科技非常发达，没有做不到，只有想不到。如果你是设计者，你会设计什么功能的水上飞机？鼓励学生大胆想象。同学们议论纷纷：
有的说我要让它来清理海里的垃圾。有的说我要让它去海底探险 有的说我要让它在海里捕鱼
还有的说我想让他能在水中隐形，如果有敌人过来我们可以打他个措手不及。
„„
同学们的想法还真多啊。，联系平时生活，想出一个个奇妙的点子，创造许多个性化的水上飞机来。《窗边的小豆豆》里小林校长说放飞孩子们的思维，他们的想象远比成人来得好。
活力语文课堂上，学生的思维应该发散的、活跃的，敏捷的。语文课堂上有效地提问可以激发孩子拓展思维，从不同的方面来思考问题，达到学生个性地发展，创新能力的培养。
二、提问关注文本
文本是学生学习的材料，是学生实践语言文字的媒介。教师通过有效提问，引导学生品味语言文字的精妙之处，帮助学生准确把握文章内容，学会学习方法，培养语言实践能力。1．提问紧扣文章要点
教师在对文本进行钻研后，把握了文章的主旨。对文本内容教学梳理后，精心设计几个开放性的问题，这些问题的具有牵一发而动全身的作用，帮助学生把握文章的主要内容和中心。
在教《狼和鹿》这篇课文时，因为狼的凶残，鹿的温顺，大家比较喜欢后者。而这篇文章的结尾处却告诉我们狼是功臣，鹿是祸首。这到底是怎么回事呢？狼对谁有功？鹿又祸害了谁呢？在文章的主要内容处提问，有利于学生很快地进入课文内容，找到相关的原因，理解课文。
又如《花瓣飘香》一文中作者夸赞这个女孩：真是个懂事的好孩子。“懂事”是课文的中心，理解小女孩的懂事是本课的教学目标。在这里向学生提问：同学们，你从哪些语句看出这是个懂事的小女孩？同学们纷纷举手交流画出相关的语句：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”这是爱护花草懂事的好孩子；“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”这是照顾生病的妈妈懂事的好孩子；“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。这又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聪明的好孩子，从课文的相关语句竟总结出不同层次的“懂事”来。2.提问注重学法指导
新课程指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应指导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，选择适合自己的学习方式。同样建构主义也认为学生在学习新知识的之前如果已经具备与新知识相关的知识，那么学生在学习新知识的过程中比较容易掌握。因此，在教学中教师提问应注重学法指导，通过提问帮助学生把新旧知识联系起来。
课文《李广射虎》是一篇文包诗体裁的课文，这样的课文我们在以前也有接触过。上课伊始，我们从文章体裁入手，说说文包诗的特点，“文包诗”既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。这样的课文我们以前学过哪些？学生迅速回想着，有《游子吟》有《九月九日忆山东兄弟》等。以前我们怎样来学习这样的文章呢？学生沉思片刻有的说诗句的意思文章中都能找到，有的说通过有感情地朗读文章来理解古诗的含义，有的说文章学完了还要朗诵古诗。学生说的可真多呀，根据学生的回答，我一一板书，经过稍加整理，本节课的学习思路就呈现在学生面前，即借文学诗。有了这样的知识结构，我们在学习课文时，学生显得非常从容。按照大家说的方法进行本课的学习。一堂课就这样在大家自主学习合作分享中结束了，下课了有的同学还说这节课的时间怎么这么短呀？
总之，语文课堂上的提问是为了激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，深化对文本的理解，培养学生学习语文的能力。教师在教学中要运用好提问的技巧，从而达到较好的教学效果。
第三篇：浅议小学语文课堂有效提问的策略
浅议小学语文课堂有效提问的策略
肥乡县辛安镇中心学校霍永涛 有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该能够引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极思考并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问体现了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问能够促进教师专业的发展，最终目标在于促进学生主体人格的全面发展。
1.提高教师专业能力。
有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。
2.发掘学生个性特点，因材施教。
小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间；对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导；层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。
3.营造良好的提问环境。
良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。
第四篇：浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略
浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 嘉定区教师进修学院蒋惠芳 著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。有人说，“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”对教师而言，“善教者则为善问者”，“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言，“学会提问是语文入门的标志”。
在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢？
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。①、问在课题处
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《掌声》，学生就会从：“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》，学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。②、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如;教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。
例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话：“在我生命里曾流淌过一碗水，是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。”这话很关键，是生活在江南地区的孩子们所无法真切感受的内容，更是理解全文，揭示主题的钥匙。让学生熟读这段话后质疑。果然学生对此生疑，提出了好几个很有思考性的问题：“这究竟是一碗怎样的水？”“为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？”“这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒？”“什么是真正的愤怒”？这些问题就能引导学生一步步深入阅读，不断探究。③、问在矛盾处
教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如有位老师教《捞月亮》，一开始就板书“捞”，然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是“捞”（捡）？那么“捞”是什么意思？在学生理解“捞”的意思后板书：“月亮”，又问：月亮在天上，能“捞”吗？而文中却说捞月亮，这是怎么一回事呢？这样启发学生探求课文的愿望。
教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文《家是什么》，教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅，却说没有家，为什么热拉尔找到了女儿，就说：我又有家了”。教师引导学生在结合两个故事的讨论中，对“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，是真正没有家的人”这句话，有了更深的体会。④、问在空白处
有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。
如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：有的学生写道：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉„„
第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：有的学生写道：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了。还有的学生写道：望着眼前这个凶狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一转，说：“尊敬的狼大哥，您能让我在死之前再吹一首曲子吗？”狼想：你迟早都是我口中美餐，不妨就满足你的要求吧！狼点了点头。于是小羊拿起腰间的笛。小羊的笛声被树林里的猎人听到了„„学生运用自己的智慧和已有的知识进行合理的想象，极大地丰富了课文内容。
又如：教《从现在开始》一文时，教师可以启发学生想象：如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟争当“万兽之王”它们会发布什么命令呢？学生就会从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补。⑤、问在写法处 小学语文教学中，我们常见教师比较多地从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，较少见到有教师从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有何作用？备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点我们可以学习？ 如《丑小鸭》一文写道：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”有位老师这样设计：
1、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？
2、“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？ “讥笑”、“追赶“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛来到野外，他们满怀同情用语言描绘着丑小鸭的遭遇：“小鸟说：‘你是世界上最丑的，没有人愿意与你交朋友。’“你们大家来瞧啊，这里有个丑八怪！”等。这时，“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子”。“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“等词语，及时丰富学生的语言和情感。
我区封浜小学唐晓燕老师在上《图书馆里的小镜头》一文时，大胆地从读写链接的角度设计问题，组织教学。使读与写紧密结合，为学生的读写进行了很好的铺垫。
《图书馆里的小镜头》这篇文章，就内容而言，通俗易懂，无需教师喋喋不休地进行分析讲解，但是，这篇文章的语言很有特色。它通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头，如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求。体现了新时期人们如饥似渴努力学习的精神风貌。唐老师在课上设计了以下几个问题，我们细细琢磨，她的问题全是从读写链接的角度设计的。问题之一：课文采撷了图书馆里的哪几组小镜头来写的呢？
学生在熟读课文的基础上不难归纳出课文选取了人们“进馆、选书、看书”这着三个小镜头来写的，这一问题帮助学生理清了文章的写作结构。
问题之二：请你说说作者在写“人们看书这组小镜头时，是抓住那几个人物来写的？为什么只写了这四个人物？
在学生回答是分别抓住一个小伙子、一个小姑娘、一个小孩、一个老人来写的时，学生体会到课文是抓住了男女老少这四个具有代表性的人来写的。懂得了选材要注意具有代表性。问题之三：你觉得课文中的这几个人物写得怎样？好在哪里？ 学生在品词品句的基础上体会到文章抓住了不同人物的语言、神态，写出了他们的年龄特征、性别特征和性格特点，学生由此体会到课文语言的精妙。
问题之四：课文除了写这四个人以外，还写了哪些人？写出了他们的什么？ 学生在文中找到了写不同人的手、鞋、眼睛、头发的句子, 感悟到作者通过写不同的手、鞋、眼睛、头发写出了不同的年龄、不同的职业、不同性格的人这样一个群体。问题之五：为什么作者在写了典型人物读书的小镜头以外还要写群体的小镜头呢？可不可以只写其中的一组镜头呢？
此问题的目的是让学生学习课文是采用了点面结合的写作方法，通过点的描写，把人们专心读书的情况写具体、写生动了，通过群体描写让读者了解进图书馆读书的人的多和人们对书的如饥似渴。
问题之六：在出示《超市里的镜头》的录像后，教师提问：那么，如果让我们写超市里的小镜头时，你可以学习课文的哪些写法？
学生从文章的结构、选材、语言和谋篇布局等方面提出了自己的看法，明确了可以学习、借鉴课文的地方。
问题之七：除了写超市了的小镜头，你还可以写生活中的哪些小镜头？ 学生兴趣盎然地说出了可以写菜场里的小镜头、教室里的小镜头、运动会上的小镜头等，写作的思路大开。
在此基础上，再让学生写半命题作文《――的小镜头时》，学生的习作困难就迎刃而解了。我们看到：在学生的当堂作文中，既有对课文的模仿，更有对文章的创新，收到了很好的写作效果。
在这堂课上，学生既学习了课文的语言，又很好地把课文语言转化为自己的语言，使读与写的能力得到了同步提高。
教师经常引导学生从写作的角度提问，学生也会学习从写作的角度去质疑问难，这对学生写作能力的提高是大有好处的。
如果说以上“五问”是从教材的角度提问，那么，以下的“五问”则是从学生认知的角度出发提问。
⑥、问在兴趣处（兴趣点）
教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？
学生在对他们感兴趣的地方也会提问，如：学生在学《石榴》一文时，就会有学生提问：石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得“热闹”呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。⑦、问在震撼处（动情点）
文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”，学生当堂高呼“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。教师经常这样训练学生，学生就能在文章对自己的震撼处质疑。如在教《别了！我爱的中国》一文时，就有学生提问“我们都把自己的国家称作祖国。文中的作者却为什么却不说，别了，我爱的祖国!却说“别了！我爱的中国！呢？”这样的问题提得很有质量，为教师引导学生进一步体会理解作者的爱国之情，打动学生的心弦起到了推波助澜的作用。⑧、问在疑惑处（疑难点）当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和乌鸦》一文时，我区一位老师提问：孔雀和乌鸦的羽毛谁漂亮？，学生纷纷说孔雀漂亮，可有一位学生却偏偏说乌鸦漂亮。这出乎老师的意料，他微笑着让学生说出理由，这位学生说：“因为我喜欢黑色，我妈妈总是穿一身黑色的衣服，别人都说她穿黑颜色的衣服很高雅，很有气质。所以，我认为乌鸦的羽毛虽然是黑色的，却也很漂亮。”这位老师充分肯定了这位学生有自己独特的见解，那位学生高兴得笑了，全班学生也给了他热烈的掌声。又如在教《真正的愤怒》一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而解。⑨、问在碰撞处（碰撞点）学生的思维往往有不同的碰撞，这在质疑和解答问题过程中随处可见，教师要抓住学生的思维碰撞处引导学生释疑。
一位老师在上《草船借箭》一课，同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有未料到的事。”师：“何以见得？”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既然造箭，怎么会到江边取呢，要是周瑜再细琢磨一下，就能发现破绽。”显然，这是与众不同的声音，在其中蕴藏着丰富的教学资源。这位老师由此追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢？”经过再次讨论，学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更惊叹诸葛亮的“神机妙算”。⑩、问在忽略处（忽略点）
课文中有些词句往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，并学习作者的写作方法。
以下是我区须强教师在教《第一个发明麻醉剂的人》一文时的课堂实录。生：老师，什么叫几味草药
师：一味就是一种，几味草药就是几种草药。中医开方时少则几味药，多则十几味，有些重症需要几十种草药一起煎熬才能奏效。生：是哪几味草药？
师：不知道，课文没写，扁鹊没告诉我他的秘方。生：（学生齐笑）那些草药真的有那么神奇的效果吗？ 师：当然啦！书上怎么说的？
生：太子喝了药没多久，就恢复了健康。
师：中医是我们的瑰宝，它有神奇的疗效。如果你感兴趣，老师建议你长大后去报考中医药大学，从事中医的研究。
这几个冷不丁的提问，看似“非语文”的问题，教师在备课时并不在意，但也许就是学生阅读课文后一直萦绕在心头的问题，现在根据学生的学习需求，帮助他们解决了，学生一定会有豁然开朗的感觉。教师借释疑解惑的机会，还不露痕迹地弘扬了我们民族的宝贵文化遗产——中医。
除此以外，还有“抓住文章反复之处提问、“抓住文章中的标点符号提问”等等，都是为教师提问和学生质疑提供了方向和切入点。只要坚持训练，教师的提问的针对性和有效性就会不断增强，学生的质疑能力也一定能有长足的进步。
3、提问要有层次性
教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。①所提问题的层次性
提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。②提问对象的层次性 课堂提问时，有些问题可由老师提问，有的可让学生提出，这要因文而异，灵活使用。以下是我区一位老师的课堂实录片段： 《鲁班和橹板》
在引导学生认识了鲁班和橹板之后，教师出示了课题。师：读了课题你知道了什么：
生1：鲁班是个木匠，他发明了锯子。
生2：鲁班是个能工巧匠，是木匠的祖师爷。生3：橹板是摇船的工具，它是鲁班发明的。师问：你们还想知道什么？ 生1：鲁班为什么要发明橹板？ 生2：他是怎样发明橹板的？
生3：鲁班发明的橹板有哪些用处？
生4：他怎么会想到做出橹板这个样子的？
这侧实录中，教师分两步做。第一步，由老师发问，让学生充分展示自己已有的知识；第二步，请学生提出问题。学生畅所欲言，使教师摸清了他们的认知现状，也让教师找到了这一堂课合适的教学起点。③答问对象的层次性
有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或问上句，答下句，不必经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。
第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。
根据四个“解答距”的心理学理论，教师的提问内容要有梯度，要有层次；回答问题，也要有层次。引路性提问（新解答距），要多尖子生；综合性问题，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。例如：我区李琼老师在执教《高山流水》课前，就有学生问：“俞伯牙最后为什么要破琴绝弦？他还可以另找知音啊！”可见，学生对知音的理解只停留在了音乐的范畴。
师：我们了解了这个故事，你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音，请划下有关的句子。
（生自读，划句子）
生：我从这句话：方鼓琴而志在高山。钟子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因为俞伯牙心里想着高山，弹出乐曲，钟子期听到琴声就能想到高大的泰山。生：我是从这句话：少选之间，而志在流水。钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”中看出的。因为，伯牙弹表现流水的曲子了，钟子期就好像见到了江河。师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢？ 生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高。生：我觉得钟子期很会听音乐，他能听懂。
师：难道其他人都不懂音乐吗？仅仅会听音乐就能成为知己吗？（学生沉思了一会儿）
生：我觉得他们是心有灵犀一点通。
生：钟子期能猜到伯牙内心所想，说明他很了解这个朋友。
师：对呀，心意相通，彼此了解才能成为真正的知音。因此，当俞伯牙知道钟子期死了，非常伤心，在钟子期的墓前，他吟唱一首诗歌。（出示俞伯牙写的歌，师生同读）
师：在此之后，他破琴绝弦，以谢知音。因为人生难得知音。现在人们常常用“知音”来形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如刘翔和他的教练刘海平。生：还有马克思和恩格斯
师：对：老师希望你们从中能懂得知音难求，友谊可贵的道理，也要珍惜与好朋友之间的友谊。
（学生频频点头）教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性。这个片断中教师提问了四个问题：（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音？属微解答距或的问题，一般由中差学生回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？属长解答距的问题，一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成为知音吗？属长解答距的问题，一般由中等或优等生回答，（4）现在人们常常用“知音”来形容怎样的人？属新解答距的问题，一般由尖子生回答。这四个问题目的清晰，层次分明，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下，透过语言文字，去探究人物的内心世界，在讨论中，感悟中对“知音”的理解趋于正确，从而懂得“知音难求，友谊可贵”的真谛。
4、提问要有艺术性
提问要生动形象，过分死板的不是好问题。如一年级课文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲着有的躺，小白羊啊下来吧 别在天上着了凉。天上河水清，地上草儿肥，地上才是你的家。
以下是两组提问案例的比较： 案例
1、问题一：（1）、看到天上一朵朵的云，你们说他们像什么？（2）、你们觉得小白羊怎么样？（3）有了为此写了一首儿歌，不过这不是真的小白羊，它是天上千变万化的云。出示课题：天上一群小白羊 问题二：绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀，奔着、跑着，他们飞到天上去了，这是为什么？请打开课本一齐读《天上有群小白羊》后回答。这两个问题哪个提得好？为什么？
问题一：问得死板，说得太白，没有吸引力。问题二：通过诗一般的语言提出问题，吸引学生通过读书解答问题。案例2： 问题一：你在小白羊的家乡看到了什么？ 问题二：你能来劝劝小白羊回家吗？
这两个问题，实际答案是一样的，都在劝小白羊回家，但形式效果不同：问题二：小朋友在形式上已参与了。学生进入角色，人文已结合一体。而且说话角度不同，问题一仅仅是把看到的反馈出来，讲清楚，不遗漏就可，而问题二要描述家乡之美，吸引小白羊回家，不仅讲文中的内容，也可发挥创造性，把家乡的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花儿盛开、家乡突变······）
由此可见，设计问题要有艺术性，问题要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。这样的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，从而把无意注意转化为有意注意。
第五篇：小学语文课堂提问现状调查与策略
文献综述
提问是小学语文课堂教学中的必要环节，也是教学过程中师生之间互相沟通与交流的常规手段之一。课堂中教师借助语言交流实现情感的碰撞，思想的沟通，使师生共同发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。但是，在小学语文课堂上对于提问行为的错误理解比比皆是。因此调查小学语文课堂提问的现状并提出相关策略，显的尤为重要。
本研究通过查阅图书馆书籍、期刊、CNKI和优秀硕博论文数据库，检索了小学语文课堂提问方面的文献，试图通过阅读相关文献，了解小学语文课堂提问的现状，客观地分析小学语文课堂提问中存在的具体问题，分析问题原因，并提出相关策略和建议，为今后实践提供参考与借鉴意见。
一、相关概念界定
(一)提问
《中国大百科全书·教育》认为“提问是教师和学生在课堂上交流的重要方式，是教学活动中一项不可或缺的教学手段，它被广泛的运用于整个教学活动中。它对促进师生交流、培养学生思维能力、锻炼学生的语言表达能力都有积极的运用。”[1]《现代汉语词典》将“提问”定义为“提出问题来问。”[2]学者路璐认为“提问是提出来的问题，并要求被提问者给予回答后，提问者要做出反馈与回应。”[3]
综上所述，提问是由提问者、被提问者、问题三要素构成。它要求被提问者给予回答，提问者针对回答做出反馈与回应。
(二)课堂提问
课堂提问的概念界定主要是从提问的概念中衍生出来的。不同的人对课堂提问有不同的理解。有学者认为提问就是教师依据教学要求提出问题，学生给予回答的一种教学方式。如学者江涛和李艳在《课堂提问的有效性研究》一文中提到“课堂提问是指在课堂教学过程中，教师依据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。”[4]学者王清艳在《浅谈小学语文的“课程提问”》中谈到“‘课堂提问’是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一用形式。”[5]学者许玲玲认为“课堂提问是教师根据教学要求，以发问的形式引导学生思考教学内容，得出结论或提出自己的看法，从而达到获取知识、开发智力的教学目标。”[6]
也有学者认为课堂提问包括师问和生问两部分。如学者李楠认为“课堂提问是师生之间的互动，既是教师对学生的提问，还应该是学生对教师的提问和学生之间的提问。”[7]学者韦志成也认为“提问，在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段；提问还有另一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。”[8]
以上关于课堂提问概念的界定，虽然在文字使用和语言表达上有所不同，但其基本精神是一致的。综上所述，课堂提问是指，教师在课堂教学中，根据教学目标及内容，向学生提出与教学内容相关的问题，并引导学生回答问题的过程，继而起到激励学生学习、启发学生的创新思维；同时，还包括学生通过对课堂教学内容的高水平的思考向老师提出问题。课堂提问不仅是单向互动，更是双向互动。
(三)语文课堂提问
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[9]提问是语文教学中一个及其重要的环节，语文是重要的交际工具，其本身特点便是沟通，而课堂提问更是重要的沟通手段。对于语文课堂提问的概念，学者李楠认为“语文课堂提问是指在语文的课堂上，师生双方对教师提出的问题进行沟通交流。”[10]湖北的黎玉琪在《语文课堂提问教学论略》中指出“语文课堂提问是指在语文课堂中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学目标的一种手段和方法。”[11]
总之，语文课堂提问是语文教学中的一个重要环节。语文课堂提问是指在语文课堂中，师生双方对提出的问题进行沟通与交流，帮助学生整体感知文章的重点，调动对课文学习的热情，激发学生的探究思维，使学生达到更高的认知水平，从而达到教学目标的一种手段和方法。
二、相关研究综述
我国对提问的研究可以追溯到孔子的“启发式”教学。孔子在教学时，循循然善诱人，利用提问层层引导学生，使学生可以独立自主地思考问题。但是到20纪90年代我国才开始对课堂提问进行比较系统的研究，目前我国对课堂提问的研究正处于发展时期。无论是一线教师还是教育研究者都做出了很多贡献，取得了很不错的研究成果。
(一)小学语文课堂提问类型的研究综述
关于小学语文课堂提问的分类，根据不同维度，很多学者对其进行了多种分类，经过整理分析，总结归纳为以下类：
1.根据知识掌握水平分类
学者李楠根据布鲁姆的认知目标分类学，将小学语文课堂提问的类型分为“回忆性问题、应用性问题、创造性问题。”[12]由低到高，由简到难，层层递进地提问。
2.根据小学语文课堂提问的方式分类
学者卞开广经过研究认为，可将小学语文课堂提问分为“书面提问、设情激问、换向提问、连锁提问。”[13]根据不同的情况选择不同的方式。课前预习，则设置书面提问；教学过程中，根据文章结构，作者思想等，设情激问、换向提问、连锁提问。
3.根据小学语文课堂提问的作用分类
学者张战辉根据小学语文课堂提问的作用将提问分为三类，“一类是促进鼓励性的提问；另一类是纯粹知识性的提问；还有一类课堂提问旨在促进学生综合发展。”[14]
4.根据师生之间的提问对象分类
学者宋振韶根据师生之间的提问对象将提问分为：“师-生提问模式、生-师提问模式和生-生提问模式。”
[15]
综上所述，小学语文课堂提问的类型可以根据知识掌握水平、提问的方式、提问的作用和提问的对象四个维度进行划分。前三个维度的划分都是以教师为提问者的角度来划分，忽视了学生为提问者的角度。所以，按师生之间的提问对象进行分类，将小学语文课堂提问划分为师-生提问、生-师提问和生-生提问三类，较为全面。
(二)小学语文课堂提问的功能的研究综述
课堂提问作为小学语文教师最常用的教学手段，应用于小学语文课堂教学的各个环节中，它对检查学生学习情况，激发学生学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，启迪学生的思维能力有显著的作用。关于小学语文课堂提问的功能，不同的学者有不同的观点。关于课堂提问功能的表述，可以总结为以下两个方面:
1.对学生学习和发展的功能
关于小学语文课堂提问对学生学习和发展的功能表述，可以概括为:提问可以激发学生学习兴趣；引导学生思考问题；促进其智力发展；锻炼学生的语言表达能力；集中注意力提高学习效率。例如，学者王秉礼认为“课堂提问能够有效促进小学生发散思维；课堂提问对于培养小学生的学习兴趣非常重要。”[16]再如，姚安娣在《课堂提问的功能和技巧》提出：提问可以启发学生思考；提供学生参与讨论，表示意见的机会，有助学生组织发言能力的提高；引起学习动机，提高学习兴趣和增进自我概念；提问具有组织教材、提示要点、帮助了解与促进记忆的功能。[17]还有，学者李俊华认为，提问可以锻炼学生组织语言的能力，学生要想把自己的所思所想表达出来，必须经过语言的传递，课堂提问就有利于锻炼学生的语言表达能力。[18]
肖锋把提问的功能总结为“激发学生的学习动机和兴趣；吸引和维持学生的注意力；向学生指明教学目标和要求；发展学生思维。”
[19]
2．对教师教学的功能
对于教师教学的功能可以概括为：为教学提供反馈信息；监督学生学习；评价学生学习；活跃课堂气氛等。例如，学者梁志大在《课堂提问的功能、原则与艺术》中阐述了课堂提问的七个功能：课堂提问的检测功能；课堂提问的组织教学功能；导入功能；授课功能；反馈功能；总结功能；巩固功能。[20]再如，学者王秉礼认为有“效的课堂提问能够帮助教师检查学生的知识掌握情况。”
[21]还有，学者姚安娣认为“课堂提问具有诊断与补救教学的功能；提问引起回馈作用，帮助教师作为改进教学的参考；可以控制课堂秩序，形成合适的教学环境。”
[22]学者李俊华提到提问可以锻炼学生语言组织的能力，学生要想把自己的所思所想表达出来，必须经过语言的传递，提问有利于锻炼学生的语言表达能力；课堂提问有利于防止学生注意力不集中，督促学生学习。[23]
通过上述课堂提问的功能来看，虽然学者他们对于课堂提问功能的表述不一致，但是所要表达的实质却是一样的。他们都是从对学生学习与发展的功能和对教师教学的功能两方面阐述的。
(三)小学语文课堂存在问题研究综述
课堂提问是小学语文课堂教学的重要环节。教师在课堂教学中有目的地设计提问，有助于教学效果和质量的提高、启迪学生的智慧、促进师生交流。但在实际的课堂教学中，课堂提问存在各种各样的问题，根据提问主体来划分，主要分为教师提问存在的问题和学生提问存在的问题。
1.教师提问存在的问题
教师提问存在的问题包括提出问题质量不高、数量颇多和提问技能不当三大方面。例如学者文玲、周玉观、邓李梅认为“目前小学语文教师课堂提问存在的问题主要表现在三个方面：课堂提问的内容方面，课堂提问的技巧方面，教师提问作用的方面。”[24]再如，学者陈怡通过在听课过程中对教师在小学语文课堂提问行为进行观察分析，认为目前小学语文课堂提问存在的问题包括“问题数量泛滥化，问题质量浅层化，问题表述模糊化，提问方式程式化，候答时间吝啬化，提问对象不等化。”[25]还有，学者吴桂珍将小学语文课堂提问存在的问题归纳为“问题数量过多，提问过于频繁；提问对象集中，重优生轻差生；追求标准答案，打击学生思维；学生回答不好，给予消极反馈；问题毫无价值，太难或者太易。”[26]学者向万宁，李贵全认为小学语文课堂提问存在问题有“教师提问多，学生回答少；教师提问多，导答少；随意性大，针对性少；教师逼问多，追问少；学生参与面不广。”[27]学者刘明君存在问题主要有“问题模式固定化，问题提问没能抓住重点，思考时间过短，问题设置不合理。”
[28]总之，学者对教师提问存在的问题的研究成果颇为丰富。总结起来主要有三方面：问题质量不高、数量颇多以及提问技能使用不当。
2.学生提问存在的问题
学生提问存在提问形式化提问意识不高和提问形式化的问题。例如，学者陈怡认为课堂提问的问题包括学生提问形式化。[29]再如，学者胡媛媛认为，“随着学生年龄的不断增长学生的自主意识薄弱，造成学生问题意识严重缺失。”
[30]
综合上述学者的研究,我们可以看出，对于小学语文课堂提问存在的问题，很多学者只是从教师的角度来找问题，很少有学者从教师和学生的角度去分析问题。当前小学语文课堂提问存在两方面的问题，包括教师提问方面和学生提问方面。教师提问存在提出问题质量不高、提问数量颇多和提问技能使用不当的问题；学生提问存在提问形式化和参与面不广的问题。
(四)小学语文课堂提问策略的研究综述
我国对小学语文课堂提问策略的研究成果较多，下面，将从教师提问和如何引导学生提问两方面，对提问的策略开展分析。
1.教师提问策略
教师如何提问，有以下几点：教师在课前做好充分的准备；问题提出后，把握好等候学生回答问题的时间；选择同学回答问题的范围要广；教师针对学生的回答要及时给予有效的反馈，根据学生回答的情况进行再组织等策略。例如，学者张莉娟在《小学语文课堂教学提问策略》中提出七大策略：“营造氛围，请教提问；因地制宜，提问关键；精心备问，难易适度；以问促读，问读结合；变换角度，一例多问；声情并茂，富感染力；面向全体，鼓励参与。”[31]再如，刘德平从教师如何提问的角度提出三点策略：“建立和谐活泼的课堂氛围；根据学生差异性设置问题；加强学生思维能力培养。”[32]还有，学者叶玲珑提出“课堂提问需要坚定明确的目的；准确把握课堂提问的难易程度；采取有效措施引导学生提问。”[33]学者徐云、曹森晓提出教师要“从研究学生认知规律着手改进提问；转变观念，充分重视学生的主体地位；努力提高提问对象的广泛性。”
[34]学者江荣华提出小学语文教师在提问时应做到“针对教学目标对问题进行设计，使得提问更加有针对性；尊重学生的差异性。”
[35]总之，关于小学语文教师课堂提问的策略概括起来主要从课堂提问的发问、侯答、叫答以及理答四个环节来论述。
2.引导学生提问的策略
如何引导学生提问，教师应营造良好的学习氛围，激发学生兴趣，引导学生多提问。例如，学者叶玲珑提出要“构建民主的教学环境，可以帮助学生凸显主体地位，让学生可以主动发挥出探究意识。”
[36]再如，学者胡媛媛从小学语文课堂教学中学生提问能力的培养方面提出三点策略：“引导学生质疑问难，初步培养学生的意识；引导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣；以课题作为出发点，注重提问的侧重点。”[37]还有，学者何少叶提出要“构建和谐的师生，生生关系，营造民主的课堂氛围；立足文本，抓关键字眼，调动学生质疑的主动性；根据教材的特点，设计灵活多样的形式，激发学生提问的兴趣；以新鲜的角色体验，激起学生提问的欲望。”[38]学者江荣华提出教师要“适当进行拓展提问，鼓励学生大胆质疑。”
[39]朱德香提出要通过“培养主动提问的勇气和信心，养成主动提问的习惯，加强与生活实际的联系。”
[40]的方法来激起学生提问的兴趣。
总之，课堂提问不应该是随意的，不能是没有准备的，而应该讲究科学的策略性。
三、对以往研究的总结与反思
纵观小学语文课堂提问的研究成果，学者和教师已经取得了一定的理论和实践成果，对小学语文课堂提问的类型、功能、存在问题和策略研究都有了比较系统的理论体系，但是，目前任处于发展时期。
综合我国学者对小学语文课堂提问的研究成果，本人有以下启迪与收获：一堂好课的评价标准，免不了对一个教师提问质量的定级评价。好的课堂提问，不仅能高效激发学生的思考能力，而且还能引发学生对其所要掌握的内容进行深入分析与揣摩，经过学生的独立思考之后，产生自己的独特的看法，对其有新的见解。培养其提出问题、剖析问题并最终解决问题的能力，进而促使其思维能力得到有效提高。提问可以使教师了解学生对知识掌握的情况，帮助教师找到学生知识藤条上的不足以及认识到学生对知识为什么没能掌握的原因。全面掌握学生的个别差异，发现并反思自己教学中存在的不足，及时而灵活地调整后续的教学内容、教学进度和教学策略。同时，学生通过教师的提问，可以检查自身对知识掌握的情况，觉察到自己的不足与优点，及时进行查漏补缺，在学习生活中不断地审视自己，并不断地改进自己的学习方法、学习习惯等，以便更好地提高学习效果，完善自己的知识链条。特别值得注意的是，教师应该有意识的认识到，课堂提问虽然可以获取到学生学习情况方面的有效反馈，但是这种有效的反馈是实质性的，并非是形式上的，在这一点上，课堂教学能够高效就在于设问的质量，只有实质性的反馈方能成为教师调控教学进程的依据。从以上对课堂提问的总结中，我们应该认识到课堂提问的重要性。因此，开展小学语文课堂提问的现状调查，实施小学语文课堂提问的策略研究，显得尤为重要。
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