第一篇：祖父的园子教学实录
人教版小学语文五年级下册第二单元 《祖父的园子》教学实录
执教：郭南洪 文字实录: 吴月燕
执教班级：中山市港口镇中心小学五（3）班 执教时间：2013年5月6日
一、谈话导入，揭示课题 师：上课!班长：起立！师：同学们好！生：老师您好！
师：同学们，上两课我们跟随者作者感受了她童年那段美好的时光。今天，就让我们跟着那位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。板书课题。生齐读课题。
师：读了课题，你想知道些什么吗？ 生1：课文为什么叫《祖父的园子》？ 生2：祖父的园子里有什么？ 师：很好！
生3：祖父的园子有多大多漂亮？ 生4：祖父的园子给了她怎样的童年趣事？ 生5：祖父的园子里发生了什么新鲜的事？
二、初读课文，整体感知
师：多会动脑筋，今天我们就带着这些疑问走进《祖父的园子》。打开课文，看看课文给了我们哪些提示。
师出示问题：（1）为什么她对园子如此念念不忘呢？（2）这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
师：带着这两个问题让我们走进作者魂牵梦绕的祖父的园子。请大家 自由朗读课文，读准生字新词，想想祖父的园子给你留下怎样的印象？你是从课文中的哪些语句感受到的？把有关句子找出来。拿起书本用自己最喜欢的学生朗读课文，开始。
生：自由朗读课文 师：读完的同学举手。生举手。
师：我们来看看同学们有没有把课文的生字读准呢？ 师：出示生字新词，指名个别读。生一个读一个生字词。
师：看来大家都能读准确生字。读了课文，祖父的园子给你留下怎样的印象呢？你能用一个四字词语来概括一下祖父的园子给你的印象吗？
学1：漂亮。
师：能不能用个四字词语说一说。生2：各种各样。生3：多姿多彩。生4：丰富多彩。生5：五彩缤纷。
师：这个词用得非常好。上来把这个词写下来。生5板书：五彩缤纷 师：还有吗？ 生6：生机勃勃。
师：生机勃勃这个词也很好，请写到黑板上。生6板书：生机勃勃 师：还有吗？ 生7：十全十美。师：还有吗？ 生8：应有尽有。生9：绚丽多彩。生10:兴高采烈地。师：还有吗？ 生11：兴致勃勃。
师：给作者很快乐，很自由。你来写“自由自在”。生板书：自由自在。
师：看来大家的词语很丰富。今天我们就走进祖父的园子来看看，探个究竟。
三、品读课文，体验情感
师：你从哪些句子中感受到祖父的园子是漂亮的？划出有关句子来读一读。
生找有关句子。师：先小组交流一下。生：小组交流、讨论。
师：我看到大家画了很多句子。谁来说说哪些句子表现祖父的园子漂亮？
生1：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：真的好美的园子，这里写了很多很多的什么？ 生齐答：蝴蝶。师：还有吗？
生：第二自然段。花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：也是。还有吗？
生：到我有记忆的时候，院子里还有一棵樱桃树和李子树，因为樱桃核李子都不大结果，所以觉得它们并不存在。
师：真会读书！
生：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我有看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚱蜢，把蚱蜢推用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚱蜢不见了。
师：大家觉得这里写出了园子的美吗？ 生齐答：没有。
师：这里写了在园子里玩，所以这里不能表现园子的漂亮。看来大家都找出了很多句子。下面我们一起走进祖父的园子，好好感受着美美的句子。出示有关句子。
生齐读：(1)蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：这里不但写的景美，而且感受到句子写得怎么样？ 生1：很生动？ 师：哪里生动？ 生1：胖乎乎，圆滚滚。
师：胖乎乎，圆滚滚，还是动的。还有吗？ 生2：像一个小毛球。师：用了什么方法？ 生齐答：比喻的方法。
师：比喻的方法写得多好呀！还有啊——出示句子：（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。生齐读。
师：五颜六色的，漂亮吗？、生齐答：漂亮！
师：太吸引人了!出示句子：
（3）小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在原子的西北角，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来榆树的叶子就发光了，他们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
生齐读。
师：谁站起来用最美的生意来读一读？ 生1：配乐读句子(1)。师：谁接着读第二句？ 生2：配乐读句子(2)。师：太美了！全班一起读。生齐读句子二。
师：我们漂亮的女孩子接着来：“‘小的时候’
一、二起！” 女同学配乐读句子3。
师：在这样漂亮的园子里，你最想做什么？ 生1：最想躺在那里享受。
师：享受大自然的美。你还想做什么？ 生2：在这里睡觉。师：你呢？ 生3：玩。
师：在这里玩闹一番也挺开心的。生4：捉蝴蝶。生5：看风景。
师：祖父的园子里的风景挺优美的，值得慢慢欣赏。生6：给菜园里的菜浇水。师：哪是浇水，根本就是瞎闹嘛！
生：她拿着水瓢，拼尽力气，把水往天空乱扬。师：这是个天真的孩子！
师：作者在园子里有做了哪些事呢？ 生自由默读，找出相关内容。
师：看能不能用概括性的词语来说一说，好像“扫地、擦窗”这样词语。
生1：捉蜻蜓。生2：拔草。师：还有呢？ 生4：锄地。生5：追蝴蝶。生6: 摘黄瓜。生7：吃黄瓜。生8：逮蚂蚱。生9：浇水。师：哎呀，还帮爷爷浇水呢。
师：没错，我们一起来看看作者，出示：栽花、拔草、种白菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱、浇菜。
生齐读。
师：多快乐，拿起书本读读有关的句子吧！生齐读有关句子。
师：多舒服、多快乐。作者在祖父的园子里显得很自由自在。课文 从哪些句子感受到园子自由快乐的？ 生自由读课文，找有关句子。师：先小组讨论。生四人小组讨论。师：谁来说说？
生1：第17自然段。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？ 太阳也不知道。
师：这段话中哪个词语出现的频率最高？ 从这个词语你能体会到什么？
生：愿意。
师：你说。生1：愿意。
师：从“愿意”这个词仲，你体会到什么呢？请同学来读读这几个愿意。生1：倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
生2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
生3：玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。师：从这里体会到什么？
生：这个园子里的植物都是很随意的。师：很随意的，也很—— 生齐说：自由。
师：自由，快乐的。是呀它让我们体会到动物、植物都是那么自由自在，想干什么就干什么。多快乐、自由，那么让我们用美美的声音来感受一下那自由的园子。
师：花开了，一二起。生配乐齐读有关句子。
师：祖父的园子景色太美了，让我们感受到园子的景色它们是多么的漂亮，同时也让我们感受到那种——
生齐说：自由自在。
师：学了课文，你感受到什么？
生1：作者是在很快乐的环境下，还有很丰富多彩的环境下长大的。师：感受到作者的童年的快乐。还有吗？ 生2：我感受到作者的童年是五彩缤纷的。
师：祖父的园子是五彩缤纷的，漂亮的。还有呢？你说 生3：我感受到大自然的美好。
师：大自然多美啊？看来今天大家都沉浸在祖父的园子是那么的漂亮、那么的自在、那么的快乐。所以整个祖父的园子成了作者的——
生齐答：乐园
四、总结全文，学习写法
师：学习了课文，你有何感受和收获？为什么作者能把课文写得那么生动、感人、有趣呢？
生：她用了很多好句，写得很生动。
师：没错，用了很多的修辞手法把内容写得很具体、生动。你说。生：因为她的童年已经没有了，所以她很怀念她的童年。
师：没错，因为作者有了这份认真观察，所以写出这么好的文章。也因为自身感受，所以也写出了这样感人的句子。她的童年是快乐的，那么我们的童年又有让我们难忘、快乐的事呢？，让我们随着《童年》的歌声，一 起回忆一下我们的童年生活，想一想你的童年有哪些快乐的事情。拿起小纸条，跟大家分享一下你童年的一段经历。
五、拓展练笔
师播放《童年》歌曲。
师：大家可以仿照第四自然段来写一个小段。也可以仿照13自然段的写法，写写你童年的快乐。
生：生练笔写自己难忘的童年。
师：我看到大家都写得很认真。也写得很具体。能否简单地汇报一下你的童年乐事呢？你说！
生１汇报。
师：打水仗，很快乐！还有吗？你说！生２汇报。
师：打雪仗，很快乐。你说！生３汇报。
师：我相信大家还有很多很多快乐的童年想跟大家分享，我们可以课后一起交流分享。
六、课外连接：了解萧红资料
师：最后，老师让大家来了解一下作者。出示有关作者的资料和作品。学生自己阅读有关资料。课后大家可以阅读一下他其他的作品。学生看到作者有那么多作品都情不自禁地发出赞叹声。
师：最后老师向大家推荐一本书，非常出名的一本书，也是她最著名的书，叫《呼兰河传》，课后大家可以去看看。好，下课！
生起立：谢谢老师！
第二篇：虞大明《祖父的园子》教学实录
虞大明《祖父的园子》教学实录
设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明
一、开门见山，揭示课题
师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是—— 生：祖父的园子。
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道 师：你说
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
二、初读课文，概览大意
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）师：来。你说一个。生：五谷丰登的园子。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。生：应有尽有。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）师：还有吗？ 生：自由自在的园子
师：这是一个自由的园子（板书自由）师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷
师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点
师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子。师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子。师：为什么这是—— 生：自由自在的房子。师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：能说明吗？ 生：能。
师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。
师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。师：第二件 生：拔草。师：第三件—— 生：种小白菜。师：种菜。第四件—— 生：铲地。师：第五件—— 生：摘黄瓜 师：第六件—— 生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。师：没错。第八件—— 生：采黄瓜的花。师：那就可以概括为—— 生：采花。师：第九件—— 生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件—— 生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件—— 生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个 生：自由的园子 师：这是一个—— 生：快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由” 【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五自然段到十二自然段。
师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？
生：作者抓住了对话进行描写。
师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？ 生：十一件
师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？ 生：水瓢。师：然后呢？ 生：往天上一扬。师：嘴里还喊着—— 生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？ 生：有意思
师：来！模仿一下。开始，浇菜—— 生：下雨罗！下雨罗！师：有意思吗？ 生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？ 生：不是。师：为了什么？ 生：拿来吃的。
师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。
师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。
师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。师：你现在多大了？ 生：十二岁
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？ 生：笑
师：这就是祖父对孙女儿的—— 生：关爱 生：宽容。
师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？ 生：好
师：我们就来合作读对话吧！好吗？ 生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？ 生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）
师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？ 生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子 【第二板块】研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？ 生：第十六自然段。师：你们认为呢？ 生：是的。
师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样 师：对。要怎么样就—— 生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧? 生：是。
师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做—— 生：借景抒情。
师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；
师：这样的事例举得完吗？ 生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子
师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情 师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？ 生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。师：怎样才能解开心中的谜团？ 生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）
六、直面童年，引发思考
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。（师逐段呈现下水文）
师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！
第三篇：祖父的园子 蒋学晶教学实录
师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗?
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)
师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗?(有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?
生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)
生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)
生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)
师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。
(学生书空)
师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗?
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米
事：栽花拔草铲地浇莱
二
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)„„
师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)
生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。
师：“我”是在真劳动?(笑)
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢?(生默读、寻找依据。)
师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗?
生(部分)：干过。
师：这么说，有同感了。
生(部分)：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)
师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)
师：怎么样？我读得还可以吧?
生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥?
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父?
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
三
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷„„今年春天雨水大呀„„”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
(生听的过程中不时发出会意的笑声)
师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。
(生讨论，交流。)
生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管?
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)
师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。
师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的?
生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么?
生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)
师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了?
生：记在了心里。
师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。
第四篇：蒋军晶《祖父的园子》教学实录
蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读）
师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书）
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？
生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”）
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？
生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”）
生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”）
生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”）
师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空）
师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗？
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊？（笑）
师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米
事：栽花 拔草 铲地 浇菜
[点评：显然，教者的采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。]
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画）
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
（生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。）
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）„„
师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）
生：我找到的是这一句--祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动？（笑）
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？（生默读、寻找依据。）
师：找到这样的例子了吗？我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。（笑）
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨“”啊。（笑）这样的事你们干过吗？
生（部分）：干过。
师：这么说，有同感了。
生（部分）：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。（笑）
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：（读）祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
师：还有其他的例子吗？
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。（笑）
师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次？
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。（大笑）
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。（师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。）
师：怎么样？我读得还可以吧？
生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了？
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
[点评：解读这个环节，使我不由得想起来了蒋军晶老师的成名作《月光曲》，在设计思路上延续了教者的重点段突破法。选择一个点，向周围辐射，交叉成一张密集的信息网。使得整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富。]
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷„„今年春天雨水大呀„„”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
（生听的过程中不时发出会意的笑声）
师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。（笑）请大家讨论一下。
（生讨论，交流。）
生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管？
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？（笑）
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。（掌声）
师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧？（生答：有）是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧？（生答：有）伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。
师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？
生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么？
生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。（笑）
师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了？
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了？
生：记在了心里。
师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。
[点评：如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。另外，教者在揭示写作方法时，巧妙地设问，在学生不愤不发的时候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]
总评：这个课例的题目叫“记忆中的故乡、童年、亲人”，承载了厚重的文化分量，也是浙派语文一贯倡导的主题高度，似乎跟小学语文之“小”不能相称。但，就是在这份“厚重”中，蒋老师实现了突破，实现了“以小见大”“以微见著”的教学超越，为孩子所乐于接受。此得益于教者对教材的独特解读，善于选取文本语言表达的独特之处，充分体验，乐于表达，并由此辐射全文，生成一张信息丰富的教学网。再加上，教者丰富的教学智慧和教学艺术，还不同的文本以相应的教学情调，使课堂多了一份诗意的润泽。
第五篇：蒋军晶《祖父的园子》教学实录
蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读）
师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书）
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？
生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”）
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？
生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”）
生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”）
生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”）
师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空）
师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗？
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊？（笑）
师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米
事：栽花 拔草 铲地 浇菜
[点评：显然，教者的采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。]
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画）
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
（生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。）
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……
师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）
生：我找到的是这一句--祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动？（笑）
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？（生默读、寻找依据。）
师：找到这样的例子了吗？我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。（笑）
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨“”啊。（笑）这样的事你们干过吗？
生（部分）：干过。
师：这么说，有同感了。
生（部分）：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。（笑）
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：（读）祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
师：还有其他的例子吗？
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。（笑）
师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次？
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。（大笑）
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。（师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。）
师：怎么样？我读得还可以吧？
生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了？
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
[点评：解读这个环节，使我不由得想起来了蒋军晶老师的成名作《月光曲》，在设计思路上延续了教者的重点段突破法。选择一个点，向周围辐射，交叉成一张密集的信息网。使得整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富。]
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
（生听的过程中不时发出会意的笑声）
师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。（笑）请大家讨论一下。
（生讨论，交流。）
生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管？
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？（笑）
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。（掌声）
师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧？（生答：有）是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧？（生答：有）伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。
师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？
生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么？
生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。（笑）
师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了？
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了？
生：记在了心里。
师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。
[点评：如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。另外，教者在揭示写作方法时，巧妙地设问，在学生不愤不发的时候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]
总评：这个课例的题目叫“记忆中的故乡、童年、亲人”，承载了厚重的文化分量，也是浙派语文一贯倡导的主题高度，似乎跟小学语文之“小”不能相称。但，就是在这份“厚重”中，蒋老师实现了突破，实现了“以小见大”“以微见著”的教学超越，为孩子所乐于接受。此得益于教者对教材的独特解读，善于选取文本语言表达的独特之处，充分体验，乐于表达，并由此辐射全文，生成一张信息丰富的教学网。再加上，教者丰富的教学智慧和教学艺术，还不同的文本以相应的教学情调，使课堂多了一份诗意的润泽。
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