精品 《我和祖父的园子》教学实录（优秀范文5篇）

第一篇：精品 《我和祖父的园子》教学实录

《我和祖父的园子》教学实录（第二课时）

【课前谈话】

师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？ 生：（疑惑地）会！

师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！（生在老师的手势下，做着走路的动作）

师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？ 生：不相信！

师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进城怎么走法？》。读一读吧！

《进城怎么走法？》 进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下； 右脚提起，左脚放下。进城就是这样走法！

师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！【教学过程】：

一、【复习导入】

师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！生：我和祖父的园子！

师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。再读！

师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？ 生：这是一个自由的园子！

师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！生：这是一个快乐的园子！生：这是一个生机勃勃的园子！生：这是一个色彩绚丽的园子！生：这是一个鸟栖虫居的园子！

师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？ 生：栽花、拔草

生：种小白菜、铲地、浇菜 生：吃黄瓜、追蜻蜓

„„

二、【精读课文，品“趣”】

师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看大屏幕！（出示自读要求）

自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来。师：任务明确了吗？那就开始读书吧！

生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。）

师：从大家刚才的读书庭，仇老师发现我们507班读书有很多值得表扬的习惯。有的同学边读边拿笔在划、写，有的同学边读边跟身边的同学交流，还有的同学边读边比较，相信你们一定读出了自己的感受。来，向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！生：我觉得第三自然段写得有趣。师：说说你发现的乐趣。生：作者在帮着溜土的时候，东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞了。

师：老师听出来了，你是发现作者在写我东西的时候很有趣，看看你都找到哪几个表示动作的词？

生：东一脚西一脚、踢、瞎闹。师：能用你的朗读读出这种乐趣吗？（生读）

师：从你的朗读中我不仅听出了有趣，还能感受到我在瞎闹的心情，能说说吗？ 生：是快乐的。

师：是呀，踢出的是泥土，飞出来的却是快乐。（板书：快乐）师：好，继续汇报你们发现哪一段写得有趣？

生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。师：所以你想到我割过的地里的样子，就觉得好玩，是吗？ 生：是的。

师：你用了边读边想象的方法在读一段，这个方法很有效，我们其它同学也试着用这种方法再来读一读这一段，看你还能想象到什么画面觉得有趣？

生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。生：还想到作者跟祖父吵架的动作、表情，很可爱，也很淘气。师：是呀，边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续汇报吧！生：我觉得第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。师：那你们这一段的时候，你们联想到什么？ 生：我联想到《小猫钓鱼》的故事。生：我联想到《猴子下山》的故事。生：我还联想到《学棋》的故事。

师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？ 生：不能三心二意

师：可到这篇课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？ 生： 不是。

师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？ 生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。生：很自在的生活。生：自由自在的生活。

师：自己再用心地去读一读，品一品，体验我的自由的生活。

师：是呀，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！（板书：自由）师：你还觉得哪一自然段写得有趣？ 生：我还觉得第十三自然段写得有趣。

师：同学们，这一小节不太容易发现其中的趣味，你能发现，真是独具慧眼呀，来，说说你发现的乐趣。

生：这一小节把好多植物和昆虫当着人来写了，感受很有意思。师：都把哪些物当作人来写了。

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓„„

师：同学们，你们能关注到作者对句子的写法，说明你们有很高的读书境界了，把物当作人来写的方法，其实我们早在三年级《石榴》这一篇课文就感受过其中的奥妙；好，你们再读一读，看看这一段还有什么与众不同的地方吗？（生默读十三小节，找与众不同的地方。）

师：（出示“倭瓜愿意爬上架„„它若愿意长到天上去，也没人管。”）同学们，老师这找了一段话，你们自己读读看，看能有什么发现吗？ 生：我发现，这几句里，都有“愿意”和“就”这两个词。

师：真厉害！（课件中将“愿意”和“就”字体点红）自己读一读，体会体会这几个词作者反复把他们写在句中，有什么作用？ 生：（自已读）作者想说明园子里的一切都是自由的。师：真会读书，能用你的朗读表现出这种自由吗？（师引读，生齐读）

师：同学们，其实这一段中，还有像这样写的句子，相同的词或相似的句式，作者反复地在使用，你们再读一读，找一找。

生：（眼睛一扫，立刻举手）我还发现“花儿开了，就像„„就像虫子在说话似的”这一句也是采用的这种方法。

师：同学们，你们读了这一段话，从这反复的句子里，有读出了什么？ 生：我觉得还是在表现园子的一切都是自由的。

师：（出示这一段的中心句）齐读“一切都活了，„„都是自由的。” 师：其实这种方法在全文中，也多次使用了，快速地到全文中去找。生：第十一小节，用了四个“又”。

师：你读一读句子，注意句中的这四个“又”字，看有什么体会？ 生：（读了一遍）我感觉作者真是自由呀！生：我还发现第三小节也有。师：读给大家听听。

生：“祖父一天都在园子里面，„„我也拔草。”

师：发现得好，同学们，其实相似的句式，作者有时把它们放在一起，有时又把他们散落在全文的各个角落里，你们找找看，像第三小节这样的句式，还有没有了？ 生：我发现第十二小节也有。师：好，说说你的发现。生：（读句子）

师：那你觉得哪些词或句子作者在反复作用呢？ 生：„„（愣在那，说不出来了）

师：其实老师明白你的意思，你是想说，作者连续使用了几个表现动作的词，是吧！生：是。

师：从某种意义上来说，作者也反复在用动作的词，你找的是对的。那对照第三小节的句子，看能不能找到差不多的句子呢？

生：我发现第三小节的“祖父铲地，我也铲地。”是一样的！生：我也发现第十二小节的“祖父浇菜，我也抢过来浇。”

师：是呀，同学们，老师也把这些相似的句子找了出来，你们读一读，比一比，看能不能有什么新的发现和感受呢？（出示一列句子）“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。”

“祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” 生：（读、想）都是写我和祖父的活动。

生：我都是跟在祖父后面，祖父做什么我就做什么。师：是呀，我跟在祖父后面，就像祖父的什么？ 生：跟屁虫 生：小尾巴。生：影子。

师：是呀，形影不离的祖孙俩，一大一小、一前一后、一老一少，你们读了有什么感受？ 生：这样的场景很有趣，我的童年也很快乐和自由。

师：是呀，当萧红写这篇文章的时候，小时候跟在祖父后面玩闹的一幅幅画面就接二连三的出现在眼前，每一幅画面都是让她感到快乐和自由的，当这么多的画面一起呈现在文中的时候，我们感受的就是更多的快乐。

师：自己轻轻地读，感受着我快乐而自由的童年生活。（生轻声读）

师：好，同学们，如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样子的园子？你有新答案了吗？

生：这是一个快乐的园子。生：这是一个自由的园子。生：这是一个无忧无虑的园子。生：这是一个自由自在的园子。生：这是一个充满乐趣的园子。

三、【再入文本，悟“爱”】

师：说得真好，是呀，我在这个园子里拥有了这么多的快乐和自由，那你们想想看，我除了拥有快乐和自由，还拥有了什么？（出示中心问题）

默读课文，再想一想，“我”在园子里，不仅拥有了快乐和自由，还拥有了什么 师：读好的同学，同桌之间可以交流一下。（学生讨论）

师：说说你们读书和交流的成果。生：还拥有生机勃勃的园子。师：不错，还有吗？ 生：还拥有了祖父的爱。

师：说说，你从哪里感受到我还拥有了祖父的爱？我们其它同学也从课文中一起找找看。看哪些地方写到祖父的。

生：“呼兰河这小城里„„祖父已经六十多岁了。” 生：“祖父铲地，我也铲地，„„单拿着那锄头的头” 师：你从这一句有什么感受？

生：祖父很爱我，为了能让我玩好，还把锄头的头拿下来； 师：说得真好，我们其它同学也来读读写铲地的这一段，看还有哪些句子让你感受到祖父对我的爱？

生：“我”把韭菜当作野草割了，祖父不但没有骂我，反而笑，说明祖父很爱我； 生：祖父不骂我，还慢慢地把我叫过去，教我区分谷子和狗尾草。师：同学们，你们胡闹闯过礼祸吗？结果都怎么样？ 生：闯过。被狠狠的骂了一顿。

生：我爸妈只是说我，要我下次不要再闯祸了。师：你真幸福，像萧红一样幸福！生：我晚上回去就会有暴风雨了。

师：说得真巧妙，是呀暴风雨就要来临了，挨一顿揍是躲不了了。那祖父是如何对待我的呢？ 生：不骂，反而是笑个不停，还教我认识谷子。师：所以我们感受到的是什么？ 生：祖父那浓浓的爱。（板书：爱）

师：（出示插图）同学们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中又似乎传来一些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？ 生：我听到了在朝天空扬水里大喊着：“下雨了，下雨了！”的叫声。生：我听到了作者快乐的笑声。生：我听到了祖父的笑声。

师：想象一下，祖父是什么样的笑声？ 生：爽朗的笑声！生：哈哈大笑！

师：说得真好，同学们，让我们就把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当„„的时候，祖父笑了！”来说一段话。生：当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！师：这是和蔼可亲的笑！生：当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！师：这是欣赏的笑！

生：当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！师：这是宽容的笑！

生：当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！师：这是充满爱意的笑。

师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切的感受到了祖父一份浓似一份的爱呀，就组成了一首爱的小诗。（出示爱的小诗）

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

师：让我们带着祖父的爱，再一次和萧红一起享受这份难忘的爱吧！男生声轻声分角色读。师：同学们，你现在能体会出为什么萧红不厌其烦的重复着同样的句子呢？ 生：她是在一次次品味着祖父的爱！

师：说得真好，在一遍遍的反复中，萧红在一次次的回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。让我们再一次静静地从十三小节中去感受这份让萧红刻骨铭心的爱！生：（静静地读、用心的品）

师：同学们，相信你们读了这一遍，这段说话填空应该不难填了？（出示说话填空）

花开了，花是自由的。

鸟飞了，鸟是

的，虫子叫了，虫子也是

的；

倭瓜说，我是自由的，黄瓜说，我是

，玉米说，我也是

；

我对着天空，大声说。

师：第一小节谁来说？（指名说）师：第二小节谁愿意说的？（再指名读）师：最后一句，大家一起说！

生：我对着天空，大声说，我是自由的！

师：是呀，一切都是自由的，那如果请你在我说的自由前面再补充点什么，你会加什么呢？ 生：我也是自由的！生：我永远是自由的！生：我是自由快乐的！

生：我在祖父的关爱下，是自由的！生：我是最自由的！

师：能说说你为什么要说我是最自由的呢？

生：因为我比其它的东西多了一份祖父的爱，所以我是最自由的！师：说得真好，是呀，这个园子里，究竟谁是自由的呢？ 生：（齐说）我！

师：是呀，因为我感受到是自由的，所以我看什么都是自由和快乐的，作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！师：同学们，正是有了祖父的爱，所以萧红的童年才是快乐和自由的，而当快乐和自由是被浓浓的爱滋养的时候，这份快乐和自由才是最让人难以忘怀的。谁愿意把十三小节读给大家分享？（指名配乐读）

师：读得真好，如果速度再稍微慢一点，会更好，谁还愿意再来读读的？（再请同学配乐读十三小节）

四、【课外延伸，读“爱”、写“趣”】

师：就这样，我在祖父这充满爱的园子，玩累了，睡着了„„而这份快乐和自由，这份爱，化成了一首小诗，让我们轻轻的，静静的走进园子，来到萧红的身边，和她分享这醉人的时光。（出示诗化的十四小节）

我玩累了 就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头 不用席子

把草帽遮在脸上就睡着了。

（生轻轻的读）

师：祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评论《呼兰河传》（点出茅盾的话）

“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”

——茅盾

师：萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。

师：课后请同学们回忆自己儿时的趣事，先美美地写下来，再读给同学听，一起分享你的快乐。下课！（在歌曲《童年》的乐声中组织学生退场）

第二篇：祖父的园子教学实录

人教版小学语文五年级下册第二单元 《祖父的园子》教学实录

执教：郭南洪 文字实录: 吴月燕

执教班级：中山市港口镇中心小学五（3）班 执教时间：2013年5月6日

一、谈话导入，揭示课题 师：上课!班长：起立！师：同学们好！生：老师您好！

师：同学们，上两课我们跟随者作者感受了她童年那段美好的时光。今天，就让我们跟着那位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。板书课题。生齐读课题。

师：读了课题，你想知道些什么吗？ 生1：课文为什么叫《祖父的园子》？ 生2：祖父的园子里有什么？ 师：很好！

生3：祖父的园子有多大多漂亮？ 生4：祖父的园子给了她怎样的童年趣事？ 生5：祖父的园子里发生了什么新鲜的事？

二、初读课文，整体感知

师：多会动脑筋，今天我们就带着这些疑问走进《祖父的园子》。打开课文，看看课文给了我们哪些提示。

师出示问题：（1）为什么她对园子如此念念不忘呢？（2）这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

师：带着这两个问题让我们走进作者魂牵梦绕的祖父的园子。请大家 自由朗读课文，读准生字新词，想想祖父的园子给你留下怎样的印象？你是从课文中的哪些语句感受到的？把有关句子找出来。拿起书本用自己最喜欢的学生朗读课文，开始。

生：自由朗读课文 师：读完的同学举手。生举手。

师：我们来看看同学们有没有把课文的生字读准呢？ 师：出示生字新词，指名个别读。生一个读一个生字词。

师：看来大家都能读准确生字。读了课文，祖父的园子给你留下怎样的印象呢？你能用一个四字词语来概括一下祖父的园子给你的印象吗？

学1：漂亮。

师：能不能用个四字词语说一说。生2：各种各样。生3：多姿多彩。生4：丰富多彩。生5：五彩缤纷。

师：这个词用得非常好。上来把这个词写下来。生5板书：五彩缤纷 师：还有吗？ 生6：生机勃勃。

师：生机勃勃这个词也很好，请写到黑板上。生6板书：生机勃勃 师：还有吗？ 生7：十全十美。师：还有吗？ 生8：应有尽有。生9：绚丽多彩。生10:兴高采烈地。师：还有吗？ 生11：兴致勃勃。

师：给作者很快乐，很自由。你来写“自由自在”。生板书：自由自在。

师：看来大家的词语很丰富。今天我们就走进祖父的园子来看看，探个究竟。

三、品读课文，体验情感

师：你从哪些句子中感受到祖父的园子是漂亮的？划出有关句子来读一读。

生找有关句子。师：先小组交流一下。生：小组交流、讨论。

师：我看到大家画了很多句子。谁来说说哪些句子表现祖父的园子漂亮？

生1：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：真的好美的园子，这里写了很多很多的什么？ 生齐答：蝴蝶。师：还有吗？

生：第二自然段。花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：也是。还有吗？

生：到我有记忆的时候，院子里还有一棵樱桃树和李子树，因为樱桃核李子都不大结果，所以觉得它们并不存在。

师：真会读书！

生：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我有看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚱蜢，把蚱蜢推用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚱蜢不见了。

师：大家觉得这里写出了园子的美吗？ 生齐答：没有。

师：这里写了在园子里玩，所以这里不能表现园子的漂亮。看来大家都找出了很多句子。下面我们一起走进祖父的园子，好好感受着美美的句子。出示有关句子。

生齐读：(1)蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：这里不但写的景美，而且感受到句子写得怎么样？ 生1：很生动？ 师：哪里生动？ 生1：胖乎乎，圆滚滚。

师：胖乎乎，圆滚滚，还是动的。还有吗？ 生2：像一个小毛球。师：用了什么方法？ 生齐答：比喻的方法。

师：比喻的方法写得多好呀！还有啊——出示句子：（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。生齐读。

师：五颜六色的，漂亮吗？、生齐答：漂亮！

师：太吸引人了!出示句子：

（3）小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在原子的西北角，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来榆树的叶子就发光了，他们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

生齐读。

师：谁站起来用最美的生意来读一读？ 生1：配乐读句子(1)。师：谁接着读第二句？ 生2：配乐读句子(2)。师：太美了！全班一起读。生齐读句子二。

师：我们漂亮的女孩子接着来：“‘小的时候’

一、二起！” 女同学配乐读句子3。

师：在这样漂亮的园子里，你最想做什么？ 生1：最想躺在那里享受。

师：享受大自然的美。你还想做什么？ 生2：在这里睡觉。师：你呢？ 生3：玩。

师：在这里玩闹一番也挺开心的。生4：捉蝴蝶。生5：看风景。

师：祖父的园子里的风景挺优美的，值得慢慢欣赏。生6：给菜园里的菜浇水。师：哪是浇水，根本就是瞎闹嘛！

生：她拿着水瓢，拼尽力气，把水往天空乱扬。师：这是个天真的孩子！

师：作者在园子里有做了哪些事呢？ 生自由默读，找出相关内容。

师：看能不能用概括性的词语来说一说，好像“扫地、擦窗”这样词语。

生1：捉蜻蜓。生2：拔草。师：还有呢？ 生4：锄地。生5：追蝴蝶。生6: 摘黄瓜。生7：吃黄瓜。生8：逮蚂蚱。生9：浇水。师：哎呀，还帮爷爷浇水呢。

师：没错，我们一起来看看作者，出示：栽花、拔草、种白菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱、浇菜。

生齐读。

师：多快乐，拿起书本读读有关的句子吧！生齐读有关句子。

师：多舒服、多快乐。作者在祖父的园子里显得很自由自在。课文 从哪些句子感受到园子自由快乐的？ 生自由读课文，找有关句子。师：先小组讨论。生四人小组讨论。师：谁来说说？

生1：第17自然段。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？ 太阳也不知道。

师：这段话中哪个词语出现的频率最高？ 从这个词语你能体会到什么？

生：愿意。

师：你说。生1：愿意。

师：从“愿意”这个词仲，你体会到什么呢？请同学来读读这几个愿意。生1：倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

生2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

生3：玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。师：从这里体会到什么？

生：这个园子里的植物都是很随意的。师：很随意的，也很—— 生齐说：自由。

师：自由，快乐的。是呀它让我们体会到动物、植物都是那么自由自在，想干什么就干什么。多快乐、自由，那么让我们用美美的声音来感受一下那自由的园子。

师：花开了，一二起。生配乐齐读有关句子。

师：祖父的园子景色太美了，让我们感受到园子的景色它们是多么的漂亮，同时也让我们感受到那种——

生齐说：自由自在。

师：学了课文，你感受到什么？

生1：作者是在很快乐的环境下，还有很丰富多彩的环境下长大的。师：感受到作者的童年的快乐。还有吗？ 生2：我感受到作者的童年是五彩缤纷的。

师：祖父的园子是五彩缤纷的，漂亮的。还有呢？你说 生3：我感受到大自然的美好。

师：大自然多美啊？看来今天大家都沉浸在祖父的园子是那么的漂亮、那么的自在、那么的快乐。所以整个祖父的园子成了作者的——

生齐答：乐园

四、总结全文，学习写法

师：学习了课文，你有何感受和收获？为什么作者能把课文写得那么生动、感人、有趣呢？

生：她用了很多好句，写得很生动。

师：没错，用了很多的修辞手法把内容写得很具体、生动。你说。生：因为她的童年已经没有了，所以她很怀念她的童年。

师：没错，因为作者有了这份认真观察，所以写出这么好的文章。也因为自身感受，所以也写出了这样感人的句子。她的童年是快乐的，那么我们的童年又有让我们难忘、快乐的事呢？，让我们随着《童年》的歌声，一 起回忆一下我们的童年生活，想一想你的童年有哪些快乐的事情。拿起小纸条，跟大家分享一下你童年的一段经历。

五、拓展练笔

师播放《童年》歌曲。

师：大家可以仿照第四自然段来写一个小段。也可以仿照13自然段的写法，写写你童年的快乐。

生：生练笔写自己难忘的童年。

师：我看到大家都写得很认真。也写得很具体。能否简单地汇报一下你的童年乐事呢？你说！

生１汇报。

师：打水仗，很快乐！还有吗？你说！生２汇报。

师：打雪仗，很快乐。你说！生３汇报。

师：我相信大家还有很多很多快乐的童年想跟大家分享，我们可以课后一起交流分享。

六、课外连接：了解萧红资料

师：最后，老师让大家来了解一下作者。出示有关作者的资料和作品。学生自己阅读有关资料。课后大家可以阅读一下他其他的作品。学生看到作者有那么多作品都情不自禁地发出赞叹声。

师：最后老师向大家推荐一本书，非常出名的一本书，也是她最著名的书，叫《呼兰河传》，课后大家可以去看看。好，下课！

生起立：谢谢老师！

第三篇：虞大明《祖父的园子》教学实录

虞大明《祖父的园子》教学实录

设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明

一、开门见山，揭示课题

师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是—— 生：祖父的园子。

师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文

师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道 师：你说

生：就是一节课学完。

师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。

二、初读课文，概览大意

师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）师：来。你说一个。生：五谷丰登的园子。

师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。生：应有尽有。

师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。生：这是一个五彩缤纷的园子。

师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）师：还有不同的感觉吗？

生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）师：还有吗？ 生：自由自在的园子

师：这是一个自由的园子（板书自由）师：还有吗？

生：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷

师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）

师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

三、文本探究，感悟特点

师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子。师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子。师：为什么这是—— 生：自由自在的房子。师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子

【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光

师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：能说明吗？ 生：能。

师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。

师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。

师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——

生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。【第二板块】感悟园子里的快乐、自由

师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。师：第二件 生：拔草。师：第三件—— 生：种小白菜。师：种菜。第四件—— 生：铲地。师：第五件—— 生：摘黄瓜 师：第六件—— 生：吃黄瓜。

师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。师：没错。第八件—— 生：采黄瓜的花。师：那就可以概括为—— 生：采花。师：第九件—— 生：捉蚱蜢。

师：捉蚱蜢。没错。第十件—— 生：浇菜。

师：浇菜。没了吗？第十一件—— 生：睡觉。

师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个 生：自由的园子 师：这是一个—— 生：快乐的园子。

四、细研课文，感悟“自由” 【第一板块】研读“自由之事”

师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地

师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五自然段到十二自然段。

师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？

生：因为这件事，她用了好几个自然段写。师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？

生：作者抓住了对话进行描写。

师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。

师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。

师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？ 生：十一件

师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？ 生：水瓢。师：然后呢？ 生：往天上一扬。师：嘴里还喊着—— 生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？ 生：有意思

师：来！模仿一下。开始，浇菜—— 生：下雨罗！下雨罗！师：有意思吗？ 生：有意思。

师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。

生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。

师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。

生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。

师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？ 生：不是。师：为了什么？ 生：拿来吃的。

师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。

师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。

师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。

师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。师：你现在多大了？ 生：十二岁

师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。

师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？ 生：笑

师：这就是祖父对孙女儿的—— 生：关爱 生：宽容。

师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？ 生：好

师：我们就来合作读对话吧！好吗？ 生：好。

师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？ 生：爷爷。

师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？

师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）

师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？ 生：知道了，爷爷！

生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。

师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子 【第二板块】研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？ 生：第十六自然段。师：你们认为呢？ 生：是的。

师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？

生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样 师：对。要怎么样就—— 生：怎么样。

师：所以我们就感受到了自由，是吧? 生：是。

师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。

师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。

师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——

生：自己的自由。

师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做—— 生：借景抒情。

师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；

师：这样的事例举得完吗？ 生：举不完。

师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由

师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。

生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子

师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。

五、猜测内容，阅读延伸

师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）生：呼兰河传

师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情 师：还有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。

师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？ 生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。师：怎样才能解开心中的谜团？ 生：去读读这本书。

师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）

六、直面童年，引发思考

师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。

师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。（师逐段呈现下水文）

师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！

第四篇：祖父的园子 蒋学晶教学实录

师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?

生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。

师：你能不能换一种说法，但意思一样。

生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。

师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?

生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。

师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗?

生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?

生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)

师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗?(有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)

师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?

生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)

师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)

生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)

生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)

师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?

生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。

(学生书空)

师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?

生：有倭瓜、黄瓜、玉米。

师：倭瓜你们一定看到过。

生：我们没有。

师：南瓜看到过吗?

生：看到过。

师：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊?(笑)

师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米

事：栽花拔草铲地浇莱

二

师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)

师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?

生：里面的句子是反复的，比较好记。

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)„„

师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)

生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

师：再往后看，还有——

生：祖父铲地，我也铲地。

师：再往后看，还有——

生：祖父浇菜，我也过来浇。

师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。

师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。

师：“我”是在真劳动?(笑)

生：她不是在劳动，她就是在玩。

师：在玩，你们说得比较客气。

生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。

师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢?(生默读、寻找依据。)

师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：换谁都心疼啊。

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗?

生(部分)：干过。

师：这么说，有同感了。

生(部分)：没做过。

师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)

师：来，我们一起读一读，一起感受一下。

生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)

师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?

生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。

师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?

生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)

生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。

师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。

师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)

师：怎么样？我读得还可以吧?

生：读得不好。

师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?

生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。

生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。

师：你从哪里看出祖父很慈祥?

生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。

师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?

生：三次。

师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父?

生：祖父很宽容。

生：这个祖父很和蔼。

生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。

生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。

三

师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷„„今年春天雨水大呀„„”

一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。

(生听的过程中不时发出会意的笑声)

师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——

生：非常快乐。

生：无拘无束，无忧无虑。

生：自由自在。

师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。

师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。

(生讨论，交流。)

生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。

师：你的意思其他地方的植物都有人管?

生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。

师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)

生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。

师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。

生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)

师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。

师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的?

生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。

生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。

生：我觉得她长大后不开心。

师：为什么?

生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)

师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?

生：记在《呼兰河传》里。

师：同学们，记在哪里了?

生：记在了心里。

师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。

第五篇：《我和祖父的园子》

教学目标：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

一、导入新课

三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

二、检查预习情况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

（1）交流读后感受（相机板书）

（2）迁移写法

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（3）你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方？你是什么？

（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

（4）是啊：（引读）

要做什么，——；要怎么样，——，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意„„就„„”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意——就”

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓„样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比的手法，句式有„„就像„„似的„„，„„愿意„„就„„，一会„„一会„„）

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——

„„愿意„„就„„想„„就„„

六、拓展延伸。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却„„

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

教学目标：

1．熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．有感情地朗读课文。

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备：让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

1．同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

2．上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有

这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

二、赏读，看景物之自由。

1．我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意„„）

2．引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3．蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解“我”之自由。

1．过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

2．交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

3．交流时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽„„我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

4.选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

5.我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹„„我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

四、细读，悟祖父之爱。

1．那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

2．课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

3.正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

五、总结全文。

1．这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

2．我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

3.同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

板书设计：

爱自由快乐