小学英语合作学习之教学反思1

第一篇：小学英语合作学习之教学反思1

小学英语合作学习之教学反思

新民小学

梁晓兰

小组合作学习是课程改革倡导的有效学习方式之一,因其具有学生优势互补,增加语言实践机会,培养学生主动探求语言,促进学生个性健全发展的优点,在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。但是我通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，发现了小组合作学习在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。我对这些问题进行了反思与探讨。主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。

一、“没兴趣”

五年级下册有一个小组合作学习的任务，用来巩固操练“When do you get up.......? ”At 7:00”等句型。任务布置下去，学生觉得乏味。有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思了。”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学习情况。纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？我通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。我把刘德华、鲁迅、李勇、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、名人的照片一一展示给学生。学生的兴 趣马上来了。我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。我认为，微调合作学习的内容，设计贴近学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学习兴趣的兴趣。

二、“没秩序”

我在平时的课堂教学中有时当小组合作学习进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学习时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的原因值得深思。经过反思，我认为教师在安排小组合作学习的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学习任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。

实际上小组合作学习的方式对教师自身的素质提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。教师必须具有良好的组织能力方可组织好，计划好并管理好群体。我认为，在指导学生进行合作学习的实践中，教师除了提高自身控制引导能力外，培养得力的小组长是应对“没秩序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学习时的好帮手。教师要善于发现并有意识地培养学习成绩好、口齿清楚、说话流利的同学当合作小组的组长。因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控制小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员相互合作的氛围，以帮助教师通过合作学习这种方式更好地实现教学目标。三、“没声音”

在教学实践中小组合作学习中还有一个比较普遍问题就是“没声音”，当然这指 2 的是少数学生。他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学习中的弱势群体。我们知道，使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们应该更关注这些学习有困难的学生，我通过实践，认为从以下三个方面入手，可以帮助在合作学习中学习有困难的学生走出困境，重新获得成功的乐趣，使他们不再默默“无声”。

1、创设有利于小组合作学习的轻松和谐的氛围，对这些后进成员给予帮助而且不露痕迹，以维护他们的自尊，特别是高年级学生。关注他们的表现，对他们个别辅导，让他们积极参与学习，培养合作意识和合作能力。

2、了解他们的个性，发现其爱好，适时设计一些可以让他们发挥特长的合作活动。

3、进行多维评价，保护这些学生的学习积极性，增加其学习的自信力。

以上是我对小组合作学习在英语教学中所出现问题的反思。通过多年的教学实践我认为合作学习不仅仅要促进知识与技能的发展，也要强调过程与方法的指导，更要重视情感、态度和价值观的培养。只有实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个方面目标的和谐发展，合作学习才是有血有肉的，这样的合作学习才能促进学生生命全面和谐的发展，才有利于培养人乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

第二篇：小学英语合作学习教学设计

小学英语教学中合作学习尝试教学设计

What time is it 第四课时教学设计

民乐县三堡学区 陈有海

教学目标：

1、能掌握四个动词词组：get up、go to school、go home、go to bed.2、能掌握句型“It’s time to…”。教学重点：

本课时的重点是对四个动词词组的掌握。教学难点：

本课时的教学难点是句型“It’s time to…”，学生刚学过“It’s time for…”，可能会把这两个句型混淆起来，应注意对这两个句型进行比较。教法：

小组合作学习，创设情景、借助媒体手段。教学过程：

一、热身（Warm-up）1．数学游戏：

两人一组，各自用英文数字设计五道10以内的加减法算式，让对方完成计算并合作订正结果。教师带领集体复习20以内英文数字的读和拼写。2．播放本单元Let’s chant B中的歌谣，让学生边听边做动作。

二、呈现新课（Presentation）1．玩时钟游戏。

小学英语教学中合作学习尝试教学设计

教师拨动钟表模型，问：What time is it? 学生快速回答It’s…o’clock.It’s time for…

2．教学单词：get up、go to school、go home、go to bed.教师在黑板上简笔画出6：30的钟表图像，问：What time is it? 引导学生说出：It’s 6：30.教师接着说出：yes,it’s time to get up.并在图像旁边板书句子：It’s time to get up.然后利用媒体课件呈现六点半小朋友起床的情景图，让学生听短语get up 的读音并让学生多次跟读。教师在学生会读的基础上让四人一组，在组内巩固单词的读音和汉语意思。练习的方法是，大家先分工每人画一张表示新授词组图意的简笔画，并在背面标上英文短语。然后由一位同学示图，其他同学根据图意抢答英文短语。出错最少者获胜，为组冠军。同样的方法学习其余三个短语。

三、趣味操练（Practice）

1．教师可采用Let’s do的形式操练新的句型。

如：教师发指令：It’s time to get up.请学生做起床、穿衣服的动作；教师说：It’s time to go to school.请学生做背书包、走路的动作，以此类推。要注意多让学生听句型：It’s time to…,为下一课时重点学生句型做铺垫。

2．听音跟读，注意强调语音语调。3．我说你接：

两人一组，一人说上句，另一人接下句并做动作，然后互换。如：S1：It’s 6:30.S2: It’s time to get up.并做起床的动作。4.小组内观察探究It’s time to+ ；It’s time for+ 后面所跟单词的区别，让

第三篇：英语小组合作学习反思[范文模版]

英语小组合作学习反思（2015.8-2016.1）

张连君

本学期小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈，有与课堂无关现象。三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

四：一段时间后，学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习单词，课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习 学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初一的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。实践证明，在初一英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

第四篇：小组合作学习反思1

小组合作学习反思

李莉

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整： 1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。

3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

第五篇：小学英语趣味教学之实践反思

小学英语趣味教学之实践反思

摘要：在英语教学过程中，创设充满趣味的课堂，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学氛围里快乐积极地参与课堂、获取知识。在教学过程中，对小学英语趣味教学实践中的问题进行分析和反思。

关键词：小学英语；趣味教学；反思

把握正确的小学英语趣味教学原则

传统的英语教学观念根深蒂固，过于强调知识的死记硬背、机械训练等传统的教法一直影响着目前小学英语的教学。要想成功地进行小学英语趣味教学，培养乐于学习、热爱英语的?W生，首先，学校必须转变观念，重视英语教学，加强对英语资源的配置，为小学生学习英语营造良好的外部环境。同时，作为小学英语趣味教学的主导者，老师更应该注重自身的学习和观念的转变。转变观念首先要把握小学英语趣味教学的原则：

1、主体性原则

学生是具有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体。教师在发挥自身主导作用的同时必须发挥学生的主体性、能动性和创造性，把课堂还给学生，精心设计多种学生主体活动，在教学的各个环节尽量把听、说、读、写的机会留给学生，让学生积极地充分参与课堂。以教学中的提问为例，小学班级人数多，一节课只有四十分钟，教师不可能每位学生都兼顾到，所以英语教师应该尽量地有意识地提问一些开放性的学生感兴趣的并且与教学内容相关的开放性问题，让全部学生都能积极思考。例如在学习“I like the ABC song.”，教师可以问：“Do you know the ABC song？ Do you like the ABC song？ Can you sing it？”大家一起唱英文歌，参与的人数越多，英语学习氛围就越浓厚，大家乐于参与，就会慢慢喜欢上英语。

2、直观性原则

在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。尤其是小学英语的趣味教学，针对小学生的年龄特征、知识水平以及初步接触的英语教学内容来看，教师要正确选择英文图片和直观教具，尽量把英语与实际生活联系起来。例如，在讲食物的时候，教师可以拿着实物apple，noodles，sweets，rice等，一边让学生触摸着食物，一边教英文名字和句子，这样不仅满足小学生好动、好奇的心理，还能培养学生的英语思维，让学生在轻松趣味的环境下，对英语有一种直观的认识，消除对英语学习的恐惧感，激发学习兴趣。

3、激励性原则

激励就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，欣赏学生，支持学生的兴趣爱好，鼓励学生的大胆质疑，即使成绩再微不足道，也要及时激励学生。为了培养学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学效率，小学英语趣味教学坚持激励、赏识性评价，让学生获得成功体验，因为积极的情感如高兴、满意、快乐，能最大限度的激发学生的自信心。坚持采用方式多样的激励方式，如激励性语言“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”等，或者激励性小礼物如贴纸、印章、教师自制的教具等。更重要的一点是，激励方式不能每节课都使用，要阶段性的客观采用，否则小学生容易形成依赖感，为了激励而学习，而不是为了喜欢英语或者兴趣而学习。提高教师自身的素养

为了小学英语的成功教学，教师除了转变自身观念，把握正确的趣味教学原则外，更应该提高自身素养，从自身做起，改变自己严肃、内敛的性格特点，拥有积极向上、勤于学习的精神。

1、拥有积极向上的态度

教师具有榜样性与示范性，教师是学生生活学习的引导者。小学生正处于身心发展的敏感阶段，喜欢模仿，容易受外界的影响，所以，小学英语教师的一言一行对小学生学习英语的影响是不言而喻的。小学生会在乎英语老师的态度，英语老师的态度会对小学生对语言学习产生积极或者消极的影响。教师有极大的力量让孩子们学习的，愉快或者痛苦。老师积极的教学态度，充满激情与微笑的授课，学习自然会被老师的热情所感染，心情自然愉悦，轻松学习。情动于中而形于外，赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸都可以让学生感受到英语老师对生活的热爱，对英语教学的热爱，对学生的让爱。英语老师带着积极乐观、快乐向上的心态教学，英语课堂才会充满趣味，才会充满意义。

2、擅长使用幽默

不同的教学方式产生的教学效果不同。幽默是一种充满智慧的艺术手法，它可以是诙谐有趣、夸张丰富的体态幽默，也可以是机智有趣的幽默语言。接触过外教上课的人一定深有体会，整个教学过程中，外教都是全英文授课，小学生词汇量少，但是我们会发现，他们不但没感觉自己听不懂，相反，听得津津有味、兴趣盎然。为什么？因为幽默自然的体态能激发学习兴趣，帮助学生理解语言。例如，外教在教“happy，sad，swim，dance...”时就会很自然的通过动作与表情来表现的栩栩如生，学生一饱眼福，面对充满激情、幽默风趣的外教，积极性自然就被调动起来。此外，口头语言幽默也能让教学充满趣味，英语老师可以采用双关、幽默的故事、搞笑的语音语调等手段制造幽默。在讲英语对话Sam said：“No！I don&apos；t like rice.”时，为了增强幽默效果，老师可以提高语音，假装Sam小男孩的声音，配以大哭的表情进行对话。学生逗得哈哈大笑的同时也领会到语言所表达的意思与传递的感情。使用幽默进行教学，让沉闷的语言课堂变得生机无限，无形中让学生体验到学习的趣味感。

3、扩充知识、提高创新能力

新时代的老师要树立新的教育理念，不同于传统的英语老师只是单纯传授书本知识。英语是既是一种语言，又是一种文化。英语课本上的知识无法保证小学生的全面发展，无法满足小学生的求知欲。笔者建议小学英语老师在深入研读教材之外，还需要广泛阅读，积极搜集有利于趣味教学的语言材料，留心生活中小学生感兴趣的新闻、故事等。关注国外趣闻趣事，用英语呈现给学生，与学生分享英文动画片、电影、歌曲等，不仅教师本身增长了知识，还能丰富学生的英语知识，把英语学习与生活、与世界结合起来，自然就不会枯燥无味。此外，小学英语老师要跟上时代科技的发展，提高自身的能力，掌握现代教育技术、熟练使用电教设备的同时，不断创新，制作有创意的、多种多样的英语课件，激发学生学习英语的兴趣，开发学生思维潜能。强大的知识储备配以创新能力，有效保证小学英语的趣味教学与教学效率。

4、提高驾驭课堂的能力

趣味教学的顺利开展需要以良好的课堂秩序为前提。在趣味教学过程中，很多英语老师为了激发小学生的学习兴趣，利用多种形式，唱唱跳跳，十分热闹。但是，小学生生性好动，无意注意时间长于有意注意时间，老师稍微不掌控场面，就会出现难以控制的场面，小学生课上随意走动，随便聊天吵闹，不能配合老师的教学，出现各种突发状况，直接影响老师趣味教学的流程。所以，笔者建议老师，趣味教学不是随心所欲，学生不能无所顾忌的愉悦。老师要制定有趣但又有约束力的规章制度，合理规范学生的行为，恰当运用奖惩手段，有效制止影响趣味教学的不良行为。此外，重要的一点是，课前课后多与学生交流和沟通，更多的了解学生的心声，才能更好的驾驭课堂，为学生创造良好的、和谐的课堂氛围，给学生一个有序的轻松的外部学习环境。

参考文献

[1]朱明.《小学英语趣味教学模式探究》[J].英语教师，2016.03

[2]刘磊.《小学英语趣味教学浅谈》[J].赤子（中旬），2014.04