阳光童年5期

第一篇：阳光童年5期

三7班报第5期 出版日期：2012年2月10日 寒假日记专刊 主编：王春荣

《跑猪噜噜》读后感

作者：王珂

今天，我看了一本书是《跑猪噜噜》，非常好看！书中讲的是一个家庭和一头跑猪噜噜的故事。每一篇都很好看哦，对我来说是非常奇妙的故事。其中有几篇非常好看，是噜噜的第一功、又建奇功、百感交集的圣诞节„„我也好想要这头猪，噜噜真的好可爱哦，我和楚碧一样喜欢噜噜。

我希望你们也认真、快乐的读一读这本书《跑猪噜噜》。《跑猪噜噜》是我目前看过的非常奇妙、快乐的书哇。你们也是吗？

我在书的海洋里找到了快乐！

《跑猪噜噜》读后感

作者：马昱杰

今天我读完了《跑猪噜噜》这本书，这本书的主人公是楚碧一家和一只本该在原野上奔跑的牧猪——噜噜。

噜噜是楚碧一家在吕内堡荒原旅行得来的，噜噜的名字是楚碧的爸爸起的，因为这只小猪睡觉时总是发出噜噜的声音。他们一家把噜噜带回家当宠物养，可是过了几天房东不让养，只好把它寄养在农家。

不久后，农民死了，把噜噜卖到了宰猪场，被楚碧一家知道了，他们花了一百五十马克才把噜噜买回家。

楚碧一家搬家了，他爸爸当上了足球队指挥员，噜噜成了他们的吉祥物。不久后，楚碧发现噜噜的一大特长——挖沙，他们带着噜噜参加了一次

又一次的比赛，得了很多马克。最后，噜噜爱上了一头年轻的女跑猪——古莲包尔欺蒂，并且生了八

头小猪崽过上了幸福的日子。

读了这本书，我也好想养一头跑猪，如果真的有噜噜这头猪，我愿意花五十元买。

读《跑猪噜噜》有感

作者：高雅

《跑猪噜噜》这本书是德国的乌韦.狄姆写的，写的是一头跑猪，它叫噜噜，住在楚碧家里，楚碧爸爸最不喜欢它了，想把它送走，就在送它的那天，楚碧舍不得它走，于是就拿妈妈的眉笔在噜噜身上写字，并把噜噜起名叫象形文字猪，果然爸爸部仅把它留下了，还和大家一样喜欢上了这头猪，还帮它建了一个猪窝。

可是，爸爸虽然和大家一样喜欢这头猪，但是噜噜还是要被送走，星期六一到，全家一起送噜噜去养殖场„„听着入迷了吧？下面的故事就由你们自己读书来了解了哦！

这本书里我最喜欢的楚碧，因为她不管对人还是对动物都很友爱，总用一颗爱心对待任何事情，这是我们每个人都应该向她学习的吧！

写给跑猪噜噜的信

跑猪噜噜：

你现在还好吧，孩子照顾得好吗？我就不知道你们猪类的记性怎么那么好。我现在考你一个问题，你还记得足球场的黑衣人吗？我想你应该记得那个黑衣人。在这期间里，你参加过比赛吗？那八个小猪崽名字起好了吗？说到这儿，我觉得没什么好说的，如果有事下回再说。

再见！

丁大为 2月1日

读《一百条裙子》有感

作者：高雅 旺达.佩特罗斯基是一个有着奇怪名字的女孩，正是因为她的怪名字和旧裙子，所有女孩都喜欢捉弄她。

直到有一天，旺达书自己家有一百条各式各样的裙子，可是却引来许多嘲笑，因为大家根本就不相信她说的话，还拿这件事来捉弄她，旺达只能自己默默的忍受着。终于有一天旺达受不了这些嘲笑声而转学了，她给大家留下了她的一百条裙子。捉弄过她的女孩发现旺达原来非常爱她们，于是她们准备给旺达写一封道歉信，并把她找回来，可旺达再也不 会回来了。

旺达，因为她一直都很冷静，别人嘲笑她，她只是默默的承受着，因为受不了别人的嘲笑而转学，让那些嘲笑过她的女孩都知道自己的错误。通过这个故事让我想起一句话：“不要等到失去了，才会懂得珍惜！”

写给东条英机的信

东条英机：

我先要骂你这甲级战犯你这个坏蛋！坏蛋！坏蛋！！；我觉得你要砍头！砍头！砍头！！。你这个狂人把爪牙不仅伸向了中国而且伸向了亚洲各国，对了我想问你，你为什么也把爪牙伸向自已的国家呢？我想给你提一个建议，亚洲也有日本呀，你把爪牙伸向了日本呀！你好不懂地理呀，对了，我再问你个问题，你在上帝哪里上帝说你什么呢？他肯定说：“去地狱吧“。我知道你还会搞事变吧，你搞了九一八事变，支那事变„..很多事变，你这个人真可恶！！

王胤任

2012年1月19日

致《追踪小绿人》中小晓的一封信

亲爱的小晓：

你好！我叫孙嘉悦，是一名三年级的学生。我在《追踪小绿人》这本书中结识了你。我非常喜爱

你。我对你有许许多多的问题，总是迷惑不解。现

在，我要来问问你，希望你能回答我。

亲爱的小晓，你原本是一个小绿人，可为什么在宫爷爷家的门前出现呢？而且，那还是个寒冷的冬天，你躺在那儿，就一丁点儿也不怕着凉吗？

亲爱的小晓，你为什么喝了小叶子妈妈的奶，就变成了一个漂亮的小姑娘?

亲爱的小晓，你是不是在玩躲猫猫的时候，使用了你们小绿人拥有的神奇隐身魔法，所以，小叶子怎么找也找不到你呢？

亲爱的小晓，为什么你买的那些烂苹果，小叶子咬了一口觉得很苦，而你咬了一口却觉得很甜?

小晓，我做梦都想去绿园看一看，看看那些可爱的小绿人，想和你一起嬉戏玩耍。

我在书中等着你!

你的朋友:孙嘉悦 2012年02月04 日

我要做好孩子（1）

作者：黄丽颖

其实，我一直想做好孩子，可是，我一直都没成功。这个寒假我得到一本书叫《我要做好孩子》。《我要做好孩子》这本书的主人公叫金铃，刚过11岁生日，身高1.55米，体重51公斤，标准的重量级选手。

金铃和谁见面都是“自来熟”，因为放学回家路上她会碰见很多人，所以回家不足二百米的路总会走上半个小时。非要看见妈妈才能走进家门。金铃的语文成绩总在85分左右徘徊；数学非常不好，英语90来分；作文碰到对胃口的题目时，她兴致勃发激情喷涌，能写得酣畅淋漓妙语连珠，令老师击掌赞叹，可惜这样的情况不是太多。

金铃的老师有很多，书上就说了两个。一个老

师姓王，是金铃最喜欢的一个（和我一样），这个老师和蔼可亲，可是不久王老师去了美国，又来了一个刑老师。金铃和刑老师的关系一直很不好，金铃马上就要小升初了，这可怎么办呢？

读《淘气包埃米尔的感受》

作者：李玥彤

今天我终于把《淘气包埃米尔》读完了。我发现埃米尔是个又可爱又淘气又善于帮助人的孩子。埃米尔犯一次错，就到木工房里削一个木头老头。埃米尔因为淘气人们要把他送到美国去，可是最后还是留下了他。他第一次上学的时候，丽娜就说他肯定能把学校害翻天，但是他是学校里学习最好的。

《笨狼的故事》读后感

作者：许永仪

我感觉笨狼是一个很活泼、搞笑的狼，从它的名字看，就好笑。可那小笨狼还真的有点傻的可爱。比如说第2篇：把家弄丢了。你们想谁会把家给丢了？傻乎乎的笨狼就被长尾鼠把家骗走了。哼！不喜欢坏蛋长尾鼠。书里面还有许多精彩的小故事，把这本书看完，我的肚子快笑破了。

我觉得书里还有趣的是开心谜语，也很好看，还有成语篓子，读它会给我带来一份乐趣和知识。

最后来说说作者，汤素兰阿姨。我真敬佩汤素兰阿姨，能写出这么幽默的书。你把各个动物的风格写地生动有趣，真厉害！我要认真读你的书，向你学习。

我爱看这本书——《笨狼的故事》。

《爱的教育》读后感

三7王舒蒙

我读了《爱的教育》这本书，这本书讲的是学校里的故事。我最喜欢的故事有《一个雪球》和《卖

炭人和绅士》。

《一个雪球》主要讲的是一个男孩用雪球打伤了一位女士的眼睛，可是他不敢去承认错误。最后他被人劝说才去承认错误。那位女士原谅了他。这个故事教育我们：犯错不怕，只要能改正就行，就怕知错不改。

《卖炭人和绅士》主要讲的是一位卖炭人的儿子和绅士的儿子吵了起来，其实是绅士的儿子没有理，于是绅士的儿子就对他说：“你爸爸是乞丐。”他听了后，哭了起来。这件事被大人知道后，绅士叫他的儿子去道歉，两人又和好如初了。这个故事告诉我们：每个人都是平等的，不能随便辱骂人。

读《叫爸爸》有感

作者：林晗

《叫爸爸》这段笑话可好笑啦！不信？不信我告诉你全文内容吧：周末早上，老公还在拥床高卧，好友老李却已来访。我连忙对三岁的女儿说：“快去叫爸爸。”女儿望着我，迟疑了一会儿，走到老李面前，怯生生地喊了一声：“爸爸。”

怎么样？好笑吧？她的妈妈可以多说一点儿啊，“快去叫爸爸起床。”这样不就不会发生这样的事了吗？

读《卖火柴的小女孩》有感

作者：缪羽岑

今天我把《安徒生童话》这本书全读完了，这本童话故事书里有许多有意思的故事：《拇指姑娘》、《坚定的易兵》、《海的女儿》„„其中，我最喜欢的故事是《卖火柴的小女孩》，这个故事里讲了一个小女孩在新年的前夕出去卖火柴，最后冻死在街头，多么可怜的小姑娘啊！

读完这个故事我都要哭了，如果我能见到她，我想送给她羽绒服、裤子、鞋子„„还会把她接到我家让感受家庭的温暖。同时我也觉得自己的生活是那么幸福啊！所以，我要更加认真的学习。

“捣 蛋 鬼”

作者：尹瑞阳

今天，我的表弟天天从淮安到我家玩。笃笃，笃笃。表弟来了。

我大舅早就和我们还有表弟都说好了，把表弟放在我家，他马上就要出去办事，可是大舅真要走了，天天就是不让，闹着要一起去。过了一会儿，大舅就偷偷走了，（天天趴在门上哭了一会儿，就被我们引开去玩了。）天天玩得很开心，就是嘴里不时飘出一句：“爸爸走了„„”爸爸说：“太好玩了，天天跟电视剧插播广告似的。” 中午，我跟他玩捉迷藏。最后，我要做作业了，但他总找我。他真皮。我们家卧室的门被他甩坏了，关不起来了。一会儿，他又拿拖把砸电视；一会儿，他把花盆里的鸡蛋壳放进鱼缸，还说：“小鱼，快吃！”一会儿，他把象棋推到地上，用脚踩着走路，然后踢进电视橱桌肚，让妈妈用棍子趴在地上去掏象棋；一会儿，他又把枕头放在地上，在枕头上跳；一会儿，他小便后，又开始玩马桶的放水按钮„„

我对妈妈说：“天天真是个捣蛋鬼！烦死了！”妈妈说：“他还小，才两三岁，你以前也是这样。”

梦中的太阳

作者：周妍

梦中的太阳是在地上，因为烧煎东西都很方便。梦中的太阳是万变万化的！因为春夏秋冬都有合适的太阳。梦中的太阳是软绵绵的，因为太阳光照到哪里都软绵绵的，可是这些太阳都不在生活中。

放烟花

作者：刘烨

今天是大年三十，家家户户都买了烟花，爸爸也买了很多烟花。刚吃过晚饭，我就催着爸爸到楼

下放烟花，到了楼下，我就看见天空到处是流光溢彩，烟花爆炸的声音震得我耳朵都疼了。爸爸拿出烟花，点起一根烟开始放烟花了，我和妈妈都在远处看着，只见烟花冲上天空，然后炸

开四处飞散，也有的烟花像喷泉一样，天上、地上

到处是五彩缤纷、花花绿绿的好看极了。我和妈妈在旁边笑着、看着、躲着，有趣极了。

很快烟花都放完了，我还有点意犹未尽。晚上睡觉的时候，我在梦里还想着放烟花，今年放烟花真开心呀！

我看春晚

作者：孙晞尧

有一天我打开电视，看到电视里又在重新的播放春节晚会。我觉得整个晚会都非常的好看。我特别感兴趣的是小品《骗子》，因为我觉得它很搞笑，演员们表演得也很精彩。每次看到这个节目我都会笑个不停，我很喜欢这个小品。我还很喜欢那个王力宏和李云迪表演的弹钢琴的这个节目，我觉得他们的钢琴弹得非常棒，非常潇洒！我也很喜欢王力宏这个人，因为他很帅！还有一个舞蹈《雀之恋》我也爱看，那两个人演的孔雀太像了，跳得也非常美！特别是最后那个“孔雀开屏”太漂亮了！还有好多好多，我就不说了，反正晚会的节目我觉得都不错，再加上舞台的背景，真是美伦美奂！

春节联欢晚会

作者：孙鑫莹

除夕的晚上，我们早早的吃过晚饭，坐在电视机旁等候全国人民都在期待的春节联欢晚会。晚会真是精彩，歌舞类，小品类，，每个节目都很好看，舞台背景也很漂亮，但我最喜欢的还是刘谦的魔术。我一直盼望刘谦来表演节目，终于，刘谦上场了，他表演的是《幻境》，他准备一面镜子，一些点心、冰块、咖啡。他先拿出冰块和咖啡，他准备从镜子里把咖啡喝了，哇！刘谦做到了，全场一阵欢呼。后来他有准备了点心，让主持人猜出颜色，主持人说是红色，刘谦那出的却是黄色，他说我会

把它变成红色是因为镜子里有我的朋友，哇！镜子里真的伸出了一只手，而且把点心变成了红色，太神奇了，手是从哪来的呢，刘谦你真厉害，你的魔术也很精彩。

糊涂的7 作者：林晗

一天，数字7走在大街上，突然碰到了英文T。

7一把揪住T嚷首：“你这个假洋鬼子，你以为你戴了顶帽子，我就不认得你了吗？”T先是吓了一跳，马上回过神来说：“7大哥，你误会了，我是英文T。”“切，叛徒，你还狡辩，给你一巴掌。”“你敢打我，哼！勾拳来也。”两人扭打成一团。

6和9看见了，将他们送上了“数字法庭”。数字法官问：“你们为什么事打架呀？”7说：“我的家族成员人人都很忠诚，而他戴了顶帽子，做了叛徒。”T哭着说：“法官大人，冤枉呀，我一出生就是英文家族的人，我才没戴帽子。冤枉呀„„”“你们说的都有理，还是让我查查《字母大字典》吧。” 大字典找到了，法官翻开第100页的英文家族成员名单，上面写着“„„R、S、T„„”法官知道T是被冤枉了，便对7说：“是你冤枉了T，字典上有T的大名，你快给T赔不是。”7这下明白了，他边给T赔不是边想：我一定要多学知识，可不能像这样丢人了。

除夕夜

作者：王珂

今天是除夕夜，我很开心！因为明天就可以穿新衣服了！快到中午之前，我和妈妈贴春联，首先把门上面的旧春联撕下来，再把门擦干净后，把新春联贴到门上。我家今年的春联是“欢度新年，合家欢乐”，横批是“新年快乐”。

到了中午，我们就到外公家去吃团圆饭了，团圆饭可丰盛了，好多好吃的，有“年年有余”、“全家福”、“红烧排骨”„„还有我最喜欢吃的“油焖茄子”呢，今年的团圆饭可好吃了！

下午，我的外婆为了明天早上我们一家人能吃上一顿可口的早饭，可辛苦了，给我们包了很多“万万顺”。

晚上，我们放烟花，可好看了！接着回到家看春节联欢晚会，很可惜，赵本山没上场，但也很好看！

我的压岁钱

作者：徐启航

今年春节期间，我收到600块压岁钱。我真的好高兴啊。

那么，这600块压岁钱是怎么来的呢？让我悄悄的告诉你哦。爸爸给了我200元，100元钱是压岁钱，还有100元，爸爸说是对我获得‘优秀学生’的奖励。哈哈，这可是我第一次拿‘奖金’啊。妈妈和姐姐分别给了我100元。大伯父给了我100元。他叮嘱我：‘这100块钱可不是给你买吃的，要用在学习上，开学时买本子、笔什么的’。最有意思的是小姨父，他们几个大人在我家玩‘炸鸡’，小姨父赢了100多元钱。他笑呵呵的给了我100元压岁钱，说：‘希望你好好学习，各方面在班上都能‘鹤立鸡群’。说得大家都笑了。

是的啊，真的从心底里感谢父母和长辈们对我的关心和鼓励。其实，我早想好了，这600块压岁钱啊，我绝不能拿去买吃的，而是要用来买学习用品和给自己交伙食费，等等。如果还有剩余，我还准备给妈妈买一双皮鞋，孝敬勤劳善良的妈妈。

看刚出生的小宝宝

作者：陈佳琪

早上我很早就起来了，你猜这是为什么呢？

因为上午我和妈妈要去南门医院看小姨家刚出生的小宝宝。终于，我们来到了南门医院，找到了小姨住的房间。我推开门一看，小姨正抱着宝宝看呢。小姨看见我们来了，就把宝宝放进小车里。大人们谈这谈那，我一句话也没说，只是坐在床边，看着小车里的小宝宝。她睡得正香，眼睛闭得紧紧的。她头发乌黑，小脸蛋又圆又红，嘴巴很小，有时候还伸出自己的舌头，好像梦到了好吃的。一只手露在被子的外面，攥着拳头，白白的。我还摸了摸小宝宝的脸，她的脸软软的，松松的，好像一用力就会破了似的。

第二篇：童年期家庭教育感想

童年期家庭教育感想

一个孩子的成长发展，家庭教育是关键之关键，当我们的孩子从幼儿到童年，他们的思想慢慢的走向成熟，孩子有自己的理解和独特的想法，这个时候家长和孩子之间要耐心沟通，耐心引导孩子正确的观念，多听听孩子的想法和意见，把孩子当成我们的闺蜜。

做一名合格的家长，需要具备良好的教育方法，培养孩子良好的心态，感恩生活，热爱劳动，热爱学习，望子成龙，望女成凤是最优秀的，当孩子出问题的时候不能总抱怨，责备孩子。

记得孩子刚写字的时候怎么写都不好看，擦了写写了擦的，每次告诉他好好写的时候就很不耐烦的和他喊，说她笨孩子听了也很不舒服很委屈，其实孩子自己写不好的时候也很着急，想想孩子的学习压力也很大，后来慢慢的改变了方法，慢慢的有了耐心的教他，鼓励他，字写的一天比一天好，所以孩子学习的时候要愉快的环境。

孩子的家庭教育不同于学校教育，通过这次的讲座，我们可以从中学习，当孩子在学习生活中遇到困难和挫折的时候，要帮助他，鼓励他，让孩子从内心感受到温暖，感受到家庭的力量。教育孩子，家长也要不断的提升自己，给孩子一个好的阳光温暖的好榜样。

第三篇：童年期儿童的心理发展与教育

《童年期儿童的心理发展与教育》学习心得

——2016级物理1班刘明瑞

本章学习的内容针对对象是童年期儿童，一般是指六七岁到十一二岁这一阶段的儿童，大致相当于现行的小学阶段。其主要任务是通过学校教学系统掌握学习方法并发展各种能力。因此教师在其中的作用比较重要，我们需要学习一定的儿童心理学知识来更方便的达到更好的效果。

本章首先介绍了童年期儿童的生理发展，儿童的身体以及大脑结构和机能都有相应的发展。

其次介绍了童年期儿童的认知发展与教育。童年期儿童在感知觉，注意，记忆，思维，和想象方面都有相应的发展。譬如说童年期儿童注意的发展具有一个特点就是:在教学影响下，儿童的有意注意开始发展，由初期的无意注意占主导地位发展为后期的有意注意占主导地位。初入学的儿童，有意注意的发展还不全面，注意力很容易分散。例如，一年级儿童上学时常常会由于匆忙而忘记带学习用品，这时父母应该多多帮助他，提醒他。教师在教学过程中不断向提出努力学习的要求，要求儿童有意地集中自己的注意到必要的对象上，有意注意就逐步发展起来。根据小学儿童注意的特点，小学教师一方面要在教学上利用可以引起儿童兴趣的因素，另一方面也要锻炼儿童控制自己情绪的能力，从而使儿童以自觉的态度来对待自己的学习。

再次介绍了童年期儿童学习活动的发展与教育。学习作为儿童入学后的主导活动，它不同于游戏和劳动，既具有学生学习的一般特点，又具有该阶段的特点:第一，学习的社会性要求。学习是一种社会活动。社会对学生的要求通过学校的各项要求得以贯彻落实。在学习过程中，学生不仅要系统地掌握知识技能，还要养成社会所需要的人格品质: 不仅要学习自己感兴趣的东西，而且还要学习己不感兴趣但必须要学的东西。总之，进入小学后，儿童开始进行正规、系统的学习，学习逐渐代替游戏成为他们的主导活动，小学阶段也就成为儿童心理发展的一个重大的转折时期。在这个时期教师就要格外关注学生的内心想法，不让学生在转折的道路上走偏了。第二，从年龄发展上看，童年期儿童的学习和幼儿、青少年的学习也不一样。学前期儿童也有学习，但这种学习还不是一种独立的活动，而是在游戏或其他实际活动中进行的。只有在童年期之后，学习才成为儿童的主导活动。成为一种独立的活动。但是童年期儿童学习的自觉性和能力较差，从内容上讲，童年期儿童主要学习的是有关读、写、算的基本知识和技能及参加学校集体生活所必须遵循的基本规范。作为教师应当加强监督，帮助学生养成良好的学习惯与行为规范。

余下内容还介绍了童年期儿童的情绪情感发展与教育以及童年期儿童的个性、社会性发展与教育。

学习了这些，我认为要作为一名小学教师，作为孩子心目中的传导者，应从一颗爱心，一份挚情为儿童创设一个良好的心理环境，并且做到以下方面: 1.教师要有正确的教学观念，要尊重理解儿童学习兴趣，创造主动学习气氛，让儿童在轻松，愉快，没有压力的环境下完成任务，达到能力的提高。(同样，教师也一样需要有这样的领导者。）

2.教师应该注意自己的教学语言教学行为，创设一个文明，健康，温馨的心理环境，保护儿童的自尊心和自信心。孩子的自尊心和白信心是与生俱来的，但是我们许多大人在一次又一次的无意中伤害了他们的自尊心，令他们愈来愈没有自信最后成为孤独自卑的人。我看过一个案例，一名教师为训练儿童的口语表达能力，要求每个孩子都必须学会一个故事，并在集体中讲。未料，能力较差的孩子却把这样的讲故事方式当成接受惩罚的方式，紧张到哭了。我认为这种做法给孩子造成了很大的心理压力，这种方式确实能锻炼到部分儿童，但并不代表全部儿童都能接受，最终都选择了逃避。

3.组织丰富多彩的课余生活让儿童积极愉快地参加活动。现在的学生多是独生子女，在家中是“独一无一”的，所以在对待集体和他人态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过集体活动，创设良新的教育环境，培养儿童良好的个性及道德品质。

第四篇：心理咨询师(基础知识)第三章第四节童年期的心理发展

童年期的心理发展

童年期的年龄范围在六七岁~十二三岁，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是勤力发展的一个重要阶段。

第一单元 童年期的学习

小学儿童学习的一般特点如下：

一、学习时小学儿童的主导活动

学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程中系的知识、技能、掌握社会责任感和义务感。学习时小学儿童的社会义务。

二、教和学是师生双向互动的过程

教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为是被动的接受者。所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。这个过程势必会出现种种矛盾，教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习的动机和兴趣，对学生来说都至关重要。

三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主

从习得直接经验为主项掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验；小学高年级已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。

四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务

莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。”家长给孩子最好的礼物是教他学会学习。学会学习涉及多重要素，其中有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。

五、学习促进小学儿童心理积极发展

儿童心理发展是在住到活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。学生的学习过程本身就是认识或认知过程。小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范，在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展。

第二单元 童年期的认知发展

一、记忆的发展

在童年期，儿童的记忆的发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有：

（一）复诵策略

复诵策略是指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。复诵策略的运用要随年龄的增长而发展。一项研究让5岁、7岁和10岁儿童记忆图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。结果发现，有10%的5岁儿童，60%的7岁儿童，85%的10岁儿童表现出主动复诵。这说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。

有的研究，对不会复诵的6~7岁儿童进行训练，发现这些儿童容易学会，并能够运用复诵策略提高回忆量。这说明幼儿末期和小学低年级儿童是容易接受记忆策略训练的，而这种训练是必要的。

（二）组织策略

组织策略是指把所要记忆的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。儿童运用组织策略要随年纪提高而发展变化。低年级不能运用，高年级可以自发地运用，中年级不大会运用，但经指导和提示能够提高组织策略的运用效果。

如何组织记忆材料要以提高记忆效果为准则进行选择。如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。

研究说明，提示儿童运用策略的制导方式，因年龄组不同，效果也不同，一项实验是让4~5岁到10岁组的儿童记忆动物卡片。言语命名组是让儿童说出动物名称，控制组不说名称。

4~5岁儿童的成绩不受言语提示的影响；10岁儿童的成绩也未因言语命名而有变化；6~8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。

（三）系统化策略

系统化策略指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。

（四）巧妙加工策略

巧妙加工策略是指要记忆的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。如记忆外语生词，电话号码，分辨常见的易混汉字和和错别字等。

二、童年期思维的发展

童年期思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。

（一）童年期儿童思维的基本特征 1.童年期思维的本质特征

童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。2.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

童年期儿童思维发展是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。

3.思维类型变化的转折年龄

思维类型变化的转折年龄在9~10岁，即小学中年级阶段。

（二）思维形式的发展

思维形式是指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了解释思维发展的规律性。这里主要谈儿童概括能力的发展，词语概念的发展和推理能力的发展。1.概括能力的发展

小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分：

（1）直观形象水平。直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童的概括能力主要处于这一水平。

（2）形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。小学中年级儿童的概括能力主要处于这一概括水平。这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态。

（3）初步本质抽象水平。初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。

我国一项要求小学儿童解释隐喻词的研究结果，为概括能力发展的三级水平提供了很好的验证。

直观形象水平的儿童对隐喻词只能从词的表面和具体形象意思上理解。如把“有头无尾”解释为“有头无尾就是人，因为人是由头没有尾巴的”。形象抽象水平的儿童开始理解隐喻词的意义，但概括寓意时还不能脱离具体情节。如把“临渴掘井”解释为“要吃水，早就该准备好”。本质抽象水平的儿童能够摆脱具体情节来抽象概括出隐喻词的寓意。如将“一毛不拔”理解为“很小气”。2.词语概念的发展

我国的一项一直被广泛引用的儿童掌握词语概念发展特点的研究（丁祖萌），将儿童掌握词语概念特点划分为八种形式。将其加以分析和归纳，可以概括为如下三大种类，可从中解读出小学儿童掌握词语概念的发展趋势。

（1）第一类为不能理解实验要求。低年级有1/3儿童属于该类，这一类人的数量随着年级提升而迅速下降。（2）第二类属公用性和具体形象特征描述。其发展变化趋向呈钟形曲线。这时明显的发展过渡形态。（3）第三类包括接近本质定义和本质定义。属于这种类型的儿童随年纪增高而呈明显上升趋势。3.推理能力的发展

推理是由一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程。小学儿童间接推理能力的发展突出表现咋子演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展。（1）演绎推理能力的发展

三段论法事较典型的演绎推理形式，如“凡是画家都是艺术家，齐白石是画家，所以齐白石是艺术家”，这时从一般到

个别的推理形式。已有的研究讲童年演绎推理能力的发展分为如下三种水平： ①运用概念对直接感知的事实进行简单的推理。②能够对通过言语表述的事实进行演绎推理。

③自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确地推出结论。

研究表明：小学儿童能达到第三个水平的个人数比例随年级的增高而增高：低年级占39%，中年级约占58%，高年级占81%。由此可以认为，小学低年级初步表现了逻辑能力，小学中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，小学高年级已基本具有逻辑推理能力。

（2）归纳推理能力的发展

归纳推理是由个别到一般的推理形式。利用概括词语的方法研究小学儿童归纳推理能力的发展，结果表明： ①小学生基本上都能完成简单的归纳推理。

②因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。

如有一项研究（冯申禁等），要求儿童把诸如“‘五一’我们去北海公园玩，‘六一’你们去景山公园玩，‘十一’他们去颐和园公园玩”三句话归纳为一句话。这时要同时归纳概括三个意义单位，其结果为：低年级的正确率约为50%，中年级的正确率约为60%，高年级的正确率达80%。（3）类比推理能力的发展

类比推理是根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。他是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从个别到一般，再从一般到个别的思维过程。例如，先概括出“大和小”是相反关系，这是从个别（大物和小物）到一般（相反关系）的过程，根据这种关系再推论出“黑”和什么是相反关系，这又是从一般到个别的过程。小学儿童类比推理能力的发展特点如下：

①存在着年龄阶段的差异。低年级的正确人数比例为20%，中年级为35%高年级为60%。从小学生类比推理能力的发展速度看，从中年级到高年级的发展速度较快，快于从低年级到中年级的发展速度。②小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。

（三）新的思维结构形成

这个时期的认识结构与幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构。其主要特点之一是掌握守恒。1.掌握守恒

守恒即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。也就是儿童的认知能力不再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把我本质的不变性。

童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒，一般而言，达到数概念守恒和长度守恒在6~8岁，液体守恒和物质守恒约在7~9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9~10岁，容积守恒要在11~12岁才能掌握。2.形成守恒概念的推理方式

形成守恒概念的推理方式可以分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理。以皮亚杰的液量守恒实验为例。

有两个同样的杯子装入等量的水，水平面等高。当将其中一杯水导入矮而粗的杯子后，该杯的水平面明显下降。这时，年幼的被试者会出现液量不守恒现象，儿童年期儿童会掌握住液量守恒。他们解释说：“你没有增加水，也没有减少水，所以还是一样多”这是通过恒等性达到守恒。他们还会说：“水还是那么多，没有变多，也没有变少，因为你倒回原来的杯子后，可是它变粗了，所以还是一样多。”这是通过两维互补推理达到守恒。

（四）自我中心表现和脱自我中心化

幼儿认知具有自我中心特点(见前文相关内容)，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。皮亚杰著名的“三山实验”揭示了幼儿的认知存在着自我中心现象，即指幼儿仅从自己的角度表征世界，认识不到他人的表象与观点不同于己，并认为自己的体验和想法就是他人的体验和想法。后来也有学者改变实验设计提出不同的看法。

我国的一项“三山实验”式的研究（李文馥），利用绒毛动物模型（用熊猫、公鸡和波斯猫三种容貌动物代替三座山），考察4~13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化（试验程序同“三山实验”）。

第一，4~7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。可见，不能简单、笼统地认为幼儿认知特点就是自我中心的。

第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上拜托了自我中心的影响。正确结果明显提高，这一提高是与自我中心现象下降相对应的是，自我中心现象与正确结果消长的动态变化。

第三，8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段。

8岁组儿童自我中心形式选择率最高。绒毛动物模型研究的特殊性在于要求每个被试者都讲述选择图片的理由。根据儿童自己讲述他们的之所以如此选择（自我中心现象）的理由可推知，8岁组儿童的自我中心式的选择与幼儿不同，幼儿是以自己的认知取代他人的认知，而而童年期是通过空间位置关系的相对性的认知操作来协调自己与他人的认知的不同。A方位的被试者替代他对面的C方位的娃娃选择所见的图片时，之所以选的和自己所见图片一样的理由是：“我坐在这里看熊猫脸，同时娃娃C正在我对面看的时熊猫后背。”因此，可以说，8岁左右（7岁6个月至8岁4个月）儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。

第三单元 童年期个性和社会性发展

一、自我意识的发展

自我意识是在儿童与环境相互交往过程中形成的。教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。

（一）自我评价能力的特点

第一，自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等，这些都是小学生自我评价的重要方面。

第二，社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。

第三，对自我价值的评价与感情密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常产生悲哀、沮丧的消极情绪。

第四，小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有着密切联系。父母和教师一定要积极努力为儿童形成良好自我评价提供最有效的社会支持。

（二）自我控制能力 1.自我控制能力的发展

自我控制能力的发展对儿童的学习成绩、控制攻击、协调人际关系等都具有重要意义，它的作用体现在个体对自身发展的能动性影响。

学者（罗腾伯格）通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的及时满足，学会等待。他们要求被试者完成实验任务，并给予奖品。给可供儿童自主选择的有两种奖品，一种是当时即可拿到的小奖品，另一种是第二天才可以得到的很好的奖品。结果发现，6~8岁的儿童中有1/

3、9~11岁的儿童中有1/2选择等待，而12~15岁的儿童几乎都愿意等待。这说明，童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高；自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。2.影响儿童自我控制能力的因素

儿童自我控制能力存在显著的个体差异，研究表明造成这种差异的因素如下：

（1）认知和策略。如果儿童能够将注意力从奖品上移开，去做其他感兴趣的事情，将使儿童的等待变得轻松容易。

（2）榜样的作用。让两组儿童观察两种榜样，一组被试者的观察对象总是选择及时得到微小的满足。这种榜样的作用驱使观察者倾向于放弃自我控制。另一组被试者的榜样总是选择延迟得到的大满足，这组观察者多倾向于等待。

（3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响。儿童注重培养儿童的独立自主性的、宽松而又民主的教育类型，可使儿童练习自我控制的机会和动力，而使之缺乏自我控制能力。

二、道德发展

道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德发展是指个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程。道德内涵包括道德情感、道德认知和道德行为。

（一）道德情感的发展

道德情感是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。道德情感包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。婴儿期就出现移情、共鸣表现；幼儿期表现出内疚和羞愧感；童年期，随着认知的发展，道德情感日益丰富，并影响着道德行为。

（二）道德认知的发展

道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。

皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4~12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：

1.第一阶段：前道德阶段

前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。2.第二阶段：他律道德阶段

他律是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。这个阶段的特点主要有：（1）儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。（2）对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。3.第三阶段：自律道德阶段

自律是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：（1）认识到规则具有相对性，是可以改变的。规则是人们根据相互间的写作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。（2）对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。

（三）道德行为的发展

道德行为是以习得的道德准则为指导的行为。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。1.亲社会行为

亲社会行为指对他人有益，对社会有力的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享，合作，帮助，救助等。亲社会行为的动机有利他行为、期待获得奖赏的有益行为、希望得到权威和社会赞赏的利他行为以及为了减轻个人内部消极状态的行为等。虽然行为动机有所不同，但是这些符合对社会有利，对他人有益的行为都是亲社会行为。亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件：

（1）道德动机的发展。到的动机的发展主要表现为：由服从向独立发展，由服从成人的指令发展到自觉道德动机；由以具体事物的给予为动机向以社会需要为动机发展。

（2）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力。

（3）需要具备亲社会行为的能力。即掌握有效的助人的知识和技能（如救助溺水者，需要会游泳）。2.攻击行为

攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，主要表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人利益的侵犯。攻击行为的基本要素是伤害意图。

对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件，教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。

欺负是一种特殊形式的攻击行为。欺负的主要特征在于：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性，它通常是力量占优势的一方对力量相对弱小的一方重复湿湿的攻击行为。（1）欺负行为的类型有三种：

一是直接身体欺负，即欺负者利用身体动作直接对受欺负者实施攻击；二是直接言语欺负，即欺负者以口头言语的形式对受欺负者实施攻击；三是间接欺负，即欺负者一方借助第三方对受欺负者实施攻击（如造谣离间、社会排斥）。

（2）小学儿童欺负行为发展特点有四个： 一是我国小学儿童欺负行为的发生率为20%左右，并有随年纪升高而下降的趋势；二是言语欺负的出现率最高，其次是直接身体欺负，间接欺负的发生率最低；三是欺负的性别差异。男生以直接身体欺负为主，女生以间接言语欺负为主；四是儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童通常会导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、学习成绩下降、逃学、失眠、严重者甚至出现自杀行为。经常欺负他人者，可能造成以后的行为失调或暴力犯罪。

三、童年期的同伴交往

童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性（包括道德）发展，具有不可忽视的作用。

（一）童年期同伴交往的重要意义

1.同伴交往是同年期集体归宿感的心理需求

小学儿童的归宿感从家庭向同伴社会转移，从同伴中得到友谊、支持和尊重成为他们必须的精神寄托。如果在同龄集体中被孤立，那将是他们最大的精神创伤。

2.同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展

在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识到自己在同伴中的形象和地位，也了解他人的各种特点；学会处理同伴之间的矛盾和冲突的解决策略；学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；学会在同伴交往中个传递信息的技能，并善于利用各种信

息决定自己对他人应采取的行动等社会交往能力。3.同伴交往有利于儿童自我概念的发展

从同班的评价中了解有关自我的信息，在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位。4.同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

同班的社会交往、共同游戏等活动，要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务，要求善于团结协作、助人、谦让，这些都会促进良好的个性品质的发展，增强社会责任感。

成人，尤其是父母亲，一定要珍重儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他们建立良好的伙伴关系是家长不可忽视的重要责任。

（二）同伴交往中儿童的人气特点：

儿童的同伴交往使每个儿童处于复杂的关系系统中，在这种关系中，儿童们各自所处的地位和所半夜的角色并不相同，甚至差别很大。研究者按照同伴交往中的人气特点，将儿童分为如下三种： 1.受欢迎的儿童

受欢迎的儿童往往学习成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于将往并易于合作 2.不受欢迎的儿童

不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良注意和恶作剧。3.受忽视的儿童

受忽视的儿童往往表现为退缩、安静，有依赖性或顺从性，既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。

影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力，因此，教育者要培养儿童的社会交往技能，掌握同伴交往策略，指导儿童改变影响同伴接纳的缺点，改善人气特点。

上述三类儿童中，对学校适应有较大困难者是不受欢迎儿童，也就是被拒绝的儿童。帮助这类儿童改善人气特点要从三个方面入手：第一个方面是对其直接干预。干预的办法是发现他的优点和长处，创造条件，发挥他的优势，引导集体接纳；指导社会交往策略和人际交往技能；榜样示范；行为训练。第二个方面是帮助他们提高学习成绩。提高学习成绩会提升个体的成就感和自信心，同时也容易提高同伴的接受性。第三个方面是发挥班集体的帮助作用。改善集体环境即改善人际氛围。

研究表明，被忽视儿童的社会交往技能能够达到平均水平，他们在集体中并不感到孤独和不愉快。这说明儿童达到情绪上的健康可能有不同的途径。

四、友谊的发展

友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。友谊是同伴关系的高级形式。

（一）友谊对童年期儿童的重要性

童年期儿童非常重视友谊关系，其意义在于：朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣等。童年期的友谊会为以后的人际关系奠定良好的基础。

（二）儿童对友谊认识的发展

儿童对友谊的认识经历了一个发展过程，根据研究的结果可分为如下四个阶段： 1.第一阶段（约3~5岁）：短期游戏伙伴关系

这个阶段的儿童尚未形成友谊的概念，认为和自己一起玩的就是好朋友。2.第二阶段（约6~9岁）：单向帮助阶段

这个阶段的儿童的友谊是指朋友的活动行为与自己一直或对自己有帮助，否则就不是朋友。3.第三阶段（约9~12岁）：双向帮助关系

这个阶段的儿童的友谊具有相互性，即双向帮助，但有功利性特点，被称为“顺利时合作”，但不能“共患难”。4.第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系

这个阶段的儿童之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一直并相互倾听，共同解决所遇到的问题和困难，同时还表现出一定的孤立性和排他性。

（三）影响选择朋友的因素

选择朋友是一种相互关系，不同的年龄阶段选择朋友也具有不同的倾向性。挺像择友的因素比较复杂，各年龄阶段主要则有因素的转变也是渐进的，具有动态性。这里已有研究为依据，只谈影响不同年龄阶段的儿童择友的主要因素。1.相互接近

客观条件使儿童具有较多的接触机会，如作为靠近、近邻、双方家长为朋友等。年幼儿童大多以这类因素结交朋友。2.行为、品质、学习成绩和兴趣相近

以儿童自身特点为主要因素选择朋友，他们相互有好感，在学习和行为特点方面具有某种趋同性。小学儿童主要依这类因素择友，所占人数比率约为50%~65%、其中尤以二、三年级人数最多。3.人格尊重、心理和谐并相互敬慕

择友中注重学习特点、行为特点以及品质特征和心理协调。依这类因素择友者，随年龄增长而增加。

五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

家庭式人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师，优势任职最长的教师。家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又最深远。

诚然，家庭中各种人际关系的影响是双向交互的。例如，父母的教养方式影响孩子的发展，而孩子的实际表现也影响父母对他们的态度和表现。家庭人际关系中亲子关系的质量对孩子发展的影响最重要，另外父母婚姻关系的质量对儿童心理发展也具有深刻的影响。

（一）亲子关系的发展变化

儿童入学后，父母与儿童的交往关系就会发生变化，这主要表现在： 第一，直接交往时间明显减少

第二，父母教养关注重点的转移。父母关注儿童教养的主要内容发生了变化。父母对幼儿教育关注的重点是游戏、生活自理能力、情绪和兴趣；对小学阶段儿童关注的重点改变为学习、同伴关系、情绪和兴趣。第三，父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。其一，父母控制（6岁前）：各种事情的主要决定权在父母。其二，共同控制（6~12岁）：在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权。其三，儿童控制（12岁以后）：儿童具有相当的判断能力，能够自己做出选择和决定。

（二）童年期亲子关系的特点

这个时期的亲子关系的特点主要表现在父母与儿童对其行为的共同调节，即从幼儿期父母对其行为的单方面控制和调节为主，逐渐转变为由父母和儿童一起做决定。这是一种父母监督教育的过渡形式，其意在于家长允许孩子做出行动的决定，但同时监督并指导孩子的决定。

对儿童行为的共同调节的意义在于亲子关系由单项权威服从关系转变为平等的、相互尊重的合作关系；儿童获得了一定的自主性和权利，也要履行奉献和责任；这种双向交互的作用处理得好，可以帮助孩子发展独立性；处理的不好，会是孩子陷入家庭人际关系发展的困境，也会在青春发育期带来更多的矛盾。

（三）家长的素质决定亲子关系的质量

共同调节的教育方式向家长提出了更高的要求，家长需要了解，孩子的发展与幼儿期相比，其心理发展和需求都出现了全新的特点；家长要善于调节自己的教育方式，及要给孩子已选择和决定的权力，又不能放任自流；善于处理好亲子之间的新矛盾和冲突；不能过分强制儿童，也不能过分地“溺爱”和过分保护；应该懂得，在于儿童的教育互动中提高自身的修养和教育能力。

六、儿童人际交往的发展趋势

儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升，与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右。这种变化趋势表现出儿童人际交往和社会性发展的客观规律，特别值得父母和教师重视。

第五篇：童年期儿童阅读教育活动的实践与思考

童年期兒童閱讀教育活動的實踐與思考

湖北省襄樊市少年兒童圖書館王冬秀黃雪松

摘要本文主要論述了童年期兒童的閱讀教育活動現狀、特點及方法，強調兒童圖書館抓閱讀教育活動應講實效，重點應抓兒童的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法的培養。

關鍵字童年期兒童閱讀教育閱讀活動

去年，我們曾撰寫過一篇論文《早期閱讀教育與兒童圖書館》，文中重點論述了兒童圖書館對六歲前幼兒的早期閱讀教育問題。今天我們想繼續就閱讀教育的課題，結合近年來的調查實踐，進一步探討兒童圖書館與童年期兒童閱讀教育活動的現狀、特點及方法。下面分別從三個方面來論述：

1閱讀教育活動現狀

1.1 閱讀教育活動的背景

主要是研究分析閱讀服務物件的學習生活現狀，瞭解他們現在正在做什麽，以便更好地爲他們的健康成長提供有效的閱讀教育服務。

童年期兒童的學習生活現狀。童年期兒童，即指6—12歲學齡初期兒童。按照我國九年義務教育法規定，這類兒童百分之百應在小學校裏讀書。處在小學階段的兒童，他們開始由家庭教育、幼稚教育跨入學校學齡初期教育；他們愉快地告別了“小皇帝”般的幼兒時代，小小年紀逐步扛起了應試教育的沈重負擔，書包一天天在增重，作業一天天在增多；他們爲了完成學習任務，每天起早貪黑很少睡足十小時。他們父母盼子成龍，每天的情緒都在隨著孩子的學習成績變化。難怪有人作過調查：六歲前的孩子你最喜歡誰，大多數孩子的回答是爸爸媽媽。可是上了小學後再問這個問題，孩子們的回答卻令人吃驚，大多數孩子最煩最恨的是爸爸媽媽。這一喜一恨說明了什麽？說明孩子的學習壓力太大了！老師在學校施加壓力，回到家裏還要成天聽父母嘮叨，有的甚至打罵，逼得孩子有家不想回。有的家庭清規戒律特別多，如課外時間不許看電視，不許看課外書籍，不許和小朋友玩耍，一放學趕緊回家等等，唯一特許的是：寫作業、看課本以內的書，復習功課。儘管近年來，我們的黨和國家非常重視教育改革，制定並推出了一系列促進學生素質全面發展、減輕學生學習負擔的政策和舉措，但在具體實施中，全國各地在不同層度上仍受高考指揮棒搖控，學生們上課時作業雖然減少了，可課外練習特別多。總之，學習，學習，再學習；提高，提高，再提高。這就是我國小學階段兒童的學習生活現狀。

1.2閱讀教育活動實踐

面對以上童年期兒童的客觀現狀，兒童圖書館作爲社會文化教育機構，如何擠進學校，幫助小學生減負？發揮社會教育的職能作用，以書育人，主動爲童年期兒童提供閱讀教育服務？近二十年來，兒童圖書館在閱讀教育活動實踐中，主要做了以下幾方面的工作：

1.2.1 堅持舉辦了紅領巾讀書讀報活動。

全國各地少兒圖書館在組織閱讀活動中，主動與當地教育部門及其他少兒教育工作部門聯繫，聯合開展了近二十年的紅領巾讀書讀報活動，每年共推薦了上萬種優秀少兒讀

1物，指導少年兒童讀好書。每次的閱讀主題大都圍繞少兒德育教育進行。重點教育少年兒童從小熱愛党，熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛學習，長大報效祖國。通過組織閱讀活動，從兒童們的讀書體會及言行中，我們看到了他們取得的讀書收穫，同時也發現了他們的閱讀情趣。

1.2.2 開展了豐富多彩的讀書競賽活動。

競賽的目的不是給孩子增添新的負擔，而是增加樂趣，開闊視野，增長知識，培養閱讀興趣。二十年來，全國各地少兒圖書館主要開展了讀書徵文、故事大王演講、書畫、科普小製作、讀書知識等多種形式的競賽活動，並在競賽活動中培養兒童的自我表現意識。例如：湖北襄樊市少年兒童圖書館在舉辦讀書徵文競賽活動時，要求同學們閱讀推薦讀物，寫出自己感受最深的讀書心得，自覺讀自願寫，讓小學生們讀得輕鬆愉快。對寫得好的感文，不僅通報表彰、頒發獎品證書，而且還請獲獎小朋友在表彰會上朗誦自己的小作品，充分展現小同學的思想火花、演講才能和寫作水平。每次臺上的小朋友演講得有聲有色，台下的領導和輔導過他們的老師邊聽邊贊，在場的同學們也不知不覺地被演講所感動。這樣的讀書競賽表彰會是閱讀教育的較好形式，不僅同學們樂意參加，而且還吸引了不少家長用照像機把孩子獲獎的場面留下。

1.2.3 進行了多種類型的閱讀教育培訓。

一是舉辦小讀者閱讀寫作培訓班。把小同學們請到圖書館裏來，進行閱讀寫作輔導，這是兒童圖書館的特色服務。很受學生家長歡迎。正如湖北宜昌市圖書館少兒部的丁老師所說：“多年的辦班實踐，家長們喜歡把孩子送到圖書館裏來培訓，我們講的閱讀輔導課，小同學們也很容易接受，通過舉辦閱讀寫作培訓班，確實培養了兒童們的閱讀興趣，提高了寫作水平”。

二是主動參與學校少先隊的大隊主題會。向全體少先隊員進行閱讀教育，這也是全國各地兒童圖書館的特色做法。例如：湖北襄樊市少兒圖書館經常深入學校宣講書籍對人類産生的進步作用；宣傳兒童圖書館的閱讀服務工作；真誠地邀請小同學們來圖書館閱讀。三是經常舉辦讀書心得交流會。每年的“六·一”兒童節前夕，也是對小朋友進行閱讀教育的好時機。不少兒童圖書館在慶祝節日的同時，通過電話把經常來館借書的小讀者請到圖書館裏來，由電視臺的叔叔阿姨向他們採訪閱讀體會；圖書館的工作人員也分別向他們講授閱讀知識，引導他們參觀兒童圖書館，讓他們全面瞭解圖書館，以便更好地利用圖書館。交流會上，不少兒童圖書館還爲小讀者們頒發了閱讀紀念品。

在以上閱讀教育活動實踐中，兒童圖書館雖然做了大量的工作，並取得一定的社會成效，但從根本上還未真正把所有受教育的兒童吸引到圖書館裏來，把閱讀課外書籍當作學習生活之必需。因此，我們還需重點研究兒童閱讀教育的特點、目的及方法，全力開發兒童圖書館對童年期兒童的閱讀教育職能。

2閱讀教育活動特點

2.1 童年期兒童閱讀特點

爲了瞭解現代兒童的閱讀特點，去年十月我們對襄樊市區三所小學的部分小學生進行了問卷閱讀調查。

一是從閱讀的年齡特點上進行調查：你從什麽時候開始閱讀課外書籍？（有138名同學參加答卷）

調查說明，兒童4—8歲對課外讀物有濃厚的閱讀興趣，這個時候是養成閱讀習慣的關

鍵時期，如果錯過了這個良機，今後年齡越大，好的閱讀習慣培養起來就越困難。

通過調查，我們發現有32%的兒童對 科普科幻讀物感興趣，57%的 兒童對童話故事、神話類讀物有偏愛，8%的兒童對語文類讀物有興趣，這說明童年期兒童最喜愛閱讀童話故事、神話類讀物。其次是：科普科幻類作品。再次才是其他類。

調查說明，書中人物對童年期兒童的影響較大，這個時候的兒童已經能夠拿書中的人物與自己比較，有自己心中的偶像。在調查中，兒童們特別喜歡保爾·柯察金的不被困難所壓倒的精神，喜歡諸葛亮的智慧，喜歡孫悟空的勇敢，白雪公主的美麗善良，機器貓的機智聰明。

四是從閱讀時間上進行調查：你每天是否能堅持半小時以上的閱讀時間（有318人答調查說明，童年期兒童是喜歡課外閱讀的，他們非常期望每天能保證半小時以上的課外閱讀時間。

歸納以上四方面的問卷調查，我們可以看出童年期兒童的閱讀特點：一是很早就喜歡閱讀課外書籍；二是有明確的閱讀傾向，喜歡閱讀科普科幻、故事、童話、神話類讀物；三是已經開始從書中尋找醜、惡、美、善人物，有一定的分辨能力；四是期盼每天能保證半小時以上課外閱讀時間。

2.2 組織閱讀教育活動的特點

在童年期兒童中組織閱讀教育活動，必須具備以下特點：

2.2.1 閱讀教育活動必須爭取教育部門的重視支援。

這是小學階段組織閱讀教育活動的首要特點。如前所述，現在的學齡初期兒童猶如處在封閉的鳥籠裏，想把他們引飛起來，確實不是件容易的事。如果兒童圖書館想在小學生上學的時候利用課餘時間開展紅領巾讀書讀報活動，當地教育部門是很難同意的，即使非

要搞，也只能放在寒暑假中進行。還有的學校，限制甚至禁止學生閱讀課外書籍。如果我們不首先用大量的閱讀教育資訊打動教育者的心，不首先解放他們的思想，提高他們對閱讀教育活動的認識，那麽對童年期兒童的閱讀教育活動，只能是空洞缺少實效的活動，這樣的閱讀活動是很難堅持下去的。因此，我們說爭取教育部門的理解重視是組織閱讀教育活動的關鍵。

2.2.2 閱讀教育活動必須圍繞兒童的閱讀特點進行。

過去，我們組織過許多少兒閱讀活動，現在細想起來，實效不是很大。只算是轟轟烈烈營造了個閱讀聲勢。今後要使我們的兒童閱讀活動持久的開展下去，必須緊緊圍繞兒童的閱讀特點進行。要依據兒童的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的兒童教育讀物，讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見摸得著的問題。讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分。如果堅持課外閱讀，真正促進了兒童素質的全面發展，那時，有誰還會出來反對兒童們閱讀課外書籍呢？因此，組織閱讀教育活動應該講求實效。組織閱讀教育活動的主題應緊貼兒童的閱讀學習生活才會收到大的實效。

2.2.3 閱讀教育活動的目的必須簡單具體可行。

抽象的活動目的，兒童們很難理解接受，只有具體的活動目的才會真正吸引兒童。那麽，在學齡初期兒童中，開展閱讀教育活動的具體目的是什麽呢？近日，我們思考了許多，歸納起來應該是12個字：即“培養興趣”、“養成習慣”、“學會方法”。具體目的是爲了激發兒童的閱讀興趣，培養兒童的良好閱讀習慣，教兒童使用有效的閱讀方法，這樣的活動目的，兒童們說起來容易，做起來具體。如果我們通過組織閱讀教育活動，在兒童的學齡初期，真正實現了這些具體的閱讀目的，今後將對兒童的成長——終身有益。

2.2.4 閱讀教育活動形式必須生動活潑有趣。

進入學齡初期的兒童有較強的摹仿能力。他們閱讀了喜愛的讀物後，都希望馬上摹仿、表演、實驗。所以，爲他們開展閱讀教育活動，應以“用口說”、“動手做”的活動形式爲主。“用口說”的活動形式主要有：猜謎語、故事演講、作品朗誦、開閱讀交流會等；“動手做”的活動形式主要有：寫讀後感、拼圖小製作、摹仿表演、科學小實驗等。通過這些生動活潑有趣的閱讀教育活動，進一步激發兒童的閱讀熱情，達到閱讀教育的目的。

3閱讀教育活動方法

好的閱讀方法都是圍繞閱讀教育活動的目的進行。因此，兒童圖書館應從三個方面引導兒童閱讀。

3.1 閱讀興趣的培養

培養兒童閱讀興趣的方法主要有閱讀提引法和摹仿驗證法：

3.1.1 閱讀提引法：就是閱讀活動的組織者將書中的圖片或文字內容進行精彩提示後，讓參加閱讀活動的物件看圖編故事或接著書中故事急切地讀下去，看結果究竟如何。古往今來，有不少中外名家就是在這種方法培育下對閱讀産生濃厚興趣的。例如：中國兒童大作家冰心同志，在回憶童年讀書時曾說：我是7歲開始自己讀“話說天下大勢，分久必合，合久必分”的《三國演義》。因爲那時我的舅父每晚給我們表兄妹講一段“三國演義”，當我們聽得津津有味時，我的舅父就停下來幹公事去了。我只好帶著對故事下文的無限懸念，咬著牙硬著頭皮拿起這本《三國演義》一知半解地讀了下去。就是這個“無限懸念”迫使冰心同志從此對書産生了興趣，到老，冰心同志感慨地說：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂。一輩子叫人愛書，這就是閱讀提引法給人帶來的實效。兒童圖書館應吸取並推廣這種方法，經常開展看圖編故事的徵文表演活動，定期舉辦兒童閱讀興趣培訓班，激發兒童的閱讀熱情，使兒童從小就對閱讀發生興趣，因爲“興趣出勤奮，勤奮出天才”（郭沫若）有了興趣，兒童們就會更加勤奮地閱讀。

3.1.2 摹仿驗證法：就是依據書中感興趣的內容，照著書上說的做，檢驗是不是有同樣的結果。這種方法很適合學齡初期兒童的閱讀特點，這個年齡段的兒童，有很強的好奇心，他們平時看到什麽，就想摹仿，對感興趣的內容更想實驗。如世界大科學家愛迪生小時候就是這樣，當他閱讀《派克科學讀本》一書後，書中凡是能讀懂的地方，他總要進行驗證。有一回，他讀了佛蘭克林關於“毛皮摩擦能生電”的論述，急忙抓來兩隻貓做實驗：他把貓尾巴拴上導線，然後在貓背上用力摩擦，看是否能生電。愛迪生從小就是憑著這個摹仿驗證法逐步對閱讀科普書籍感興趣的，以至後來，他成爲世界上最偉大的發明家。摹仿驗證法可以使閱讀者進一步明白書中的道理。兒童圖書館在運用這個方法組織兒童閱讀活動時，可在兒童閱讀實驗的基礎上，要求他們撰寫摹仿實驗的觀察報告，將說、做、寫融爲一體，讓兒童直接體驗自己的實驗成果，使他們更加熱愛讀書，正如美國一位懂教育的母親所說：閱讀是孩子們探究未知世界的基本工具，只要孩子對未知的世界感興趣，他就一定會主動去掌握這一工具的！

3.2 閱讀習慣的養成閱讀習慣的培養最主要的方法就是訓練。習慣不是說出來的，而是練出來的。這種訓練要反復、嚴格，要有具體的目標，要講求實效。閱讀訓練的最佳場所，我們說幼兒期兒童主要在家庭和幼稚園，那麽童年期兒童的閱讀習慣訓練主要應在學校，其次才是家庭。因此，兒童圖書館對童年期兒童的閱讀習慣培養工作也應跟蹤服務到學校和家庭，這種跟蹤服務方式主要有編印資訊資料、上門輔導和開展閱讀習慣競賽活動。

編印資訊資料，主要是收集介紹國內外好的閱讀方法、典型經驗、推薦閱讀優秀書目，把正確的閱讀方法及時傳送到兒童手中，從理論上指導兒童按正確的閱讀方式培養好習慣。如果在這個年齡段還未及時養成閱讀的好習慣，到了中學培養就很難了。

上門輔導，主動爲兒童傳授正確地閱讀習慣，這種輔導可分集體授課輔導和個別座談指導。兒童圖書館還可定期深入重點學校班級，同學校領導和老師共同商討兒童閱讀習慣的培養計劃，並共同實施完成。

開展閱讀習慣競賽活動，競賽的目的是表揚好習慣，激勵好習慣，過去兒童圖書館在這方面開展的活動少。今後在組織閱讀教育活動中，我們應把兒童的好習慣培養當作一項重要工作抓，對館內的小讀者也要經常開展閱讀習慣訓練。

對閱讀習慣的訓練內容，應該是廣泛、具體的。只要與兒童閱讀有關的、適合兒童閱讀興趣發展的好做法，我們都必須進行強化訓練。開始可從閱讀姿式上訓練；第二步從閱讀內容上訓練；第三步從閱讀時間上訓練；第四步從閱讀思索上訓練。

這種“閱讀習慣”訓練，一要靠自我訓練，自己自覺地按照正確的閱讀方式進行訓練，自己對自己從嚴要求，強化習慣的養成。二要靠老師和家長的提醒和鼓勵，三是要靠兒童圖書館的跟蹤閱讀服務輔導。

3.3 閱讀方法的培養

要讓所有的童年期兒童都學會閱讀。這在資訊和科技高度發達的美國社會，早已成爲國家教育改革的明確目標：要讓8歲以上的所有兒童都能閱讀。怎樣才能實現這個目標？這裏就涉及到一個閱讀方法的培養問題。怎樣引導兒童從小學會閱讀？重點應從以下幾方面引導：

3.3.1 讓兒童學會選讀。讓兒童自由的選擇閱讀，前提是書櫃或書架上的所有讀物應是有利兒童健康成長的。讓兒童在書的海洋中尋求自己感興趣的未知世界，找到最適合的讀物。當他們對某方面的科學知識産生興趣時，兒童圖書館就應主動幫助兒童推薦閱讀，讓兒童由淺入深的讀下去。這種閱讀方法，有利於兒童的個性創新發展。這是兒童圖書館今後組織閱讀教育活動的發展方向。

3.3.2 讓兒童學會檢索。學會檢索等於給兒童一把開啓知識大門的鑰匙。兒童圖書館應堅持對館內小讀者進行閱讀檢索知識培訓。定期到學校，爲小學老師和學齡初期兒童傳授圖書檢索知識，重點輔導兒童怎樣利用圖書館和利用工具書解決閱讀中遇到的疑難問題。

3.3.3 讓兒童學會思考。閱讀是基礎，思考是成功之源。只有學會思考的人，他一生的智慧才華才能像山中的源泉那樣源源不斷的湧出。同此，兒童圖書館在組織閱讀教育活動時，應多開展一些引導兒童思考的活動，如閱讀主題討論會；故事續編徵文賽；科學小製作等，讓兒童們在活動中，不斷開動小腦筋，逐步增強他們的閱讀思考能力。

總而言之，我們分析思考童年期兒童閱讀教育活動，目的是想引導兒童圖書館從過去的閱讀活動成果中走出，向現代兒童走近，讓我們的閱讀教育活動緊貼兒童們的現實生活，使所有的兒童都能養成好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，進一步促進兒童圖書館事業的發展。

參考文獻：魏春利.學習與成才的訣竅，1999.9熊鍾琪.少兒圖書館理論與實踐，1996.33 孫雲曉.少年兒童研究，2002.1作者簡介：

王冬秀1954年生,，湖北襄樊市少年兒童圖書館付書記、付館長、付研究館員，1983年5月武大圖書館學系函授專修科畢業，2001年6月湖北大學成人自考秘書學本科畢業，先後撰寫論文十餘篇，其中有6篇獲全國及中西南少圖年會論文獎，2篇發表。對兒童閱讀課題感興趣。通信地址：湖北襄樊市郵編：441021

黃雪松1969年生，湖北襄樊市少年兒童圖書館輔導部主任，助理館員。通信地址：同上。