《天鹅的故事》课堂实录及评析

第一篇：《天鹅的故事》课堂实录及评析

《天鹅的故事》听课实录及评课

课堂实录

执教教师：五华区春城小学 江瑾

一、激趣导入

师：今天，我们要学一个有关“天鹅的故事”。（板书课题）

生：齐读课题。

师：天鹅在你们的头脑中是什么印象？

生：像鸭子、羽毛雪白、美丽„„

师：小结天鹅的特点。（迅速在黑板上画了一只水中的天鹅）

二、初读课文

师：提出读课文的要求：

1、读准字音；

2、读懂课文；

3、边读边标出自然段序号。

1、学生自由读课文。

2、交流读书情况。A、课文有几个自然段？ B、这个故事是谁讲的？

师：老师想问问，斯杰番看到了什么？作了什么决定？（根据学生的回答板书）

三、快速读课文，找到这个故事的起因、经过和结果。

A、同桌或前后交流讨论起因是什么？经过是什么？结果是什么？用自己的话概括一下。

B、交流故事的起因、经过和结果。

师：根据学生的回答板书：找食、破冰、捕食。

四、重点感悟

师：读这个故事时，你有什么感觉？

1、找一找：课文中，哪里让你最感动？（拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。）

生：突然一只特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。

师：什么叫“腾空而起”？你能用手势做做这个动作吗？ 生：„„

2、老师有一句话想跟你们交流交流。

师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。师：这句话运用了什么修辞手法？ 生：比喻。

师：引导学生读“颤动”这一词语。

3、你想用什么词来形容老天鹅？ 生：勇敢。生：„„

4、你想对老天鹅说什么？ 生：„„

5、带者对老天鹅的崇敬之请读第五自然段。

6、斯杰番老人怎样形容老天鹅？其它天鹅看到这个“勇士”，是怎么做的？哪个自然段讲了这件事？ 生：„„

师：指名读第二自然段。其余学生思考：当天鹅群破冰时，冰面有什么变化？ A、找天鹅群破冰时冰面变化的词语。B、引导学生学习对比的写作方法。

7、教师范读，学生闭上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河边，看到天鹅的画面。

A、你想对天鹅说些什么？

B、你仿佛看到了什么？（教师顺其自然地引导学生反复有感情地朗读句子。）

8、出示句子齐读：几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了这破冰了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！” A、“克噜——克哩——克哩”是什么词？为什么要加破折号？这代表什么？ 师：指导朗读。

B、课文中出现了几次这样的叫声？ 生：三次。

师：第一次发出的叫声是什么心情？ 生：悲伤、扫兴。

师：请你用悲伤、扫兴的语气读一读这种叫声。生：„„

师：第二次发出的叫声是什么心情？ 生：激动。

师：最后是欢呼声，让我们一起再来读一读第三次呼叫。师：这时候听到冰面上传来的阵阵的叫声―― 生：克噜――克哩——克哩

师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子―― 生：加油！

师：兄弟们哪―― 生：加油！

师：齐心干哪―― 生：加油！

师：坚持住哪―― 生：加油！

师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声―― 生：克噜――克哩――克哩

五、小结 你想对老天鹅说什么？还想对天鹅群说什么？（可以是一个词一句话，用笔写一写。）

师：指名板演。生：„„

六、出示动画课件，让学生边听边跟着读。

评课

我有幸于2008年4月12日在临沧师范附小听了五华区春城小学江瑾老师执教的《天鹅的故事》第一课时的教学。《天鹅的故事》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。全文文字优美，情节感人，引人思考。

江瑾老师凭借文本的具体语言，着力点是课堂上学生的诵读，抓住一个“读”字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生自然而然地走进语言文字，引领学生走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。课中老师紧紧抓住了“像石头似的”，充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知，与此时天鹅的“像石头似的”进行对比，接着学生便自然而然地为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入到个性化的朗读之中。

教学中，江瑾老师还抓住一些亮点语言引导学生反复品读乃至背诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。比如：把三次“克噜——克哩——克哩”拿出来，每一次都有不同，第一次声音悲哀，第二次是劳动号子，强调节奏，第三次胜利了，是欢呼，怎么呼唤„„全班学生已随着老师的引领融入到了欢呼之中。

第二篇：《天鹅的故事》课堂实录

《天鹅的故事》课堂实录

师：同学们，今天呐，老师给你们带来两个字，哪两个字呢？请看黑板，第一个是“天”（老师板书），认识吧？第二个，左边是“我”，“我”作为偏旁的时候，要谦让一点，右边是“鸟”。读一下。

生齐：天鹅。

师：再读。

生齐：天鹅。

师：知道天鹅吗？

生齐：知道。

师：告诉老师，你在哪看到过？你说。

生：在树上见过。

师：哦，你说。

生：在动物园里。

师：你说，在哪里见过？

生：电影里。师：你说。

生：外婆家。

师：我们在电影中，电视中，甚至在生活中，有时候可能会看到天鹅的影子，那么，天鹅在你的脑海中是个什么样的印象？告诉老师。你说。

生：洁白无瑕。

师：嗯，说完整了，在我得脑海中天鹅是个„„

生：在我得脑海中，天鹅是个洁白无瑕的印象。

师：是个洁白无瑕的印象。请坐。你说。

生：它是一种可爱的鸟。

师：嗯，可爱。你说。

生：在我得脑海中天鹅是一个高贵、优雅的鸟。

师：嗯，很好，这个词用的不错。你说。

生：天鹅给我的印象是调皮的。

师：嗯，顽皮。你说。

生：在我的脑海中，天鹅是高尚的。

师：嗯，好了，大家对天鹅的印象都是用自己的语言把它概括出来的，那我们看一看，天鹅到底是什么样子的。

（幻灯片配上音乐出示各种姿态的天鹅图）

师：好了，刚才看到的是各种姿态的天鹅，这些又给你留下什么样的印象？谁来说一说？你说。

生：我看了图片以后，我觉得天鹅是纯洁的、调皮的、像小孩子一样的鸟儿。

师：哦，圣洁的、纯洁的鸟儿。请坐。

生：看完图片之后，我觉得它是高贵的鸟。

师：嗯，高贵的鸟，你说。

生：我觉得天鹅是洁白的、脖颈修长的鸟儿。

师：还有吗？你再说。

生：看了图片以后，我觉得天鹅是一个可爱的小天使。

师：嗯，你再说。

生：天鹅非常像„„，天鹅的舞姿很优美。

师：嗯，舞姿很优美，像跳芭蕾舞一样，芭蕾舞又叫什么舞？。

生齐：天鹅舞。

师：很优雅，很漂亮。那么大家看了鸟的图片以后啊，都感觉这种鸟非常漂亮，是不是啊？

生齐：对。

师：非常高贵，非常典雅，大家还记得有一句话叫“癞蛤蟆想吃——”。

生齐：癞蛤蟆想吃天鹅肉！

师：对喽，在人们心目中，天鹅是那么圣洁，那么漂亮。那么实际上，天鹅还有另外的一面，还有其他方面更加高贵的，更加感动人的，没有引起大家注意的事情。那么今天，我们就学习，多少课？

生齐：16，天鹅的故事。师：（师补充课题），今天，我们就来学习介绍天鹅的一篇文章，题目就叫——，生齐：天鹅的故事。

师：喜欢天鹅，把这个感觉读出来。

生齐：天鹅的故事。

师：再放慢一点，再读。

生齐：天鹅的故事。

师：好，请大家把书打开到86页，自己读课文。老师又三个要求，请大家注意听好哦，第一个要求就是读书文中的生字和新词，如果你读不好的，就在课后生字表中找到这个生字，把它多读两遍；第二个要求，读通句子，不要读错字，不要读漏字，不要把句子读破了；第三个要求，读好了以后，坐起来，用你的坐姿来表示。听清楚了没有？

生齐：挺清楚了。

师：好，开始。

（生读课文，老师到学生间指导）

师：读完啦？好，做好啦。那么老师向问一下，你读过文章以后，你还记得这个天鹅的故事是谁讲的？一起说。

生齐：斯杰潘老人。

师：对了，是斯杰潘老人。那么这个故事发生在什么地方？你说。

生：俄罗斯的贝加尔湖畔。

师：说完整。

生：这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。

师：大家看大屏幕。（出示词语：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖）这里出现的是外国的人名，外国的地方。外国的人名和地名不如中国的好记，对吧？

生：对。

师：我们依次来读一下。谁来读？请你来。

生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖

师：贝加尔湖，前面三个字要连在一起。这地方稍微停顿一下，再来一遍。

生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖

师：嗯，坐下。一起读一下。

生齐：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖

师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方？介绍一下。你说。

生：斯杰潘老人讲的这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。

师：对不对？

生齐：对！

师：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事啊，就发生在俄罗斯的贝加尔湖。人名、地名大家读好了，还有几个词语。大家看一看。（出示词语：转悠了好半天 一无所获 扫兴）谁来读？你读。

生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：好半天，说明?

生齐：时间很长。

师：把这个感觉读出来。再来一遍。

生：转悠了好半天 一无所获 扫兴。

师：读得不错，谁再读一遍。

生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：对了，再看第三组词。（出示词语：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙）你来。

生：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙。

师：读得不错。谁再来读？想象当时的画面，边想象边读。来，你读。

生：腾空而起 重重拍打

师：“重重扑打”力量很大。再读。

生：重重扑打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙

师：很好，一起读一下。

生：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙

师：嗯，真不错。词语大家掌握的都很好。老师很佩服你们。那么句子能读好吗？

生齐：能！

师：(出示句子: 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„)谁来读？来，最后那后女孩。

生：突然，一只个儿„„ 师：“突然”，想到没有？

生：没有。

师：没想到，突然发生，所以停顿时间，要长一点。读。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起„„

师：“个儿”，儿化。来，再读。

生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”

师：读得不错，她有哪读得不到位？

生：是冰面，不是水面。

师：嗯，下次看仔细一点。读完你们发现什么问题啊？句子很长，读的时候，人好像喘不过气来，对不对？那么我们就要学会在长句子中间有一点停顿。大家看看这个地方，特别是这个句子（手指向屏幕：而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）谁知道怎么停顿？

生：“像石头似的”后面停个顿。师：嗯，停个顿。好的，还有吗？ 生：“把自己的胸脯”那停个顿。

师：“胸脯和翅膀”那停个顿，“胸脯”那不好停顿，是不是？

生齐：是！

师：好，我们一起看一下。（出示加上停顿符号的文字）到停顿符号那你换口气，就行了，谁来读？最后那个，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是„„“

师：读到逗号那要换口气。来重读。

生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”

师：后面是省略号，我们在读的时候，还应该读得慢一点，意思还有很多次。谁来读最后一句话？你来。

生：接着是第二次，第三次„„

师：对啦！（师范读：接着是第二次，第三次„„）停的时间长一点。好，这句读得不错，它的停顿把握也很好。再看一句。

（出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。）谁来读？你来。

生：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。

师：嗯，读得不错，但是这次在读的时候，看看，这里面有几句话要注意，不大好读的，你来。

生：“这一举动“她读成”这，一举动“了。

师：嗯，连在一起，“这一举动“，连在一起的，不要停顿。还有吗？你说。

生：“朝着“她好像没有独读出那个”着“。

师：嗯，读快了，是吧？还有吗？，我们在读的时候要注意什么？哪儿不好读？最后一个女孩。

生：如果不好读的话，就像刚才一样——停顿。

师：嗯，哪个地方不好读？

生：嗯，是“这时“到”了“。

师：嗯，“这时“要停顿。另外，老师提醒你一下。因为这是一个表示声音的词，后面加上横线，表示什么？

生：声音的延长。

师：表示声音要拉长一点，谁来读？

生：只听得“嚓—— 嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。

师：好的，读得真好。老师听你朗读有什么感觉呢？一个，把这个冰面裂开的声音，读得很好，因为冰面裂开不是太大，对不对？“嚓—— 嚓——“。还有什么呢？先是裂开一个小口的，然后又裂开一点儿，终于——，它要有这个过程，对不对？所以这个同学读得很好，把这个画面整个呈现在老师面前了，我们把这句再读一下，来。”只听得„„“一二。

生：只听得“嚓—— 嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。

师：不错，两个长句子都读好了，老师很佩服你们。那么我们大家再回忆一下，这里面叫天鹅的故事，它其实包含两个故事，大家发现没有？

生齐：嗯。

师：第一个故事是什么？你说。

生：我访俄期间在贝加尔湖遇见了老人斯杰潘。

师：是斯杰潘在讲打猎的时候看到的情景。这时一个大故事，大故事的里面还有一个小故事，什么故事？你说。

生：天鹅的故事。

师：对啦。里面还有一个小的故事，这个小故事讲的就是天鹅的故事。那么，我问你，从哪一节到哪一节写的是天鹅的故事？找一找。好，最后一个男孩子子。

生：从第三自然段，到第七自然段。

师：第八算不算？

生：不算，不算。

师：就是三道七，直接写天鹅的故事。谁能把它读好？第三节谁来读？来，第三个，戴眼镜的。其他同学拿起书，注意听。看他读得怎么样。开始。

生：老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。

师：读得真不错。我听了你的朗读，就好像是在听一个老爷爷在讲故事。语速又慢，又充满了感情，真不错。你适合讲故事，我想，当你是个老奶奶的时候，一定是个特别称职的奶奶。呵呵，请坐。

师：好了，这段读完了，你想一想，这段主要讲了什么呢？用自己话，概括一下。越简单越好。你说。

生：主要说，他那年去打猎的故事。

师：不要这么多，讲的太远。你说。

生：我看到天鹅。

师：嗯，斯杰潘老人看见天鹅。或者怎么说？还可以怎么说？你说。

生：斯杰潘老人发现了天鹅。

师：发现了天鹅，可以。我不讲斯杰潘老人行不行？谁来了？

生齐：天鹅。

师：对，“天鹅来了“，就行了。或者就叫”发现天鹅。“怎么样？都行，所以我们学习语文的时候，应该用最简短的话把它概括出来。这也是一种语言能力。

（板书：发现天鹅）

师：下面，谁接着读？

生：“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？

师：这段写什么了？看到天鹅时——

生：老人的想法。

师：好，下面一节，什么事？

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

师：请你接着读。

生：“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’

师：好了，这两个自然段写了什么？也想刚才一样，用简短的话概括出来。谁来？

生：天鹅破冰的过程。

师：好，天鹅破冰的过程，还有吗？

生：天鹅破冰的情景。

师：可以。

生：天鹅带头破冰的情景。

师：也可以。

生：天鹅破冰。

师：是的，其实就是写——

生：天鹅破冰。

师：（板书：天鹅破冰。）下面一节，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿终于变成了„„”

师：“终于“，多不容易啊，怎么读？

生：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。„„

师：读书的时候要想象画面，由很小的冰面，变成很大的冰面，很艰难，把它读出来。

生：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束

了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”

师：这段又写了什么呢？ 生：天鹅破冰成功

师：破冰成功了，还有吗？ 生：破冰胜利

师：可以的，意思一样的，还有吗？ 生：天鹅破冰成功 师：你说

生：长风破冰成功 师：一样的意思

师：哦，就是破冰成功，（板书：破冰成功）就可以吃到鱼虾了，读的不错，很好，那么刚才同学们学习了课文生字、新词，也把小故事读的很好，老师特别感激你们，来看看写天鹅的故事，其实就主要写了三个主要内容，一是

生齐：一是写发现天鹅，师：或者说天鹅来了，从哪看出来，从叫声中看出来的，第二，看到老天鹅带头破冰的情景，第三个就是破冰成功。历经了千辛万苦，那大家再想一想，那么天鹅故事里就是这篇文章里一共写了几个主要人物，几个主要人物？

生：老天鹅 其他天鹅

师：哦 主要就是写了天鹅，对吧? 生：对

师：除了写天鹅 还写谁了？ 生：斯杰潘

师：对，还写老人呢，老人叫什么？ 生：斯杰潘

师：怎么写，什么杰？（板书：斯杰潘）底边是什么？ 生：四点水

师：潘是什么潘？ 生：就是姓潘的潘

师：好了 老师要问第二个问题，你觉得天鹅给你留下什么印象？还是原来高贵的高雅的那个天鹅形象吗？好像不是了。另一个印象？

生：是一群坚强的天鹅

师：坚强，恩，这天鹅很坚强，（板书：坚强）可以，还有吗？ 生：不怕牺牲的天鹅

师：不怕牺牲，恩，对不对，对了，或者我们叫勇敢，都行（板书：勇敢），还有吗？ 生：团结友爱的天鹅

师：团结，恩（板书：团结），还有吗 生：顽强，师：和坚强差不多 生：主动献身 师：还有吗 生：处变不惊

师：好了，大家说的意思大体就这几个意思，一个很勇敢很坚强，很顽强，不达目的决不罢休，还有就是不怕牺牲勇敢，第三就是很团结，大家一起去吗，不就是很团结吗，那么这就是给我们留下的印象，那我们在读在理解它的印象的时候，大家可能会发现，这里面有一句话出现了三次，哪一句话？

生：克噜——克哩——克哩

师：第一次出现在哪儿？

生：第三自然段，这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：怎么读这句话

生：克噜——克哩——克哩 师：你读看看

生：克噜——克哩——克哩 师：怎么读，谁来读？

生：这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：你读

生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：它这时什么叫声 生：清脆

师：什么意思听懂了吗 生：听懂了

师：听懂什么意思了

生：天鹅们叫的清脆，好像在讨论什么 师：可能在讨论什么

生：讨论湖面冰封，没有吃的怎么办

师：对了，那么冷的天，鱼全在水底下，上面结了一层厚厚的冰，这是一个，还有吗？ 生：它们在想它们在怀念故乡，现在终于回来了

师：恩，但这里很重要的可能是讨论什么？吃的问题，队不对？那么从这里我们要读出一种什么样的心情呢？

生：焦急

师：对，焦急，对，没吃的怎么办？谁来读？大声读出来！生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩

师：这感觉出来了，他读的不错。再看出现第二次（大屏幕展示：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声），在哪一节？

生齐：第六节

师：是在什么时候叫的，在什么情况下这个叫声？ 生：在破冰的时候

师：在破冰的时候，是冰刚开始破的时候，天那么冷，大家看，苏联是全世界最冷的一个地方，苏联的高加索地区是世界上最冷最冷的地方，它最低气温达到零下五十几度，你想想在那个情况下，它破冰破的容不容易？

生齐：不容易

师：结果现在已经出现了小小的裂缝，出现了小冰窟窿，这说明它们已经看到了希望，可能就要吃掉下面的鱼虾，心情怎么样

生：高兴

师：感觉读出来

生：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声 师：不错，很好。第三次它又出现了，（大屏幕显示：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩），在哪一自然段？

生： 第七自然段

师：在什么时候叫的？ 生：胜利的时候

师：已经把冰面整个破开了，它们可以到水里面了，可以去吃鱼虾了，这时候它是一种什么叫声？ 生：自豪的

师：自豪的，嗯。生：胜利的 师：胜利的 生：高兴的

师：特别特别高兴的，非常非常激动，读出来，谁来读？来一起读！生齐：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩 师：对了，声音越来越高了，像人一样，再来一遍

生：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩

师：那么大家看这一个故事里面，它的天鹅的所有感情变化，天鹅的所作所为，都能从这三个叫声中品味出来，对不对，所以这里才出现了三次，那么除了天鹅以外，这里面还有一个人物，谁？

生：斯杰潘

师：那么斯杰潘的感情也在发生变化，他随着天鹅故事的变化，想一想？到文中仔细找一找。第一个什么词？一开始打猎的时候看到天鹅，什么词？

生：扫兴

师：对，扫兴啊（板书：扫兴）因为什么 生：没有猎物

师：对啊 他是猎人啊 需要打猎啊 结果呢 生：一无所获

师：不高兴了，对不对，那么天鹅来了呢？看看，天鹅来了呢？ 生齐：瞪着眼睛想看个究竟

师：这么冷的天还有鸟来嘛，我去看看吧，是瞪着眼睛，（板书：瞪眼），后来又有什么变化呢？ 生：深情的 师：对深情的，（板书：深情）他本来是去打猎的，如果有两只天鹅打回来好好吃一吃多好，他后来对天鹅是深情的。我们看他的情感也发生着变化，他为什么会有深情这种感觉呢？用文中的一句话来告诉我他对天鹅的感受？

生：多么可爱的鸟儿啊

师：我们一起来读一下（板书：可爱）生：多么可爱的鸟儿啊

师：他觉得鸟儿是非常可爱的，那么这节课我们学了课文的生字新词，又把课文读了，而且我们知道了天鹅是坚强的勇敢的团结的，我们知道斯杰潘本人情感的变化，而且知道斯杰潘老人对天鹅产生了深厚的感情，觉得天鹅非常可爱，那么现在我们知道天鹅美，天鹅可爱不仅在外形高雅，实际上它的精神品质更加令人敬佩，对不对，文中大家看看课后的生字，一共几个生字啊？

生齐：九个

师：查一查里面有几个左右结构的 生齐：六个

师：九个里面有六个，那说明这课中左右结构的词比较常见，对不对，老师选两个（大屏幕显示：腾 扩）第一是

生齐：腾 师：第二是 生：扩

师：这两个字老师为什么选呢，不好写，对不对，“腾”写要注意什么 生：那一撇要分开，师：对 这里 还有吗？ 生：左窄右宽 师：对，生：“月”字旁要写的瘦长

师：对了，老师教你口诀，三句话，很简单，“月”字瘦又长，是不是，来，一起说一遍 生：“月”字瘦又长

师：第二个要点：撇捺要舒展，来，一起说 生：撇捺要舒展

师：因为它不舒展，后面的马就不好写了，对不对，第二是撇捺要舒展，下面还有一个“马”字，“马”字坐稳当，生：“马”字坐稳当 师：坐稳当之后，“马”字下面写大一点，好，下面一起说一遍，一起说 生：“月”字瘦又长，撇捺要舒展，“马”字坐稳当

师：好了，看老师写（板书：腾）先写月，然后写什么？然后记得两横，上面小一点，这地方要稍微大一点。第二个字是“扩”，笔画很简单，还是这边要窄一点，这边要宽一点，来看老师写，（板书：扩）左边是

生：提手旁 师：右边呢

生：一个“广“字

师：拿出自己的写字纸，写两个，开始，写好了就坐起来，描一个写一个也行，写好了坐起来，（老师进行指导），让我们看徐寒写的，（大屏幕展示）我们重点看她哪一个字呢

生：腾

师：大家看“腾“写的怎么样，写的特别漂亮，这两个字写的特别漂亮，和前面字基本是一样的，很好，再看第二个，”扩“，写怎么样，这一笔稍微短一点就更好了，不要太长，这地方稍微短一点就更好了。这节课我们一起学习了

生齐：天鹅的故事

师：那么作者是怎么样细致具体地天鹅破冰的过程的呢，我们下节课再来学习，好不好，生：好

师：今天就上到这里，下课！生：（班长喊：起立，同学起立）老师再见

第三篇：天鹅的故事课堂实录

《天鹅的故事》教学实录

《天鹅的故事》这篇课文是小学语文西师版四年级上册第26课。课文主要讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，用自己的身体破冰的壮观而又感人的场面，赞扬了天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的精神。根据课文内容和学生实际，我安排了两课时进行教学，通过这两课时的学习，让学生了解这个故事的主要内容，以天鹅的三次叫声为主线，感受天鹅们勇敢破冰的壮观场面，教育学生要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感的目的，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵。重点在于引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。难点是让学生受到心灵上的震撼，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

新《课标》指出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，教师为主导的思想，以朗读感悟为主，采用多种形式的朗读，配合多媒体课件引导学生理解文本。课堂实录如下：

一、创设情境，激趣引入 师：同学们，你们知道候鸟吗？ 生：知道。

师：候鸟都有什么特点？

生：候鸟会随着季节的变化而迁徙。师：说得很好。你能说出一两种候鸟吗？ 生：大雁、杜鹃、黄鹂。

蔡先群

师：今天，老师要给大家介绍一种候鸟。大屏幕显示图片，这就是天鹅，天鹅也是一种候鸟。在寒冷的冬天，天鹅就会飞到温暖的南方去过冬，但是春天一到，它们马上就会飞回自己的老家。有一年春天来得特别早，一群天鹅早早地就飞回了贝加尔湖，都是谁也没有料到，寒潮突然降临，一夜之间，北风呼啸，湖面全部上冻了。冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？这时候，一个震撼人心的故事发生了，这个故事就是：天鹅的故事。生齐读课题。

【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，激发学生学习本课的兴趣。】

二、点拨新授、初读感悟

师：大屏幕显示：课文开头写“我看到墙上挂着一支猎枪”，结尾写“这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”从中你想到了什么？ 生自由读课文。

生1：我想到了这些天鹅非常可爱，老人舍不得再动枪。

生2：我想到了是天鹅的壮举感动了老人，所以这支枪就一直挂在墙上，再也没有动过。

师：“感动”一词用得很好，这篇课文还有哪些地方让你感动，找出来读一读。

生读课文中让人感动的段落。

生：我被课文的五、六、七自然段感动了。师：还有哪些同学也被这几个段落感动了？ 生举手回答。

师：这节课我们就来重点学习这一部分。出示第五自然段内容的视频。生读五自然段。

【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的语言，把学生带入故事情境中，调动学生的情感参与。】

师：我们在读的过程中应抓住哪些重点词语来体会？ 生1：“腾空而起”

师：读“腾空而起”，你感受到了什么？

生1：老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就会越大。生2：“像石头似的”

师：读“像石头似的”，你又感受到了什么？

生2：让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样从空中坠落下来的时候不仅速度很快，而且力量很大。

师：而且这是一只“个儿特别大的老天鹅”，那不就是一块巨大的石头落下来了吗？

生3：“重重地扑打、沉重的一击”

师：读“重重地扑打、沉重的一击”，你有什么体会？ 生3：我体会到老天鹅扑打很有力。

生4：我还体会到老天鹅想把冰面弄破的急切心情。

师：（你们分析问题这么透彻，老师真希望每堂课都能听到你们的发言。）师：这样的扑打有力吗？ 生：有力。

师：多有力的扑打呀！请同学们当配乐师，我们一起配合拍打桌面。生张开双臂，用力扑打桌面，切身体会。师：你从哪里可以看出这是“沉重的一击”？ 生：镜子般的冰面被震得颤动起来。师：你知道这冰面有多厚吗？ 生摇头。

师：据老师所调查的资料，冬季贝加尔湖的冰面达一米厚，就算是早春，冰面也有四五十厘米厚。现在，冰面被震得颤动起来，这难道不是沉重的一击？ 生读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。

【设计意图：直奔重点段，给时间让学生自由阅读，营造一个以学生为主体的课堂。抓住重点词句“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地扑打、沉重的一击”等引导学生品读，从词语、从切身感受、从补充材料等多方面感受，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，让这一次次扑打打到学生的心里面】 师：老天鹅扑打了多少次？ 生：很多次。师：哪里可以看出来？ 生：文中的省略号。师：它省略的是什么？

生：它省略的是老天鹅很多次用力的扑打。

师：从老天鹅多次的拍打中，你体会到了什么？你仿佛看到了什么？ 生1：我体会到了老天鹅的顽强。

生2：我体会到了老天鹅的勇敢。

生3：我仿佛看到了冰面上到处是老天鹅的羽毛。生4：我仿佛看到了冰面上血迹斑斑。

师：老天鹅已经伤痕累累、精疲力竭，多么顽强的老天鹅呀，所以斯捷潘老人给了它一个荣誉称号——？ 生：破冰勇士

师：闭眼想象。老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击。

【设计意图：通过对重点词语的品读、感悟，让学生展开想象的翅膀，自由发挥，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生头脑中定格。】

三、深化感知，理解感悟

师：看到这样的情景，老人的心能不颤动吗？这时冰面怎么样了呢？读第六自然段，找答案。

生：裂开了一条条裂缝，出现了一个小小的冰窟窿。

师：如果说一只天鹅破冰是悲壮的，那么一群天鹅破冰是怎样的呢？ 生：那样齐心，那样欢快。师：从哪里可以看出他们很齐心？

生：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。师：一只天鹅破冰时，水面在慢慢地扩大。一群天鹅破冰时，水面在迅速地扩大。从“慢慢”和“迅速”的对比中，你体会到了什么？ 生1：团结就是力量。

生2：做事团结协作，就会取得成功。师：从哪里看出它们很欢快？

生：湖里传来克噜克哩的叫声。

师：文中几次提到天鹅的叫声呢？你觉得分别应该用什么样的语气来读？ 生：三次叫声。

生1：第一次是冰封湖面，没有吃的，天鹅们发出的叫声。我觉得此时应该用焦急的语气读。

师：你能用焦急的语气读一读吗？

生带着焦急的语气读“克噜——克哩——克噜”。

生2：第二次是激动人心的劳动号子。我觉得应该用大声、用劲的语气读。师：你能这样读一读吗？

生大声、用劲读“克噜——克哩——克噜”。

生3：第三次是胜利的欢呼声。我觉得应该用高兴的语气读。师：我们一起高兴地读一读。生齐读。

师：听出了你们的喜悦，天鹅们胜利了。

【设计意图：朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。三次叫声进行对比，采用不同的语气反复朗读，读出意，读出味，读出情。第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中所蕴含的意思，在读中感悟。让学生的激情在读中飞扬。】

四、研读文本，突破难点 师：多么可爱的鸟儿啊！

生齐读——多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子

弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。

师：读到这里，老师有一个疑问：斯捷潘老人被这一群天鹅的举动感动了，他没有猎杀天鹅，可后来，他为什么把猎枪一直挂着，也不再猎杀其他的动物了呢？

生：一定是他老人家明白了所有动物都是有感情的，要爱护动物。师：同意吗？ 生：（齐）同意！

师：学习了这篇课文，你有何感想？ 生：我们同学之间要互相团结。生：我们要爱护鸟儿，爱护所有的动物。生：我们要珍爱生命。

师：同学们的想法都很好，让我们大家携起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起快乐地生活在这个地球上。

【设计意图：老人前后行为的对比，给学生以情感的震撼，相信学完全文，学生们会真切的感受到“猎枪为何一直挂在墙上”，使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，从而领悟更多的生命的真谛。】

第四篇：《天鹅的故事》第二课时课堂实录

《天鹅的故事》第二课时课堂实录

执教：南京市瑞金路小学 吴宁萍

师：今天我们继续学习课文——（齐读）天鹅的故事。

还记得吗？当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

还记得我们读到这里，生发出的一个问题吗？

生：我们的问题是：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅？

师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3-7自然段，当你们读到这一部分课文时，最打动你的心灵的是哪些文字？

（数名学生诵读部分句段）

师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5 自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击？浏览本段，找出其中的词语概括。

生：这是重重的一击。

生：这是沉重的一击。

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重？

生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重。

生：“像石头似的”让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。

生：而且这是一只“个头特别大的”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗？

生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。

师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗？

（生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响。）

师：的确是很有力量。

生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀！

师：你知道这冰有多厚吗？

（生摇头）

师：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米！即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧（边说边比划厚度）。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”！你们能把这一击的“沉重”感读出来吗？

（一生读）

师：这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。

（又一生读）

师：冰面开始颤动了。

（再一生读）

师：冰面剧烈地颤动了！这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗？（生齐：不是！）它是血肉之躯呀！同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下！

（一声巨响，许多学生抚着右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起来。）

师：疼吗？

生：（齐）疼！

师：那么你们刚才是“腾空而起”，再击打下去的吗？

生：（齐）不是！

师：你们是用自己的整个儿身体击打的吗？

生：（齐）不是！

师：你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗？ 生：（齐）不是！

师：那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。

（学生默然静思片刻）

师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——（生齐读，有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅„„

（生默想片刻）

师：接着是第三次更加猛烈的冲击——（生齐读，更加有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅„„

（生静思，体会老天鹅的感受。）

师：这里还有一个省略号呢，这省略号里的是什么？

生：不只三次，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢？闭上眼睛，想象画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？

（静默，想象）

生：我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆的注视下，腾空而起，撞击冰面，一次又一次，老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了，一小片水面也被鲜血染红了。

生：经过长途跋涉之后，在饥寒交迫的情况下，老天鹅持续不断地撞击着，终于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光，一咬牙，它又飞起来了。

生：老天鹅飞得更高了，它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上，血，流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。

生：我看到老天鹅一次又一次地腾空而起，可一次飞得比一次低，它已经快要没有力气了。最后，老天鹅奋力一击，冰终于塌陷了！老天鹅高兴地站了起来，可它很快又无力地倒了下去。

生：在坚冰上，老天鹅血肉模糊，几乎站不起来了，它的眼里充满了泪水：为了生存，大家快来帮忙吧！

师：以个人的牺牲换取群体的生存，此刻，你对老天鹅有着怎样的感情？

生：我很敬佩它的勇气。

生：我被它的坚持不懈深深感动了。

生：这是一只多么伟大的天鹅啊！

师：多么可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！

（生齐读课文第5自然段）

师：我听出了你们饱含的热情，有爱、有怜、更有敬！这是同学们从文字描述中读出的动人画面，又从画面中读出的真切情感。（板书：文字——画面——情感）下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢？此时再读，你又有什么新的感受呢？

生：读到“破冰勇士”这个词，我很感动。勇士指勇敢的战士，破冰是一场残酷的战争，而老天鹅就是这场战争中最英勇无畏的战士。

生：我注意到“继续”这个词，老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了，可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰并不只是为了自己，而是为了大家的生存。

生：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅，它们没有让老天鹅失望，都投入工作了。

生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子„„”从这些文字中，我读出了它们的齐心协力。

生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大！

师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中，你看到了群鹅破冰的画面了吗？下面老师读这段话，你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想象，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映；也可以看着书，透过文字想象画面；还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想„„

（师读课文第6、7自然段，学生静静地听，想象。书读完了，学生仍沉浸在冥想中。）

师：（轻轻的）你看到了什么？听到了什么？

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。

生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦！

生：有几只天鹅太小了，大人们不让它们参加劳动，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油！

师：你听到了它们的劳动号子了吗？学学看——

生：（一齐，有节奏地）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——

生：（一齐，精神饱满地）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧！”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。

师：真是个善良的孩子，你还没忘了老天鹅呢。多么热烈的画面，多么欢欣的情感，这都是你们从文字中读出的画面，体会的情感。

天鹅的故事读完了，现在想象：你就是斯杰潘，你拿着猎枪，站在贝加尔湖边，这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现，你会怎么想？斯杰潘，你为什么放下猎枪？

生：我会想：这些天鹅太可爱了，我以前猎杀了那么多的动物，真是残忍啊！我居然没有发现它们这样美！

生：难得世界上有这么一个团结的集体，又有这样一个顽强的、勇于献身的领头人，即使是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。

生：这群天鹅有福同享，有难同当，齐心协力，同生共死，我怎能一枪打破这美好的情景呢？让这美好的感情长留心间，多好啊！

师：说的好，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

生：我有一个问题：斯杰潘被这群天鹅感动了，没有猎杀它们。可后来，他为什么挂起了猎枪，也不再猎杀别的动物了呢？

生：（抢着说）一定是他领悟到所有的动物都是有感情的，所以，他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。师：同意吗？

生：（齐）同意！

师：验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想象画面，从画面体会情感的阅读方法。

生：我发现动物也有伟大的母爱，也有和人类一样的情感。

师：这是你在阅读中的新发现。

生：我们以前很少想到动物的感受，只想到自己的利益，太狭隘了。

生：我想说：善待动物，让爱长存！

给你们的第二份奖励是一部电影。（播放影片《可可西里》片断。画外音：可可西里，中国境内最后的原始荒原，平均海拔4700米，这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间，藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只，1993年，当地政府组建了一支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。1997年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害„„）这是一个真实的故事，一个悲壮的故事，一个人与藏羚羊的故事。

如果说今天阅读《天鹅的故事》是享用了一场丰富的精神盛宴的话，那么，小说《狼图腾》和电影《可可西里》就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用，下课。

第五篇：天鹅的故事

16.天鹅的故事（第一课时）

主备人：康钦敬

参与者：四年级语文组

审核：教委业务组 班级:

小组:

姓名:

导学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络。

2、学会本课中的生字，能正确工整地书写，能用自己喜欢的方法理解重点词语。导学重难点：

1、学习本课生字新词，能正确工整地书写

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文内容。导学过程：

一、谈话激趣，揭示课题。

1、出示天鹅图片，交流关于天鹅的资料，了解认识天鹅。

2、揭示课题，明确学习目标。

二、自主学习

1、自由轻声朗读课文，边读边勾出生词，尽量把课文读正确、读通顺。

2、给课后方格生字上面注上拼音，并在生字下面组词，拼记数遍直到会认会写为止。

3、这些生字中，我发现难读或者容易读错的字有，（标上音节再读一读）；难写的字有，请你用红笔把易写错的笔画标出来，然后闭上眼睛边空书边记一记。

4、我认为不好理解的词语有，和组员共同探讨后仍不理解的做上记号，师生交流时提出来。

5、再读课文，根据课文内容填空：

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了

，在 破冰行动的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。读着课文，那一

幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们震撼，让我们从心底里敬佩天鹅们的那种

的精神。

6、这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？ 课文共有8个自然段，可以分为三大部分：

第一部分（）自然段：写“我”在斯杰潘老人家做客，墙上的猎枪引起了我的好奇；

第二部分（）自然段：写斯杰潘老人回忆了30年前亲眼目睹天鹅为求生存，老天鹅，用 撞击冰面，在老天鹅的感召下，整群天鹅都，破冰成功，天鹅们发出 ； 第三部分（）自然段：写老人被 的天鹅感动，从此停猎。

三、小组交流

1、小组内交流1、2题中勾出的生词、优美词语和生字组词，并带着组员读两遍。

2、交流3、4、5、6题，小组内推荐一人在全班汇报。

四、全班展示

1、全体同学积极，有序地向全班展示自主学习成果。

2、重点交流自主学习中的3、4、5、6题。

五、巩固练习

1、合上教科书，相信自己可以拼写下列词语。

é

pàn

zhǎo zé

xiào

pú

（）罗斯 湖（）

（）

呼（）胸（）

kā chā

tā

kū lóng

xùn sù

（）

（）

陷

（）

（）

2、比一比，再组词。俄（）沼（）脯（）畔（）塌（）嚓（）

饿（）招（）捕（）绊（）榻（）擦（）

3、根据要求填空。

近义词：扫兴——（）

湖畔——（）

反义词：胜利——（）

扩大——（）

16.天鹅的故事（第二课时）

主备人：康钦敬

参与者：四年级语文组

审核：教委业务组

班级:

小组:

姓名:

导学目标

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。导学过程

一、复习导入，明确学习目标

二、自主学习

1、默读2、3自然段，思考：“突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰了”这句话交代了天鹅舍身破冰的（），也为下文天鹅舍身破冰作了（）。

2、自读5自然段，老天鹅舍身破冰的场面中，最让你感动的是哪几句话，找出来，读一读。哪些词语最让你感动，最令你震撼？谈谈你的体会、感受。老天鹅“腾空而起”，是为了（）；老天鹅破冰的武器是（）；把老天鹅的血肉之躯比作“石头”，是为了表现它的（）；省略

号说明（）；这句话中我被老天鹅

（）的精神深深地感动、震撼了。

3、学习第6自然段

①面对这样勇敢顽强、舍己为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是----（）。

②为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？随着老天鹅一次次的腾空而起，随着一声声震撼人心的“嚓——嚓——”声，我仿佛看到冰面上沾着

（），洒下了（）。③如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅舍身破冰的这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

④这群天鹅有什么反映？又是怎么做的，勾画出来，读一读。

这是天鹅们集体破冰的场面。天鹅们激动人心的破冰场面让我感受到了这是一群（）的天鹅。

4、学习第7自然段，破冰的结果。

①在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于

（）。就好像（），所有的天鹅（）。它们

（），不时（）。② 文中多次写到冰面的变化，分别是：冰封湖面→被震得

（）→裂开（）→出现一个（）→变成一个很大的水面。

这是天鹅们勇敢顽强、团结拼搏的结果，冰面的不断变化从侧面表现了天鹅的这种精神。

③文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？声外有音，言外有意，每次叫声各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？

5、学习第8自然段

同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

三、小组交流

小组交流自主学习内容，提出自己不懂的问题。（交流时组员要认真倾听，适时补充，组长组织，互相监督）

四、全班展示

1、全班展示自主学习内容。（发言要踊跃、大胆、有序）。

2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。

五、巩固练习

小练笔：（二选一）

（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。

（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。