小学生心理健康的研究报告

第一篇：小学生心理健康的研究报告

《小学生心理健康的研究》研究报告

内容提要：《小学生心理健康的研究》是教师个人立项课题。研究始于2010年2月，2010年4月由教研室正式立项，2010年12月总结并开始结题。我根据现代教育教学理念及小学生心理健康的年龄特点，在研究中积极探索小学生人格发展的特点，取得了显著的成果，本研究报告是进行小学生的心理健康研究的成果。

一、课题的提出

健康的一半是心理，这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。只要留心一下，几乎每天我们都能看到这样的报道：本该是朗朗读书声的校园，却成了一些学生不敢去、不愿意去的地方；本应该是读书的豆蔻年华，却视书发愁；本该是温馨幸福的家庭，却成了家长与孩子相互不信任、甚至“斗争”的场所；本该是享受阳光与快乐的少年，却精神萎靡不振„„经常我们还会听到有的学生皱着眉说：“老师，我爸爸不喜欢我。好伤心！”“我妈总认为我笨。郁闷！”“我没考好，妈妈又该训我了。真难受！”“其实我已经尽力了，爸妈还说我，真烦！” 像这样的事和话，都透露出了孩子们内心的烦恼。另外，有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。这些烦恼影响着他们的学习和生活，影响着他们的身心健康。关注小学生的心理健康是我们的重要的责任，为了构建和谐校园，促进学生的心理健康，我校十分重视学生的心理健康教育，因此我尝试着在这方面做些探索，特确定了《小学生心理健康教育的研究》课题。

二、课题研究的理论依据

小学生心理健康立足于教育，重在指导。在研究过程中，我根据课题研究的内容结合我校小学生的现实和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生的年龄和个性差别，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。

三、课题研究的方法步骤 研究方法：

观察法、问卷调查法、个案法、行动研究法。研究步骤：

（1）准备阶段（2010.2－2010.4）

分析我校学生心理健康现状，设计问卷调查，制定具体实施方案。（2）实施阶段（2010.5－2010.12）

按照实施方案，收集整理数据，做好分析工作，及时写好总结。（3）总结阶段（2010.12）

对课题研究进行分析整理研究，撰写研究报告。

四、课题研究的过程

在小学生心理健康课题研究中，我做了大量的研究工作，并采取适当的方式方法，取得了很好的效果。

（一）进行心理测评，了解学生心理状况。获得学生心理发展资料，尽可能多地收集整理学生个体心理咨询资料。我们在对学生的智力、情感、学习适应、个性特征等进行全面测试的基础上，对学生的素质做出总体评价。较早地发现学生当中存在的心理问题，以对不同类别的学生给予不同的心理辅导。

例如：我们对四年级七班的学生进行了一次心理健康测评（共80个题目），根据测试结果，我们作了详细的分析与比较，归纳了以下几个问题：

一是发现共性问题。发现学生中普遍存在的心理问题共有这么几个方面，主要为自信心不足、意志品质较差、合作与交往能力差、情绪起伏大等。

二是进行比较研究。如：在进行“遇困难时是否愿向他人意求助及如何求助”的调查时，有的学生中明显表现出对他人帮助的渴望及求助方法的简单明了；有的学生中希望得到他人帮助的渴望不那么明显，反映出其内心复杂的一方面。还有个别学生存在以下问题：1.悲观；2.缺乏热情和积极性；3.身体倦乏；4.缺乏决断能力。这些问题表明这部分个体在生活态度、基本情绪、自主性方面较其他学生明显落后。

（二）开展主题教育辅导活动，让学生在活动中受益。根据不同的主题，我设置了许多新新的内容，如：学生心理测验、角色模拟、拔河比赛、五指合作等游戏和活动。通过这些活动让学生充分感受到了齐心、协力、团结、合作的乐趣，培养了学生团结合作的意识，提高了学生对心理问题的认识，消除内心矛盾、困惑，促进心理健康成长。由此使一些学生摆脱了“心理阴影”，广大学生更加认识自我、调控自我、肯定自我，同时萌发更强渴望对外交往的热情。这一系列主题鲜明的心育活动开展，让我校的心理健康教育工作更加具体化，使得学生能在活动中体验，在体验中成长。

（三）变抽象为具体，变无形为有形。在开展活动的过程中，注重营造良好的氛围来引导学生，让学生自我展现、让学生在活动中体验及相互交流等。例如：在开展“小制作——泥塑、布贴、纸浮雕、手工”活动时，我只确定活动主题，具体的创作要求及时间不限定，留有充分的时间和空间给学生进行思考与制作。另外在活动的结束时，在全班作品展示活动，让每一位学生展示自己的作品，并由学生自己担任现场解说或是发放学生自己准备的解说词等。学生在动脑、动手及与教师同学进行合作的过程获得体验，同时当学生自己的作品不断地得到他人的认可时也获得平常无法体验到的快乐。

（四）重视个案的咨询与辅导工作。学校开设了“爱心热线”，学生可以将自己成长的烦恼通过书信或者电子邮件的形式告诉我，我对学生咨询进行回复，引导学生学习，疏导学生思想。通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往能力。培养了学生健康、积极向上的心理品质。如个案一：四（3）班张同学，性情时常暴躁，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。经过一段时间的辅导后上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。个案二：四（7）班吴同学，性格上，胆小、自卑、不爱动，在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题。进行了一段时间的心理辅导后，她交往自信心明显提高了，上课时也能积极举手发言了，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。

五、课题研究取得的成效

经过半年多的探索研究，我己达到了预期目标，通过本课题研究，使有心理问题和心理障碍的学生能够重新认识自我、调节自我、能面对生活中的问题，适应环境；培养了学生能够正确认识、评价和表现自己的能力；使学生掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制、尊重他人、乐于助人的良好品质；使学生逐渐养成良好的行为习惯和形成健全的人格。

六、课题研究反思

在小学生心理健康研究中我们要重视社会环境、家庭环境在学生身心发展中的作用，为学生营造一个相对宽松的教育大环境。学校心理健康教育应以发展性教育为主，要面向全体学生，坚持发展优先重于治的策略。要充分重视学生在心理教育中的主体作用和自我完善功能，我们教师要相信只要给学生提供一个良好的环境，人人都有积极成长、自我完善的潜能。

第二篇：关于《小学生心理健康教育策略研究》的研究报告

关于《小学生心理健康教育策略研究》的研究报告

一、问题的提出

1．素质教育要求学校必须重视心理健康教育

以人为本的民主教育理念示明，人的心理素质是“社会人”的精神载体，是构筑人的其他素质的支柱。素质教育的全面推进，促进每个学生素质的全面发展，无论是关键所在，还是当前学校教育中薄弱环节，都集中反映要在扎实促进学生心理素质健康发展，要加强学校心理健康教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”

2．21世纪的竞争是人才的竞争，而能适应于新世纪竞争的人才，需要具备在生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、和谐统一、构成完善人格的整体。

学校是培养新型人才的摇篮，作为基础工程，我们必须加强小学生心理健康教育的研究。当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷，他们的健康成长，不仅需要有一个宽松和谐的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。

3．学生心理现实呼唤心理健康教育的实施。

调查表明，在我国中小学生中，大约有1/5左右的儿童少年存在不同程度外显或内隐的心理行为问题，如：厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等，这些心理行为问题不但严重事实告诉我们，现在学生所谓的课业负担过重，其实不只是因为课业负担过重，更主要的是心理障碍所致，减轻学生心理负担，亦是当前刻不容缓的重要任务。

二、研究的主要内容

1．研究对全体学生开展心理健康教育的策略。

⑴学科渗透策略。小学生在学校的大部分时间是在课堂上渡过的，课堂学习是小学生生命的一部分。因此学科渗透是心理健康的重要途径。学科渗透通常较亲切自然，潜移默化，易于被学生接受，起到润物细无声的效果。在各科教学中渗透对学生的心理健康教育是最重要的途径之一，语文课本中有一大批对学生进行心理健康教育的好材料，如：《徐悲鸿励志学画》、《卧薪尝胆》、《给予是快乐的》、《掌声》、《爷爷的芦笛》、《说勤奋》、《小鹰学飞》等课文的教学，使学生获得了精神和心理的双成长：勇敢地面对人生挫折、在困难面前自尊自强、快乐地给予、克服自卑、勇敢地面对恶劣环境、坚持不懈等，一系列良好的心理品质在阅读中得以内化。

学生在学习《平行四边行的面积计算》时，通过情境创设、动手操作、主动探索等活动让学生学会认识自己的优势领域，培养学生的创新意识和合作精神，增强学好数学的信心。体育课《掷轻物》的教学，让学生真正体会到了听从指挥、相互协作的重要性。

音乐课《在动物园》，学生在体验、参与音乐活动中，领会了多声部节奏的和谐美，领略了音乐动物王国的美。

科学第一册《我们穿什么》有关布料的教学中，鼓励学生大胆地提出假设、设计检测方案、并进行反复交流、讨论、和相互质疑，培养学生主动探究和大胆解决问题的能力。

⑵活动陶冶策略。活动是小学生最喜闻乐见的形式，通过班队活动、社会实践活动等形式开展心理健康教育，可以有效陶冶、训练、培养学生良好的心理素质。

定期召开“学法交流会”，让学生关注自己学习方法的优势和劣势并进行自我调控，从而提高学习效率，培养竞争、敬学精神，学法交流会对学生的学习起到一定的促进作用。

在家长的配合下，开展了“生活自理比赛”和“今天我当家长”活动，并通过“家庭与学校双向联系表”来进行调控。

在实验班中开展了轮流当干部活动，设立“值日班长”、“值周班

长”。通过这样的活动，调动了全体同学的积极性，为每位同学提供了当一次班长的机会，让管理者与被管理者，经常有转换的机会„„这也是现代社会的一个特点。有学生在总结中写道：“让我们从现在开始多次经受这样的角色转换，不仅锻炼了自己的胆量，消除自己的羞怯感，更重要的是，长大后，容易适应社会。”

办班级《心理健康手抄报》，《学习方法报》，内容自选，题目自定或以主题班会为内容，每人一页，每个同学都参与，自己设计版面，自己插图，自己抄写，最后装订成本，供全班同学传阅。有的学生还利用自己会电脑的特长，利用电脑打字、排版、插图。通过办报，锻炼了学生的思维、想象、动手操作、驾驭文字、猎取知识、选材、编辑、排版、设计等多方面的能力，也为学生提供一个获取心理健康知识的园地。

开展新闻采访、节目制作活动。同学们自编、自导、自播，展示校园内外丰富的学习、生活；实验班小记者们采访来校的领导专家，那么举止文雅、谈吐流畅。

实验班开展五彩缤纷的活动课。“编织多彩世界”、“感悟书韵”、“树叶贴画”、“做拼说玩七巧板”、“惜时之铭”等活动课，让学生徜徉在实践和艺术的天地，变得心灵手巧。

开展扎实的体育节活动。广播操比赛英姿飒爽，秋季田径运动会精彩纷呈，冬锻运动会红红火火。像棋赛、围棋赛、乒乓赛小试身手。学生个个踊跃参与，人人不甘落后。在活动中培养不怕困难、勇于拼搏的精神。

⑶家校沟通策略。家庭环境、家长的行为和教育方式，直接影响孩子的心理健康。通过家长学校、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助家长树立正确的教育观，以自身良好的行为，正确的教育方式去影响和教育子女。

我校是江苏省优秀家长学校，每月授课一次。在授课内容中有很大一部分是有关心理教育方面的：《情商与家庭教育》、《做一个追求高尚的公民》、《失败是一个最终走向成功的过程》、《共“架”心桥》等。2003年，我们有请来了北师大成功教育研究中心陈锋主任为全校家长作《走进孩子心灵》的报告，并开展了现场心理咨询。通过一系列活动，提高了家长的心育水平，最终直接影响着孩子良好心理品质的养成。

2．研究提高少数有心理困扰和心理障碍学生的心理健康水平的策略。

对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生，采用“心灵对话”，给予科学有效的心理咨询和辅导。同时，要着重探讨采用那些行之有效的方法，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。

开展心理辅导活动。

喜、怒、哀、乐是每个人与生俱来的情绪，当遇到让你生气愤怒的事时，你怎么办呢？心理辅导课《当愤怒接近我们时》通过小品表演、调查明理、教给调节方法等提高学生的人性修养，让学生把愤怒化作歌声与微笑。

《烦恼来了怎么办》通过剧情表演分析、讲述与讨论、角色扮演、克服烦恼能力测试等，让学生很好地认识到烦恼的危害不在于烦恼本身、而在于对待烦恼的态度，使学生学会一些处理烦恼的方法。

《众人划浆开大船》、《我是最棒的》、《轻轻松松上考场》、《不和攀比交朋友》、《生活的色彩是责任》等心理辅导课，学生喜闻乐见、积极参与。在参与中陶冶、在参与中提高心理修养和良好的心理品质。

同时，我们办好了一张心理健康小报《心之语》，每月一期，给老师和学生补充心理养料。

我们为每个学生设立了自我完善卡。我们还设立了心理驿站，通过书信交流的形式，解决少数有心理困扰学生的问题。

案例：让大家都喜欢我学生A．男，六年级。三年前，刚接班时，班上很多同学都打他的小“报告”，内容不外乎打架、骂人、说脏话等。只要老师一找他谈话，他便马上大哭，而且大叫：“我知道同学们不喜欢我，老师也不喜欢我，大家都不喜欢我！”

通过仔细观察，发现他很容易为一点儿小事发怒，因而和同学搞

不好关系。有一次课间，一个女生从他身边走过，不小心碰了他一下。只见他马上跑到小女孩的座位前，抓起她的文具盒狠狠地摔在地上，而且踩了几下。

针对这种情况，课题组对他进行了心理分析，认为发生上述事情的主要原因是由于孤独、自卑、易怒、敏感造成的。究其原因，家人自小过于呵护，怕他出事，因此，他从小接触社会、人群、参与实践活动的机会很少。上学后，父母对他的要求又很高，一不争先，父亲就要斥责。长时间后，便变得自卑、孤独、急噪、易怒。

针对以上原因，我们采取了矫正措施：

⑴跟家长沟通，指出家庭教育中需要改进的地方。

⑵促同学关心。老师要求全班同学学会宽容，并开展了《当愤怒接近我们时》《众人划浆开大船》等心理辅导课，使该同学学会了制怒、懂得了合作，并乐于合群。

⑶个别心灵对话。班主任老师多次找他谈心，动之以情、晓之以理。

⑷用信心去期待。在老师和同学们充满信心的期待中，该同学终于改掉了坏毛病。现在已六年级，成了一个自信、开朗、合群、豁达、宽容的好孩子。他自己已感到“大家都喜欢我了！”

三、研究的方法

1．观察法。观察是本课题研究的一个十分重要的方法。学生的一些心理问题常常有一些外显的迹像，研究者都可以在教育活动自然状态下进行有目的、有计划的考察与研究，积累原始资料。

2．调查法。在本课题研究过程中，要调查研究对像的心理健康情况，借以发现存在的问题，探索培养良好心理素质的方法。

3．行动研究法。本课题研究不设实验班和对比班，而是在具体的真实的学校环境中进行研究。在行动研究的过程中，可适当引进实验控制的某些技术，以增强研究结果的说服力。

4．文献研究法。对有关心理健康教育的文献资料进行研究，为本课题的研究提供可借鉴的成功经验。课题研究必须要有一定的理论支撑，我们在课题的确立过程中，通过大量的学习、翻阅，惊喜地发现

我们不是在孤军奋战，我们有许多不认识的朋友，我们在各自的岗位关注着学生的心理。我们看到了国内外在这一领域的研究，我们善于学习、借鉴，不断汲取新的心理理论，开拓了自己的研究思路。我们订阅《校园心理》、各级各类教育、教学杂志，采用集中和分散相结合的方法，来学习相关理论，树立全新的心育理念。

5、个案研究法。针对个别特殊学生，建立档案，追踪研究。

四、研究成果

1、课题带动，创设了良好的心理健康教育的环境，促进了学生的健康成长。

老师们在日常的教育教学活动中，已开始密切关注学生的心理，注意锤炼学生良好的心理素质。一些特殊学生的行为问题，也不再简单地归结为思想意识差，而注重从学生心理的角度去探究，从而找到教育帮助学生的良好策略，很好地促进了学生的健康成长。

2、造就了一支心理健康教育的骨干教师队伍。

课题组的三位负责人，分别面向全市作学习心理、教师心理等方面的继续教育讲座，受到高度评价。课题组的老师有三十多篇心育方面的论文获奖或发表，其中《在挫折中发展学生的心理品质》、《体育学科中的心理健康教育》分别获全国优秀论文二等奖、省优秀论文二等奖。课题组成员有3人评为常州市学科带头人、5人被评为常州市青年骨干教师，3人被评为溧阳市、常州市优秀班主任。

3、建立了心理健康教育的模式。

心理健康教育：

专门途径：心理辅导活动课

心灵对话

心理驿站

心之语（心理小报）

学生自我完善卡（心理档案）

非专门途径：各学科渗透

活动陶冶

4、学生的心理面貌得到极大改观。

通过调查，学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现良好。学生的创造思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。有十多位心理特殊学生，转化明显成功。

5、建设和发展了学校、社会、家庭综合型心理教育网络

我们建立起由教师——学生——家长三方面连心的纽带，通过“心理联系卡”、家庭走访、家长来校交流、家长参加心理教育活动、电话联系等多种方式，定期或不定期、双方或三方、个别或集体相结合发展的“心育”，实现学校教育与家庭教育的同步与一致，扩大学校教育心理教育功效，使学生的心理健康和人格发展，获得教师和学校教育、家长和家庭教育的合力。

6、营造了童真童趣的校园文化环境。

有“心”的投入，才会对“心”发生影响。我们让学生自己创造校园文化环境，校园墙壁上的每一句话都是学生心声的记录，每一副画都是学生在积极向上、健康活泼的生活写照，这样的文化环境足以体现出广泛而丰富的健康的心理品质。它作为反映学校全体成员心理上的特有品质，同时也给予学校全体成员心理上特有的影响。

第三篇：小学生心理健康

『小学生心理健康』小学生常见心理问题及解决对策的研究

·

『小学生心理健康』小学生心理自我教育

·小学生心理自我教育与以教师为施教主体的小学生心理教育(狭义的心理教育)的区别主要在于它肯定小学生具有心理自我教育...教育活动应该是人发展自己的实践活动,必须让学生以其自身发展的主......『小学生心理健康』心理辅导活动课实施方案

·《小学生心理健康自助手册》第二模块 快乐的双休日 感受社会生活中的交往 角色体验式调查报告 家人评价 《学校心理辅导活动指南》 找朋友 增添与别人交往的勇气 氛围式 自我评价同伴评......『小学生心理健康』浅谈小学生心理健康教育

·给小学生带来了很重身心压力,小这样的教学状况势必会促使许多的小学生产生一些心理问题,对于小学生的心理健康问题不能...3,班队活动正常开展引导学生快乐成长 寓教育于活动之中,是学生......：

『小学生心理健康』小学生心理健康教育

·对小学生通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏,娱乐等活动,帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质.(3)开展心理辅导.对个别存在的心理问题或出现心理障碍的学生及......『小学生心理健康』浅谈小学生心理健康教育

·二,对学生多一点爱心 加强小学生的心理健康教育,保护学生的心理健康,克服小学生的心理障碍,重要的是老师要有一颗...积极开展班级文体活动,使他们的过激情绪在文体活动中得到释放,帮助......『小学生心理健康』小学生心理健康教育辅导2

·小学生健康心理辅导课应特别重视小学生的参与性和活动性,教师的主导作用和小学生的主体意识主要体现于参与和活动之中,离开了参与和活动就失去了健康心理辅导课的本质特征.为此,小学生健康心......『小学生心理健康』浅谈小学生心理挫折教育

·因此,如何让成长中的小学生承受心理挫折,增强适应能力,这是目前小学阶段心理健康教育的重要内容.一,学生心理挫折的...3,开丰富多彩的活动,在活动中进行集体辅导.(1)开展“优点......『小学生心理健康』如何增进与维护小学生的心理健康

·因此家庭,学校,教师,社会都来关心小学生的交友活动,帮助他们建立健康,积极,活泼,团结,平等的同伴关系,帮助他们建立良好的正式及非正式组织,引导他们做健康,有意义的活动.脱离组织远......『小学生心理健康』浅谈如何矫治小学生的嫉妒心理

·这种损人不利己的行为竟然会出现在这么小的学生身上,这到底是种什么心理,课后,我一直在思索这个问题.小学生的好胜...教师可以多组织学生参加各种课内外的学习,文体,交游,参观等活动......『小学生心理健康』新课程理念下小学生心理问题分析及疏导之浅..·我们可鼓励这类学生培养自己的兴趣爱好,多参加各项有益的活动:如郊游,游泳,双休去市内各旅游景点游玩,参加各种社区活动等等,劳逸结合,不仅缓解了心理紧张度,还开阔了视野,培养了社会活......『小学生心理健康』小学生心理健康测量——人生起步好向导

·神经生理学家巴甫洛夫认为,儿童个性的差异可用其高级神经活动类型来解释.不同的神经活动类型,在环境的影响下会形成不...小学生心理健康的标准 根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准......『小学生心理健康』小学生常见心理问题,成因及对策

·持续含有两层意思,一是心理健康教育活动系列化,一是要有长期的规划和打算,要明确 心理健康教育不是应急任务,而把...小学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求,还要增加儿童的......『小学生心理健康』小学生心理问题

·但是,由于各种主客观因素导致的许多心理问题,凭个体主观能动作用难以或不能自我调节,又不能及时得到他人的帮助,引导和教育,就会呈现出持续性的不良心理症状,产生心理偏差,情感偏差,人格......『小学生心理健康』健康心理专题 小学生性格辅导案例二

·如小动物,童话,实物等会使课堂生动活泼.另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使他们的注意力集中到课堂上.2...教会小学生经常进行自我鼓励,自我暗示,如”没关系,我能行"......『小学生心理健康』心理健康教育探索

·课堂是小学生心理健康教育的主渠道.包含两个层面的意思,第一是指课堂教学,各学科的教学主要活动在教室中进行;第二是指班级,即学生的班级集体,班级集体活动有课外,校外活动,但主要还是在......『小学生心理健康』小学生常见心理问题与家教策略

·家庭教育对青少年的心理影响很大,根据对一些地区青少年的心理状况调查和进行集体或个别心理辅导时,发现一些小学生的心理...小学生心理健康教育的途径

1.开设心理健康教育(活动)课程......『小学生心理健康』学校心理健康教育辅导1

·开展心理咨询,促进小学生良好个性的发展,提高小学生的心理健康水平;开展丰富多彩的活动,加强小学生心理行为训练.五...归因是某种活动之所以取得某种结果的原因的探求.归因虽然是在......『小学生心理健康』心理健康教育重要文件的学习下载-自我成长

·健康的含义 《现代汉语词典》对健康的解释： ——生理机能正常，没有缺陷和疾病（人体）——情况正常，没有缺陷（事物）世界卫生组织 1948年 在成立 中指出： ——健康不仅是 疾......

第四篇：小学生心理健康

小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。根据多年的教育教学经验，笔者简要谈谈小学生心理不健康的主要表现、成因及教师在防治小学生心理不健康方面的对策。

一、小学生心理缺陷的主要表现

1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏、多疑。

2、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。

3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等）时，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。

4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。

5、自卑：它是一种因过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理脆弱、谨小慎微、行为萎缩、瞻前顾后等。

6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝、孤独寂寞的情绪体验被称为孤独感。

二、小学生心理障碍的主要成因

小学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是“内因”和“外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因：

1、身心成长的失衡。

小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、想象力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。

2、家庭教育的误区。

过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注意孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑惑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全。

3、学校教育的误区。

一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数,追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的唯一标准,学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说,就会造成心理压力,形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡,特别是还存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化等不良倾向。

4、社会环境的影响。

学校教育展示给学生的是正面教育。而当今各种思潮冲击着我们的社会,纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差,致使学生陷入无以参照、无以归附的境地,学生思想的混乱、情绪的波动,也是心理障碍形成的原因之一。

三、小学生心理健康教育的途径和方法

1、开设心理健康教育课。

小学生健康心理辅导课多以班级为单位,面向全体小学生授课。教学辅导的主要目的不在于学科知识的系统讲授,而在于预防心理疾病，促进小学生健康心理的形成和发展,从而全面提高心理素质。小学生心理健康教育课应特别重视小学生的参与性和活动性,将教师的主导作用和小学生的主体意识体现于参与活动之中。

2、与班队会和课外活动相结合。

教师在班级管理的过程中,充分地接触小学生，通过谈心、交流,深入小学生丰富多彩的内心世界,了解其内心体验和烦恼；把握小学生在不同情境中可能出现的心理问题和行为倾向,有针对性地开展主题班队会。同时开展丰富多彩、生动有趣的课外活动,如主题班会、讲演会、故事会、诗歌朗诵会、学科兴趣小组活动、少先队活动及各种形式的文娱体育活动,对学生的心理健康及时调整与辅导,养成良好心理品质和行为习惯。

3、建立心理辅导室进行个案教育。

心理辅导室由专职教师负责,持证上岗。心理辅导室的环境布置要符合心理辅导的要求，并且要适合儿童的特点。对辅导的对象要做较长期的跟踪研究,做好记录,尽量让所取得的资料详实。同时应向学生传授些简单的自我心理健康教育的方法。例如，学会放松,让小学生知道紧张是正常的心理反应,可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、听音乐、体育锻炼等方法调节；学会倾诉，让小学生知道有问题要学会求助,找老师、长辈、亲友谈心,找人倾诉,或者通过写日记的形式,把心灵的轨迹用文字描绘下来；学会行为改变，引导小学生在认识上分清良好行为和不良行为,有目的、有计划地对不良行为进行训练、塑造，以达到良好行为的养成和强化之目的。

总之,小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分,也是素质教育的重要途径,是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说,没有健康的心理,一切形式的素质教育都是无从谈起的。

第五篇：小学生心理健康（精选）

《请让我来帮助你》

教学目标：克服依赖心理，学会宽容别人。发现同学的缺点能当面指出。初步培养自教学重点：初步培养自己的问题自己解决的能力。

教学难点：消除依赖心理，学会宽容别人。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：小朋友，我们在学校里一起生活、学习。你觉得开心吗？如果，你看到有位同学犯错误了，你会怎么办？引出：打小报告（板书）

2、如果，在学校里有人欺负你了，你又会怎么办？

3、你在哪些情况下，会去报告老师？（教师随意板书）

二、看小品，明理。

1、小品1：下课了，同学们在玩，小亮无意中撞了小明一下，小明不问缘由，就跑去向老师报告，说小亮打他，急得老师放下要批改的作业本，去处理这件事。

看完请学生说小明是怎么做的？对不对？为什么？

2、小品2：有一位家长在和老师交谈，冬冬总是插进来说话，使老师和家长都无法谈话。看完请学生说冬冬这样做对吗？为什么？

3、教师小结

刚才两位同学的做法，都是不对的，不仅把同学之间发生的一些小事夸大，还影响了老师办公。所以我们“不要动不动就打小报告”（板书）

4、行为指导

如果你是他们，你会怎么做？请你帮他们一下好吗？

板书：请让我来帮助你

三、行为指导。

刚才我们同学说了好多事都要报告老师。那我们现在再来想想，有哪些事我们可以不报告老师，让我们来自己解决？

1、看板书指导。并贴上小红花。

2、指名表演。

（1）小亮和同学吵架了，小明看见了，进行劝阻。

（2）老师在办公，小艳看见了一件不文明的事，本想告诉老师，但思考了一下就走过去劝阻。

（3）小亮不小心碰翻了小艳的铅笔盒，摔断了几只铅笔，小艳原谅了他。

四、表扬与奖励

1、夸夸我们班能主动帮助同学的学生。

2、夸夸能宽容别人的学生。

3、夸夸能自己的事自己想办法解决的学生。

五、总结、唱歌

今天这堂课，使你学到了什么本领？是呀，只要我们都有一颗宽容别人的心，自己的事自己想办法解决，我们就会快快长大，变得更能干，这个世界也会变得更美丽。

全班齐唱《请让我来帮助你》