小学生厌学研究报告

第一篇：小学生厌学研究报告

《小学起始年级厌学生成因及转化策略》研究报告

桥西区洛北小学 尹立功

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

随着社会的进步，素质教育的发展为学校的教育工作提出了新的问题，即在实施素质教育的过程中，如何营造学生积极、健康的心理状态，是摆在我们面前的重要问题。

（二）省内外研究现状及分析

据有关资料表明，在我们国家，农村学生的厌学率比较高，保守的统计数据是在20%到30%，单就我校来看，学生厌学率比这个数字要高。

（三）课题研究的特色

我校地处城乡结合部，受城乡的双重影响，加之与幼儿园兼容，厌学现状和现象带有鲜明的独特性，研究这一课题，旨在对成因分析，并寻找转化策略。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

厌学已成为一个严重的社会问题，不解决就无法大面积提高学校的教育教学质量。为此，我们学校开展《小学起始年级厌学生成因及转化策略》这一课题的研究，很是迫切需要。通过该项目的研究，一方面可以了解学生厌学的心理成因，对其进行心理分析研究，寻找策略，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质；另一方面，就是通过对学生厌学心理的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学心理，提高教师的教育能力和教育的有效性。

二、课题研究的范围和基本内容的界定

学生的主要任务是学习，表现在学习活动上的厌学是学生的主要问题行为。厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。一般认为，厌学学生的标准为：①对各种学习失去兴趣而不愿继续学习的学生。②目前在校学习完全是被动地混日子等毕业的学生。③因不努力导致使学习成绩差，又毫不在乎的学生。“关于小学生厌学现象的研究”就是结合当前社会和我校实情提出的一个问题。根据现代教育学、心理学理论，根据学生身心发展规律和学生的实际情况，采用现代教育技术和方法、心理辅导和矫正，充分发挥学校的主导力量，家庭、社会和学校形成合力，采取积极主动的对策，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习的积极主动性，使他们尽快从厌学情绪中挣脱出来，还他们一个艳阳天！课题研究的范围限在小学起始年级，即九年 1

制义务教育一、二年级段。研究的基本内容只限我校一、二年级学段厌学学生的非智力因素。

三、理论依据

（一）教育学理论

古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、孟子、荀子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

（二）心理学理论依据

《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见《小学生心理学》）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

（三）积极心理暗示理论

美国著名的社会学习理论创始人班拉图认为，人总是按照他自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的。他认为当一个人内心有了一个非常高大、非常健康、非常良好的自我形象时，他的自身素质便会提高，他的行为将越来越走向健康和阳光。

教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循学生心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的 “心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造学生的自我教育人格。

四、课题研究的目标

（一）分析起始年级小学生厌学的成因。

（二）研究解决起始年级小学生厌学现象的对策。

五、课题研究的内容

（一）对起始年级小学生厌学心理的现状进行调查统计。

（二）分析起始年级小学生厌学现象的各种原因。

（三）根据分析的原因进行研究，探索出解决农村小学生厌学现象的途径和方法。

六、课题研究对象和方法

（一）研究对象：本小学2012年春季一、二年级学生。

（二）研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法、案例分析法。

七、课题研究的步骤

为了保证课题研究的有条不紊，我们将研究过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段（2012年4月）1．进行课题申请立项工作。2．研究讨论，编写课题实施方案。

3．进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。4．进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。5．制定课题研究工作制度。

6．成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。

（二）实施阶段（2012年5月——2012年6月）

1．设计课题研究调查问卷，开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

2．继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。3．修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。4．贯彻课题研究工作制度。5．进行课题研究阶段总结。

6．举行课题阶段研究报告会、交流会。

7．进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。8．撰写课题阶段研究报告。9．进行中期问卷调查研究工作。

10．利用区域校本教研组织，与其他实验校进行交流研讨。

（三）总结阶段（2012年7月——2012年8月）1．进行课题研究资料的整理工作。2．撰写终结性研究报告。

3．召开学校课题研究总结会议，表彰先进。4．申请课题结题验收。

八、研究成果及分析

调查法是课题常用的研究方法之一，我们采用这一方法进行研究时是从四个方面展开的，一是向家长调查，二是向老师调查，三是向学生调查，四是问卷调查。通过调查我们得到厌学成因的三大方面八个因素。行动研究法是我们本次课题研究主要采用的研究方法，我们通过跟踪观察、成长记录，并配合经验总结法和案例分析法，总结出小学起始年级厌学生转化策略“十二法”。

（一）、农村小学起始年级厌学现象的形成原因 1．小学起始年级学生心理特点导致学生厌学

孩子准备入学一般在6岁左右，在这一时期，孩子的身体智力等各方面都迅速发展。一个重要的加速期就是五六岁之间。孩子到了五六岁时，就要结束自由自在的活动，将按照老师的要求，完成一定的学习任务，学会在许多方面约束自己。从这时起，孩子就要开始学习适应学校的生活了。对于小学一年级的孩子来说，新入学是一个很重要的生活事件，他们无法像成人一样对新环境很快做出反应。在这个前提下，孩子入学的适应就变的至关重要。衡量优劣的标准并不是孩子的学习成绩，而关键在于是否具有良好的注意力、自制力、独立性和好习惯等。有些家长只看到孩子学习成绩还可以，就常常会忽略孩子性格、学习能力上的问题：如胆小、爱哭、吃手、发脾气、注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意等等。在孩子八九岁时，这些问题就会更突出地表现出来了，如学习成绩突然下降，情绪不稳定等等。所以，家长和老师在孩子6岁左右就要注意孩子在非智力因素方面的问题。这些问题中就包括孩子逆反心理的问题。对于一个刚刚进人校园的孩子来说，强烈的逆反心理必然会影响他们的学习和生活，必然会在他们与家长、教师之间筑起一道厚厚的“心墙”。这就是小学起始年级学生自身因素导致的厌学。

2．小学起始年级家庭因素导致小学生厌学

家庭因素导致的厌学有三种：管理过粗、管理过细和管理不当。

家长不注意孩子从幼儿转入小学时的心理成长规律，对孩子的期望过高。生怕孩子输在起跑线上现在多数家长都是望子成龙、望女成凤。在学校里，家长都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应，社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等；书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰；深夜里，父母们陪着孩子做练习夜以继日。这就使得孩子有永远做不完练习，他们慢慢地滋生了讨厌学习的想法，甚至有的孩子因此而逃学。

我校家长大多来自农村，文化水平普遍较低，既是有个别有文化的家长也在当今快速发展的教育理念下落后，对孩子厌学的转化起不到帮助作用，更有甚者还加重了孩子厌学。

还有的家长疏于对孩子的管教。而另外有些家长由于过分埋头于自己的事情，从不关心孩子的学习情况，既不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得好成绩，但对取得好成绩的过程则采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。

家长对孩子的爱是有条件的。如果孩子的学习成绩好，就给予无微不至地关爱；如果孩子的成绩不好，就“撤”回了父母之爱，甚至冷漠相待。这是许多家长的两副面孔、两种态度。然而，要知道孩子的成长是需要无条件地积极关注的。不论孩子的表现如何，他作为一个人的价值是与生俱来的，不会因外在的奖惩、地位而变化。只有在任何时候都相信自己的价值的孩子，才具备“胜不骄，败不馁”的心理素质与奋斗的力量。

3．小学起始年级学校因素导致小学生厌学。（1）与学生和老师的关系不融洽导致的厌学

（2）幼儿园到小学教师对待孩子态度的转变导致厌学

在幼儿园的老师对待幼儿的态度与小学教师对待小学生的态度是决然不同的，老师的态度对其起着重要的影响。刚步入小学的孩子能否适应这一转变也起到决定性的作用。当老师不注意这一影响是就会导致一些学生在学习态度很难适应新的教学方式，不愿意接受新的学习环境，从而导致厌学萌芽的出现。

（3）小学生的自尊心受到打击

小学教师对学生的教育方法与幼儿园教师的教育方法也是有所改变的，现在的家庭多是独生子女，在家也是娇生惯养，在幼儿园也是多夸奖的方法。当他们步入小学后，在众多的校规和纪律之下不知不觉中难免犯一些错误，但是多数小学生都 5

是崇拜和依恋老师的，老师的态度对其起着重要的影响，一旦老师的处理方法不当，就会严重的伤害到孩子的自尊，使他们不愿意在于老师交流少言寡语，为孩子厌学埋下祸根。

（4）教师的教学方法的转变导致学生厌学

当学生刚刚步入小学时对新的教学方法都会有一个适应阶段。在这个阶段孩子们的学习兴趣是他们最重要的动力。同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如：声情并茂的朗读，能把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前，某些教师仍只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担，这对于没有什么自制力的低年级小学生来说，那就是把他们送到了厌学的门卡。

（5）班级环境的改变导致厌学

在幼儿阶段幼儿班的班级布置趣味性十分浓厚内容丰富多彩。而小学班级环境布置缺乏这些内容，班级布置对学生的影响作用主要借助于客观现实实现的。优美的班级环境、合理的教学设施具有“桃李不言”的作用，它可以使学生产生“蓝天更蓝，天地更宽”之感，从而在不知不觉中自然而然地受到熏陶感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。营造浓厚的学习氛围激发每一位学生的学习兴趣和积极性，培养审美的情趣。心理学研究表明：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生奋发向上。

（二）小学起始年级厌学生转化策略

根据以上分析，我们进行了不断研究，反复探索和实践，最终总结出了小学起始年级厌学生转化策略“十二法”。

1.心理疏导法

俗话说心病还须心药医，对小学厌学这一心理现象的纠治，也要以心理疏导为主。心理疏导要有针对性，依据每个学生成因的不同，采取不同的方法。例如一年级的李克诺同学，她觉得一年级没有幼儿园好玩，班里没有好玩的玩具。老师告诉她长大了，已经是小学生啦，不再是幼儿园的小小孩儿了，我们都能学知识了。让孩子尽早适应小学生活，从而转化厌学现象。

2.培训家长法

实践证明，对家长进行教育培训，提高家长的教育水平，是避免小学起始年级厌学现象的有效途径。

3.家校联欢法

研究表明，许多孩子厌学是家校信息不互知，家校教育不接轨，许多家长不了解孩子造成。我们试着采用了“家校联欢”的方法，收到了良好的效果。这种方法不但可以增进家校的了解，而且还可以改善师生、家生、家师、家家和生生的关系，对那些因各方面关系搞不好而厌学的学生，效果显著。

4.趣味教学法 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只要提高孩子的学习兴趣，厌学情绪就会自然转化。我们在实践中总结了许多趣味教学方法，例如声情并茂朗读法、幽默教学法、故事导入法、活动课堂法、课件教学法、表演教学法等。好的教学方法是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一，让孩子爱上课堂，厌学就会“不治而愈”。

5.兴趣作业法

起始年级的学习任务也是学生厌学的一个因素，针对这一因素我们采用了“兴趣作业”的方法，例如：数学作业的“青蛙跳跳跳”语文作业的“我给爸妈出字谜”等。经过一段时间，孩子都喜欢上作业，不知不觉中转变了厌学情绪。

6.夸奖表扬法

“好孩子是夸出来的”夸奖和表扬能增加孩子的自信心，增强学习的积极性。我校离休教师张延顺一生酷爱书法，在当地闻名遐迩。他就是因为上学第一天老师夸奖他写字好开始喜欢上写字的。在一次访问中，他要我们在教学中多采用此法。我们在教学中采用了夸奖表扬法，效果明显。

7.课间聊天法

教师可以先找目标学生主动询问式切入，再慢慢培养氛围，而后做孩子们忠实的倾诉对象，你就成功了。实验表明：利用课间给孩子聊天，可以改善师生关系，增加彼此的信任，对胆怯而厌学的孩子是再好不过的纠治办法。

8.师生游戏法

师生游戏可以在短时间内培养孩子对老师的好感，在快乐的气氛中形成难忘的记忆，有效消除课堂上产生的负面影响。实验表明，此法对学困生的厌学情绪有很大的缓解作用。

9.学生互助法

学生都有自己的沟通方式，尤其初始年级的小学生，他们与老师年龄差别太大，为了沟通有时还要找个“小翻译”，让学生互相帮助不仅可以形成和谐的班风，还能有效消除厌学情绪。

10．成长记录法

让孩子看到自己的成长过程，体会进步带来的成功感，增加自信，激发努力欲望。实验中，我们建了“成长记录袋”，一段时间后进行前后比较，所有的学生都觉得自己进步了，很有成就感，厌学生不厌学了。

11．团队意识培养法

课堂教学中，我们尝试把学生分成组，如A、B队，龙、凤队等，根据学生课堂表现给小队加分或画花，学生都争着给小队加分，课堂气氛会异常活跃，厌学生也常被带动，表现非常积极起来，厌学现象烟消云散。

12．童趣文化熏染法

实验中，我们加强了班级童趣文化建设，办了色彩明丽的板报，张贴了图文并茂的卡片，布置了漂亮的情景画面，改善了班级文化氛围。经调查显示，童趣文化熏染能有效改善厌学现状。

消除学生厌学心理是一项长远而艰巨的任务，措施和对策可以多种多样，而且还要随着环境条件的实际情况来制定和实施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厌学学生转化情况

我们分别在初期、中期和末期进行了三次问卷调查，研究初期，我们调查统计出十名厌学学生，一年级占30%，二年级占40%。中期调查时只有三名转化，另有一名同学出现反复（李柯诺上二年级时出现波动）。末期调查时转化率达到了100%。

2．学生学习成绩提高情况

我们把学生的期中成绩和期末成绩进行了对照，厌学学生进步率100%。在我们桥西区进行的计算能力测试中，我校一二年级成绩都是我校区第一名。期末统考学区排名，我们学校一二年级又获得两个第一、一个第二、一个第三的好成绩。

3．教师的成长

该课题的研究，引起学校和教师对厌学现象的高度重视，不久就有教师意识到心理学理论基础差，对学生的心理疏导能力不强，心理学知识急需加强。教师们通过学习和实践，得到了很多东西，所有参加研究的教师都觉得自己成长了。有的转变了教学方法，有的学会了多种教学手段，还有的开始重视学生的心理疏导和与家长的沟通等，不断提高驾驭学生的能力。

（二）反思

1．研究基数小，可能个案不具代表性，发现的问题不够全面。2．没注意课题研究的后续性。（例如厌学学生的跟踪调查）

3．课题研究经验不足，理论知识少，个别工作有盲目性。

第二篇：关于小学生厌学心理个案分析的研究报告

大学社会实践总结

实 践 课 题关于小学生厌学心理个案分析的研究报告

关于小学生厌学心理个案分析

当今社会，生活水平提高了，学习条件改善了。但厌学的学生也增多了。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。孩子们产生一系列逃避上学的行为。那么作为教师，能否充分发挥主导作用创造出一个生动活泼、情趣盎然的形式与气氛来，以激发学生的学习热情呢？为此，我对学生的厌学心理进行了研究。

针对当前个别家庭对儿女的厌学状况进行研究，探讨当前我国家庭教育中如何帮助孩子消除厌学的生理因素和那些让孩子害怕的事情，了解学校的教学方式，关注孩子的学习状况，弄清他们面临的困难，总结一些行之有效的经验，发现和议论一些共性的问题。

一、研究对象

张三（化名），男，成安县北阳小学三年级学生。身体健康、学习成绩差，好动。总是逃学；上课不听讲，尤其不喜欢上文化课，经常不完成作业（认为这些事情根本不重要），不喜欢管理严格要求高的老师，不喜欢交朋友（认为与同学、朋友交往是可有可无的事情），经常和同学有打架。

二、研究对象状况描述

进一步了解情况，其生活环境、家庭成员情况简介如下：张三家住成安县北阳村，家庭条件良好。父亲做生意，母亲务农，闲暇时就去打牌。家庭成员的工作随意性、自我支配空间较大，生活不规律。爷爷奶奶都比较溺爱，无条件答应他的任何要求。

三、分析与讨论

学生厌学，古来有之。那么导致学生厌学的原因有哪些呢？概括地说可以分为自身因素和外部因素这两类。厌学的一方面原因在于学生本身，他们学习目的模糊，认识不到文化知识的重要性，对学习没有兴趣，丧失了求知欲，把学习当成是一种负担、一件苦差事，厌学便是很自然的事了。学生本身的内在因素对学习的影响固然重要，但外部因素的影响也是不容忽视的。这里，我着重分析导致学生厌学的三大外部因素：家庭因素、学校因素、社会因素。

（一）家庭因素

家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境，越来越多的研究表明，除了知识的传授，家庭对孩子各方面的影响都超过学校，而且起决定作用。

1、放任自流。家长有好多觉得自己没有什么文化却照样赚大钱，孩子读不读书无所谓；有的忙于做生意，来自这一类家庭的厌学学生对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。

2、父母感情不和，缺少家庭温暖。我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之，孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。

3、过分溺爱。父母由于工作繁忙，顾不上教育孩子，就全部交给爷爷和奶奶照顾，爷爷奶奶的溺爱，使一些学生对于生活中的小常识一无所知，生活自理能力极差，回家也不愿意写作业、学习成绩老是跟不上，久而久之，学生便习以为常，形成了恶性循环。

（二）学校因素

1、师生关系的不融洽导致小学生不喜欢老师，而产生厌学。

多数小学生都是崇拜和依恋老师的，老师的态度对其起着重要的影响。但有些老师对学生却抱有成见和偏见，认为好学生就什么都好，认为后进生就什么都差，使不懂事的差生一开始就不喜欢上这门课，从而产生厌学心理。还有部分教师，他们的教育观有些问题，他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视作消极、没有自尊心、无所谓个性的可以随意塑造的泥人，因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得，和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂，对学习成绩比较差的学生，有些教师从未让他们体验过学习成功的喜悦，最终导致厌学。

2、小学生在学校里自尊心受到打击。

有些教师对学生缺乏耐心和爱心。部分学生是由于上课听不懂、作业不会做，教师虽然对他们做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顾及多数学生的教育和教学，不可能在他们身上花很多精力，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿，在课堂上有意无意地讥笑训斥学生，说他们“真笨！”、“一辈子也学不好”等而导致了他们厌学心理的产生。然而这些问题大多是由于小学生的无知、多动、自控力差等原因造成的，而一些老师不问青红皂白，对学生上纲上线，当作严重的品德问题来对待。这样不但收不到教育效果，反而使学生的厌学心理越来越严重。

3、学校教学方法不当。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如：声情并茂的朗读，把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前，某些教师仍是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动积极性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。

（三）社会因素

社会生活是丰富多彩。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑——电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等，一些不良的思想，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。

四、建议

（一）希望家长配合，形成教育合力

人们都说：父母是孩子的第一任老师。家长要关注孩子在学习过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化。平时多抽出时间与孩子进行交流与辅导，对孩子多表扬、鼓励。采取正确的方法。也不能听到孩子犯了什么错误就往死里打。打是不能解决问题的啊。多与学校、老师沟通，随时了解自己的孩子的在校情况，发现问题及时解决。要多听听孩子是如何思考的，看看他的想法。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象。

（二）学生要树立正确的意志。

学生要加强自身的意志能力，抵挡社会上的不良风气。如果在学习当中遇到难题，不要“积压成堆”，随时要向同学和老师请教。再次，当同学之间遇到矛盾，要及时化解，不要产生对班级、对集体的厌恶和排斥，除此之外，要积极参与学校组织的有意义的活动。

（三）我们老师要与学生建立良好的师生关系，舒解学生压力

要使学生从持续紧张的精神状态中解脱出来，教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学习方法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。教学双方有了良好的认知基础，学生自然学得起劲，学习的积极性也会逐步高涨。尤其对学习有障碍、心理有偏差的学生，教师更应常投以关爱的目光，以证实教师对他们格外重视，激励他们奋发向上。同伴的热情与快乐感染了他，让他的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让他性格外向起来。

减少作业量，让学生有充分的时间去从事自己喜欢干的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛、劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。可以根据不同的基础布置不同的作业。让学生都能轻松完成。不把学习看成包袱。

（四）学校利用多种途径，培养学习兴趣

学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难，探索科学的奥妙；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。因此，老师要有意识地科学地激发培养学生的学习兴趣。它可以从以下方面着手：

1、进行学习目的教育，树立远大的理想。学习目的教育是学校的一项主要的经常性工作。进行学习目的教育旨在使学生认识学习的社会意义，把学习与祖国的建设事业联系起来，从而产生学习的需要，形成长远的间接性动机，提高学习的积极性和主动性。

2、开展丰富多彩的课外活动，使学生看到知识的价值。让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能使他们学到既动脑，又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引发新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。特别是一些成绩差的学生，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。

3、我们老师要提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生。知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式，使学生处于一种乏味的心理状态，致使学生感到学习成了一种负担。因此，教师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育手法来激发学生的学习兴趣。在教学中还要善于发现厌学学生身上的闪光点，激发他们的自尊心，使他们看到希望，树立信心。

4、强对学习进行意志品质的教育和锻炼。如参加体育锻炼，每天起床跑步，锻炼孩子的意志力很有帮助的。

五、小结

现在大多数的小学生学习目的不明确。一旦他们对父母的责骂和教师的批评习以为常，而父母在物质上也不可能无限制满足，那么，他们在学习便连这些动机也不存在了。当今的小学生都是独生子女，从小父母就宠着、惯着，凡事都由父母为他们想得无微不至。因此，小学生在日常生活中，很少遇到困难，便打退堂鼓，畏缩不前，不敢与困难作斗争，因而放弃学习。

总之，只要教师能对症下药地耐心细致地做好厌学心理的辅导，并得到家长的积极配合，就可以调节他们的心理状态，排除他们的心理障碍有效矫治地其厌学心理，让其以健康的积极向上的心理对待学习和生活。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人材的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担，实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，注重心理辅导，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康地发展。

第三篇：《农村小学生厌学心理分析及对策研究》课题研究报告

《农村小学生厌学现象及克服策略研究》课题成果报告

一、问题的提出

随着社会的进步，教育越来越受到社会、家长的关注，学生在智育教育方面的压力越来越大，加之，学校片面追求升学率的现状和农村留守儿童的频增，使农村小学生厌学现象呈上升态势。

据有关资料表明，在我国农村学生的厌学率保守的统计数据是在20%到30%之间，单就我校来看，学生的厌学率比这个数字还高。厌学已经成为一个严重的社会问题。不解决学生的厌学问题，就无法真正实现素质教育，培养德智体美全面发展的学生。为此，我们学校开展《农村小学生厌学现象及克服策略研究》这一课题研究，很是迫切需要。通过该项课题的研究，一方面可以了解学生厌学的成因，对其进行分析研究、寻找对策，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质；另一方面，就是通过对学生厌学现象的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学现象，提高教师的教育能力和教育的有效率。

二、研究目标

1、分析农村小学生厌学现象的形成原因。

2、研究解决农村小学生厌学现象的对策。

三、研究内容

1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。

2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。

3、根据分析的原因进行研究，探索出解决农村小学生厌学现象的途

径和方法。

4、通过校内外各项活动的开展，减少学生的厌学现象。

四、研究的对象及方法

1、研究对象：本校一到六年级学生。

2、研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法。

五、研究过程

（一）第一阶段：（准备阶段）时间为2010年9月---2010年10月

1、进行课题申请立项工作。

2、研究讨论，编写课题实施方案。

3、进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。

4、进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。

5、制定课题研究工作制度。

6、成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。

（二）第二阶段：（启动阶段）时间为2010年11月---2012年6月

1、设计课题研究调查问卷（小学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等），开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

2、继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。

3、修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。

4、贯彻课题研究工作制度。

5、进行课题研究阶段总结。

（三）第三阶段：（提高阶段）时间为2012年9月----2013年6月

1、举行课题阶段研究报告会、交流会。

2、进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。

3、撰写课题阶段研究报告。

4、进行中期问卷调查研究工作。

5、利用区域校本教研组织，与其他学校进行交流研讨。

（四）第四阶段：（总结阶段）时间为2013年10月---2014年4月

1、进行课题研究资料的整理工作。

2、撰写终结性研究报告。

3、召开学校课题研究总结会议，表彰先进。

4、申请课题结题验收。

六、研究成果及分析

（一）分析了农村小学生厌学现象的形成原因

1、家庭因素导致小学生厌学。

（1）和每个家庭的教养方式有着密切联系。

①家长过分关注成绩。大多数农村家长由于平时农活忙，平时根本不关注孩子的学习，只有考试后，关注孩子考了多少分，是班级第几名。久而久之，孩子似乎成了考试的工具，成绩好了日子还好过点，如果成绩不好就面对着家长的“狂风暴雨”，长此以往，在孩子的世界里，学习成了为家长考好成绩的痛苦事情，厌学情绪由此滋生。

②家长对孩子的要求太严。孩子们晚上回家完成作业后不是玩耍而是看书做家长布臵的“第二作业”。周末也被家长安排得满满当当，孩子们

缺少玩耍的时间，对学习产生负面情绪。

③家长疏于对孩子的管教。随着打工潮，许多父母常年在外打工，孩子留给爷爷奶奶老人照顾，老人只能照顾孩子的生活，无法关注孩子的学习。加之部分老人对孩子溺爱，平时孩子根本不听老人的管理。而另外有些家长由于过分埋头于自己的事情，从不关心孩子的学习情况，既不督促也不检查，任其发展，结果使得孩子产生厌学情绪。

（2）社会和家庭不良现象的影响。

家庭的环境塑造着孩子的心灵，社会的不良风气走进了校园。在学校里，同学之间互相攀比，家庭条件差的孩子就会消极对待学习。也有些农村家长认为知识不重要，知识够用就可以了，认为社会上一些大老板没文化，照样赚大钱；有些博士生，也不过当个工人，还不如让孩子早点参加工作，去闯一闯，说不定能干出大事业来。一些人学有所成，但找不到合适的工作，而一些人只要有关系、有背景，就算没有文凭，照样能在条件优越的岗位上活得逍遥自在。社会上这些不良现象和观念都会影响学生的学习情绪。

2、学校因素导致小学生厌学。

（1）师生关系的不融洽导致小学生不喜欢老师而产生厌学。

多数小学生都是崇拜和依恋老师的，老师的态度对其起着重要的影响。但有些老师对学生却抱有偏见，认为好学生就什么都好，认为后进生就什么都差，使不懂事的差生一开始就不喜欢上这门课，从而产生厌学心理。还有部分教师，他们的教育观有些问题，他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视为没有自尊心、没有个性，可以随意塑造 的泥人，因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂。对学习成绩比较差的学生，有些教师从未让他们体验过学习成功的喜悦，学生最终导致厌学。

（2）小学生的自尊心受到打击。

有些教师对学生缺乏耐心和爱心。有一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做而导致厌学。教师虽然对他们做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顾及多数学生的教育教学，不可能在他们身上花很多精力，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿，在课堂上有意无意地讥笑训斥学生，说他们“真笨”。小学生处于身心发展的成长过程中，他们身上发生的问题大多是由于无知、好动、自控力差等原因造成的，而一些老师不问青红皂白，对学生上纲上线，当作严重的品德问题来对待。这样不但收不到教育效果，反而使学生的厌学心理越来越严重。孩子在成长过程中所遭受的心理伤害，比什么都大，因为这是对孩子自尊心、自信心的全面摧残，而自尊心受到挫折的人，又会出现多种心理障碍。（3）教师的教学方法不当。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如：声情并茂的朗读，能把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前，某些教师仍只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。

3、自身的因素导致小学生厌学。（1）许多学生自制力不强。

现在的小学生不仅有传统的玩具，还有电子游戏机、变型金刚等等，电视频道也越来越多，节目越来越丰富。这些丰富多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。这就意味着，现在的学生在学习活动中受到的“诱惑”，使之分心的事物越来越多了。许多学生由于自制力不强，沉溺于玩耍之中，而有意无意便“忘”了作业，或者把今天的作业留到明天完成。（2）学生受错误的行为评价的影响。

在日常生活中，我们常常会听到父母抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功、贪玩，作业老不做。教师评价成绩差的学生时，也常说这个学生又笨又懒，不喜欢学习，经常不做作业。根据调查，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学生对别人的评价和自我评价，大多是重复父母、教师的评价。当成人把儿童学习成绩不理想，简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受这种归因，觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师，在对学生的学习成绩进行归因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时，应尽量避免做简单的归因。

（3）许多学生缺乏自信心。

自信心的匮乏，也会造成许多孩子在学习上不求上进。他们常常把自己想像得极为迟钝，低估了自己的能力，认为自己无力改变环境，无力争

取成功，因而缺乏争取成功的勇气和动力。他们表面上争强好胜，但细加分析就会发现，他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来，拒接任何检验自身实力的机会。

（二）研究出消除农村小学生厌学现象的措施与对策

厌学心理的产生与学校、家庭、社会以及学生自身的人格品质形成有着极为密切的关系。因此，消除学生的厌学现象，也应从以下几个方面去考虑。

1、建立平等、友好、民主的师生关系。

现代教育思想认为：友好和睦的教育氛围是搞好教育、教学工作的首要条件。法国教育家欧文曾经说过：“教师对学生的爱和关心，比他的学识和才能更重要。”正所谓“亲其师，信其道。”教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣。对待每位学生，从身体素质、心理素质、劳动素质等方面发现他们的长处，利用学生的每一点细小的进步加以表扬和鼓励。尽量避免因批评过多而带来的负面效应，杜绝与学生产生对立情绪，而对他们的缺点应采取循循诱导的方法，同时处理“量”与“度”的关系，千万不能产生拔苗助长的想法。

2、切实从儿童心理发展的规律出发，进行课堂教学改革。教师的教学是学生产生学习兴趣直接而重要的介质和土壤，课堂教学应重视师生之间的接触、碰撞和融通。教师不要一讲到底，也不要一问到底，不要强迫学生怎样做。要让学生学得愉快、学得轻松、学得自然，让每个学生在活泼轻松自由的环境中去寻求知识。这样，学生的兴趣就会产

生，学习的主动性也就会发挥出来，厌学情绪也就难以产生了。

3、减轻学生的学业负担。

作业要做到当堂完成，把课间10分钟还给学生，对于学业较差的学生更应在课堂上给予帮助，辅导也应以感情引导为主，加以适当的学法指导，使他们养成良好的学习习惯。在训练过程中应有差异意识，实施分层教学。作业要做到少而精，使之既具有掌握基本知识的功能，又具有培养技能的一面。

4、加强心理素质教育。

对少数厌学心理较强的特殊学生进行心理教育，引导他们健康发展。同时，对老师、家长及学生自身发现的心理问题探讨解决方法。

5、丰富课外活动，营造良好的学习氛围。

学生可以在课外活动中解决许多在课堂学习中搞不懂的问题，学到许多课堂上学不到的知识。另外，学校还可以利用兴趣课、活动课等教学阵地，让学生在自由、活泼的过程中根据自己的兴趣爱好学习有关知识，逐步培养求知欲望，从而减轻或消除学生的厌学心理情绪。

6、加强家长培训。

农村许多家长在教育孩子方面缺少耐心、缺少经验和方法。所以，学校就必须抓起家长培训这个薄弱环节，针对孩子的特点、问题介绍一些适合孩子的教育方法，让家庭教育和学校教育聚力，共同改善学生的厌学情况。

消除学生厌学心理是一项长远而艰巨的任务，措施和对策可以多种多样，而且还要随着环境条件的实际情况来制定和实施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、学校重视了对厌学学生的教育管理。

通过该项课题的研究，学校领导了解了当前学生厌学的现状，认识到了对厌学学生教育的重要性，成立了关爱厌学学生工作领导小组，有专人负责，同时制定了《堎底下中心小学关于厌学学生的德育工作制度》和《堎底下中心小学关爱厌学学生工作计划》，向厌学学生和家长发送了《给厌学学生的一封信》、《给厌学学生家长的一封信》，受到了学生及家长的热烈欢迎。

2、教师在教育教学中更加关注厌学学生。

首先，教师认识到对学生的心理疏导胜过知识教育，学生出现心理障碍，教师能及时疏通，了解学生的心理变化，分析原因，施以对策。其次，教师在想方设法改变自己的教学方式，增加课堂教学兴趣，提高课堂实效。再次，教师更加注重师生间的关系。师生关系的融洽，是搞好教育教学的关键。教师与学生平等相处，尊重学生的人格，通过交心谈心，主动改变师生关系。

3、学生的厌学情绪得到缓解，厌学率在不断降低。

该课题的研究，引起学校和教师对厌学现象的高度重视，学生的厌学情绪得到缓解，厌学率在不断降低。学生的学习兴趣提高了，主动性得以调动，自信心大大加强，学生的学习成绩也在不断上升。

4、精彩的课外活动丰富了学生的校园生活。学校开展兴趣小组、寒暑假组织少年宫等，让孩子发展自己的兴趣爱好，校园中歌声动听、舞姿

优美、乒乓打得精彩，让孩子们真正喜欢上了学校，爱上了学习。

（二）思考

1、教师心理学理论基础差，对学生的心理疏导能力不强，这就要求教师的心理学知识急需加强，不断提高驾驭学生的能力。

2、农村小学生家长对学生厌学的情况缺乏认识，教育方法简单，甚至粗暴，不利于厌学学生的心理疏通，还会加重学生的厌学情绪。另外，大部分留守儿童的家庭教育也很成问题，学生及时得到家庭教育的机会缺失，影响学生的健康成长。

第四篇：《农村小学生厌学心理分析及对策研究》课题研究报告

《农村小学生厌学心理分析及对策研究》课题研究报告

课题负责人：方东升

课题组成员：朱顺堂闵成张辉罗正祥詹桂梅

柳长新方华祥徐南丙王恩荣雷艳兰

一、问题的提出

随着社会的进步，素质教育的发展为学校的教育工作提出了一个新的问题，即在实施素质教育的过程中如何营造学生积极、健康的心理状态，是摆在我们面前的一个重要问题。

据有关资料表明，在我们国家，农村学生的厌学率比较高，保守的统计数据是在20%到30%之间，单就我场小学来看，学生的厌学率比这个数字还高。厌学已经成为一个严重的社会问题。不解决学生的厌学问题，就无法大面积提高学校的教育教学质量。为此，我们学校开展《农村小学生厌学心理分析及对策研究》这一课题研究，很是迫切需要。通过该项课题的研究，一方面可以了解学生厌学的心理成因，对其进行分析研究、寻找对策，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质；另一方面，就是通过对学生厌学心理的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学心理，提高教师的教育能力和教育的有效率。

二、研究目标

1、分析农村小学生厌学现象的形成原因。

2、研究解决农村小学生厌学现象的对策。

三、研究内容

1、对农村小学生厌学心理的现状进行调查统计。

2、分析农村小学生产生厌学现象的各种原因。

3、根据分析的原因进行研究，探索出解决农村小学生厌学现象的途径和方法。

四、研究的对象及方法

1、研究对象：本场两所小学2007年春季一、二、三年级学生。

2、研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法。

五、研究过程

（一）第一阶段：（准备阶段）时间为2007年3月---2007年4月

1、进行课题申请立项工作。

2、研究讨论，编写课题实施方案。

3、进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。

4、进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。

5、制定课题研究工作制度。

6、成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。

（二）第二阶段：（启动阶段）时间为2007年5月---2008年1月

1、设计课题研究调查问卷（小学生心理健康现状调查问卷、小学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等），开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

2、继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。

3、修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。

4、贯彻课题研究工作制度。

5、进行课题研究阶段总结。

（三）第三阶段：（提高阶段）时间为2008年2月----2009年12月

1、举行课题阶段研究报告会、交流会。

2、进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。

3、撰写课题阶段研究报告。

4、进行中期问卷调查研究工作。

5、利用区域校本教研组织，与其他实验校进行交流研讨。

（四）第四阶段：（总结阶段）时间为2010年1月---2010年12月

1、进行课题研究资料的整理工作。

2、撰写终结性研究报告。

3、召开学校课题研究总结会议，表彰先进。

4、申请课题结题验收。

六、研究成果及分析

（一）分析了农村小学生厌学现象的形成原因

1、家庭因素导致小学生厌学。

（1）和每个家庭的教养方式有着密切联系。

①家长对孩子的期望过高。现在多数家长都是望子成龙、望女成凤。在学校里，家长都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应，社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等；书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰；深夜里，父母们陪着孩子做练习夜以继日。这就使得孩子有永远做不完练习，他们慢慢地滋生了讨厌学习的想法，甚至有的孩子因此而逃学，离家出走。

②家长对孩子的要求太严。当家长要求过高时，孩子会产生一种害怕失败的心理，进而导致自信心和上进心的丧失。随着社会的竞争加剧，择业的难度越来越大，更加促使父母们望子成龙，而且往往偏重于智力教育。有的在学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画。在小学阶段，他们一心指望孩子各门功课都考高分，不顾子女的心理发展水平和承受能力，对子女提出过多的要求。有的家长除了学校布置的作业外还

要“加餐”，利用双休和节假日请“家教”，严重超越了学生的心理负荷。过重的压力、繁重的“学业”，几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和参与社会活动的机会全部被挤掉，而孩子的心理健康，没有多少家长给予足够的重视。农村家长大多不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要，甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。对孩子缺乏正确的评价，在学习上过早为孩子定向，孰不知过高地、脱离孩子实际情况的期望，会带来物极必反的后果。

③家长疏于对孩子的管教。而另外有些家长由于过分埋头于自己的事情，从不关心孩子的学习情况，既不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得好成绩，但对取得好成绩的过程则采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。

④家长对孩子的爱是有条件的。如果孩子的学习成绩好，就给予无微不至地关爱；如果孩子的成绩不好，就“撤”回了父母之爱，甚至冷漠相待。这是许多家长的两副面孔、两种态度。然而，要知道孩子的成长是需要无条件地积极关注的。不论孩子的表现如何，他作为一个人的价值是与生俱来的，不会因外在的奖惩、地位而变化。只有在任何时候都相信自己的价值的孩子，才具备“胜不骄，败不馁”的心理素质与奋斗的力量。

（2）社会和家庭不良现象的影响。

家庭的环境塑造着孩子的心灵，社会的不良风气走进了校园。在学校里，同学之间互相攀比，家庭条件差的孩子就会消极对待学习。也有些农村家长认为知识不重要，知识够用就可以了，认为社会上一些大老板没文化，照样赚大钱；有些博士生，也不过当个工人，还不如让孩子早点参加工作，去闯一闯，说不定能干出大事业来。一些人学有所成，但找不到合适的工作，而一些人只要有关系、有背景，就算没有文凭，照样能在条件优越的岗位上活得逍遥自在。社会上这些不良现象和观念都会影响学生的学习情绪。

2、学校因素导致小学生厌学。

（1）师生关系的不融洽导致小学生不喜欢老师而产生厌学。

多数小学生都是崇拜和依恋老师的，老师的态度对其起着重要的影响。但有些老师对学生却抱有偏见，认为好学生就什么都好，认为后进生就什么都差，使不懂事的差生一开始就不喜欢上这门课，从而产生厌学心理。还有部分教师，他们的教育观有些问题，他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视为没有自尊心、没有个性，可以随意塑造的泥人，因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂。对学习成绩比较差的学生，有些教师从未让他们体验过学习成功的喜悦，学生最终导致厌学。

（2）小学生的自尊心受到打击。

有些教师对学生缺乏耐心和爱心。有一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做而导致厌学。教师虽然对他们做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顾及多数学生的教育教学，不可能在他们身上花很多精力，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿，在课堂上有意无意地讥笑训斥学生，说他们“真笨”。小学生处于身心发展的成长过程中，他们身上发生的问题大多是由于无知、好动、自控力差等原因造成的，而一些老师不问青红皂白，对学生上纲上线，当作严重的品德问题来对待。这样不但收不到教育效果，反而使学生的厌学心理越来越严重。孩子在成长过程中所遭受的心

理伤害，比什么都大，因为这是对孩子自尊心、自信心的全面摧残，而自尊心受到挫折的人，又会出现多种心理障碍。

（3）教师的教学方法不当。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如：声情并茂的朗读，能把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前，某些教师仍只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。

3、自身的因素导致小学生厌学。

（1）许多学生自制力不强。

当今的小学生都是独生子女，从小父母就宠着、惯着，凡事都由父母为他们想得周全细致、无微不至。因此，小学生在日常生活中很少遇到困难，更没有克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难，他们便会打退堂鼓，畏缩不前，不敢与困难作斗争，因而放弃学习。此外，现在的小学生不仅有传统的玩具，还有电子游戏机、儿童游艺宫、变型金刚等等，电视频道也越来越多，节目越来越丰富。这些丰富多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。这就意味着，现在的学生在学习活动中受到的“诱惑”，使之分心的事物越来越多了。许多学生由于自制力不强，沉溺于玩耍之中，而有意无意便“忘”了作业，或者把今天的作业留到明天完成。

（2）学生受错误的行为评价的影响。

在社会生活过程中，把他人或自己的行为原因加以解释或说明的过程就是归因。部分学生的厌学，与成人对他们的归因有关。在日常生活中，我们常常会听到父母抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功、贪玩，作业老不做。教师评价成绩差的学生时，也常说这个学生又笨又懒，不喜欢学习，经常不做作业。根据调查，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学生对别人的评价和自我评价，大多是重复父母、教师的评价。当成人把儿童学习成绩不理想，简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受这种归因，觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师，在对学生的学习成绩进行归因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时，应尽量避免做简单的归因。

（3）许多学生缺乏自信心。

自信心的匮乏，也会造成许多孩子在学习上不求上进。他们常常把自己想像得极为迟钝，低估了自己的能力，认为自己无力改变环境，无力争取成功，因而缺乏争取成功的勇气和动力。他们表面上争强好胜，但细加分析就会发现，他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来，拒接任何检验自身实力的机会。

（二）研究出消除农村小学生厌学心理的措施与对策

厌学心理的产生与学校、家庭、社会以及学生自身的人格品质形成有着极为密切的关系。因此，消除学生的厌学心理，也应从以下几个方面去考虑。

1、建立平等、友好、民主的师生关系。

现代教育思想认为：友好和睦的教育氛围是搞好教育、教学工作的首要条件。法国教育家欧文曾经说过：“教师对学生的爱和关心，比他的学识和才能更重要。”正所谓“亲其师，信其道。”教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情

感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣。对待每位学生，从身体素质、心理素质、劳动素质等方面发现他们的长处，利用学生的每一点细小的进步加以表扬和鼓励。尽量避免因批评过多而带来的负面效应，杜绝与学生产生对立情绪，而对他们的缺点应采取循循诱导的方法，同时处理“量”与“度”的关系，千万不能产生拔苗助长的想法。

2、切实从儿童心理发展的规律出发，进行课堂教学改革。

教师的教学是学生产生学习兴趣直接而重要的介质和土壤，课堂教学应重视师生之间的接触、碰撞和融通。教师不要一讲到底，也不要一问到底，不要强迫学生怎样做。要让学生学得愉快、学得轻松、学得自然，让每个学生在活泼轻松自由的环境中去寻求知识。这样，学生的兴趣就会产生，学习的主动性也就会发挥出来，厌学情绪也就难以产生了。

3、减轻学生的学业负担。

作业要做到当堂完成，把课间10分钟还给学生，对于学业较差的学生更应在课堂上给予帮助，辅导也应以感情引导为主，加以适当的学法指导，使他们养成良好的学习习惯。在训练过程中应有差异意识，实施分层教学。作业要做到少而精，使之既具有掌握基本知识的功能，又具有培养技能的一面。

4、加强心理素质教育。

对少数厌学心理较强的特殊学生进行心理教育，引导他们健康发展。同时，对老师、家长及学生自身发现的心理问题探讨解决方法。

5、丰富课外活动，营造良好的学习氛围。

学生可以在课外活动中解决许多在课堂学习中搞不懂的问题，学到许多课堂上学不到的知识。另外，学校还可以利用兴趣课、活动课等教学阵地，让学生在自由、活泼的过程中根据自己的兴趣爱好学习有关知识，逐步培养求知欲望，从而减轻或消除学生的厌学心理情绪。

消除学生厌学心理是一项长远而艰巨的任务，措施和对策可以多种多样，而且还要随着环境条件的实际情况来制定和实施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、学校重视了对厌学学生的教育管理。

通过该项课题的研究，学校领导了解了当前学生厌学的现状，认识到了对厌学学生教育的重要性，成立了关爱厌学学生工作领导小组，有专人负责，同时制定了《大潭小学关于厌学学生的德育工作制度》和《大潭小学关爱厌学学生工作计划》，向厌学学生和家长发送了《给厌学学生的一封信》、《给厌学学生家长的一封信》，受到了学生及家长的热烈欢迎。

2、教师在教育教学中更加关注厌学学生。

首先，教师认识到对学生的心理疏导胜过知识教育，学生出现心理障碍，教师能及时疏通，了解学生的心理变化，分析原因，施以对策。其次，教师在想方设法改变自己的教学方式，增加课堂教学兴趣，提高课堂实效。再次，教师更加注重师生间的关系。师生关系的融洽，是搞好教育教学的关键。教师与学生平等相处，尊重学生的人格，通过交心谈心，主动改变师生关系。

3、学生的厌学情绪得到缓解，厌学率在不断降低。

该课题的研究，引起学校和教师对厌学现象的高度重视，学生的厌学情绪得到缓解，厌学率在不断降低。学生的学习兴趣提高了，主动性得以调动，自信心大大加强，学生的学习成绩也在不断上升。

（二）思考

1、教师心理学理论基础差，对学生的心理疏导能力不强，这就要求教师的心理学知识急需加强，不断提高驾驭学生的能力。

2、农村小学生家长对学生厌学的情况缺乏认识，教育方法简单，甚至粗暴，不利于厌学学生的心理疏通，还会加重学生的厌学情绪。另外，大部分留守儿童的家庭教育也很成问题，学生及时得到家庭教育的机会缺失，影响学生的健康成长。

学校课题研究组

2010年12月13日

第五篇：小学生厌学情况的研究

《关于小学生厌学情况的研究》结题报告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲华东师范大学心理健康辅导中心2003年诊治了300多位学生，80%都有厌学的情绪障碍。

▲来自北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。

▲中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪。

▲《学生心理健康辅导完全手册》指出，厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件对其产生作用，便在行动中表现出来。

▲有专家建议，在评价学校管理和课堂教学的标准上，除了看各种升学率外，有必要引进“学业厌学率”作为评估指标。

▲天津市教育科学研究会理事长单树增认为，学生厌学主要表现在知识障碍和人际关系障碍，这会成为影响孩子健康成长的主要因素。当前，厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上，有很多成绩不错的孩子也厌学。

从上述材料不难看出，近些年来，由于种种原因，青少年学生中的厌学现象越来越突出。厌学造成的直接危害是影响青少年的自身成长。正值发育成长期的青少年是社会化的最佳期，个体成长所需要的知识技能、道德品质，个性品质都在这一时期奠定基础，失去了这一时期，几乎可以说失去了整个一生。

由厌学引起弃学，更是给社会带来不良影响。研究表明，青少年犯罪中，辍学生所占的比例很大。因此，预防和矫治学生的厌学行为是一个十分急迫的任务。

我校学生来源复杂，有来自机关干部的；有来自教师家庭的；有来自民营企业主家庭的；也有来自临近市区的农村孩子。他们的家长受教育的程度参差不齐，教育孩子的方法也千差万别。学生的学前教育、生活习惯、行为习惯和学习习惯相差极大，这就给学校的教育教学带来诸多不便。虽然我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但或多或少存在厌学情绪的学生却并非个别。如不及时矫治，他们的厌学情绪会越来越强烈，甚至有可能影响他们一生的学习。

在这种社会大环境下，根据我校实际情况，我们提出了“关于小学生厌学现

象的研究”这一课题，试图通过调查、观察，分析产生厌学情绪的根源，并找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，为生命奠基。

二、理论依据及研究原则

（一）理论依据

1、教育学理论

古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、孟子、荀子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据

《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见《小学生心理学》）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

3、积极心理暗示理论

美国著名的社会学习理论创始人班拉图认为，人总是按照他自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的。他认为当一个人内心有了一个非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象时，他的自身素质便会提高，他的行为将越来越走向健康和阳光。

教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循学生心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的 “心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造学生的自我教育人格。

（二）研究原则

1、系统性原则

系统性原则要求教师在对学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过各种错综复杂的现象从中找出主导性的因素与线索，从而作出更有效的决策。

2、教育性原则

教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、动态性原则

这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生，力求通过动态考查把握学生出现厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。

4、综合性原则

综合性原则要求教师在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。

5、指导性原则

教师在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量（或家长或老师或其他重要人物）对研究的对象进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。

6、异同性原则

这一原则要求教师在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。

7、保密性原则

在研究过程中，教师有责任对学生的谈话内容结果予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

8、主体性原则

在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生激发和调动学生的自觉和积极性。

9、寓教于乐原则

要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐——兴趣的情绪学习。

五、课题研究的过程

（一）调查问卷的设计和应用

1、专家引领

关于对厌学问题的调查，目前尚无现成的调查问卷可供选用。这就要求课题组成员白手起家，设计出相对科学、实用的调查问卷。为此，我们专门请长期在黄岩中学从事心理辅导工作的林晓波老师作讲座，课题组成员认真学习《心理健康测量》、《学生心理健康辅导完全手册》、《人际关系心理学》等专著，为设计高质量的调查问卷作准备。

2、从学生中来，到学生中去

有人曾经作过调查，发现“老师自认为爱学生的”比例远远高于“学生以为老师爱自己”的比例，可见，老师的自我感觉和学生的真实灵魂是有出入的，搞厌学问题调查问卷不以生为本，闭门造车，是很难触及学生的灵魂深处的。

①引导学生自己设计调查问卷。

广大学生的力量是无穷的。课题组决定采用评选“最佳问卷设计”竞赛等形式，激励所有学生参与到问卷设计中来。当然，这项工作对学生来说是完全陌生的，它需要老师的点拨和引导。如：教师可作以下提问：“同学们，你们喜欢学习吗？你觉得是哪些原因影响了你对学习的爱好？请按照主次分别用A、B、C、D表示。”

在课题组成员的调动下，全校近千名师生积极参与调查问卷的设计，他们的问卷真实、朴实，是他们内心想法的真实流露，这些原生态的东西为课题组成员提供了大量宝贵的第一手材料（见附件一（1））。

②提炼问题和选项

这项工作分两步完成。先由各班分头进行（见附件一（2）），再由课题组所有成员集中讨论定稿。学生设计的调查问卷虽然重要，但直接用来进行调查显然不行：手法上显得稚嫩，内容上显得繁杂，选项有失冗长，它需要教师在仔细阅读调查问卷的基础上作进一步的浓缩和提炼，去粗取精，去伪存真，并在格式上尽量做到统一，规范和美观。最终，问卷调查决定采用选择题形式，涉及考试、作业，老师及其它方面，共计20道题，各题4个选项，另一个空白选项（见附件一（3））

③实施问卷调查

课题组对四—六年级共计12个班，六百多名学生先后实施了问卷调查，逐项统计、分析，基本摸清了学生的真实想法，暴露了当前教育的主要问题，为科学决策提供了依据。

④修改调查问卷

根据统计结果，我们删除了一些选项。如题11，“你认为一个好老师最要紧的是具备什么？”原选项A“年轻漂亮的外表”选者寥寥，不具备广泛的代表性，即予删除，代之以“有爱心”。

合并，增添选项。如题15，“你认为对你学习帮助最大的人是谁？”将选项A“学校老师”和D“补习班老师”合并为“老师”，根据学生在空白选项上的填写情况增添了“我自己”这个选项。

补充完善选项。如题20“你觉得现在学习中最大的烦恼来自什么？”不少学生在空白选项上填上“作业太多”，而这实际上可归入选项A“升学压力”，我们把选项A加以扩充，改为“作业负担和升学压力”，使其意思更为明晰（修改后的问卷见附件一（4））。

⑤再次实施调查，对比研究

为突破地域的局限，我们还对兄弟学校——黄岩区东城街道中心小学六年级两个班进行问卷调查，逐一统计各选项所占百分率，进行对比研究，得出结论：

因具体教师教学方法的不同，学生情况的差异等原因，在个别选项会出现较大差异，但整体上看，情况是相似的，说明我校存在的问题实质上也是我区小学应该共同面对的问题。

2、对策

根据以上调查分析，我们觉得在教学中应处理好以下关系：亲和力关系；堵和疏关系；专与博关系；欣赏和要求的关系；严与实关系„„我们在上述关系的处理上都作了认真的研究，尤其在欣赏和要求关系；实与活关系上做了较为深入的研究。

（1）处理好亲和力的关系

老师应张开爱的翅膀，以情感人，为学生营造出愉悦的暗示氛围。

多一点慈爱、欣赏。教师要敞开心扉与学生进行对话。要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。

多一点信任、期望。老师的期望是学生成功的动力，每一个学生都应感受到老师对自己的积极期望，对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。哪怕是最差的学生，也不能让他意识到“自己的落伍”，禁止一切有损学生尊严、人格，不利于学生主动学习的话语。

当然，关爱不等同于溺爱，尊重不等同于迁就；宽松不等同于放纵。要处理好亲和力的关系，必须要做到对学生严格要求，行为却不能粗暴；批评要讲究方式方法，使学生易于接受而不伤自尊。

（2）处理好堵和疏的关系

如果对学生的学业不良行为一味禁止，而忽视了必要的心理疏导，学生的学习压力得不到释放，就会对学习产生逆反情绪，催生厌学。这就要求教师要关注每一个学生，倾听他们的心声，谋求心灵的契合。

教师要学会倾听。要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的教育环境，让孩子们随心所欲、手舞足蹈、甚至离经叛道地畅谈自己的见解，教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

学生由于年龄和阅历的局限，幼稚和无知是在所难免的，对这一点，教师必须有清醒的认识。如果发现学生的见解是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥责、甚至嘲笑，那么学生无拘无束的、积极的、富有创造性的心态将从

这一次次的斥责、嘲笑中逐步消失。对于学生的幼稚、无知，要站在儿童的立场上去摸索他们的思维方式。允许学生犯错，说出不同意见，允许学生保留意见，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放开学生的手脚。

随着我校网站的不断完善，为教师学生和家长的沟通提供了一个崭新的平台。由于计算机所独具的迅捷、隐蔽、共享等特点，它成为学生自由倾诉、获得理解和救助的最佳方式，也为学校和家庭动态了解、积极预防提供了可能性。

在对有厌学情绪的学生进行心理辅导时，我们采取这样一种方式：认真倾听孩子的表述，然后将我们对孩子的准确理解传达给孩子，而不加任何评判。这样，孩子在不知不觉中感受到极大的尊重和一种安全感，从而对老师产生好感和信任，以为老师与他同在。孩子在得到充分的理解后，对进一步干预就不容易产生勉强和抗拒。在老师的帮助下，孩子对自己进行探索和评估，从而提高自己，并向他们自己挑战，走出困惑，重树信心，重新点燃学习兴趣的火花。

（3）处理好欣赏和要求的关系