《弟子规》助力班级管理

第一篇：《弟子规》助力班级管理

《弟子规》助力班级管理

摘 要：在现代学校班级管理中，将《弟子规》与班级管理恰当的结合，将经典文化融入到班级管理中，有利于学生树立正确的价值观，有利于提高学生的综合素质，从而提高班级管理水平，给学生营造良好的学习生活环境。

关键词：《弟子规》；班级管理

学生朝气蓬勃，勤奋守纪，积极进取；班级团结拼搏、奋发向上、学风浓厚是班主任的共同追求，但实际工作中总有诸多不如意。作为班主任，首要工作就是建设良好班级，做好育人。《弟子规》是一本行为准则的书籍，对弟子（学生）的言语、行动、举止、待人、接物等方面提出了详细而明确的要求，正是今天教育所迫切需要关注的方面。将《弟子规》与班级管理恰当的结合起来，将经典文化融入到班级管理中，诵读经典，让学生在感受传统美德，感悟古训的深刻内涵的同时，使学生养成良好的行为习惯，帮助学生树立正确的价值观，提高学生的综合素质，从而提高班级管理水平，营造良好的学习生活环境。本文主要从以下五个方面谈谈在班级管理中渗透弟子规的具体举措。

一、营造氛围，浸润心灵

学习《弟子规》，通过诵读、看视频、交流分享等一系列的活动，营造氛围，帮助学生学习、理解弟子规，浸润学生心灵，在生活中践行弟子规。

1、诵读：

抓住学生的黄金记忆年龄，以诵读为主，熟悉弟子规的内容，结合学校的经典诵读工作，使学生形成诵读习惯，终生受用。

1.1以齐诵、领诵、分角色读等多种形式诵读《弟子规》，使学生快乐的读，不强制学生背诵，但要求学生每天诵读，通过每天诵读，让学生逐步理解并渗透到学生思想中，变成学生一种自觉的行为。

1.2开展课前诵读活动。为减轻学生背诵古诗经典的负担，见缝插针，积少成多，充分利用每天课前五分钟，开展课前诵读活动。实行“一日三诵”：即每天早晨和中午各安排五分钟诵读，教师组织；每天晚上复习当天诵读的内容，背给家长听，家长监督。

1.3制定诵读评价表。检查落实，及时鼓励。对经典的诵读情况要经常检查、督促、交流、评价，以督促学生形成习惯。

2.观看：

2.1观看“百家讲坛?D?D钱文忠解读弟子规”视频，感受大师的情怀；

2.2观看中华德育故事，中华好故事等动画片，分享体会，写观后感。

2.3利用校园墙壁或美术课让孩子欣赏古今中外世界名画、名书法作品。音乐课欣赏经典名曲。

3.搭建展示平台

3.1在班会课上，以小组为单位进行中华经典古诗文的诵读展示活动；

3.2班级参加学校举办的“经典诵读节活动”；

3.3结合学校的各项阅读竞赛，让学生有意识地学习经典、接受经典，实实在在地滋养心灵、影响价值趋向和人文关怀，为孩子的生命打上浓厚的底色。

3.4以弟子规学习感受为话题，让学生写周记，交流学习心得，并在班集体内共同交流。

二、百善孝为先

百善孝为先。首孝悌，就是说做人首先要心中有爱，要孝敬父母。在育人方面，我们从孝道学起、做起，使“孝道德行”牢牢扎根于学生心灵。

1.平时多教育，要求学生们为父母亲或者爷爷奶奶做一些力所能及的事情，泡杯茶，捶捶背、打洗脚水、给他们洗洗脚，帮妈妈洗衣做饭、打扫房间、饭后收拾碗筷等。

2.让学生记得一些特殊的日子，如父母亲的生日，父亲节、母亲节、感恩节等，在节日里为父母亲送上祝福。

三、率先垂范，以身作则

俗话说，正人先正身。学生“听其言，观其行”。班主任首先可以给学生讲《弟子规》的故事和生活中的故事，和学生一起学习。这样，学生就会效法好人，做出好事。

1.作为班主任应该从最小的事情上注意自己的一言一行，严格要求自己，如不迟到、不早退，上课不打电话，使用文明用语等。

2.班主任应该爱学生，公平地、合理地处理矛盾。

作为一名教师，首先应该爱学生。不管学生的出生是富贵贫穷，还是学习成绩好坏，都应该一视同仁，不能偏袒任何一个人。爱的力量是无穷的，即使学生违反了纪律，你严厉批评时，也要动之以情，晓之以理。

四、春风化雨、具体实践

“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。” 我们学习弟子规，就是要从学生的习惯入手去引导，去教育。

1.通过诵读、学习《弟子规》后，许多行为规范自然而然在学生心里就播下了种子，此时和学生一起来制定班规就水到渠成了，学生内心也等容易接受。

2.进一步完善班级文化建设，建立读书活动成果展示栏，要求在统一的前提下彰显个人特色。

3.结合实际让学生进行亲身实践。如根据“入则孝”要求学生早上起床要主动跟父母问声好；“出则悌”则要求学生在自习课不说话、不影响其他同学学习、注意个人卫生、不与其他同学发生矛盾、乐于助人；引导学生在学习中“读书法，有三到，心眼口，信皆要”；“余力学文”更是告诉我们，不仅要“学文”还要“力行”。通过对《弟子规》的讲解，同学们把自己所学到的知识在现实生活中结合实际加以应用，不但加深了学生对于内容的理解，做到理论与实际相结合，还对提高学生的素养有很大帮助。

4.劳动教育有助于德育。班级开展卫生岗位负责制，扫地、拖地、收拾讲台，擦黑板等，通过习劳放下心灵的污垢、垃圾。

5.召开《弟子规》主题班会。通过主题班会，让学生互相交流践行《弟子规》的心得，师生一起学习《弟子规》有关的内容及相关的德育故事。针对学生落实《弟子规》的情况，让学生自评、互评，教师给予总结性的评价，为学生以后践行《弟子规》提供更加明确的方向。

五、家校互联，合作共赢

推动摇篮的手也是推动世界的手。家校达成教育共识。

1.组织一次家长会。期末老师向全班学生和家长做“感恩有您同行”的班级工作总结。

2.定期推荐或组织家长观看优秀传统文化教子、女德方面的论??。如：田秀英老师《笑对人生》，钟茂森博士《母慈子孝》，谷爱林女士《怎样做亿万富翁的太太》，靳雅佳老师《德音雅乐》，李财贵老师《一场演讲百年震撼》。

结语

好的班级管理可以为学生提供良好的学习生活环境，班级管理是一个持续性的过程，结合《弟子规》进行班级管理，可以对学生产生潜移默化的作用。在日常班级管理活动中将《弟子规》中经典教育理念融入其中，不但促进了班级的团结、和谐，还提升了学生的整体素质。

此文属于兰州市2017年个人课题研究成果

（作者单位：甘肃省兰州市永登县柳树镇初级中学）

第二篇：班级管理之弟子规

班级管理之弟子规

执虚如盈

《弟子规》中“执虚器，如执盈”两句，我很喜欢。从字面上来解释，它很好理解——就算你手里拿着的器物里空无一物，你也要当它盛满了东西一样，小心翼翼地捧着，不要生出半点轻慢不恭。

仔细想想，还是因为喜欢上了那种“执虚如盈”中的庄肃感。在对过去的班主任经历做回顾的时刻，我郑重地将自己打发走的日子，分为了“执盈若虚”、“执虚若虚”、“执虚若盈”三个阶段。执盈若虚

去年，凭着十年班主任的经验，我满怀信心地走马上任高二七班的班主任了。

高二七班基本就是特长生班。刚入班时体音美特长生已有33人，算上播音、编导、空乘其他专业和后来又报特长的孩子，目前为止54人。个个活泼好动、个性张扬，学习目的不明确、动力不足，高二很明显又处于青春叛逆期。上自习课飞纸飞机、玩小鸟者有；喊出来谈话时，痛哭流涕，一扭头就旧习复发者更有；专业训练、各项活动、自习课反复交代要请假，但清查人数怎么都对不上号。真真应了基地拓展训练中，猴娃们自己定的班歌歌词“来呀，造作呀，反正有大把时光......”

不出所料，几个月下来，深感力不从心。善良真诚、意气风华、爱岗敬业的我，已被学生折磨得形容消瘦、憔悴不堪。一下面对那么多“宝贝器物”在手中，我开始慌乱、挑剔，开始板起脸来，粗声大气地叫上了……很少抱怨的我渐渐变得牢骚满腹，管理上也越来越粗疏......执虚若虚

感谢贾校长时时惦记，经常关心，时校长魏区长暗暗点拨，两个年级长刘勇刘立伟更是亲力亲为主动帮助。生活确乎是需要我们怀着一颗恭敬的心去感受的。如果不是这个班，如果不带这个班主任，恐怕我怎么也凝聚不了这么多校领导的长期关怀。

冷静下来我把注意力再次转到问题的背后，深入了解学生，感同身受地理解学生，争取将问题的出现作为引导学生、促进学生发展的契机

班级状况大致以下几种案例： 症结案例一类：父母监管有偏差

班里D同学，Y同学父母离异，两个女生均由父亲监护。离期末考试前一个月，D同学年满18岁，她母亲彻底放弃了对她的监护权，尽管是独立乐观的姑娘，在班里还是嚎啕大哭起来，我握着小姑娘的手，丫头整整哭了三节晚自习。Y同学父亲对孩子完全散养，电话基本联系不上，孩子在校外谈了男朋友，还在咱校家属院被发现。W同学父母关系不和，他跟着妈妈，妈妈不仅管不住儿子，与W同学爸爸吵架时，还喊孩子回去处理。Z同学，高二中途进班，抑郁症患者，经常迟到，上课说话，批评不行，不批评也不行，喊家长领回，第二天孩子自己又来上学了。还有一些家长，自己都对孩子的学习不抱什么希望了，教师单方发力很难形成有效的家校合力。

解决方法：

组成班级互助小组，自治委员会。建立刚性的守则、班规等，先帮助情绪容易失控的学生系上一条“风筝线”。接着，通过柔性的师生情、同学情，让学生既能明白严肃性活又能感受到更多的温暖，同学之间也能够在化解矛盾更友好相处。

Y同学与校外学生谈恋爱，被抓住，本身就已有些害怕。停了半个月，我才找她，谈了一下午。从她的成长谈到家庭，聊纯洁的感情、审美能力、也聊顾全大局、信任他人。当时孩子反应不大，后来我推的微信公众号经常有个“记忆只有七秒的鱼”打赏，一查才知道是她。班主任节小姑娘主动策划，上前为我戴花，这次期末考试，她有史以来上400分，班级11名。

对于班级问题，尽量征求班委意见，孩子们自己愿意、能解决的让他们自己去处理。有些学生可能听班主任的话还会打折扣，但是，对某些特定的好友同学，却是言听计从。让他们形成组合，通过同学之间的关系协调、控制，效果会比较好。

另外，提供平台后，还要利用具体事例，不断地激励学生。士气可鼓不可泄。要经常激励学生，用语言的、书面的、精神的、物质的等各种方式为学生加油鼓劲，给予适当的奖赏。人都是需要被认可的，不断激励学生，会让学生越干越有劲。症结案例二类：学习风气难形成

孩子们本身就缺乏毅力，学习基础差，高中知识难度大，专业学习又占时间，所以成绩上常抓而不见效果，而且学生们常常扎堆搞事情。解决办法：

根据班情，不同层次的学生做不同层次的事，用人之所长。让学生从感兴趣的事做起。

班级里，有人愿意做事；有人不想做事；有人性格外向，有人比较内敛，有人的组织领导能力强，天生就是当干部的料；你不可能要求所有人都很热情主动，也不可能要求所有人都很能干。要允许很多人不够主动，事实上，一个班级只要有一小部分人很积极，大部分班级管理事务就能搞定了。

调皮学生多，偷奸耍滑的人也稍多，劳动委员马家乐以自己的任劳任怨、勤快朴实，助人热忱的一面，切实感动着大家。方法上再加以引导，卫生工作总是能很顺当地落实下去。

C同学，刚入班九门功课300多分，班级46名，一天到晚不想进班，就像在外边瞎晃。但酷爱看书写作，我按照李恒新主任教的方法，安排他负责班级所有的文件采编，网络活动。小伙子很活络，也有正能量，在办公室，他一边帮忙，一边也能打开话匣子。给他一定的自由时间，放松中，班级走势，小道新闻交流了，再给他定目标，谈规划，上期期末他六门320班级29名，这学期，他六门377班级21名，他爸爸高兴的一直要请客。现在班里所有征文指导、打印他包了；班级之星，各类文件电子稿的上交他包了；网络安全平台他也一个人包了，无论节假日随叫随到。

兴趣是最好的老师，根据学生们的喜好安排合适的工作，甚至因为他的兴趣特别安排工作，他一定干得很欢。执虚若盈

在“执盈如虚”的岁月里，何曾知道自己正“执盈如虚”？

换个角度想想，每一天的月亮其实都是圆的——你用光明的想象补充上那暗影部分就成了。

今天研讨会的主题是“晒晒学科技能”，早已自知的我，真的除了年龄够久，实在不敢妄言技能。如果非要提进步，在管理学生方面由原来当班主任的无所畏惧，到现在的三思而后行应该算一项；依然热情负责、认真敬业算一项；懂得求助，满怀感恩，身怀敬意该是最大的进步了。

执虚器，如执盈。一遍遍在心里默念这两个短句，被提醒的顿悟与被寄望的欣悦暖暖地包围了我。

究竟出于怎样的考虑，人们视“虚”为“盈”呢？难道说仅仅是为了爱惜器物、不使堕地吗？应该是十分看重那颗“恭肃的心”吧。即使是捧着一只粗瓷的空碗，也当那里面盛满了佳肴美馔，不因“空”而生狎昵，恭肃的心，惴惴地悬了，“盈”这一刻便成为“虚”的别解。

第三篇：《弟子规》与班级管理

《弟子规》与班级管理

一、结缘《弟子规》

在接到担任一年级班主任的任务后，我心中甚是翻江倒海：已将近十来年没有接管如此重任的我，该在这些“白纸”（其实现在的孩子已并非纯粹的白纸）上画些什么呢?于是我拜读了《心平气和一年级》、《小学班主任工作》、《好妈妈胜过好老师》等，后来无意间发现了一本《弟子规》，随手翻了翻，顿时，里面的内容引起了我的兴趣，它全文仅仅三百六十句，一千零八十字，对孩子的言行、举止、待人接物、学习态度等方面均提出了详细而明确的要求；我深知学习态度和行为习惯对孩子的重要性，尤其是刚入学的孩子，于是我如获至宝地走近它，并初步了解了《钱文忠解读＜弟子规＞》。《弟子规》是从至圣先师孔子《论语.学而》篇中的“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”这句话开始的，讲的正是孔夫子的核心思想，同时它又适合所有学校、各种年龄人读诵、学习，它已被国内外许多幼儿园、小学列为课程之一，颇受好评。依稀记得，曾经的某一大人物，以半部《论语》治天下，我想那我就从这部《弟子规》开始我的一方四角天空吧。

二、《弟子规》在班级管理中的探索实践

（一）环境布置，营造氛围，让学生走进《弟子规》

首先我从班级布置开始，意在试图营造一种气氛，毕竟弟子规离我们现在比较久远了对于孩子和我自己来说，都是陌生的，我先是在网上买了一张孔子画像，并用木框子装裱好挂在学生一进门就能看到的显眼位置，同时要求学生，每天早上一跨进教室的大门，就先向孔子先生敬礼，为了落实到位，起初我安排两位（一男生一女生）站在门口，先向进来的同学鞠躬问好，这同时也提醒了该位学生，别忘了向同学和孔子先生敬礼，为了拉近孩子们和孔子先生的距离，我又抽空给孩子观看动画片《孔子小时候》以及向孩子介绍有关孔子的资料；其次，我充分利用了教室两边最大四块空白处，最上方分别粘贴了四块泡沫KT板制作的“孝、悌、谨、信”四个大字，字的背景色则采用古朴的水墨画，下面的空白地方，我是把所有的弟子规内容用A4纸打印好，一张纸上打印12个字，三个一排，打四排，在按顺序往下粘贴，三张纸一竖排，一块墙壁可以安排三绺总共108个字，同时我在教室后面的文化角处又设计了一块“弟子规力行情况登记表”这是和每周一张纸质的《弟子规学习生活力行表》相配套的，这张力行表每位孩子一张，周一发下去到下周一上交，内容分两部分，一、在家不让父母着急；

二、入校 争做文明学生我想对于低年级的小朋友来说，如果能坚持实施下去效果肯定可以的，但必须征得家长的配合，我在一年级上册的家长会上和家长沟通过，我把我要实施弟子规的理念和想法也和家长们交换过意见，好多家长也表示支持和赞同的，但在后来对这张表格的力行情况来看却不容乐观的，绝大部分的家长最后就连应付的态度都没有了，表格发下去就有去无回了，后来我只能在每周一的上午花时间和学生一起回顾你一周来的表现，这也等于是在提醒孩子们你们必须要做到这些的，也几乎同时开始，我便在每一节课（至少是我自己的课）前花几分钟给孩子念弟子规，先是一日常规要求的几句如：上课要求认真听讲的“读书法，有三到心眼口信皆要”以及一进课堂就要求做好学习用品摆桌上等待老师来上课的“几案洁，笔砚正。”上课回答问题，要做到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”下课要注意教室校园卫生，不乱扔垃圾，同学之间要团结友爱“房室清，墙壁净，兄道友弟道恭，兄弟睦，孝在中”等，后来慢慢慢慢地就开始从头开始一句一句地课前反复诵读，去年一年下来，大部分孩子都能背，孝、悌、谨三部分的内容了，这二年级开始从信部分开始（也就是凡出言信为先，诈与妄奚可焉），也从这学期开始，品德课我们自己上了，去年把我安排到其他班上体育活动，我也主要给这些班级放弟子规的动画片给他们看，所以今年的我自己班的品德课我就穿插了《弟子规》的教学，内容主要是理解某些难理解的意思，日常生活中哪些例子是属于这一条的，而且再读读弟子规书上的一些教育故事等；要求书放正；上的一些规的的星期一的时候因为这要花家在当时家长会上还制定了一些评价式的表格，将每天的德行以加分的形式公布，小学班主任工作繁琐而辛苦。在班级管理中，每个班主任都希望能借助一双“隐形的翅膀”“飞过绝望”，拥有美丽的太阳。开学初，我的脑子里也是“翻江倒海”困惑不已：现在的孩子越来越“出类拔萃”不按常规“出牌”，我该怎样管理班级，才能不让学生变成“没有规矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，让孩子们所有的梦想都开花？是老生常谈？还是“推陈出新”来个旧瓶装新酒？班级管理的指导思想和理念又是什么？是领导推着走，还是脚踩西瓜皮走到哪滑到哪？自学校开展《弟子规》教育实践活动后，我不禁茅塞顿开：《弟子规》字字珠玑，不愧是“童蒙养正”的上乘佳品！于是，我开始在班级管理中大胆尝试，让孩子们与经典同行，与《弟子规》为友，把它当成师生个人反省的镜子和行为的指针，收到了意想不到的效果。在此，我“抛砖引玉”，与大家一起共享《弟子规》带来的精神“盛宴”。

（二）选准突破口，在班规中渗透《弟子规》思想 良好的班规可以形成良好的学习氛围。在制定班规之前，我先组织学生学习《弟子规》，通过一段时间边读边学习边讨论，《弟子规》中许多行为规范自然而然地在孩子们的心里播下了种子。俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我开始尝试把《弟子规》中的内容应用到班级管理中，让学生在一言一行中渗透《弟子规》礼仪，从“衣贵洁，不贵华”到“如何待人接物”；从“事虽小，勿擅为”到“言语忍，忿自泯”，从“房室清，墙壁净”到“捡起身边的垃圾，维护公共卫生”；从“自爱、自重”到“宽容他人，不嘲笑犯错误的同学”……让孩子们明确是非观念，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿动”。试图养成，即使教师不在班里，学生心中都有一个“是非观念”在主持公道。譬如，我们班有个别学生“能言善辩”，总是不分场合“畅所欲言”，天天唾沫星子满天飞，让班里其他学生苦不堪言。于是，我便提议把《弟子规》中的“话说多，不如少，惟其是，勿佞巧”当做班规，让孩子们明白话语不在于说得多，更不宜花言巧语。管住自己的嘴，可以避免麻烦，更不会闹笑话。慢慢地，班里的学生做的多了，说的少了，同学之间因为“口舌”而引起争执的也逐渐少了。

（三）运用《弟子规》，巧妙处理偶发事件

作为班主任，我们都知道在班级管理中，让我们最头疼、最花时间的就是，两个孩子，吵架、打架事件了，孩子们总是时不时地为了些鸡毛蒜皮的小事而闹矛盾，甚至大打出手。每当这时，我还是请出了《弟子规》，我没有问他们俩谁对谁错，先让他们反复念读“各自责，天清地宁；各相责，天翻地覆。”“行有不得，反求诸己”，各自反思自己的言行。而后再来“论理”谁对谁错。一段时间后，那两个同学开始自我反省以求对方谅解，看到他们“尽释前嫌”、“握手言欢”，此时我又借机，运用《弟子规》里的“无心非，名为错，有心非，名为恶，过能改，归于无，倘掩饰，增一辜”“兄道友、弟道恭，兄弟睦、孝在中”“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，让他们知道同学之间亲如兄弟，懂得了友情的珍贵和宽容的可贵，慢慢地吵架打架事件逐渐在我们班似乎也少了。

当然 世界上没有不犯错误的学生，又如个别学生偶尔忘记系红领巾被值日生扣了班里的量化分，而此时的我也不会指责他们，而是借用《弟子规》里的“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切，臵冠服，有定位，勿乱顿，致污秽”提醒他们要养成良好的生活习惯……

（四）：力行《弟子规》，创造积极向上的学习氛围

《弟子规》里说“惟德学，惟才艺，不如人，当自励”。在学校，学生的主要任务是学习，而影响他们学习成绩的因素，除了个人主观努力外，还与同学之间的相互合作、相互影响密切相关。所以，我根据《弟子规》里的“能亲仁，无限好，德日进，过日少，不亲仁，无限害，小人进，百事坏”，我经常利用班会课、品德课等各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，让孩子们“看得见，摸得着”，“加把劲，赶得上”，让孩子们从榜样身上吸取力量、获取源泉，激发他们积极向上、自我完善的欲望，使学生逐渐由“他律”变成“自律”；比如我们班的程王滢小朋友很喜欢看书，课外知识了解的比较多，是我们班的故事大王，和小百科全书，我抽空给她当小老师介绍自己是怎么做的，以及向小朋友介绍这段时间所看的书，并向同学推荐，慢慢地，我们班好多同学也爱看书了，每个周二早上的班会课，我都会抽空让孩子们展示读书的收获或书中的精彩的故事内容。同时面对学生取得的进步或面对挫折时我会及时鼓励他们“勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致”，促使其良性发展。我个人认为，教师只要有心，就能让《弟子规》细雨润物，潜移默化，激励学生积极向上，勇于拼搏。当然，我们班还只是像个别老师说的初具成效，不算是成功的范例。

当然，我们说没有哪一种教育是一步到位的，《弟子规》也不可能包治百病，但它确实有其特定的“疗效”。我也算是初步尝到了一点甜头，今后，我将带领我的孩子们继续走进国学经典，并且努力地去践行它，我的初步规划：一二年级《弟子规》、三、四年级《三字经》、五六年级《中华经典日日诵》，我想在小学阶段我要是能带领孩子走进国学经典这座大花园，既传承了传统文化，又能让班级管理“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。何乐而不为呢？

第四篇：《弟子规》管理班级的体会

《弟子规》管理班级的体会

哈三十六中庄丽

我带的班级是刚进入中学的六年级学生，班级人数53人，其中23人有哈市户口，30人为农民工子女；有3位家长不识字；3人常年与祖父母生活在一起；绝大多数家长忙于生计，不能为孩子做午餐，班级订餐人数高达45高达左右；95%的家长不能为孩子做辅导；拥有良好学习习惯的孩子有9人；放弃学习和厌恶学习的学困生有8人；很大一部分学生注意力不集中，行为散漫；做事没有持之以恒的精神，惰性强；同学之间有矛盾，不能如实反映情况，只强调他人的过失；教室里常常人声鼎沸，有如市场；时时刻刻需要他人的监督和提醒。

寒假有缘看到吉林市松花江中学王琦老师介绍自己用《弟子规》管理班级的报告讲座，让我为之一振，激发了我的工作灵感，决心也要用中华传统文化来管理班级。

假期我查阅了大量的学习资料，自己先学习《弟子规》，写学习笔记；反复听王琦老师的报告讲座，学习王老师的经验；为学生订《弟子规》教材。开学后与同学们交流我的学习感悟，带动学生一起学习《弟子规》。

首先班级以诵读为出发点，每天坚持早、中、晚三遍诵读。俗话说：书读百遍其意自现。要求学生在诵读的过程中，做到仔细认字、思考其意、对照自己这样几个环节。绝不是泛泛的读念。

仔细认字，是要求学生认识每一个字，用的是哪个字、字的含义。思考其意，是要求学生思考每一句的意思。

对照自己，是要求学生在理解句意的基础上，对照自己的行为。经过一个月的诵读，班级散乱的现象慢慢的在收敛，学生安静了许多，班级整体面貌有了很大的改观，就好像有无形的一个影子，把孩子们聚在一起，我感到了中华传统文化的力量的微妙。

另外，我时时、处处用《弟子规》来总结班级出现的问题，学生用《弟子规》来反省自己的行为，许多问题也不用过多的说教，学生们自然知道如何做，不仅师生关系和谐了，同学也关系和谐了。

下面我就讲几个事例与大家一起分享：

事例一：新初一的学生不会早自习，作业20分钟收不完，一边互相问着交什么作业，一边在书包里翻着，有站着的，下地的，乱作一团，这个问题一直很让我头痛，每次都是以大发雷霆而告终。为了节约时间，我把这个问题抛给了学生。学生纷纷出主意，有的说：老师我们在整队前收作业，我说：课代表抱这么多作业很累的，不合适。有的说：老师我们把要交的作业单独放在书包的前面，进到教室立即拿出来上交，我说：这个办法好，可以节省时间，大家同意吗？学生自己想出的办法自然得到公认。第二天的早自习秩序有了很大的变化。我高兴地说：同学们今天不仅珍惜了时间，班级也安静下来，营造好的学习环境，谁知道《弟子规》就这个问题是怎么说的？刘若雪反应最快：“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。”我夸赞道：“太聪明了，希望同学们能够珍惜早自习的时间，不要浪费了大好时光。”

事例二：初一学习的科目共有11科，发13本书，加上主科的配套练习，各学科的导学案，笔记本，作业本，凡此种种，让绝大多数

孩子顾此失彼，忙乱不堪。书包乱作一团，书桌乱作一团，桌面乱作一团。每堂课都有学生找不到学习资料；衣服脱下来往凳子上一推，教室的地上纸屑、文具到处都是；教材卷边、掉页、乱涂乱画。班级狼籍一片。学习《弟子规》后，针对这些现象学生进行对照：“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正。”“列典籍，有定处，读看毕，还原出，虽有急，卷束齐，有缺坏，就补之。”“置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。”当学生对照找《弟子规》到自己的不足之处时，都十分高兴地接受老师的整该建议，从前那种认为老师多管闲事的现象没有了。而且看到谁的书桌、地面凌乱时，我只轻轻说“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正。”学生立即就会进行整理，十分难为情。现在仅有5名学生在这些方面需要老师不定时的进行监督。班级的环境卫生、个人的物品摆放发生了翻天覆地的变化，孩子们整洁利落的生活习惯、学习资料的自我管理能力已基本形成，不再有作业落家、找不到学习资料的现象。

事例三：前面我介绍过，班级只有9人做到上课认真学习，不溜号。绝大多数孩子注意力不集中，没有学习方法，不会也不问，老师叫到算，叫不到就隐藏着，没有主动学习的意识。对照《弟子规》中的“读书法，有三到，心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起，宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通，心有疑，随札记，就人问，求确义。”“勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致。”的教诲，我不断地鼓励学生，鞭策学生，帮助学生，经过两个月的努力，5月份期中考试数学平均成绩明显提高，孩子们都十分高兴，三大主科的平均

总分位于学年第二，这让我着实兴奋，更坚定了我和孩子们学习《弟子规》的信心。

事例四：诚实本应是人的天性，但现实却恰恰相反。绝大多数学生为了推脱自己的责任，往往采取说谎的方式，只强调他人的错误，不肯面对自己的错误，使简单的问题复杂化。遇到同学之间发生矛盾时，我就让去让全班同学来分析原因，分辨孰是孰非。目的在于学生之间达到自我教育，也能达到共同教育的目的，避免相类似的问题发生，让孩子们的天性得以展示，培养诚实的品德。现在如果有学生说谎，同学们就会说：“凡出言，信为先。”“倘掩饰，增一辜。”我也会告诉孩子们：“无心非，名为错，有心非，名为恶，过能改，归于无。”50多人的班级，随时随地会发生很多问题，现在绝大多数孩子能够如实说明事情的原委，说出自己的错误。个别学生还有以前的现象出现时，我就问他：《弟子规》是这样教我们的吗？这些孩子就会低下头。师生之间、同学之间的人文关系和谐了许多。

中华传统文化《弟子规》的力量真是让我惊叹，这里列举的事例仅仅是一些日常管理中的小事，然而这些小事又是我们最头痛的。班级的管理起于这些小事，小事控制不住，没有好的习惯，班集体的班风、学风就难以形成，良好班集体实际上都是以小见大，以实见效的。

以上是我本学期以中华传统文化《弟子规》管理班级的事例及体会，虽然有了一些收获，但还很多不足。我还要深入学习《弟子规》，坚持带动学生一起学习，激发学生善良的天性，与孩子们共同进步。

第五篇：把《弟子规》引入班级管理的总结

说到班级管理，很多人可能会觉得很简单。可班集体并不是几十个同学坐在一间教室的简单组合，而是一个学习共同体。那么怎样才能打造一个有凝聚力的班集体呢？《弟子规》给了我很多启示。

大学一毕业，我就当了班主任。班级规定订了又订，改了又改，可是没有一套切实可行的班规。本学期，学校把每天中午两点十五分到三十分的时间定为学习国学的时间，也给每个班主任订了一本国学的教师教学用书。自此，我才正式了解《弟子规》。

《弟子规》是中国传统文化的根，是儒家思想的代表，是中国传统家规、家训、家法、家教的集大成者。它概括简练，三字一句，读起来朗朗上口，体现了“大道至简”的特征。它是清朝康熙年间秀才李毓秀所作，易记易诵，适合在我们小学生及教师中推广学习。这1080字360句体现的是修身、齐家、治国、维护和平的教育总纲。

这一学期来，孩子们每天接受《弟子规》的熏习，同时我也随时随地用《弟子规》来规范孩子们的行为，收到了相当可喜的成效。因此，我认为，在孩子们中进行《弟子规》的背诵训练，并利用它对学生的行为进行正确引导，既是加强孩子记忆力开发和知识训练、促进人格健康发展的有效方式，也是班级管理的有效方式。下面，我将简单说说我是怎样将《弟子规》用在班级管理中的。第一，我认为老师应该以身作则，起到榜样作用。

俗话说，正人先正身。教育区别于其它劳动的一个特征就是它的示范性。学生“听其言，观其行”，所以，在管理过程中班主任可以和学生一起学习《弟子规》，给学生讲《弟子规》故事和生活中的故事，这样，学生就会效法好人，做出好事。

学校的各项教育和教学活动，都是师生共同参与的，无论课上课下，班主任都同本班学生朝夕相处，一言一行都会影响学生。如果老师要求学生勤奋学习，自己就应该是个好学不倦的人；如果老师要求学生正直善良，自己就应该是个品德高尚的人；如果要求学生志向远大，自己就应该是个在平凡岗位上不甘于平凡的人。只有严格要求自我，敢于坚持真理，修正错误，接受学生监督并有效地处理班级的各种问题，学生才会更好地成长。这种无声胜有声的教育，对学生能产生最直观、最直接的影响。

第二，我认为老师应该爱学生，用《弟子规》公平地处理矛盾。

《弟子规》中的“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”让我们明白作为一名教师，首先应该爱学生。爱的力量是无穷的，即使他们违反了纪律，你严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求。这样，在“严师”面前，学生就不会产生逆反心理，更加服你管。

我们班有个学生叫黄炜越，毛病甚多，既不遵守纪律也不爱学习，我挑了个合适的时机找他谈心，在未进行任何批评的情况下，我让他认识到了自己的错误，保证以后改好，我鼓励他说，“过能改、归于无”，老师期望一个全新的孩子能在不久的将来站在老师的面前。后来，他果真进步不少。

班干部由于要帮助老师管理纪律，难免会和后进生产生一些矛盾，这时候，如果批评后进生，学生们很有可能会认为老师在偏袒班干部，不仅伤害后进生自尊，还让班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾恶化。而如果为了不伤害后进生而批评班干部，又很可能会伤害班干部工作的积极性，甚至会使他们在班里失去威信，不利于以后工作的开展。面对这种情况，班主任应该公平地处理矛盾。这时，《弟子规》作为约束双方的共同准则，就成为了处理两者矛盾的一个绝好的方法了。

第三，我认为《弟子规》不仅是用来读的，更是用来“做”的。

开学伊始，我便在每天的午间阅读时间给孩子们讲解《弟子规》，讲解后让孩子诵读，并在周末布置了背诵《弟子规》的作业。如果午间阅读时间不是我当值，我便让电教委员打开电脑上的光盘软件，给孩子们看释义和一些经典故事。一天天，一周周，一学期下来，我们不仅把整本的《弟子规》给学完了，还全部背下来了。接着，我便开始琢磨给孩子出一套试卷。试卷出好了，有选择题、填空题、判断题和问答题。其实，我最想考孩子的是最后一题：学了《弟子规》之后，你在行为上有哪些改变？ 资源的回答是：不能挑食。学习的“三到”是心眼口。有错就要改。跃君的回答是：不要随地乱丢垃圾。拿了东西要放回原位。要孝敬父母。子阳的回答是：不容易生气。衣服穿得很整洁。不懂的地方会问别人。筱鸾的回答是：叫尊长的时候不能叫名字。不能用力气服人，要用理服人。拿别人的东西要问，不问就是偷。曼琳的回答是：以前我的房间有点乱，现在很干净。以前我把书乱丢，现在很整齐。以前我出去玩不跟大人说，现在跟大人说了。宝臻的回答是：要尊敬老人。有疑问，就要记下来。父母教的时候要听。亚楠的回答是：我变得温柔了。我不会乱拿东西了。我不会不跟爸妈说就出去。昀桐的回答是：我不会拐弯时撞到扶手了。我会把较贵重的东西送人了。我会留点东西给父母吃。艾咪的回答是：衣服要放好，不能一件衣服在这，一件衣服在那。外出的话，要先跟父母说一声。不关自己的事不用管。银娃的回答是：本来我觉得喝酒是对的，现在知道不能喝了。以前我觉得可以不用吃菜，现在我知道了不能挑食。本来我在长辈面前声音很大，现在我知道了声音不能太大。

看到孩子们的这些回答，我觉得非常欣慰。《弟子规》是用来“做”的，不仅仅是用来读的。《弟子规》中说：“不力行，但学文，长浮华，成何人。”还说，“但力行，不学文，任己见，昧理真。”所以只有力行，才能在实践中感受我们老祖宗留下的文化之精华，才能用之以指导我们及学生的学习生活。第四，我认为《弟子规》要落实在生活和学习中并加以细化。

我经常引导孩子们把《弟子规》落实在生活和学习当中。比如，每次有吵架的事情，我就会引导孩子们说“势服人，心不然，理服人，方无言”；如果有孩子晚归又不告诉家长，我会引导孩子说“出必告，反必面”；班上如果有不好的谣言，我会引导孩子说“见未真, 勿轻言，知未的，勿轻传”。如果有孩子犯错，我会引导孩子说“见人恶，即内省，有则改，无加警”；如果有孩子上课不认真，我会引导孩子说“读书法，有三到，心眼口，信皆要”。

为了让孩子更好地运用《弟子规》，在本学期家长会上，我给家长们说了孩子学完《弟子规》的一些改变并呼吁他们让孩子在生活中也用上这些道理。

将《弟子规》细化可以让学生了解到《弟子规》的内涵，可以让学生将《弟子规》与自己的生活紧密地联系起来，真正明确自己该做什么、不该做什么。或许开始时是老师“要我做”，到了后来，通过不断地潜移默化，就养成了一种习惯，变成了“我要做”。总之，《弟子规》可以帮助孩子们建立正确的价值观念、养成良好的生活习惯、培养敦厚善良的心性。同时对家庭的和谐、社会风气的净化，也有莫大的助益。

一学期的实验探索下来，我觉得运用学生们耳熟能详的《弟子规》来教育和管理学生，会对小学生起到意想不到的教育效果。我相信，在《弟子规》的指引下

小学班主任工作繁琐而辛苦。在班级管理中，每个班主任都希望能借助一双“隐形的翅膀”“飞过绝望”，拥有美丽的太阳。开学初，我的脑子里也是“翻江倒海”困惑不已：现在的孩子越来越“出类拔萃”不按常规“出牌”，我该怎样管理班级，才能不让学生变成“没有规矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，让孩子们所有的梦想都开花？是老生常谈？还是“推陈出新”来个旧瓶装新酒？班级管理的指导思想和理念又是什么？是领导推着走，还是脚踩西瓜皮走到哪滑到哪？自学校开展《弟子规》教育实践活动后，我不禁茅塞顿开：《弟子规》字字珠玑，不愧是“童蒙养正”的上乘佳品！于是，我开始在班级管理中大胆尝试，让孩子们与经典同行，与《弟子规》为友，把它当成师生个人反省的镜子和行为的指针，收到了意想不到的效果。在此，我“抛砖引玉”，与大家一起共享《弟子规》带来的精神“盛宴”。

策略一：选准突破口，在班规中渗透《弟子规》思想。

良好的班规可以形成良好的学习氛围。在制定班规之前，我先组织学生学习《弟子规》，通过一段时间边读边学习边讨论，《弟子规》中许多行为规范自然而然地在孩子们的心里播下了种子。俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我开始尝试把《弟子规》中的内容应用到班级管理中，让学生在一言一行中渗透《弟子规》礼仪，从“衣贵洁，不贵华”到“如何待人接物”；从“事虽小，勿擅为”到“言语忍，忿自泯”，从“房室清，墙壁净”到“捡起身边的垃圾，维护公共卫生”；从“自爱、自重”到“宽容他人，不嘲笑犯错误的同学”„„让孩子们明确是非观念，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿动”。这样，即使教师不在班里，学生心中都有一个“是非观念”在主持公道。譬如，我们班有个别学生“能言善辩”，总是不分场合“畅所欲言”，天天唾沫星子满天飞，让班里其他学生苦不堪言。于是，我便提议把《弟子规》中的“话说多，不如少，惟其是，勿佞巧”当做班规，让孩子们明白话语不在于说得多，更不宜花言巧语。管住自己的嘴，可以避免麻烦，更不会闹笑话。慢慢地，班里的学生做的多了，说的少了，同学之间因为“口舌”而引起争执的也逐渐少了。

策略二：运用《弟子规》，巧妙处理偶发事件。

进入中年级，孩子们渐渐有了自己的主见，教师“侃侃而谈”的大道理往往让他们“嗤之以鼻”。在班级管理中，教师除了“严格要求，宽容大度，及时督促”外，可活用《弟子规》善待学生，处理偶发事件时坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，也可达到“立竿见影”的效果。开学初，我班里的两个学生因为一些鸡毛蒜皮的小事而闹矛盾，甚至大打出手。看着那两个“斗红了眼的公鸡”，我知道，要是处理不当，他们之间的“纠纷”就会“剪不断，理还乱”了。我没有问他们两个谁对谁错，决定采用“冷处理”，让他们俩先反复念读“各自责，天清地宁；各相责，天翻地覆。”“行有不得，反求诸己”，各自反思自己的言行。最后再来“论理”谁对谁错。一段时间后，那两个同学开始自我反省以求对方谅解，看到他们“尽释前嫌”、“握手言欢”，我才“粉墨登场”，运用《弟子规》里的“无心非，名为错，有心非，名为恶，过能改，归于无，倘掩饰，增一辜”“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，让他们知道同学之间亲如兄弟，懂得了友情的珍贵和宽容的可贵，吵架打架事件逐渐在我们班“销声匿迹”。

世界上没有不犯错误的学生，正因为他们有这样那样的缺陷或问题，才需要我们教师的教育。又如学生偶尔忘记佩戴校章或红领巾被值日生扣了班里的量化分分，我没有一味指责他们，而是借用《弟子规》里的“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切，置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽”提醒他们养成良好的生活习惯„„

因为天天跟随学校广播诵读《弟子规》，学生早已对此“耳熟能详”“熟读成诵”了。只要持之以恒，借助《弟子规》那“隐形的翅膀”来处理班级中出现的种种偶发事件，做班主任也不再觉得苦不堪言了。

策略三：力行《弟子规》，创造积极向上的学习氛围。

《弟子规》里说“惟德学，惟才艺，不如人，当自励”。学生的主要任务是学习，而影响他们学习成绩的因素，除了个人主观努力外，还与同学之间的相互合作、相互帮助密切相关。所以，我根据《弟子规》里的“能亲仁，无限好，德日进，过日少，不亲仁，无限害，小人进，百事坏”，经常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，让孩子们“看得见，摸得着”，“加把劲，赶得上”，让孩子们从榜样身上吸取力量、获取源泉，激发他们积极向上、自我完善的欲望，使学生逐渐由“他律”变成“自律”；其次是充分了解学生的各科学习状况，关注其发展，对学生停滞不前的学科从“理”上进行疏导，让孩子们明白：“读书法，有三到，心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起，宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通，心有疑，随札记，就人问，求确义”；而对学生取得的进步或面对挫折时则从“情”上及时鼓励他们“勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致”，促使其良性发展。由此可见，教师只要做有心人，就能让《弟子规》细雨润物，潜移默化，激励学生积极向上，勇于拼搏。

策略四：传承大爱，家校形成合力，共行《弟子规》。

在与众多“问题学生”的家长接触后，我发现这些学生家长存有共同特点：不知道如何教育子女，以为棍棒之下出“孝子”，苛责之中出“蛟龙”，对孩子非打即骂，父母和孩子之间的距离变成了“咫尺天涯”；而且有的家长自身素养也有问题，老师教一套，家长教一套，让孩子无所适从,久而久之，使孩子的教育状况变成“5+2=0”(即学校花了五天时间进行正面教育，而一个双休日，在一些拉帮结派游手好闲的社会青年的教唆下，在父母的棍棒责骂的“推波助澜”中，孩子就学坏了，无心上学了)。从这可以看出，孩子的教育，需要家庭、社会、学校共同协作，如只靠学校教育这一根支柱，是很无助的。为此，我决心给学生补上缺失的家教“私德”课，而《弟子规》无疑是家校联合教育的切入口和结合点。

首先，我借助学校举行的一系列教育活动，并有机结合《弟子规》来教导学生要感恩父母。例如“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承”，告诉我们每一个孩子在家必须要做到的最基本的事情，让学生学会体谅父母，帮着干点家务活，帮父母捶捶背、捏捏脖子以让家长消去一天的劳累，还要自觉完成作业，好好学习，让父母“省点心”„„

其次，我还制定了一些评价式的表格，将每天的德行以加分的形式公布，评价有始有终，取得家长的关注和支持，学生慢慢养成了良好的品行习惯，在文明礼仪方面取得突破，同时也让学生家长潜移默化地受到《弟子规》的熏陶，也开始诵读《弟子规》，按照《弟子规》的要求“身体力行”，为构建和谐社会古邑龙川“添砖加瓦”。

没有哪一种教育是一步到位的，《弟子规》也不可能包治百病，但它确实有其特定的“疗效”。教育无小事，教师无小节，班级就象一条链子，哪里断了都不行，所以，在班级管理中乘上《弟子规》这“东风”，既传承了传统文化，为创建和谐社会献上一双“隐形的翅膀”，又能让班级管理“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

把《弟子规》引入班级管理的总结

本学期，学校开展学习《弟子规》活动月，根据本班开展情况和实践效果，现总结如下。

《弟子规》由清朝的李毓秀编撰而成。它原名《训蒙文》，后经人修订，改名为《弟子规》。《弟子规》是一部以学规形式对年幼学子进行学习指导和品行修养教育的启蒙读物，全篇以儒家的忠孝思想为纲，依次讲解了如何对待父母、兄弟、长辈，如何为人处世，如何读书求学的道理。虽然其中也有封建糟粕，但更多的传统美德对于今天和谐家庭关系、优化社会风气仍起着不可低估的作用。

经过本人认真研究，特制订了一系列措施来确保学习《弟子规》能有效的开展。

1、全班范围内利用自习课和晚读实践诵读《弟子规》。与此同时，我们用一周的时间强化记忆，人人全文背诵《弟子规》，天天竞相讨论《弟子规》，形成良好的学习风气。

2、开展学习《弟子规》主题班会活动，让同学们切实理解《弟子规》的思想和教育意义。

3、班级内开展朗诵《弟子规》和相关的征文活动。

经过一段时间的学习，我发现班级集体和同学们本身都有了不小的变化。在家庭生活方面，很多学生感触颇深，并且能身体力行地将当中的一些只言片语应用到实际生活当中去。比如黄水兰同学学完《弟子规》之后，自己主动找我谈心，坦言以前对父母对自己的不理解，但是后来总是以“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。父母教，须经听；父母责，须顺承。”来自我督促，并且重新获得了父母的信赖和理解。而曾庆福同学的爸爸则主动打电话表示感谢，说孩子学习弟子规之后，对人对事很多方面的态度较之以前有很大的转变。

在纪律上，学生常能体谅到我做班主任的难处，不需要我去督促强调，学生却能自觉遵守。例如每周的清洁大扫除和每天的晨跑活动，同学们都能自觉的去做好自己应该做的工作。

在文明礼仪方面，以前很多同学在走廊碰到老师都是低着头就走过去了，少有向老师问好的行为，学生之间的交谈有时候也会带有不文明用语，但现在学生的文明风貌得到了很大的改观。学生碰到老师会主动问好，同学之间交流也举止文雅，言语得体。

在学习方面，学生不知不觉就形成了良好的学习氛围。和以前的被动学校相比，现在的学生都都积极主动地去学习专业知识，不管是在教室好是在实操室，都能看到同学们勤奋好学的身影。文体技能比赛临近，很多同学都踊跃要求参加各项技能竞赛。

几年的班主任工作实践告诉我，要成为一位合格的班主任，不仅需要认清班主任的任务和职责，更重要的是要有一套正确的管理方法班级管理是富有创造性的劳动，用《弟子规》的指导思想去管理班级又是充满了育人的科学，它影响着每一个学生在各方面的健康成长，甚至影响着学生一生的生活道路。