生本教育理念下的1 5教学模式（5篇）

第一篇：生本教育理念下的1 5教学模式

“生本教育”理念下的“1＋5”教学模式

湛江财贸学校 管理专业科 吴宏杰

一、“生本教育”的意义

近年来，由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授根据多年的实践与研究成果，结合他在多所中小学开展的关于生本教育体系实验研究情况，撰写了学术专著《教育走向生本》，从生本教育的概念、意义、产生的背景、主要观念、操作体系、操作方法，以及哲学思考进行了全面的阐述。其中关于生本教育的观念与实践模式研究，以及其所产生的效果和社会影响，引起了教育界的强烈反响，尤其是广东教育界的瞩目。

郭思乐教授在该书给生本教育下的定义:所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。力求在教学当中真正做到以学生为本。以往的教育是以教师为中心的师本教育，也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育。而生本教育的基本观点是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式，学生在“生本教育”理念下的课堂忘我地进行学习。21世纪联合国教科文组织的专家们提出:教育必须树立以学生为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。老师在课堂的角色就是激发学生的潜能和高度学习的热情，学生的角色也由师本教育下的“要我学”转变为生本教育下的“我要学”。

二、“生本教育”的理念特征

（一）教育的根本目标是培养完整的人

1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告《教育—财富蕴藏其中》，强 调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。爱因斯坦说过:“只教给人一种专门知识、技术是不够的，最重要的是人要借着教育获得对于事物的人生价值的了解和感情，培养出一个和谐人格。”教育的根本目标是培养完整的人，促进人的全面和谐的发展。老师引导学生学习的不仅仅是科学文化知识，更有在人格、道德理想、审美情感、价值观、人生观等方面正确认识，而这些都必须通过教育的育人功能来实现的，教育与人是统一的两个方面。

（二）学生是一种重要的“教学资源”

我们一直把学生仅仅当作教育的对象，而被忽略的事实是学生也是一种重要的教学资源。个体发展是学生自我的潜在动机，是每一个学生的潜在需要，如果教育者能够适机激发学生学习的动机，发展学生的学习天性，释放学生的能量，那这种“教学资源”就能够产生巨大的教育收益，而收益例如提升学习的能力和增加的知识是直接体现在学生身上的。“生本教育”把学生当作自觉的、但需要被激发的教学资源，此时教育的意义是如何激发学生的动机，教育是为学习服务，为学习者服务。

（3）

教育不应是阻力，而是推力。

从某种意义上，传统的师本教育因为采用相对固定的程序例如固定的教室、多年不变的教材内容观点或一成不变的课程考核方式等等来进行教与学活动，这样无法更好地了解学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，因此这对于学生学习来说等于一种约束和限制。生本教育的方法，是全面依靠学生。这样的学习，具体、贴近生活，学习好像不经意地进行她们经意的是自己活动中的乐趣，而不经 2 意的教学却常常可以产生最好的效果。生本教育下的教育是“推力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生自身来进行教育，而获事半功倍之效。

（四）“以学定教”，促进教师成长

建设高质量的教育，必须有高质量的教师。教师是实施高素质教育的关键。

生本理念的教育是为学生的学习服务的，这也突现出教师职能的转变，简单点讲就是由师本教育下的“我要怎么教”转为生本教育下的“我怎么让学生来学”。学。相对来说，教师的角色就更加重要，因为教师的角色有了新的内涵:教师不再是知识的容器，而是一个教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者，也是共同学习者。教师不再是教书匠，而是教育者。生本理念的教育，在客观上从学生的需求这方面也对教师形成了一种促进教师“我要学”的氛围，在这样的教学探索中，教师的综合素质得到了提高，促进了教师从单纯的教书匠向教育教研型、专家学者型转变。

三、“以生为本”的“1＋5”教学模式

在实施生本教育的过程中，结合生本教育的理论和特征，通过大量的教学实践，我尝试建立了在“以生为本”的教育理念基础上的“1＋5”教学模式，其中“1”指的是树立“以生为本”的教育理念，“5”指的是围绕在“以生为本”的教学理念基础上的其他5个教学环节，包括了解学生的学习需求、建立课程目标体系、课程内容设计、教学互动过程以及教育评价五个环节。五个环节以理念为中心，一环扣一环，相互联系，以求达到生本教育的目的。

（一）“1”：树立“以生为本”的教育理念

要取得一项工作的成功，首先要有好的理念。教学工作要取得丰硕的成果，也首先必须有先进的理念做指导。“生本教育”以“生”为本，不仅符合教育的基本宗 3 旨、根本目标，同时也为我们的教育工作指明了发展的方向。生本教育的理念具有强大的生命力以及适应能力，它的作用不是一天两天，而是影响到中国教育的未来，国家的繁荣昌盛。虽然在生本教育的实践过程中还存在一些不足，但是瑕不掩瑜，我们应该坚信真理的无穷力量。作为新时代的教师，从事教育工作必须树立“以生为本”的教育理念，用先进的理念指导自己的教育事业，并且不断将其完善发展。

要树立生本教育理念，我以为有以下四个重点：

1、要明确教育的对象是学生，一切为了学生，把学生培养成德智体全面发展的个体。

2、把学生当作一种重要的“教学资源”，要懂得如何开发这种资源，让其通过自我学习产生教育收益，自我增值。

3、思考如何让教育这个工具成为学生学习的动力而不是阻力。

4、明确教师的角色已经转变为引导者，不是高高在上，教师也必须提高自身素质才能符合生本教育的要求。

（二）“5”：围绕生本教育理念下的5大教学环节

1、了解学生的学习需求

从动机理论出发，人的某个行为的出现是由其动机引发的，而动机又来源于人的需求。学生主动学习的行为根源于他的动机和需求，因此要激发学生学习的行为，必须激发其动机和了解学生的学习需求。那如何激发学生的动机呢？简单点可以这样认为：学生要学什么，老师就教什么。在上每一门课程的时候，作为教师可以了解本班同学对内容的感兴趣程度，或者他们对内容的兴趣点集中在哪里，或者他们希望用什么方式来学习等等，了解的方法可以采用问卷调查、面谈等等，目的就是了解学生的学习需求，然后根据需求来设计教学过程。这样，上课的内容以及过程都能满足学生的需求，从而激发学生学习的动机，使得同学能 4 自觉甚至忘我地参与到课堂的学习当中。

2、建立课程目标体系

生本教育理念下的课堂应该是以高效为目标，要取得应有的效果，课堂设计不应该离开课堂目标的设计。但是与传统的师本教育理念下的课堂目标例如难点重点不同，生本教育理念下的课堂没有也不应该有固定的难点和重点，只有相对的难点和重点，这些难点和重点在每一位（组）同学心中是不同的，原因是学生的学习需求是有差异的。在确定课堂目标时，可以采用建立课堂目标体系的方式，即有课堂的总目标以及分目标，教师可以先从整个课堂宏观的角度结合课堂内容来设计一个课堂总目标，同时结合学生的学习需求来设计学生的分目标，甚至可以做到每一位同学都有一个自己明确的课堂目标。最后，课堂结束时，老师和学生都可以通过与预先设计的目标进行评估，了解目标的完成情况，如果学生未完成目标，老师可以利用课余时间与学生们进行沟通交流，力求下次完成课堂目标。建立目标体系，一是设置合适的目标可以保证课堂的教学质量；二是可以减少传统教学课堂目标单一的问题；三是目标体系下的目标的多元化、个性化有利于充分发挥学生的学习积极性；值得注意的是，学生的课堂目标不应是仅仅由老师来决定，而是由老师和同学们共同商定，提高学生对课堂的参与度。另外，尽可能做到课堂总目标与分目标保持相对一致。

3、课程内容设计

课堂内容的合理设计对于激发学生的学习兴趣热情有着重要的影响。在设计内容时要注意以下几点：

1、内容的选取不要太难，先易后难；正如郭思乐教授所说的前置的问题要“简单性、开放型、核心性”，尽可能每一位学生都可以理解、都想去说、都懂得去做和懂得去用；

2、内容方面尽可能有时效性和生活性，例 5 如选择近期的新闻热点，人们关注的社会焦点问题等等，贴近学生的生活，包括在案例的选择也要做到这一点。

3、在内容的设计上，教师可以设计内容框架，具体的内容可以让学生在课余的时间自发去收集，然后在课堂上向同学们展示。

4、教学互动过程

在生本教育体理念下，我们必须高度重视讨论这种教学互动形式。首先，讨论以学生为本。生本教育理念认为学生是天生的学习者，他们个个喜爱讨论，也能够讨论，课堂的每一次讨论，都力图使每个学生能参与进来，提高课堂的参与度，每次讨论都让学生尽兴发挥。在设计讨论互动时必须注意一下几点：

一是注意教师和学生在讨论中的角色；讨论的主体应该是学生，而学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者，做好讨论过程协调者的角色，老师要“少说话，多听话”甚至不说话，但老师要控制讨论的内容不要离开主题。

二是设计讨论的主题要开放性的，双方都有话可说，人人参与，这样才能更好地引发学生们对问题的讨论。问题也可以由学生们随时提出，可以相互质疑，而且可以利用课前时间做好资料收集，使得讨论的内容更加充实丰富。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的互动交流形式。

三是注意教室环境布局对讨论的影响。合理的排列方式有助于教师组织教学，提高学生的学习效率，相反就会给教师组织教学带来许多不便，也降低了学生学习的效率。教室的布局主要有以下四种：A.秧田形，这是传统教室的排列形式这种座位的设计是学生同步学习的典型方式，对于知识性教学尤其是集体讲授而言,更容易集中学生注意力,课堂教学效果好，但是这种排列方式也往往会造成师生的视觉盲区,容易限制师生的互动范围和互动方式,既不利于非邻近学生的交往。B.马蹄形(新月形)，教室中座位排列的方式是“U”型,教学过程中教师则处于“U”型缺口处,师生之间,学生之间有很多的交流机会,有利于学生的活动,教师组织讨论也极为方便,容易形成民主的教学气氛，但是这种方式常常受到班级人数和教室空间的限制,也容易诱发学生的问题行为；C.长方型或圆型，这种座位的排列适用于师生共同解决问题型同步学习与学生的小组学习,教学中学生围坐在一起进行分组学习和讨论,有利于培养学生合作精神和团队精神,形成互动竞争的气 氛,但不利于教师对课堂行为的监控和反馈,同样也会导致学生问题行为的增多。D.模块型，这种座位排列的方式主要用于学生的小组活动和个别学习，教师可以根据教学需要将教室划分为不同的活动区域或活动角,让学生根据自己的需要来进行选择。

四是结果与过程一样重要；讨论的目标其实不是非得要得出讨论的结果，而是通过讨论的过程来达到激发学生的思维，锻炼学生的胆量、提高口头表达能力的目标，因此过程与结果同样重要；

五是学会等待，留出思考问题的时间。在激烈的互动讨论后，必须腾出时间让同学去再次思考刚才讨论的一些问题，尝试让同学们去总结讨论的情况，最后教师要对讨论的问题或情况做一个总结，并提出讨论问题的难点和重点，同时指出双方在讨论过程中的表现。

5、教育评价的转变

教育评价其实指的是一个如何正确评价学生的学生情况和激励学生学习的问题。中国传统的教育评价标准是单一的，例如成绩，成绩好的就是好学生，成绩不好的就不是好学生，成绩往往是评价学生优劣的主要标准。但是我个人觉得好的教育评价体系应该是个主客观相结合、公平的、多角度、多元化的评价体系，这样才能客观公平地评价学生，才能更好地激励学生，在生本教育理念的指导下建立一个多元化的教育评价体系具有现实意义。

多元化教育评价体系的建立有如下三个重要原则：A、无错原则。讨论问题,各抒己见,没有绝对的对与错,很多时候,教师一个否定的目光或一个消极的用语,对学生有极大的负面暗示,使其丧失信心,相反,教师的一个肯定的目光或一句鼓励的话语,能使学生充满自信,从而走向成功;B、公布评价标准 有研究表明,当学 8 生在学习之前就知道用来评价他们的标准时,他们学得最好，而且也让他们感觉到评价的公平性。C、考核多样化，注重主客观相结合，改变以一份书面试卷作为评价学生的唯一标准,而是与平时的作业、提问、讨论等结合起来进行综合评定。D、必须把评价的结果与学生进行沟通，并与学生共同商定如何提高学生的质量。

四、结束语

生本教育其实就是一切为了学生，教育为学习而服务，为学习者服务，如何激励学生忘我地学习是生本教育的目标，本人希望通过建立“1＋5”的“生本教育”教学模式，将生本教育的理论实施到课堂教学上。实践证明，“1＋5”教学模式的确有效地激发同学们的学习热情，提高了学习的质量，我也感受到了生本教育理念及实践带来的巨大威力。

参考文献：

［1］ 郭思乐著.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001 ［2］ 广州市教育局教研室.中专学科课型与教学模式研究[M].广州:新世纪出版社,2002.［3］ 吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,2001.［4］ 马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.［5］ 柳海民.现代教育原理[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.［6］ 学会生存一一教育世界的今天和明天[M].联合国教科文组织国际教育委员会编著，人民科学出版社，1997 ［7］ 王惠.教育学[M].广州:广东人民出版社,2001.9 ［8］ 杨启亮.课程改革中的教学同题思考.教育研究。2002.［9］ 郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突.教育研究，2003.(2)［10］ 广州市教育局教研室.中专学科课型与教学模式研究[M].广州:新世纪出版社,2002.10

第二篇：“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

——公开课Unit 6 When can we go ice-skating? 教学反思

自开学初，我校小学部各科“生本”教学的研讨课堂开得风风火火。英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。“生本教育”理念下，小学英语课堂如何迈出步伐？如何开展呢？这是笔者一直思考的问题。

“生本教育”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的，浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。教师要勇于做一名积极的旁观者。

结合“生本教育”，笔者进行了“生本英语”课堂的尝试。本次公开课，笔者的教学思路分为四部分：

一、英语前置性作业的布置；

二、课前5分钟“话题展示”；

三、根据前置性作业引导，复习季节，引入新知识“12个月份”；

四、学习讨论新知识点，小组四人讨论，然后全班交流，到教室前面展示。

【教学过程】

一、通过前置性预习，引导学生在学习新知识前，尝试自主学习。遵循生本教育“先学后教，以学定教、不教而教”的方法论。英语前置性作业：

1）口头作业：学生课前通过CD，跟碟事先预习本单元的内容，跟读单元的 词汇，课文。

2）笔头前置性作业：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的话描述一下“四季”吗？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下这些节日在哪个月份吗？节日里有什么特别之处？我们可以做什么？请简单用英文写一写。）5.E眼看世界：拓充学生对于节日的阅读量。

二、课前激趣，口语先行，为学生创设一种学习氛围。

英语学习的目的在于说和用。本课时，笔者根据上课的进度，提前布置了课前5分钟口语表达的话题： My favorite seasons.，各个小组提前做好相关的准备。在每一节课的课前，由班级小主持人Jack，主持课前的Topic Report，并组织学生对所展示的小组进行口头上的评价及打分。学生之间的评价可以使学生的积极性更持久，让学生把学习看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “„’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、讨论交流前置性作业，复习旧知，引入新知识。

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。本课时，小组对旧知”seasons”进行讨论与交流，最后小组选择一个季节，在台上进行展示。通过各小组的讨论交流，复习旧知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，进而引出本课时的重点：12个月份的单词。

四、学习讨论新知识点，全班汇报。12个月份的词汇，学生通过事先的预习，还有外教老师Luke和Beckie提前的教授，学生对12个月份的单词已经比较熟悉。对于那些大部分学生在课前已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本课时让学生重点交流的是：不同月份中不同节日的交流。能就日期和节日进行交流，并拓充学生“说”的范围，让学生谈一谈各个节日中我们能做什么？ 本部分交流过程为：

全班交流——个别交流——小组选择学习讨论新知识点——小组选择一个节日进行讨论——全班汇报交流。

【课后反思】

反思本次“生本英语”课的授课情况，笔者有以下的体会及困惑：

1、要深入“生本理念”的英语课堂，必须深入挖掘教材，灵活运用教材，抓住主干，取舍得当，为学生创设生动的、与其生活相关的话题，让学生有话可说，有话题可讨论与交流。

2、英语前置性作业设置的科学性，可行性的困惑。

3、课前5分钟的“Topic Report”，学生对小组的评价语言过于简单，一些评价的词汇及正确的英语表达方式尚未形成，这是下一步要努力的方向。

4、生本教育的课堂中，讨论是常规。但在讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上（包括前置性的完成），学生在做任务的时候，时常为优等生的表现。合作很热闹，但却出现了混水摸鱼的情况。中下生难以跟上“生本”的步伐。

5、大部分学生对小组的交流，讨论，全班汇报，都很感兴趣。生本理念下提倡的“先学后教”，但学生本身的英语词汇量少，表达的条理性较差，经常出现“自造腔”。这就导致了让学生在“自学”方面形成了一层层障碍。

第三篇：生本理念下的语文教学模式

生本理念下，小学语文“三化”高效课堂的构建

林天燕

生本教育在我校已轰轰烈烈的开展了一年多了。生本教育的理念是以人为本，一切为了学生的发展。那么，在生本理念下，怎样才能构建小学语文“三化”高效课堂呢？我认为应从以下几个方面去做：

一、让学生走进文本，以学定教，以生为本。

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；

没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。

二、转变教师角色，创设和谐的学习氛围，树立生本教育的教师观。

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演，也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。这就要求教师要注重课堂的实效性，以学生为中心，以快乐为根本，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

三、落实“九步教学”教学流程，以学生发展为本，提高课堂的实效性。

教学是教师教与学生学的双边活动，新课程也把教学看成是师生双方积极的交往互动活动。师生的交往活动，不但活跃了课堂气氛，而且提高了课堂的实效性。学生的主体地位在“九步教学”的课堂上得到了充分体现，“九步教学”流程也更好地诠释了学生的民主化、情感化、人性化。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学实效的前提。针对小学生的年龄特点和心理特点，我在语文教学中善于利用学生的好奇心，创设新颖的开场白，吸引学生的注意力。例如：讲故事、猜谜语、小游戏„„这些感观材料，充分调动了学生学习的兴趣，使他们快速融入到学习中去。

2、鼓励学生大胆质疑，激发学生的思考欲望。

学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习，积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一。质疑可以从课题发问，从课文内容发问等。语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目 的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

3、准确把握课堂的节奏。

要构建高效的语文课堂，教师除了要做好有效提问外，还有就是要学会倾听。比如，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考就要求其回答，这种教学方式无疑会严重影响课堂教学的效益。还有的教师一味让学生讨论交流，却无任何要求，这样，学生就失去了教师的有效指导，教师组织者、引导者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教学任务，必须给学生一定的思考时间和思维空间，把握课堂节奏，提高教学效益。

4、开展丰富多彩的活动，培养学生创新意识。

小学生年龄小，自我约束力差，爱玩是他们普遍的特点，因此，教师可以根据他们的特点，设计丰富多彩的活动，寓教于“玩”，从而构建高效的语文课堂。比如，在教学《秋天的图画》一课后，我鼓

励学生用自己手中的笔画出自己眼中的秋天，这样不仅能帮助学生理解课文内容，而且能使他们很快地背诵课文。还有，在教学中，可以让学生讲一讲，这样，不但有利于学生对课文的理解，还可以培养他们的口头表达能力。

5、实施小组合作学习。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。我一般这样操作：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。

教师要有营造营造教学气氛的艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

6、作业分层布置。

根据学生学习水平的不同，布置选择性、层次性作业，去粗存精，提高作业质量，减少作业数量，使学生在保质保量地完成作业的同时保证课堂教学效果的有效实现。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构

建小学语文高效课堂，我们必须以教学理论作指导，积极落实生本教育和我们总校提出的九步流程。在教学中，我们自己要不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第四篇：生本教育理念下课堂教学模式的研究

《生本教育理念下当堂达标教学模式的研究》课题

实施方案

一、生本课堂，当堂达标教学改革的研究背景

1.生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

2.当堂达标教学模式日渐被教师所接受。当堂达标教学是目标教学的本土化、个性化模式，是目标教学的重要组成部分，已经成为具有农村中小学特色的优质教学模式。

3.目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：（1）缺乏明确的教学改革方向。（2）课堂不够生动，对学生没有吸引力；

（3）教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；（4）教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；（5）教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

4.教育教学质量亟待提高。近几年来，我校教育教学质量在全镇乃至全县来说，都处于不理想的位置上，这与和平经济社会的快速发

与人民群众接受的教育需求相比，我校的教育教学质量亟待提高，当地人民群众期待高质量、有特色的学校教育。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

根据和平学区所倡导的“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把“生本课堂，当堂达标”的研究推广到语文、数学、英语等学科，把“生本教育理念下当堂达标教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案：

二、生本教育理念下当堂达标教学改革的意义

1.扎实推进素质教育。课堂教学是是是素质教育的主渠道，是教学改革的原点。生本课堂、当堂达标教学改革力求创新课堂教学模式、方法和学习方式，倡导以学习目标为中心，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生自主获取新知识的能力、解决问题的能力以及合作交流的能力，有利于课堂教学质量的提高，有利于培养学生的综合素质，把素质教育落到实处。

促进教师专业成长。近两年来，和平学区积极推行生本教育思想，已更新教师的教育教学观念为切入点和突破口，增强全校教师的目标意识、效率意识、达标意识和质量意识，有利于打造合作、互动、共同成长的教科研团队，提升全体教师教学改革、教学研究、教育科研意识，促进教师专业成长和发展。

3.改善课堂教学实践。以生本教育为理念，当堂达标教学以“目标准、方法活、效率高”为本质特征，其基本模式为“前置性研究—组织教学—目标导向—教学达标—达标测评”，具体方法灵活多样、丰富多彩，具有简单、实用、灵活、高效的特点，能够有效地改善课堂教学实践，构建实用、高效、充满活力的课堂教学，提高课堂效益，减轻学生过重的学习负担。

三、课题组的组成

（一）课题领导小组

组长： 康泰宝

成员：孙晓玲、牛玉霞、卜鸿鹃、谈应琪、王亚宁

三、课题研究的内容

生本教育理念下的当堂达标教学模式。

四、课题研究的目标

1、使每位课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念，树立当堂达标意识。

2、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、当堂达标”的教学模式。

以教研组为单位，采用行动研究的方法，全学科整体推进。

六、实施步骤

我校课题研究工作共分三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012.10—2012.12）

1、正式启动“生本教育，当堂达标”教学实验工作

2、组建课题组，制定课题实施方案。

3、组织参与各种课题培训。

集中培训： 组织教师参与中心学校课题组组织的各种培训活动。

分散培训：为课题组教师提供《生本教育》 理论书籍或网站，开展课题实验的有关的学习。

本阶段预期目标：

1、学校课题组确定详实可行的课题实施方案；

2、在课题教师对“生本教育”理念有较深刻的认识，每人撰写一篇关于学习“生本教育”理念的体会文章。

第二阶段：课题研究初步探索阶段（2013.1—2013.4）具体研究措施如下：

1、课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。

2、强化学校课题研究人员的专业引领作用。课题负责人是引领生本教育，当堂达标教学改革的中坚力量，必须充分发挥其专业引领作用，创造性地开展专业引领和指导作用。课题研究人员要依据学科

按照计划定期参与备课、指导教师编写教案，跟踪教师听课、评课，引领教师尽快掌握当堂达标教学模式的操作要领，为领导决策服务、为教师专业成长服务、为教学改革实践服务、为学生学习服务。

3.实施典型带动策略。典型的榜样力量是无穷的。在生本教育，当堂达标教学改革的进程中，要及时培育教学改革的个人、学科典型，通过开展教科研活动充分发挥先进典型的榜样示范带头作用。

4.依托各教研组开展生本课堂，当堂达标教学研讨活动。5.定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。

6.定期组织生本课堂、当堂达标教学设计、教学论文等评比活动。7.及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。本阶段预期目标：

1、课题教师孙晓玲、牛玉霞、卜鸿鹃等教师执教生本研讨课；

2、每学期组织一次校级生本研讨课活动；

3、结合各种生本研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册；

第三阶段：全面实施阶段

第三阶段：总结、推广课题成果。（2013年3--6月）本阶段预期目标： 组织、承办一次镇级以上的生本教育课题研究观摩活动，在全镇范围内推广课题研究成果。

六、预期成果

1、形成独特的生本课堂，当堂达标教学模式。

2、积累优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究资料。

2012年6月19日

第五篇：生本教育理念下课堂教学模式的研究

《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题

实施方案

一、研究背景

生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教

学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

根据中心学校《生本教育理念下有效课堂教学》 这一课题要求和“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把生本教育的研究推广到语文、数学、科学等学科，把“生本教育理念下课堂教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案：

二、课题组的组成（一）课题领导小组

组长： 柯昌荣

成员：许明芝、杨照华、陈善芝

三、课题研究的内容

生本教育理念下的课堂教学模式。

四、课题研究的目标

1、使每位课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念。

2、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式。

五、课题研究的方法

以教研组为单位，采用行动研究的方法，全学科整体推进。

六、实施步骤

我校课题研究工作共分三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012.6—2012.9）

1、正式启动“生本教育”教学实验工作

2、组建课题组，制定课题实施方案。

3、组织参与各种课题培训。

集中培训： 组织教师参与中心学校课题组组织的各种培训活动。

分散培训：为课题组教师提供《生本教育》 理论书籍或网站，开展课题实验的有关的学习。

本阶段预期目标：

1、学校课题组确定详实可行的课题实施方案；

2、在课题教师对“生本教育”理念有较深刻的认识，每人撰写一篇关于学习“生本教育”理念的体会文章。

第二阶段：课题研究阶段（2012.10—2014.12）

具体研究措施如下：

1、课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。

2、课题组定期举行生本课堂教学研讨活动。

3、依托各教研组开展生本课堂教学研讨活动。

4、定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。

5、定期组织生本课堂教学设计、教学论文等评比活动。

6、及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。

本阶段预期目标：

1、课题教师执教生本研讨课；

2、每学期组织一次校际生本研讨课活动；

3、结合各种生本研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册；

第三阶段（2015年3--6月）总结、推广课题成果。

本阶段预期目标： 组织、承办一次镇级以上的生本教育课题研究观摩活动，在全镇范围内推广课题研究成果。

六、预期成果

1、形成独特的生本课堂教学模式。

2、积累优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究

资料。

2012年6月19日