刘金香 关于英语课堂教学中小组合作的几点看法（五篇范文）

第一篇：刘金香 关于英语课堂教学中小组合作的几点看法

关于英语课堂教学中小组合作的几点看法

教学中，我们倡导小组活动形式，由于小组活动教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，因此在改善课堂学习气氛，促进学生形成良好的认知品质等方面效果显著。下面我就怎样进行合作学习与大家来共同交流一下。

在日常的课堂教学中，我很愿意在每节课花一些时间让学生现学现用他们新学的知识，小组合作是其中一种很有效的方式，既可以让学生在真实的情境中对话，也可以增强学生们的组织能力和交际能力。尤其是处理较抽象的材料时，小组活动是一个很好的让学生理论转化为实践的过程。

在上六年级上册第二单元Where’s the science museum?时，将学生身边的生活环境挪到课堂中是一件比较抽象的事。我在处理这个材料，将学生分组，4人一组，以班级为自己生活的小区，学生自己设计提供一些小道具，如小红旗，小图标等，两位学生简单布置场景，如在某位同学课桌上放上小红旗表示一所学校。学生通过具体化某些特色建筑物，来帮助指路。这样的小组活动既可以发散学生的思维，而且应用性比较强，学生可以随机应变，并且对方可以较清楚的接受旨意。

小组活动是我们在英语教学中不可缺少的方式，可以及时反馈学 生的知识掌握情况，并可以有效调整学生的积极性和课题气氛。但是有时候小组活动也容易造成一种假热闹的现在，作为一名小学英语教师，我经常进入这样的一个困境，学生看似讨论的很激烈，事情上他们讨论的主题和效果不明显。

一、主要有以下几个现象和原因：

1、小组活动时，有优等生和后进生的搭配。在小组活动时，优等生经常发挥比较重要的作用，占主导地位，对话时常为优等生主动问，后进生被动答。

2、在小组活动时，我经常感觉自己对活动时间把握不好，有时候看着学生讨论的正起劲，但超出预算的课堂时间，不知该打断学生还是让学生继续？

3、学生的活动情绪和积极性受所讨论材料的影响较明显。如有些单元的小组活动，每个学生都愿意参与讨论，因为他们有东西可以讲，介绍自己喜欢的美食以及身边同学的外貌，加上PPT上各种图片，课堂积极性很高。但是在谈及 ‘天气’这一活动时，同学们的积极性明显降低，一来是词汇缺乏，二来是我们的学生间了解的内容比较少，有时候不给力。

4、有时课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。实例：在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组汇报环节。台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学 出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面混乱。

二、解决对策

遇到或见到这些问题我们应该怎样来做呢？如何去优化英语小组合作学习, 增强小组合作的实效性呢? 通过学习其他优秀教师的理论经验知识, 以及结合本人的实践,我总结出以下几点:

1、科学合理地分组

每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种‚荣辱与共‛的关系, 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后, 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定, 让学生把注意力集中在小组作业上, 而不是摆脱小组。

2、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。例如在学习四年级‚What would you like?‛一单元时，我曾经设计过这样的学习内容：在预习中，提前布置画出rice.fish.beef.soup.noodles等图片，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点句型的对话展示推销自己小组的作品：‚what would you like for dinner? ……‛一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作学习。

3、全体参与合作有效

要使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务, 或 者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中, 教师对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员的做法, 都是得不偿失的。

4、评价方式的多元化

教师应对小组合作学习的过程进行评价, 对合作学习的评价应以小组为主。在合作学习过程中, 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用, 是否能带动小组里的学困生, 积极配合。无论是对学优生还是学困生, 只要在学习中有良好表现, 教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生, 现在如果能说句子了, 无论对错于否, 都要给予一定的鼓励, 使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外, 小组内的同学也可以进行互评、自评, 做到教师评价和学生评价相结合, 通过评价激发学生的学习积极性, 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分, 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式, 对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

总而言之, 小组合作学习是一种很好的学习方式,也是我们教师常用的教学模式，但是要想有效地发挥合作的作用就需要我们教师适时适度地去应用、去挖掘，以致于发挥合作学习的优势, 让学生在参 与、实践和体验中去学习和运用英语, 从而更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师, 更应该全面把握合作学习的实质, 掌握规律, 来有效地培养学生的合作学习习惯。

作为英语教师，我会继续着力于提高小组活动的有效性，把课上的更漂亮。

第二篇：初探体育课堂教学中小组合作的有效途径

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 句容市下蜀中学单治国

【摘要】合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。本文以新课程理念为指导，以课改实践为依据，剖析了当前体育课堂教学中合作学习存在的问题，科学论述了有效合作学习的内涵、价值，并通过“精心组建合作小组、培养合作意识、明确合作学习的时机、发挥教师主导作用、采用多样化的评价方式”等五个具体策略来提高体育课堂教学中合作学习的有效性。【关键词】合作提高有效途径 当前在体育教学中，学生小组合作学习的机会远远超过其他学科，无论是游戏还是学习基本技术或者教学比赛，都能通过同学间的相互合作来获得成功。小组合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言和表达方式来理解、消化学习内容。学生之间的相互勉励、相互帮助、相互督促以及发挥团队协作精神，利于在学习过程中做到共识、共进，间接地帮助实现教学效果，促进学生独立学习、自主锻炼能力的发展。但是如果控制不好，这种互动不仅不能提高课堂教学效果，相反地会影响课堂教学效果提高。在实际的操作中，由于一线体育教师缺乏对合作学习的目的、操作方法和规律的认识，体育小组合作学习往往存在“注重形式、忽略实质、缺乏实效”的现象，影响了课堂教学的质量和学生合作能力的培养。为此，如何有效地开展小组合作学习，成为一线体育教师迫切需要研究和解决的问题。我试着从以下几个方面来探索小组合作的有效途径：

（一）充分了解学生，合理搭配小组成员。体育课堂教学中经常采用的分组形式有：

1、性格同质组。他们是友伴群体，多是平时交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力较强。这样的小组在体操、游戏、球类活动中使用较多。例如，在耐久跑教学时，先安排，“捕鱼”、“闪躲球”、“警察与小偷”等游戏激发学生的参与热情，提出练习的目标，然后分小组讨论，由学生自行设计跑进路线。由于是学生自己设计的路线，跑起来干劲充足。在一轮练习之后，学生对原来设计的跑进路线再次修改与完善，并再次体验。结束时，学生三五成群，相互畅谈感受，不仅可以提高学生的合作意识，而且利于培养他们的创新意识和能力。

2、兴趣同质组。这种小组是根据学生兴趣自由组合的小组，有利于培养个性、发挥特长，调动每个学生的学习积极性。通过对学习内容和学练方法的自主选择，能大大激发学生学习的主动性，适用于选修课和开放性课堂的教学。

3、技能同质组。这种小组的优势在于改变了以往体育教学一刀切、齐步走的方法，承认学生之间的差异，使不同层次、水平的学生能按照各自不同的标准进行练习，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，在快速跑、跳高、跳绳、球类运动中运用较多。

4、帮教合作组。在体育教学活动中有目的地把运动能力强的学生与体育差生分在同一组，使其能够帮助和指导差生，充分发挥骨干的作用，发挥学生的特长，在广播操、支撑跳跃、双杠、单杠、技巧的教学中经常被采用。在体育教学中，教学活动的组织形式不能一成不变，应根据教学过程中发生的情况灵活加以使用，根据学生的情况及时进行调整，力求达到最佳的教学效果。

（二）培养学生的合作意识，加强相互间的交流和学习。教师可以通过课内课外长期有意识的培养和训练，提高学生的团队意识，使其学会在小组内分工、愿意与他人合作、学会倾听接受别人的意见、学会尊重别人，能支持鼓励他人，学会在合作中进行关系的协调，并做到在认知上集思广益，在技能上取长补短，在情感上相互理解、相互支持。让学生创编合作类的游戏如“盲人过河”、“背靠背运球”、“抓尾巴”等，在活动中学会与他人合作、如何公正当地竞争，与他人共享成功的喜悦，把竞争手段与合作活动的有机结合，使带有竞争色彩的奖励关联性与成绩计量关联性成为促进学生不断合作的动力。

（三）精选合作内容选择适当合作时机，体现合作的价值

不是所有的教学内容都需要或都适合合作学习，合作的内容要进行精选。教学的重点、难点或发展性、开放性、研究性的问题对学生来说有一定的合作价值，对需要合作的内容要精心设计流程，给学生一个自主探索的空间。对于合作的时机要把握好，要给学生自主学习的时间，进行知识的自我建构。教师既要给学生自主探索的空间和时间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性，体现合作的真正价值

（四）发挥教师课堂主导，提高小组合作学习的有序性 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

（五）科学合理的评价，使学生体验成功、分享快乐。

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。

总之，在体育教学中,教师应充分了解小组合作学习的优点、分组的方法和在小组合作学习中应注意的问题,科学合理应用小组合作学习,优化体育教学，充分发挥学生的主体作用,激发学生浓厚的合作学习兴趣,维持学生饱满的合作学习热情。让学生在小组合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究,在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力。参考文献：

1．国家课程标准专辑《体育与健康标准》 2．黄伟：《研究性学习中的小组合作探析》《教育评论》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作学习论》北京科学出版社 1994.18

第三篇：体育课堂教学中小组合作的收获

体育课堂教学中小组合作的收获

对于生本给我留下印象最深刻的就是不同形式的小组合作，而且我发现在当前的体育教学中，学生小组合作学习的机会远远超过其他学科，无论是游戏还是学习基本技术或者教学比赛，都能通过同学间的相互合作来获得成功。小组合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言和表达方式来理解、消化学习内容。学生之间的相互勉励、相互帮助、相互督促和在学习过程中做到的共识、共进，间接地帮助实现教学效果，促进学生独立学习、自主锻炼能力的发展。但是如果控制不好，这种互动不仅不能提高课堂教学效果，相反地会影响课堂教学效果提高。在实际的操作中，由于经验不足以及缺乏对合作学习的目的、操作方法的认识，体育小组合作学习往往存在注重形式缺乏实效的现象，影响了课堂教学的质量和学生合作能力的培养。通过课堂教学，我得到以下几个方面的收获：

一、充分了解学生，合理搭配小组成员。

体育课堂教学中我经常采用的分组形式有：

㈠性格相近组。他们是好朋友群体，多是平时交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力较强。这样的小组在体操、游戏、球类活动中使用较多。例如，在耐久跑教学时，先安排，“捕鱼”、“闪躲球”、“警察与小偷”等游戏激发学生的参与热情，提出练习的目标，然后分小组讨论，由学生自行设计跑进路线。由于是学生自己设计的路线，跑起来干劲充足。在一轮练习之后，学生对原来设计的跑进路线再次修改与完善，并再次体验。结束时，学生三五成群，相互畅谈感受，不仅可以提高学生的合作意识，而且利于培养他们的创新意识和能力。

㈡趣味相投组。这种小组是根据学生兴趣自由组合的小组，有利于培养个性、发挥特长，调动每个学生的学习积极性。通过对学习内容和学练方法的自主选择，能大大激发学生学习的主动性，提高学习效率。在足球、游戏课时运用较多。

㈢技能同等组。就是把平时运动能力差不多的学生分成一组，这种小组的优势在于改变了以往体育教学一刀切、齐步走的方法，承认学生之间的差异，使不同层次、水平的学生能按照各自不同的标准进行练习，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，在快速跑、跳绳、球类运动中运用较多。比如跑的快的同学分成一组，能够发挥出更好的水平等等。

㈣帮教合作组。在体育教学活动中有目的地把运动能力强的学生与体育差生分在同一组，使其能够帮助和指导差生，充分发挥骨干的作用，发挥学生的特长，在广播操、跳绳、技巧的教学中经常被采用，既能减轻老师的负担又能提高课堂效率。

二、培养学生的合作意识，加强相互间的交流和学习。

教师可以通过课内课外的培养和训练，提高学生的团队意识，使其学会在小组内分工、愿意与他人合作、学会倾听接受别人的意见、学会尊重别人，能支持鼓励他人，学会在合作中进行关系的协调。例如在课堂上让学生创编合作类的游戏如“盲人过河”、“背靠背运球”、“抓尾巴”、“两人三足”等，在活动中学会与他人合作、如何公正当地竞争，与他人共享成功的喜悦。

三、选择适当合作时机及内容，体现合作的价值

不是所有的教学内容都需要或都适合合作学习，合作的内容要进行挑

选。教学的重点、难点或及内容对学生来说要有一定的合作价值，对需要合作的内容要精心设计，给学生一个自主探索的空间。对于合作的时机要把握好，要给学生自主学习的时间，进行知识的自我建构。教师既要给学生探索的空间和时间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性，体现合作的真正价值。

四、发挥教师课堂主导，提高小组合作学习的有序性

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套有序的合作常规，并通过训练形成习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

五、建立合理的评价体系。

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。我采用的事积分制度，期末根据积分的多少进行合理的奖惩。

总之，在体育教学中,教师应充分了解小组合作学习的优点、分组的方法和在小组合作学习中应注意的问题,科学运用小组合作学习,充分发挥学生的主体作用,让学生在小组合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究,在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力。

第四篇：英语24字教学模式中小组合作交流初探

英语24字教学模式中小组合作交流初探

随着教育教学改革的不断深入，新的课堂教学模式进入课堂，给课堂教学注入了生机。我县推行的24字教学模式把我校的课堂教学改革推向了新的高潮，通过一段时间的实践，我对24字教学模式有了一些体会和认识，现就“小组合作交流”谈谈自己的一些看法。

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――小组合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互动观。合作学习是教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展到教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。

2.师生观。合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐变成“指导――参与”的关系。

3.形式观。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。

4.评价观。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。

二、合作交流学习的实施

（一）准备阶段

1.建立各小组，强化团队精神。合作学习小组的构成对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提，教师分组时应作统筹考虑。可以把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。（按学习的不同层次分1号、2号、3号和4号。成绩最好的为1号，以此类推），这样做可以保证小组学习有序有效进行。每个小组一般是固定的，小组的组员要学优生、中等生、和学困生，内向型和外向型相互搭配，目的是进行互补，以便进行兵教兵学习。

为了提高小组成员的参与积极性，小组成员序号的命名权可放手交给组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2.小组成员承担角色。合作小组拥有共同目的，每位学生在实现这一目的过程中，都扮演一个重要的角色，合作小组的成功依赖于所有成员的共同努力。例如在回答一个问题时，1号回答正确得1分，4号回答正确得4分，这样会让整个小组成员都有表现自己的机会，每个月下来要统计每个小组的得分，并进行表彰奖励。

（二）学习中的具体操作

小组合作学习是在共同学习的目标下进行的，因此对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练是很必要的。教师示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务，合作学习时每个学生都要发言，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。

在教学中，教师要把小组合作学习在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动主要是：

1.预习对话或课文。（A）、查阅词典，或上网查阅相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑。（B）、可以预先Make conversations。小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充。

2.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学习中都有表演的机会。表演形式可以是对话、每人一句讲故事、天气预报等。

3.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。一般要求学生运用所学知识，小组之间编一个新的对话，然后让学生展开交流，也可采用小组竞赛的方式。小组讨论时，教师积极鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生间的交流提供帮助。在学生讨论时，教师要认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，对出现的问题及时进行指导和调控。另外，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组与组之间的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

三、合作交流学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、小组间的相互交流等方式解决。

2.评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

总之，以小组为单位的英语合作交流学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团队合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，真正实现课堂的高效学习。

第五篇：小学数学课堂教学中小组合作有效性的策略研究

小学数学课堂教学中小组合作有效性的策略研究

基础教育课程改革的重要目标之一是改变旧的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式，小组合作探究学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件，无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个亮点。因此我提出了《小学数学课堂教学中小组合作有效性的策略研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为数学学习的主人，使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

一、课题的提出：

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

（二）、研究目的1、寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听；（2）学会讨论；（3）学会表达；（4）学会组织；

（5）学会评价

（四）、选择合作的时机

合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。