第一篇：人教版初中语文教材在农村中学的有效使用
人教版初中语文教材在农村中学的有效使用
摘要：当前处于教育深化改革的时代环境中，我国的教育事业也在不断朝着更加科学性的方向发展。当前，对于人教版初中语文教学在农村中学的应用中，依然存在一些弊端问题急需改正，例如新教材老教法、具有较强的教学随意性、教师对于教材的理解不够透彻和教学质量相对不高等问题。鉴于此，本文对于人教版初中语文教材在农村中学的应用情况进行分析，提出科学的解决策略。关键词：初中语文；人教版；农村中学；应用
在农村地区进行应用的人教版教材中，由于受到教育环境资源有限、学生知识水平、教师的认知水平等因素影响，使得人教版初中语文教材在农村地区中学的应用还存在较多的问题，只有采取积极有效的举措进行调整，才可推动实现农村教育的向前发展。
一、有效使用人教版语文教材教学的重要价值
当前，教育已经成为一个国家综合国力的评价重要指标，教育的过程也为国家和人民普遍重视的过程。对于初中语文教学而言，语文课程的总体方向为将新课程改革的四项概念作为重要的指导思想，培养起学生良好的听说读写能力以及较高的人文精神素养和品质作为终极目标。通过将具体的课文作为例子，引入教学以及做到有效的举一反三，将语文学科特点进行充分的运用，进而激发出学生的学习兴趣以及积极性、主动性，推动学生感悟和学会学习语文的基本方法以及能力。
语文教育为一种语言和文字、文化的重要传递。在初中语文学习阶段，主要的目的就是实现学生听、说、读、写、译、编等语言文学的能力以及知识水平。在人教版初中语文教材中，教材选文所涉领域更广阔，古今中外各个领域都涉及到，同时选文语言优美，给人以美的享受；同时新教材课后练习适中，将语文教学延伸至课堂外甚至校园外，可以充分的拓展学生想像空间以及增进创新意识；此外，将写作、口语交际、综合性学习有机结合，大大激活了学生思维，激发了学生口头及书面表达的欲望，而且作文多题选一，爱好和个性不同的学生都能在作文时畅所欲言。人教版初中语文教材的应用，培养了学生新的学习方式，主要是培养学生积极主动、自主和合作、共同探究的学习方式，同时重视培养学生感受生活以及激发兴趣、情感态度和价值观念的统一。此外，人教版教材重视课程内容与学生主体经验世界以及情感世界的内在联系，密切重视相异地区以及学校、学生的实际需求，展开调节以及更新发展教材内容，将课程内容过于封闭的弊端进行打破。总而言之，实施人教版语文教材，适应于当前社会教育发展的趋势，有利于实现学生的综合素质发展，进而为社会输送高素质的人才。
二、人教版语文教材特点
（一）创新性
人教版初中语文教材最大的特点之一就是创新性。首先，教材的编写具有了重要的新指导思想，充分的展示出《语文课程标准》提出的语文课程新理念，将教材的内容进行不断的更新，使其拥有鲜明的时代特点，展现出现代社会的观念以及思想。同时，具备全球意识，展示出了社会进步和科技发展，反映出人类关注的问题。其次，教材具有新形式的教科书体系，将语文同生活联系作为主要的线索，组织单元采取人与自我、人与社会和人与自然的三大板块展开。采取综合编排的方式，将重点突出，并且科学合理的整合了阅读、写作以及口语交际、综合性学习，将能力培养同知识传授进行整合，充分体现科学教育和人文教育的统一。
（二）灵活性
首先，体现在教材的内容具有灵活性，具有更多的开放性以及弹性。在语文课程标准中具有提及：语文课程需要遵循学生的身心发展以及语文学习的特点，重视好学生个体差异性以及不同的学习需求，爱护好学生的好奇心以及求知欲，进而充分的激发出学生的主动意识以及进取精神，提倡应用自主、合作以及探究的学习方式。所以，人教版教材在体系设计以及内容的选择上，均重点的关注了学生的个体差异性以及不同的学习需求，进而为学生创造出了个体化的发展空间。同时人教版教材鼓励教师增加了对于教材的理解能力，实现教材的活用，教师可以调整或者重新的组织教材，不仅可以实现合理的安排作为共性要求的基本课程内容，而且能够给学校以及教师留有个性化开发和选择的空间。此外，教材的体例和呈现方式也灵活多样，从有利于学生的“学”出发，采取学生喜闻乐见、灵活、开放的呈现方式。所以，在实践教学期间，教师需要更加尊重学生的独特感悟，同时也需要鼓励学生对课文实施发自内心的以及不同角度的理解和阐释。
（三）广泛性
首先，体现于选文的内容更具备丰富性，能够满足学生身心发展的特点。在《全日制义务教育语文课程标准》 中，提出了：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。而人教版教材充分的展示出了这一点内容；其次，语文教育以及教学的渠道进一步拓宽。语文教学的场所不只是课堂上仅以读书问答的方式展开，而且充盈丰富多彩的语文实践活动，能够开辟除了教师以外的语文教学、语文教育的渠道。
（四）实践性
人教版教材突出学生的语文实践活动，让学生在实践中学习语文。而且力图让学生在积累以及实践中把握运用语文的规律，让阅读成为学生的个性化行为，所有的阅读提示以及练习，均让学生在自主阅读中密切的联系起自身实际生活，通过激发情感以及活跃思维，对于课文的思想内涵具有深入的理解，积极由课内学习向课外实践延伸，推动语文教学目的的实现。
三、当前人教版初中语文教材在农村中学应用的现状分析
为了良好的实现对于学生语文素养的培养和训练，在人教版初中语文教材中增加名著导读的版块。通过展开多阅读，在一定程度上有效的熏陶了学生的文化情怀，以及开拓眼界。但是当前很多农村初中学校没有建立起图书馆以及阅览室。所以，对于名著导读这一模块，教师和学生均处于心有余而力不足的状态中。由于图书资源的匮乏，引发名著导读板块不能充分的实施，也导致学生课外知识的拓展受到局限性。
在人教版初中语文教材中，也增加综合性学习这一板块，主要是为了进一步将学生学习过程进行丰富。例如，在八年级的上册第一章内，综合性学习模块中的古今战争知多少中，第一项活动即让学生通过图书馆、书店、网络等途径进行资料的查找，进而全面的了解到人类历史上产生过的重大战役，并且在此期间可以了解到战争的产生原因、经过以及结果等，以及对于人类发展产生的影响。但是农村学生多数家里面没有配备电脑，不具有上网查找资料的条件，而对于寄宿制的学校而言，由于书籍资料缺乏、没有网络资源，也不利于学生对知识的获取。因此，在这一方面上，教师以及学校应该多多的想些举措将学生阅读量进行增加，提升语文素养，拓展阅读量，丰富知识内容。
此外，在人教版初中语文教材应用于农村中学期间，还存在新教材传统教法、教师具有较强的教学随意性而缺乏科学性、教师对于教材的理解不够透彻和教学质量相对不高等众多问题，急需要进行有效的整改。
四、实现人教版初中语文教材在农村中学有效使用的途径
（一）教师需要不断的提升自我综合素养
当今社会处于科技信息技术高速发展的时代中，具有越来越快的知识更新速度。作为优秀的中学教师，应该具有终身学习的意识和观念，对于新课改的教育理念具有深刻的认知，并且不断的学习新的语文教学模式，将教师自身的素养进行提升，鼓励初中语文教师敢于尝试新的教学模式。在农村初中教学资源条件具有一定局限性的情况下，倡导教师充分的应用已有资源，同时从其他的方面进行努力获得更多的有价值资源，通过科学的整合，依据学生的实际学习情况实施教学策略的改进。可以通过科学的激励机制、教师进修机制等，打造良好学习氛围，调动教师的教研积极性。而且，可以通过加大培训力度，将培训教师的质量进行提升。例如，培训期间需要讲求实效性。充分的显示出各级培训工作求真务实，帮助教师全面理解课程标准的精神，同时鼓励学习传统有效的经验，于继承中进行创新更新；其次，将培训理念和内容进行转变，重视起教学实践的示范和落实，培训应充分的考虑到一线教师的实际需求，重视起课堂教学的策略的研究，对于先期实验区的经验教训进行吸取，将案例教学为主，并且实施组织系列观摩课的方式，提高实践能力。
（二）加大教育投入使农村中学教学设备跟上课改的步伐
当前，农村学校教学设施已经得到不断改善，应该充分的把握国家推进新课程改革、推进农村课程改革这个契机，增大工作的力度，使城区政府对农村中学的投资力度加大。人教版教材对现代信息技术的应用作了明确的要求，教材中也充分加以体现。有关的部门应加大硬件投入的力度，在最短时间内，让农村学校硬件和软件设施达到课改要求。只有切实的增加设施设备的设置，才能够为学生的学习创造更多的资源，让其能够在平时的学习中容易获得到想要查询的资源，进而提升学习主动性，也能够满足当前教育的发展趋势。
（三）重视学生对于细节的感知理解以及培养发散创造性思维
新课改要求充分的将学生作为主要的服务对象，让学生学会学习，在此过程中，学会学习的核心是学会思维。教学中动用对话教学，可以对于学生的思维进行良好激发，使学生于思维中进行学习。所以，教师与学生对话，主要是将文本为中介，展开平等的精神交流。在教学期间，需要充分的关注学生对于细节的把握、感知以及理解，可以学习借鉴作者的细节描写手法加以应用，培养良好的人文精神。同时，学生学习的重要出发点就是学习的动力，将学生学习兴趣提升，不仅需要培养对于语文词句的认知以及组织能力，也要重视创造性思维模式的发展。学习作为思考的过程，只有在锻炼思考能力、提升自主学习能力、合作探究能力的情况下，才可以从整体上提升学生学习能力。所以教学期间，教师应该倡导学生多多的留心生活、感悟生活，将语文知识联系于实际生活，更好的运用语文内容。结语：
在初中教学阶段，语文教学发挥的作用不言而喻。人教版初中语文教材农村地区的应用期间还存在一定的问题需要改正。所以当前需要充分的依据农村地区的实际发展情况，结合学生的身心发展特点，合理的整合利用教材知识，因材施教，更新教育观念和模式，将语文的工具性以及人文性作用充分发挥，提升学生的综合素养。参考文献：
[1]李晨晨.人教版初中语文教材中古诗词的选编研究[D].中央民族大学,2016.[2]张雅婷.现行人教版初中语文教材中亲情教育内容课文选编研究[D].湖南科技大学,2015.[3]顾思.人教、语文、苏教版初中语文教材古诗文选文研究[D].渤海大学,2015.[4]郭芷驿.人教版初中语文教材课后练习系统研究[D].渤海大学,2015.[5]杨阳.2013人教版初中语文教材写作系统研究[D].延边大学,2016.[6]闫海峰.人教版与苏教版初中语文教材选文系统比较研究[D].扬州大学,2014.[7]郑有妍.论人教版初中语文教材二次开发[D].广西师范学院,2014.[8]朱向娜.人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D].西北师范大学,2013.
第二篇：农村初中语文有效作业初探
农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)2009-11-17
内容摘要：作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生良好的
学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。目前农村初中，学生语文作业仍存在
一些问题，加重了学生的课业负担，影响了学生的发展。优化语文作业，实现高
质轻负，是语文教师追求的目标。一年来，语文教师在“推行‘周周清’作业，提高语文作业质量”方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。
关键词：农村初中；语文；有效作业；初探
一、问题提出
“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。
笔者调查发现：目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：
1、作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。
2、作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。
3、学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。
4、教师布置作业随意性。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；或抄一下词语、生字。
5、作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。
笔者认为：题型单
一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。
为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业纸制度。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。
二、推行“周周清”作业 提高语文作业质量
作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式。为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，08年下学期开始，笔者所在学校语文组制订了“周周清”作业纸制度，进行语文有效作业的探究。
（一）语文“周周清”作业纸的模式
1、作业纸的原则。各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。作业纸练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能最优化发展。
2、作业纸的形式。作业形式要求活泼多样，适度保留传统的语文作业形式和作业内容，多布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。（3）作业纸的命题。备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业纸的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。
（4）作业纸的题量。教师控制作业总量，布置作业适量（每周8开纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。
（5）完成作业时间。以周一到周日为一个单位，下周的作业纸必须在前一周周五出好并发放到学生的手中。
（6）对学生的要求。学生可以全做，也可以选做。学生作业纸做好后在下周的周日晚上交。
（7）建立学校作业资源库。所有作业须上传学校教务处文件夹备查。备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档。
（二）“周周清”作业纸的批改要求
1、推行“四个凡是”作业模式。凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。
2、作业纸要在每周一晚自修前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。
3、订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。学生准备一本错题集。
4、作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。
5、所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。
6、做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。
（三）作业纸实施情况督查
《浙江省义务教育教学管理指南》指出：“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。”
语文备课组长不定期检查各教师的作业纸批改情况，发现问题及时提醒和整改。各年级备课组每周将作业纸的电子文档上传教务处存档。各年级备课组每学期一次写出总结，做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。检查结果与教师的岗位考核挂钩。
三、语文“周周清”作业纸实施后的初步效果
1、给予学生一个相对宽松的作业时间，让学生以良好的心态去完成作业，把主动权交给学生，避免了学生抄作业的现象。
2、激发了学生学习语文的兴趣。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
3、更新了教师的传统教学观念。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
4、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
5、控制作业总量。全校实行周周清语文作业纸制度，规定每周布置8开纸正反两面课外作业，教师不得另外布置集体性完成的课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。
6、优化设计作业，提高练习质量。面向全体学生，立足学生实际，分层布置作业，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。尽量不搞“题海战术”。减少机械重复的题目，多布置举一反三的题目。学生备有错题集，防止重蹈覆辙，做到事半功倍。通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。
7、精选作业，减少作业量，不会影响学生的有语文成绩。09年学年考试，七年级语文平均分为103.2分，合格率达84.9％，八年级语文平均分为112.6分，合格率达89.1％；九年级语文中考平均分为110.3分（全市中考语文平均分为109.6），合格率达89.7％。
8、学生养成了良好的完成作业习惯。由于时间相对宽松，学生自主选择完成，教师按时批改、及时订正、个别辅导。学生做作业的习惯都得到了较好的改正，如：格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂多问、按时上交等。
9、“周周清”作业纸，符合语文学科特点，适合学生的心智水平。作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交替进行；避免了作业形式的单一化。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年版。
[2] 陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社。
[3]申维敏《更新教学理念念不忘 重视作业设计》，《课堂纵横》。
[4]肖艳芳《改进语文作业设计 提高学生语文素养》，东北师范大学。
[5]《语文教学与研究》2009年8月（教师版）第74页《新课改下作业优
化构想》。
农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)2009-11-17
内容摘要：作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生良好的
学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。目前农村初中，学生语文作业仍存在
一些问题，加重了学生的课业负担，影响了学生的发展。优化语文作业，实现高
质轻负，是语文教师追求的目标。一年来，语文教师在“推行‘周周清’作业，提高语文作业质量”方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。
关键词：农村初中；语文；有效作业；初探
一、问题提出
“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。
笔者调查发现：目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：
1、作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。
2、作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。
3、学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。
4、教师布置作业随意性。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；或抄一下词语、生字。
5、作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。
笔者认为：题型单
一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。
为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业纸制度。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。
二、推行“周周清”作业 提高语文作业质量
作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式。为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，08年下学期开始，笔者所在学校语文组制订了“周周清”作业纸制度，进行语文有效作业的探究。
（一）语文“周周清”作业纸的模式
1、作业纸的原则。各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。作业纸练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能最优化发展。
2、作业纸的形式。作业形式要求活泼多样，适度保留传统的语文作业形式和作业内容，多布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。
（3）作业纸的命题。备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业纸的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。
（4）作业纸的题量。教师控制作业总量，布置作业适量（每周8开纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。
（5）完成作业时间。以周一到周日为一个单位，下周的作业纸必须在前一周周五出好并发放到学生的手中。
（6）对学生的要求。学生可以全做，也可以选做。学生作业纸做好后在下周的周日晚上交。
（7）建立学校作业资源库。所有作业须上传学校教务处文件夹备查。备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档。
（二）“周周清”作业纸的批改要求
1、推行“四个凡是”作业模式。凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。
2、作业纸要在每周一晚自修前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。
3、订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。学生准备一本错题集。
4、作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。
5、所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。
6、做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。
（三）作业纸实施情况督查
《浙江省义务教育教学管理指南》指出：“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。”
语文备课组长不定期检查各教师的作业纸批改情况，发现问题及时提醒和整改。各年级备课组每周将作业纸的电子文档上传教务处存档。各年级备课组每学期一次写出总结，做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。检查结果与教师的岗位考核挂钩。
三、语文“周周清”作业纸实施后的初步效果
1、给予学生一个相对宽松的作业时间，让学生以良好的心态去完成作业，把主动权交给学生，避免了学生抄作业的现象。
2、激发了学生学习语文的兴趣。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
3、更新了教师的传统教学观念。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
4、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
5、控制作业总量。全校实行周周清语文作业纸制度，规定每周布置8开纸正反两面课外作业，教师不得另外布置集体性完成的课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。
6、优化设计作业，提高练习质量。面向全体学生，立足学生实际，分层布置作业，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。尽量不搞“题海战术”。减少机械重复的题目，多布置举一反三的题目。学生备有错题集，防止重蹈覆辙，做到事半功倍。通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。
7、精选作业，减少作业量，不会影响学生的有语文成绩。09年学年考试，七年级语文平均分为103.2分，合格率达84.9％，八年级语文平均分为112.6分，合格率达89.1％；九年级语文中考平均分为110.3分（全市中考语文平均分为109.6），合格率达89.7％。
8、学生养成了良好的完成作业习惯。由于时间相对宽松，学生自主选择完成，教师按时批改、及时订正、个别辅导。学生做作业的习惯都得到了较好的改正，如：格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂多问、按时上交等。
9、“周周清”作业纸，符合语文学科特点，适合学生的心智水平。作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交替进行；避免了作业形式的单一化。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年版。
[2] 陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社。
[3]申维敏《更新教学理念念不忘 重视作业设计》，《课堂纵横》。
[4]肖艳芳《改进语文作业设计 提高学生语文素养》，东北师范大学。
[5]《语文教学与研究》2009年8月（教师版）第74页《新课改下作业优
化构想》。
第三篇：初中语文教材的创造性使用
初中语文教材的创造性使用
在十五年的教学实践中我发现大多数的老师都只是教材的“被动执行者”，在使用教材时，教师往往没有自己的理解，只是把教材的内容传授给学生，做得好的教师也只是费尽心思考虑如何采用更生动的教学方式将课堂优化，很少有教师会考虑到对教材的创造性使用。“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。那如何创造性地使用教材呢？下面我联系自己使用北师大版教材的经历来谈一点不成熟的看法。
一、理解教材是前提
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》时，文中有这样的句子：“我也是辽代的一块木头”,“梁思成只能属于这个世纪”。如果不了解文章的写作背景，如果不懂得建筑是一门艺术，我们永远理解不了梁思成的做法：保护敌人的 城市奈良；因为没能保护辽代古墓而调侃自己是辽代的一块木头。
二、结合实际是基础
教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。
1、结合学生实际用教材
（1）用教材要从学生的生活经验出发 教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。如我执教《慈母情深》﹙七上﹚一课时,先安排同学们谈谈母亲所做的让自己感动的事，调动学生情绪，为课文的深入理解做好了铺垫。公开课上一节课拿下这篇文章，都是因为我为教材和学生的生活经验搭建了一座桥梁。
(2)用教材要从学生的兴趣出发
现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。但并不是所有教材都有趣。这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.如我在教学《荔枝图序》﹙八下﹚一课时，文言色彩太浓，理解有难度，但当我把荔枝拿出来，一步步地演示给大家看，让学生品尝，一切就变得简单而有趣了。
(3)用教材要遵循学生的认知规律
学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如我教学《斑斓春色》﹙七下﹚这一单元时就没有考虑到学生的认知规律,导致课堂效果不佳。桃江的孩子对朱自清的《春》感受很深，因为熟悉。但对林斤澜的《春风.》就不太理解了，而我教授时用同样的方法，效果肯定不好，因为北方的春天与桃江的相差太远，没有认知怎么理解？所以后来我先让大家看相关图片，再学课文，效果就好多了。
2、结合教师实际用教材
老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。我是一个不擅长表演的人，上课缺乏激情，时间久了学生会疲倦，我就不断充实自己，课堂以教学内容的安排，课堂问题的设计取胜，触类旁通，让学生接触到更多的知识。
三、活用方法是关键
在遵循语文教育规律的前提下，教师们针对学情，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面联系我的教学经验谈谈以下几种：
1、调：调就是指调整教学内容。
（1）调整课文段落的先后。北师大版教材有一个特点，就是很多课文篇幅非常长，所以会跳读非常重要。如教《慈母情深》时，我设计了几个问题一步步引导学生跳读课文，从中找找到答案。
（2）调整教材的编排顺序。如教完《项链》﹙九上﹚后，我跳过几篇，先学《珠宝》，让学生比较阅读，对比中学会主旨，体会区别。
2、改：改就是改变课文形式
根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，改变课文形式，能有效的发展学生的特长个性。如我在上《曹刿论战 》﹙八下﹚一课时，在拓展环节我请学生们将这篇课文加以创造，创作成课本剧的形式，令我没有想到的是，学生的表现那真是一个绝，他们在深入理解课文后将这样一个经典的历史故事生动活泼的展现在我的面前，我深深的被他们所打动。
3、增，也就是拓展教学内容
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材,引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。如我在教学《贾芸谋差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引导学生了解《红楼梦》的相关故事情节，学《李逵见宋江》 就联系学生看过的电视剧《水浒传》，《武松》。
当然也可以联系生活拓展内容。语文教育的外延等同于生活。教师们应充分利用语文与生活的关系，有意识地将鲜活的生活素材引入教材，融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。为了给学生提供写话、习作的题材，为了让学生了解周围世界，我常常一个人在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。教八年级时，为了让学生写好教材上规定的写景作文，找到理想的看日出的观察点，我半夜里跑出去看日出。在精心选择的情境中，学生兴致勃勃，多种感官同时运作，非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通，写作不再是一种难事。我在上《秋天》时，先带孩子们在操场上走一走，看一看，让他们用自己的眼睛去观察秋天的变化，用他们的心去感受秋天就在我们身边，然后再走进文本，这样一来，孩子们就有话可说，也能很快与文本融为一体了。
现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”，言简意赅地表达了教材的性质。在教学中要遵循教育教学规律，按照学生认知和语言发展规律，结合学生身心特点和各方面实际，在新课程理念的指导下，创造性地使用和开发语文教材，这是一件很难的事情，我还在路上蜗行，还需要付出更多地努力。
第四篇：农村初中语文有效教学心得体会
关注需求
重视积累
力求有效
目前，初中语文教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到相应的发展。究其原因，是我们教师还没有拥有有效教学的理念，还没有掌握有效教学的策略或技术。这样，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，也只能是纸上谈兵。因此，教师在语文教学中从学生实际情况出发，关注学生需求，重视知识积累，体现教学个性，进行有效教学，显得十分迫切和必要。
一、关注学生需求，尊重学生个性
关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” “尊重学生在学习过程中的独特体验”正是老师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经历”。学生的学习不是他个体的独特行为,而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生获取知识的最佳途径是在课堂中。教师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。《新课标》明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成平等关系，教师在教学过程中应该做到充分尊重学生。教师尊重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能尊重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有“尊严”的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是教师展示自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点出发，我们的教学，就应该克服一“灌”到底，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有思考、探究和表达的机会。我在语文教学时十分注意发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与老师、作者间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文 基础差，而且很调皮，老师上课他总不愿听，我从发现他的优点入手，尊重他，表扬他，鼓励他举手发言，结果他对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到体现。
二、多积累，重运用，夯实语文基础
初中语文教学的主要任务，是打好语言基础，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的基础，是语言的积累；语文最基本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的基础，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比较严重，不少学生常见常用的字词不能掌握，语文基础非常薄弱，这将根本无法形成语文能力。其次，要积累诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵一定数量的经典诗文，对于增强语感，提高语言表现力，具有十分重要的作用。最后还要引导学生学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深入观察生活，积极体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于思考，善于思辨的习惯，拓宽自己的认识空间，提高自己的认识水平；“创新积累”指的是在积累过程中，善于生疑、质疑、释疑，鼓励学生发表与众不同的见解，对身边的生活和周围的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析思考，达到更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于提高语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。
我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力，而能力的提高是以一定的知识为基础的。具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力，而要提高学生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础——学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。七年级时，我在教学过程中，比较注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文知识的梳理。这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步实施语文素质教育。
三、选择可行教法，提高学生语文素质 学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力。
首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来„„”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来„„），后全读（小草偷偷地从土里钻出来„„）比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。
四、读写结合，相得益彰
我认为，在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以，在阅读教学中，我经常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。我还经常有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
另外，为提高学生的作文水平，我引导学生多借鉴，重领悟，训练基本功。多借鉴就是要多读书，多积累，以读带写，以读促写。只有多读，才能善写。要指导学生广泛读书，从名篇佳作中吸取思想精华和语言营养，从名篇佳作中借鉴谋篇布局和构思立意。先有模仿，才有创造；先有借鉴，才会创新。我们倡导作文训练从模仿借鉴开始，但坚决反对“抄套范文”。可以借用，活用，化用平时阅读积累的佳作，但决不能“背范文、抄范文、套范文”。“多读书”可以解决“无米之炊”的问题，即解决“写出”作文的问题，而只有多领悟，善思考，才能解决“写好”作文的问题。如果说生活和阅读（间接生活）是写作之源的话，那么“领悟”则是写作之本。只有关注社会，思考人生，对生活有真切的感悟，才能写出富有真情实感的文章，人物事件只是文章的躯体，思想情感才是文章的灵魂。只有在生活中善于思考，在阅读中善于领悟，才能展现自己的特色，突出自己的个性。最后我还注重训练作文基本功，初中阶段要特别重视记叙文基本功的训练。记叙是语言表达的基础，虽说文无定法，但写作入门是有章可循的。虽说“不限文体”，但决非“不要文体”。在记叙文写作训练中，诸如审题选材、构思立意、详略安排、点面结合、人物刻画、细节描写、侧面烘托、景物渲染等，都是记叙文写作的基本功，要扎实训练，有效指导。
语文教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。在语文教学过程中，必须注重工具性和人文性的统一，必须符合学生学习语文的认知规律，必须以学生的年龄特征、心理认知规律为条件，不做任何“拔苗助长”式的引导，或无关痛痒的“隔靴搔痒”，那都只会挫伤学生学习的积极性、主动性、创造性。中学语文课堂教学是师生互动的一个双边活动过程，要在互助合作中积累、巩固、探索、创新，要突出学生的主体性，促进学生个性的自由发展，实施素质教育，就必须走进学生的心灵，充分尊重学生，科学有效地从事中学语文教学。
第五篇：农村初中语文有效教学心得体会
农村初中语文有效教学心得体会
我是一名从事初中教育工作的农村语文教师，通过长期的实践与摸索，我认为结合学生的实际情况，从实际出发，让每个学生每堂课都能有所收获，这才是我们所需要的。
农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，学生比较害羞，知识面过于窄，语言表达能力差，这样学生学习语文就有很大的难度，同时对语文教师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际情况出发，体现教学个性呢，我做了以下尝试。
首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态、平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如在我工作的学校，学生的基础都比较薄弱。学生学习没有一个计划，系统性不强，许多学生不知道该怎么去学习语 文。
在教学过程中，我遇到这样一名学生，他的语文基础比较差，又比较厌学，所以他每次考试时作文都不写。当我第一次看到他的试卷时，我感到很惊讶。作为一名学生，语文试卷中作文不写就意味着你考试失败。于是，我就去询问其他学生，经过多方了解，我知道了其中的原因了：一是因为他自己不爱学习，另一个是因为以前老师总是批评他，久而久之他就不愿意去学习。针对这一情况，我在后来的教学中就经常让他去回答问题并给予鼓励、表扬，慢慢的上课时他也敢于发言了，考试时作文也能写了。最终在考试中取得了好成绩。由此可见，我们对待每一名学生的态度都应该一样，要尊重他们，要慢慢的去引导，让他们逐渐树立信心。
其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，比较害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，要加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等，加强造句练习，加强口头表达能力的训练。特别是平时在搞一些活动时，要让这些学生多发言，这样既锻炼了学生口头表达能力，又可以让学生找到自信。
再次，认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，用老的教学模式去教学。二是没有创新，教师上课就抱着教参去讲解、报答 案，学生失去了思考的空间。因此我们平时就要注意多启发学生，让学生去思考、理解，从而提高他们的能力。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以多次参加新课程培训，更新观念。
2.丰富个人知识储备。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。
为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗”“什么样的教学才是有效的”“有没有比我更有效的教学”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓：“台上三分钟，台下十年功。”
最后，认识到实施有效教学，教师应该体现自己的教学风格，吸引学生参与。因此，在课堂上，我改变了过去的教学模式，采用风趣 幽默的语言，新颖的比喻，与众不同的教法，经常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗诵比赛”等环节，组织学生进行“课外 阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的能力，有效地提高了学生的语文成绩。
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