教学环节的设置

第一篇：教学环节的设置

教学环节的设置(英语教学)一个好的教学环节设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，恰当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学，相得益彰，和谐融洽。我的教学环节设置包括以下四个方面:热身和导入环节、呈现环节、练习和运用环节,小结.一、热身轻松铺垫,导入直切主题

俗话说好的开始是成功的一半,利用这一环节给学生创设一种轻松、愉快的学习氛围，复习与本课相关联的知识，能帮助学生自然地进入英语学习的最佳状态，有效地激发他们学习的兴趣，最大限度地调动他们学习的积极性、主动性，从而为后面的新知识学习做好铺垫。如轻松简单的Say “Hello” 让学生的注意力开始转向课堂,之后询问What colour do you like? What colour is it? Do you like blue? I like...? 等句型导入本节课的内容what fruit do you like? 这样让学生感觉今天的内容很简单,心理上增强了他们的自信心.同时也给他们一些小小压力,fruit 是什么,我知道的fruit 有哪些?这种属于谈话诱导法.对于年龄小的孩子,游戏导入法和情景导入也是很适用的方法.二、呈现环节扎实有效,教法多样

三、练习,运用需灵活

我在设计这个环节的时候通常会由浅入深来引导他们,不拘泥于一课的教学内容,跨度是整本教材或是整个教材体系.内容上面更多的是接近于生活.增加其童趣性.听说读写是重点，他们之间相互联系，相辅相成，但又有着本质区别，以引导教育为主,教育相辅，测验练习巩固，活学活用，提高英语听说读写能力，是我教学的总体趋势，我认为也是行之有效的教学方法。

四、小结，精当明晰

让学生总结一下自己的收获,强调本课的重点.自然，四个环节并不是截然分开的。情境、感知、探究、体验有时是相互交融的，有时又各有侧重。这要我们根据具体的学情而定，千万不要胶柱鼓瑟，把教学程式化。因为教学不仅是一门技术，更是一门艺术。

教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法。一课可以有多种教学方法，以求得最佳整体效果。传授新知识是整节课的中心环节，而课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。因此传授新 知要“参与度”。要增强参与度，主要是教师在课堂上，要想方设法加强学生的参与意识，通过运 用多种教学方法，让学生充分调动各种感官，由此调动他们的积极性、主动性和创造性，使外部 的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识和能力的协同提高。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。在教学中可以采用交流--互动式教学，基本模式结构为：教师启动--学生自学--小组讨论--组际交流--练习评定。也可以利用图片、实物、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍语言项目再通过俩俩对话、角色扮演、小组竞赛、复述课文、趣味游戏等方式进行系统而有趣的教学内容的训练，让学生熟练掌握授课内容。无论采取何种教学模式，其核心一定是开放式的，体现合作学习的特性。

论网络教学过程的四个关键环节

黄荣怀

张进宝

董

艳

北京师范大学信息科学学院

内容提要：本文分析了教学过程在网络教育中的重要性，并以时间为轴线，通过对基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程等进行对比分析，提。出了网络教学过程的四个关键环节：课程导入、网络学习组织、学习支持与教学评价等，并论述了控制这四个环节的具体方法与措施。

关键词：网络教育

远程教育

网络教学过程

课程导入

网络学习组织

学习支持

教学评价

一、引言

关于“网络教育”有不同的理解，如在基础教育领域，一般理解为“网校”的教育形式；在高等教育领域理解为与“网络教育学院”有关，指现代远程教育；更广义的理解则是“e— Learning"。本文谈到的网络教育是指后者，即目前我国高等教育领域以网络技术为主要手段开展的现代远程教育，即教育部批准试点的高校网络教育学院这种特殊的教育形式。

远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称[1]从远程教育发展的历．程来看，人们普遍认同“三代远程教育”的划分方法，即：第一代远程教育——函授教育、第二代远程教育——多种媒体教学和第三代远程教育——现代远程教育。网络教育是指这种运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段，建立在以In-ternet为基础(或为主)的第三代远程教育——“现代远程教育”。

我国现代远程教育的试点高校已由最初的4听发展为目前的67听，在读学生由开始试点时的3000多人扩展到今天的100万余人，大量原来无缘接受高层次教育的人可以通过远程教育手段接受“名师、名校、名教材”的高等教育，同时许多著名高校将一些学习中心建在我国西部，使得我国东部的很多优秀教学资源正在向西部地区输送，现代教育技术也由于现代远程教育的开展而在大学中更快速地得到普及，网络教育方式在社会上得到广泛的关注，并逐步得到认同。毫无疑问，现代远程教育将对当代社会和教育领域带来极其深远的影响。

但是，伴随着现代远程教育的迅猛发展，也出现了一些亟待解决的问题，例如对学生的“宽进严出”缺乏“严出”的有效措施；个别试点大学缺乏自我约束，招生失控，学生人数恶性膨胀；一些校外学习中心不够规范，网络教育质量令人担忧等。所有这些，都严重地制约了现代远程教育的发展。同时网络教育作为一种新型教育形式，无论是在理论研究和实践工作方面，仍然存在许多不足。

本文的研究背景来自于教育部高教司“网络教育质量认证研究与实践”项目的子项目“网络课程认证”的研究，该子项目包括网络教育资源(主要指网络教育课件)与网络教学过程两部分。其中课件部分的研究工作基本完成，已经制订了《网络课件质量认证标准1．0版》，并在教育部“新世纪网络课程”项目(共有300余门网络课程)的验收中进行试用；而网络教学过程是本文讨论的主题。

本文首先分析了教学过程在网络课程中的重要意义，并以时间为轴线，通过对比分析基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程，指出网络教学过程的四个关键环节：课程导人、网络学习组织、学习支持与教学评价。这四个关键环节是控制网络教学贡量的关键点或控制点，可作为我国网络课程质量认证的重要依据。

二、关于网络课程与教学过程的分析

1．网络课程包括教学资源与教学过程两个部分

网络教育的核心是网络课程。美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出于关于课程编制的4个问题，即著名的泰勒原理[2]；(1)应该达到哪些教育目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)

怎样才能有效地组织这些教育经验?

(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现?毫无疑问，泰勒提出的4个问题对于如何看待网络课程有着重要的指导意义。

教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)V1，0版》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。该定义指明了网络课程需要解决的问题，即：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境(网络课程需要发布在网络上，自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用)，前4点与泰勒提出的4个问题基本吻合。在网络课程中，教学资源是教学内容的外在表现，而为完成特定的教学目标，按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动即构成我们通常所说的“教学过程”，2．网络教育以自主学习为主要特征

根据学习者对整个学习过程的控制程度可以将学习划分为自主学习(主动学习)和他主学习(被动学习)。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、临控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。网络教育作为远程教育的一种特殊形式，强调自学为主、助学为辅，4)，显然，网络教育是以自主学习为主要特征，而传统的课堂教学是以他主学习为主要特征。另一方面，因网络教育资源的可开放性、可共享性、可交互性和可协作性，适合于学习者的自主学习：

3．教学过程比教学资源更重要

研究表明，中西方的远程教育模式存在明显差异[5]。从学习的组织来看，中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生自主性较低，选择较少，学生依赖教师；而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生自主性较高，选择较多，学生独立：从学习过程来看，中国学生强调信息内容，看重记，惯于表面学习；而西方学生注重学习过程与学习能力，以深入学习为目标，不看重死记硬背。从学习动机来看中国学生受外界刺激支配，而西方学生内因的意义，更显著。从学习效果来看中国注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从，避免冲突，注重团结；西方注重学生的学习效果，强调个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。因此，中国学生不但更依赖于基于教师的面授，而且更适合于课堂教学过程，而西方学生比较适合于通过网络学习。

所以，对于网络课程(特别是适合于中国远程教育的网络课程)的分析，不能仅仅停留在内容或教学资源的分析上，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程，即对网络课程的教学过程进行分析；

三、基于课堂的教学过程分析

教学过程是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组成的，是教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程。通过教师和学生的共同活动，使学生掌握知识体系、形成技能和促进身心的发展：

教学过程是一个多层次、多因素的复杂系统：按江山野的观点将教学过程可分成四个层次：从学生进小学到大学毕业或接受完一定阶段的教育为止，是一个总的教学过程(第一教学过程)；一门课程从开始到结束的教学是一个教学过程(第二教学过程)；一门课中的一章或一个单元的教学是一个教学过程(第三教学过程)；一个知识点或一节课的教学是一个教学过程(第四教学过程)。

从这种意义上来看，本文谈到的 网络教学过程属于第二教学过程。为了更好地认识网络教学过程，我们从传统的课堂教学过程与函授教学过程的教学单元(或者学习单元)出发，以时间为轴线来进行分析。

1．课堂教学过程的三个阶段

在基于课堂的教学过程中，多数情况下，教师处于中心地位，教学过程是由教师管理和控制的，教师成为教学成功的关键。这种教学过程具有以下几个主要特点：(1)课堂教学过程是教师和学生的共同活动，具有双边性质：(2)课堂教学主要是在课堂上，在教师的指导下，教学是按照固定的课程时刻表进行的；(3)课堂教学是在教师与学生、学生与学生、学生与教学媒体之间进行的；(4)课堂教学主要采用面对面的传播方式：(5)课堂教学过程是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程：

教师在这一过程中的主要工作是：课前准备、上课(讲授)、作业批改与讲评、辅导／答疑以及考试／考察等方面.一门课程的教学过程是由一系列教学单元构成的，在每个单元中教师的主要活动是备课、讲课和辅导等，而学生的活动主要有预习、听讲和作业。师生活动是围绕课堂教学展开而相互融合的，如图1所示。各个教学单元基本上是按教育内容的先后顺序排列的；上一个教学单元中的辅导、课堂活动和作业等的情况将影响甚至基本决定下一个单元中教师的备课方案和学生的习活动。这种教学单元之间的衔接示意图如图l所示。单元之间的紧密结合使得基于课堂的教学具有紧密的关联和系统性.一门课的教学过程包括课程的导入、一系列的教学单元和考试评估等基本环节。教师在教学开始之前，需要做的工作主要为课程准备。同时第一堂课非常重要，教师一般要向学生介绍本课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试／考查方式等，我们将课前准备及第一堂课统称为“课程导”。接下来是一系列联系紧密的教学单元，最后是考试与评估。图 2是以时间为轴线的基于课堂的教学过程示意图。

课程导人阶段以教师为主导，并使师生在课程目标、教学内容、教材、教学计划及考试方式等方面基本形成共识。

具体教学过程阶段，由一系列教学单元构成，主要有以下特点：(1)教师的讲授过程与学生的学习过程基本“耦合”；(2)教学单元密度均匀分布；(3)教学过程的进度主要由教师控制，学生则处于相对被动的学习状态；(4)教学单元通常一般以课、节为单位；(5)教学中的作业既为了使学生巩固知识，也作为反馈手段：(6)交互活动主要包括课堂提1司、讨沦、辅导／答疑等。

考试评估阶段主要用来进行：评价总结，即对教师教学成果和教师能力的评价；教学效果评估，即对学生学习效果的评价，通常是考试或考查。

2．函授教学过程的三个阶段

函授教育是我国成人教育和继续教育的重要形式，各大学几乎都设置有相关的二级学院，各大学在寒暑假一般有批量的教师派赴全国各地的函授点实施教学工作。[993年，国家教委印发的关于《函授教学过程实施要点(试行)》通知中指出，函授教学由若干教学环节有机组成。正确实施每个教学环节，才能保证函授教育质量。函授教学的主要环节包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、学习、课程设计、考核(考试或考查)、毕业设计及答辩(或毕业论文及答辩、或毕业考试)等 181。由此可见，函授教学具有许多与传统教育相似的特点，同时教学过程中存在着与网络教育相似的特点。

函授教育的教学实施过程中仍然包涵着许多教学单元，但这种教学过程已经和基于课堂的教学过程发生了许多变化(如图3所示)：(1)不存在“完整”的教学过程；(2)学生控制自学过程；(3)“自学过程”和“教学单元”密度非均匀分布；(4)教学单元主要用于知识串讲与复习考试；(5)教学中有集中的辅导／答疑。

为了保证函授教育的质量，从事函授教育的机构和人员通常将重点放：在抓好“课程设计”、“自学”、“面授”、“作业”、“答疑辅导”、“实验”、“实习”、“考核”等环节上，这些环节对于网络教学过程同样重要。

四、网络教学过程分析

网络教育中的教学过程或网络课程中的教学过程，可简称为“网络教学过程”。作为一般教学过程的具体化，网络教学过程是处于时空相对分离的教师和学生，通过若干环节和以网络为基础的教学活动实现教学目的，其过程模式如图4所示。

由于各试点院校在网络教学的形式上各种各样，有完全应用Intemet的，有基于卫星的，有基于视频会议系统，也有直接发送光盘的等等。因此，对于网络教学过程的分析要比课堂教学过程和函授教学过程的分析复杂的多。网络技术的发展使得即便是师生处于相对分离的情况下，教师和学生仍然可以通过某种通讯手段获得近似于面授活动的交流。

由于师生在时间或空间上相又分离，自然学生应以自学为主，教师的讲授要么通过视频或网络会议进行，要么被制作成视频流课件，让学生点播，很少有基于课堂的“教学单元”活动。

在课程导人阶段，教师的工作除了确定课程目标、制定计划、选定教材和确定考试方式外，还需要选择相关的教学资源。这是因为网络教育相对于其他教学形式，资源丰富程度更高、教学信息来潭更广泛、需要筛选的教学内容更庞杂。同时，教学实施的过程中，具有新的特点：不存在“完整”的教学过程；学生管理和控制学习过程；教师通过组织各种活动达到与学生交流的目的；（自学)单元密度非均匀分布；活动单元主要用于完成各种学习活动。

由于学生缺乏自主性及某些教学内容的特殊性，组织一定的教学活动也成为必要的环节，更由于师生在时间／空间的分离，基本不存在基于课堂的“教学实施”活动，网上学习活动的组织成为必要环节，称之为网络学习组织。在具体教学组织过程中，有多种“教学模式”，如以集体学习为主可区分为同步讲授与异步讲授，以小组学习为主可区分为协作学习、同步讨论与异步讨论等，以个别学习为主的可区分为探索学习、问题教学、案例学习、掌握学习和自学辅导等形式：

由于学生学习技能的不足和学习中必然遇到的问题，“学习支持”将作为一种必不可少的要素出现在教师与学生的交互过程之中。加之网络教学的时空分离程度远大于课堂教学和函授教学，因此对于学生的学习支持服务就成为一个关键问题。学习支持服务贯穿整个教学过程，无论是教学准备和教学引入还是教学实施以及最后的测评阶段，学习支持服务起到了一个保障的作用，

第二篇：年会颁奖环节设置

“ 十佳班组”及“十佳班组长”颁奖环节设置

方案一：奥斯卡规格的颁奖环节（获奖人一个个地独自上场，颁奖与时装秀穿插同事进行）

1.按奖项数量设置开奖嘉宾和颁奖嘉宾，以示对获奖人的充沛尊崇及其建树成就的充分肯定，十佳班组长和十佳班组代表不是按批次还上场，而是一个个地独自上场走上星光大道；

2.领奖台上，两位开奖嘉宾分别宣读开奖词和祝福语，开奖词和祝福语在信封里，现场打开信封宣读（对获奖人及获奖班组先进事迹的精辟评价），然后一起通过大屏幕播放视频短片或PPT，揭晓获奖人物或班组风采照片。

3.在颁奖典礼的会场中央，铺设红色地毯——“T型星光大道”，当宣读获奖者姓名时，获奖人从观众席中走上红地毯，由颁奖嘉宾把奖项颁给获奖人。获奖人发表获奖感言，颁奖嘉宾与获奖代表合影纪念。4.环节细化如下：

a、（主持人串词）……掌声有请开奖嘉宾××和颁奖嘉宾××…… b、开奖嘉宾和颁奖嘉宾并肩进场，一起来到主席台。

c、开奖嘉宾宣读开奖辞（经过手牌上的提醒词来郑重宣读一段获奖人的精辟评价辞），然后引出获奖人姓名。（或一人宣读开奖辞，另一人引出获奖人姓名）d、音乐起，获奖人从观众席中闪亮上台，礼仪捧送相关奖项上场。e、颁奖嘉宾从礼仪手中接过相关奖项颁布给获奖人。（或由颁奖嘉宾和开奖嘉宾辨别颁布奖杯、鲜花、证书中的一样给获奖人）

f、三人集体转向观众，有一个时间短的定格，观众再次掌声恭喜。g、颁奖嘉宾和开奖嘉宾退场。h、获奖人宣布获奖感言。

i、获奖人感言终了退场。观众掌声申谢。

j、（主持人串词）再次恭喜××，接下来有请下一组开奖嘉宾和颁奖嘉宾……下一轮奖项的颁奖进程根本上相似第一轮颁奖。（假如延续两轮奖项都需求统一组颁奖嘉宾来颁布，则颁奖嘉宾可恰当留在台上而无需退场）。

方案二：单一集团性颁奖仪式（获奖人按批次上场，建议颁奖典礼前放歌舞开场）

1.主持人致开场白，播放集团业绩回顾短片。

2.主持人邀请总裁上场，总裁致辞，主持人台词引出评选活动，播放3.此次评选活动的PPT;4.主持人邀请领导宣布颁奖典礼开始，宣读第一批十佳班组名单，同时播放获奖班组PPT或短片;5.获奖班组代表队伍从会场右前方列队走上舞台，并在舞台的正中间位置停下来，统一面向观众。礼仪小姐列队从会场右前方走上舞台，从获奖队伍的身后走过，然后统一左转面向观众。

6.主持人邀请颁奖嘉宾上场，颁奖嘉宾完成相应的颁奖过程。7.主持人邀请被指定的获奖人发表获奖感言，观众掌声致谢。8.主持人台词，播放揭晓第二批十佳班组长名单，邀请嘉宾上场颁奖 9.获奖人发表获奖感言。观众掌声致谢。

10.集团领导发言，合影留念，欢送嘉宾；现场还可设置获奖者签字展板一个，作为活动纪念；

11.时装秀表演，现场评委计分，现场亮出打分牌，啦啦队口号欢呼士气计入到评委打分综合评比中，活动最后颁发奖金牌；可推荐获奖者担当评委；

时装秀评比颁奖环节设置

方案一：

1.评委设置：建议设置6—8位评委，邀请领导、获奖者担任评委，还可现场抽出观众评委名额。另设记分员2名，计算每组评委平均分，可现场设置白板公示分数。

2.评比形式:评委现场打分，每走完一组时装表演队伍，即刻亮打分牌。（每位评委桌前需准备物料：A节目单B评分表C记号笔和打分牌D评委桌签和矿泉水）；为活跃现场气氛，主持人可邀请评委对时装秀表演者进行点评或观众互动。

3.现场气氛营造:每组时装队需安排啦啦队阵势，啦啦队要有符合自己产业特色的积极向上的口号、形式标语等等，各啦啦队表现计入到评比活动中。

4.颁奖形式：考虑到活动留影效果，比赛按照奖项设置和奖金额度提前制作将金牌，用红纸打印奖金额度，时装秀表演评比结果公布后，现场颁发，之后获奖者凭相关公示兑现奖金。5.奖项设置：

最具时尚领军人物奖；最具风尚奖；最佳组合奖；最佳平面模特奖 最具时尚创意奖；最佳环保亮丽奖；最佳阳光丽人奖； 最佳组织奖；优秀组织奖；最佳才艺奖；最佳上镜奖；

最佳亲情组合奖；最佳团队奖；最佳创意奖；最佳表演奖； 最佳服装设计奖；最佳啦啦队奖；最具人气奖，优秀奖

第三篇：教学案预习环节怎样设置专题

教学案中预习环节应注意问题

预习环节是教学案的核心，是指导学生自主学习的有效方法，教育学生有效预习，设计和编制符合教学要求和学生实际的教学案，是使用教学案的重要内容，也是影响课堂效果的一个关键。

通过最近两周听课活动和各学科发送到教务处的教学案发现，不少教学案在设计、编制、使用过程中存在这样或那样的不足，影响了教学案应有的课堂效率。我想将一些缺陷比较明显而且带有普遍性的部分，主要是预习环节（详见最后附页部分）说说我的认识，和大家一起讨论，也请老师们积极献计献策，把自己在设计、编制、使用教学案过程中探索的经验、方法，包括自己一些好的想法、建议提出来，和大家一起分享。

一、首先要教育学生学会预习

良好的预习习惯，可使学生终生受益，对学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，学生自主学习习惯的培养应是我们育才学校需要长期坚持的一项重要内容，会预习就是一种良好的学习习惯。

1、增强学生的预习意识。

预习是学生超前进行的一种学习活动，是课堂学习的起点，我们的学生学习成绩不理想，学习习惯不好的一个主要表现就是不会也不愿意预习，这点要告诉他们：‘现在学校实施教学案是大家改变这种不良习惯的绝好契机，多用一点时间，多下一点功夫，努力完成老师

教学案中安排的预习和前置作业，积极进行课堂展示，很快你就会发现奇迹在自己身上出现了！„„’班主任、各科老师都要不断灌输预习在学习中重要性，以增强学生的预习意识。

2、使学生知道预习的好处。

告诉学生：首先，预习能培养自己的自学能力和独立思维能力；在阅读教科书时，只有经过独立思考，才能搞清思路，抓住要点，解决难点。其次，预习可以直接提高效率，可以发现自己知识漏洞；通过复习有关旧知识，弥补了漏洞，这样可以扫除知识障碍，使自己听课时精力能很快集中到新知识上面来，避免再翻书查找，使自己的学习比较从容、有效。再次，预习可以提高记笔记的水平。老师讲的内容大部分书上都有，由于做过预习，知道哪些内容书上有，哪些没有，就可有选择地记好笔记，或在书上划重点、做记号，或记下简略的提纲，而把大量的时间用于思考，可以得到事半功倍的效果。第四，预习能增强记忆效果。预习时无论对看得懂的知识还是看不懂的问题，都经过了独立思考，有了初步的印象，再加上课堂上同学们的展示、老师的讲解、分析和自己进一步的学习，理解更为深刻了，理解了的知识是容易记住的，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢，另外，预习加强了新旧知识的联系，使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系，这也有助于记忆。

也可以做一些对比试验，把班里的学生分为8-10个小组（尽可能都学习水平差不多，人数也差不多），其中一半小组提前发放教学案，并且要求他们必须预习，将预习结果写在学案上，这些的进行由

每个小组的组长进行监督并记录，而另一半则不要求他们预习，其他环节照常进行，几节课或者一周后进行测试并比较成绩，可以看出明显差别，让学生一起分析这个差别的原因，从实验的角度认识预习的重要性，让学生感知预习的好处。

3、加强预习的方法指导。

我们把教学案提前发下去，要让学生围绕我们教学案的预习安排预习，不同学科，不同内容，方法不同，其中有一些共性的东西不妨可以参考一下。

首先是：读

①读学习目标。要让学生知道，教学案的各个环节老师都是进行了精心的准备，特别是学习目标是本节课要达到的中心目的，课前要首先学习，课后要认真对照，看自己的学习是不是达到目标要求。②读教材。学生要浏览教材,初步理解教材的基本内容和思路,明确哪些知识与已学知识有联系,有哪些知识基本是陌生的,做到前后贯通。③读图表。图表是教材重点部分的总结或精华汇总，具有信息量大、形象直观等特点,是语言文字描述所不能代替的,也是某些学科（如地理）考试的主要的信息载体,应图文结合力求读懂，这也是课堂提高听课效率的必要方法。

第二是：思，学生边读、边想、边产生疑问。俗话说:学贵质疑，大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。在阅读的过程中,要善于提出问题,大胆提出疑问,不断地思考:是什么地方?有什么?为什么?怎么样?为什么不能是其他样子？要增强信心,鼓足勇气，敢于向疑难问题挑战；能读懂的地方敢提问质疑，读不懂的地方要积极思考，也可以同学之

间讨论解决，再不懂就记下来留到课堂去解决。

第三是：记，要求学生要做笔记，预习、课堂等学习过程都要做笔记，要将教学案与课本结合起来，该写的写，该画的画，不少预习过，上过课的同学课本上、教学案上都是干干净净的，这不好，俗话说:“不动笔墨不看书”，学生要养成边看书边做笔记的习惯，边读边思考边勾画重点、难点、要点、疑点,也可以打上各种符号,必要时还可以作简单的眉批,这样有利于抓住要领,加强读书印象,利于复习巩固。

对学生的以上要求，是经常要保持的，平常可以检查、督促落实，但不需要每节课都写在教学案中。

二、教学案预习环节的编排与设计

1、调整好我们的思想认识

我们实施教学案的目的就是让学生通过提前预习、练习等形式的自主学习完成大部分学习任务，然后通过课堂展示、讨论、以及教师的引导提升来完成课堂教学任务，由此来培养学生学习的能力和解决问题的方法，养成良好的学习习惯，提高课堂效率。在这个过程中就是要通过老师从“演员变导演”，学生从“观众变演员”的角色变换，体现“学生是学习的主体”的理念，从而实现“教是为了不教”让学生学会学习的终极目标。所以，我们的教学案整个过程的编排设计，都要从这个角度出发，实现导读、导思、导练的功能，预习安排的环节更是如此。

2、编制预习安排环节的基本思路

教学案要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”。编制教学案的过程就是要组织一个学生探究性学习的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。

根据一节课知识内容难易及学生情况可以分为四个层次来要求和安排学生预习。最基本的是阅读课文，要让学生知道并完成需要读、写、记的问题，本节课的哪些部分需要读，怎样读，需要写，怎样写，需要记，怎样记，读、写、记分别达到什么程度，都要明确告诉学生。第二个层次是通过预习能看懂课本上的例题、例句，对一些概念、公式、定义、法则能理解、记忆并能进行简单的应用，这里对预习的要求更要具体，哪些需要看懂，哪些不但要看懂还要会解释原理，哪些还要应用这种原理去进行判断、计算等等，要求的越具体，学生就越容易完成，成功的感受就越强烈，学习的自觉性就越高。我们刚刚使用教学案，所以请大家尽量把预习安排设计的更具体一些。只要设计得当，以上两个层次的问题多数学生能自主完成，如果按总量计算，这两个层次的问题要占本节课内容的70-80%，所以完成了这些问题，就完成了课堂大部分任务。现在我们使用教学案还在起步阶段，可以先设计这两个较简单层次的问题。

第三个层次是能对本节知识进行简单汇总或理清知识脉络，理清与原有知识的联系等更高层次的应用，这个层次需要老师用表格，连线，提示等方法给学生提供帮助，叫预习指导或学法指导。最高层次

是知识的拓展和难点的突破，这一般需要老师在教学案上通过说明、举例、提示等方法引导，尽可能让学生有所突破，使学生在老师的启发、诱导、帮助下，尽可能自己解决知识的拓展和难点的突破等方面的高难度问题。后两个层次的问题随着学生年级的升高、年龄的增大，可以逐渐增加使用的频率和难度，也将随我们使用教学案时间的增加而逐渐变得运用自如。

在预习过程中学生肯定存在这样那样的问题，老师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，还要在教学案中留出位置，让学生自主学习后填写所发现、质疑的问题。课前，教师批阅教学案时，要发现学生的疑难和存在的问题，肯定学生质疑问难的思维品质，准备解疑释惑的方法，提高二次备课的针对性。

预习安排环节的内容量务必适中，切忌量过大、过于繁琐，否则会冲淡学生看书、思考等学习过程，有老师的预习安排、前置作业量太大，一节课不能完成，这就不是一课一教学案了，会打乱你的课堂教学计划。

附页：

预习安排环节设置较好教学案及选摘

下面几个预习安排较为具体、可操作性较强的教学案，不算范例，也还存在进步空间，但可以看出这些老师根据自己的学科实际，动了心思，下了功夫，请大家参考。

1、初二语文：

①根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词

②搜集与诗词题材、主旨或作者有关的诗词，准备默写作家作品

③搜集有关《诗经》、乐府、绝句、律诗、词的常识；了解“风、雅、颂、赋、比、兴”。

④查阅与本课有关的资料：„„

2、初二英语：

根据音标拼读单词，同学之间互读互听两遍。读课本短文，了解大意，并画出短语，标上汉语。3.高一生物： ①通过复习有丝分裂和减数分裂的区别，结合图示归纳细胞分裂图像的辨析规律。

②结合图示，概述配子多样性的并解释原因。③试着概述受精作用的过程和意义。

4、高一数学：

阅读教材，对本节知识进行简单的汇总： ①记住两点间的距离公式及其表示方式

②知道用坐标法解题的基本步骤

教学案预习安排环节目前存在的错误设置及选摘

一、比较严重的是个别老师不安排预习环节，如：

1、【预习安排】写一个“略”字，更有甚者，没有预习安排环节

2、所有教学案中，预习安排都一样

二、安排预习但环节较简单，如：

3、【预习安排】：课本（---）页实验与探究自己完成预习

4、【预习安排】：自学（——页）内容，记录重、难点及困惑。【预习安排】：自主学习，笔记纠错

5、【预习安排】：阅读教材，知道并理解本节课的内容，完成前置作业

6、【预习安排】：通过阅读教材，课前必须独立完成教学案【前．．．．置作业】部分，【预习安排】：根据预习情况和课本内容，完成前置作业处空白内容的填写并尝试完成达标检测题。

对一、二两个类型问题的分析：

对预习环节不设置或设置过于简单，会和没使用教学案之前一样，特别是我们是学生学习习惯不好，不愿意也不会预习，我们学校实行教学案的主要目的，就是要要调动学生学习的主动性，从学会预习开始培养他们良好的学习习惯。另外，通过教学案的

实施，我们的课堂效率也会大为提高，但前提是必须课前学生有所准备，完成课前预习和其他一些必要环节。所以希望老师们：一要把预习环节作为重要部分精心准备。二要将一些学生能自己学习的问题大胆放给他们去学去做。三要将需要预习的问题具体化，预习什么，怎样预习，预习的什么程度都要有明确的要求。这样学生才能有目的，有方向的去学习，预习效果才能够更好。

三、有一些安排不合适，如：

7、【预习安排】和【前置作业】合并为一个模块

8、预习安排环节——直接安排一些填空、选择、问答题目 分析：【预习安排】和【前置作业】是两个不同的环节，预习安排是对学生课前怎样学习进行安排并提出要求，不是让学生去做题。前置作业是要求学生在预习之后，完成一些力所能及的题目，是对预习情况的一个检查，反馈。

第四篇：初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究

取之有道用之有道

一一初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究

【内容提要】：在新课程下的语文教学课堂中，拓展和延伸作为课堂教学中的重要的一环，随着新课程改革的深入，其作用突现越来越重要。在几年的教学实践活动中，发现我们的老师对于拓展和延伸的研究还不够细致和深入，认识到有这么一个环节，却是停留于环节而环节，仅为了一堂课的完整性在设置这个环节，而忽视语文本该考虑的，于是我结合我身边的语文教师进行了尝试，针对新课程下“拓展延伸”环节设置进行了实践研究，并总结出一些相对比较有效的方式方法，以供同行参考。

【关键词】：初中语文拓展延伸

实践研究

一、现象追踪——现有拓展延伸利弊的现状

(一)示例

这是我在不同的教学听课和同伴教学案例中，选取的几位老师关于课堂拓展延伸环节的教学：

1、很多课的仿句课堂拓展延伸

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船„„

格式要求：假如我是——，我也应该用——

2、《雪》之课堂拓展延伸

a．你所知道的文学作品中有那些是借描写雪来抒发情感的?

b、课后自6尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。

3、《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸

a．口语训练：

假如你是一个世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

b、书面习作：

联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、《月亮上的足迹》之课堂拓展延伸

让学生看第99页的插图，引导想像

①想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界?

②科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?

④文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?

教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。

5、《走一步，再走一步》之课堂拓展延伸

拓展延伸前对课文的小结：

文中的cc我，从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。拓展延伸

读下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用简洁的语言表述出来。

心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次„„多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。

[设计目的：通过本课学习，学习作者做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自己，充分重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

6、《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸 a．欣赏名人名言

爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢?

多媒体出示：

爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的——苏霍姆林斯基

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。

——席勒 b、朗诵爱情诗词

欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌

多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

——《关雎》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观 衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。

——欧阳修

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

——元稹汉乐府·上邪上邪 我欲与君相知 长命无绝衰 山无棱

江水为竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢与君绝 c、讨论早恋现象

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。学生自由讨论、交流。

老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜关，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。

d、小结：

“爱情是什么’’是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。

青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。e、活动

同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。写一篇300字文章。

(二)透析以上拓展延伸的特点：

可以毫不置疑肯定的说，以上的拓展延伸都是老师们经过自己的深思熟虑后，或几年的实践作出的选择，从某种意义上也可以看出教师对于新课程拓展延伸的重视，对新课程理念解读的提升，但在高兴之余我们可以清醒看到，以上的拓展延伸中虽然很多值得借鉴，但在实际的实施中还是有些不足之处。特别是自己的教学当中也曾迷惑过。综其所述，我把以上的拓展延伸教学环

节及实际教学中遇到过的情况进行了归类：

1、漫无目标，天马星空式的延伸拓展

这种方式对拓展拓展教学的教材没有经过精心选择，也没有明确的拓展教学目标，只是为阅读而阅读．如‘‘今天这节课你学到了什么?”“试谈谈通过本节课的学习，你有哪些收获与感想”；“说说你在本节课的收获。”等，教师是注意到了学生的能动性，体现了学生的主体地位；不足之处是学生归纳不全且零乱，思维过于发散，难以表述清楚。每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。

2、本末倒置、喧宾夺主式的拓展延伸

课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用．语文课要体现语文性，要把握语文的工具性和人文性的特点．如《月亮上的足迹》之课堂拓展延伸，让学生看第99页的插图，引导想像，想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?我们的课是语文而不是科学学科，去了解理解重力的作用，如果在科学当中引用这不失为很好的一个教学环节，但在语文课中有喧宾夺主之嫌．再如：

《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸中的设置，文本的感知已经被一堂班会课代替了，变成我们在讨论一个早恋问题．我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。要致力于学生语文素养的形成与提高。

3、敷衍了事、草草收场式的拓展延伸

老师在课前花了大量的时间找资料、印讲义，却只在下课前才发给学生，要求他们在课外进行阅读。同时有些教师在教学设置了写作的环节，如<雪》之课堂拓展延伸：课后自己尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。<罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸：书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。由于在课内无法完成，教师草草收场，布置之后没有下文，却缺少检查反馈，学生常常敷衍了事，听过无过，导致拓展式教学流于形式，且无法真正实现学生语文素养的真正提高。

4、游离主题、脱离文本式的拓展延伸

任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。同时一篇文章是一个个体，有其设置的主题要求，我们要超越但不能游离，甚至背离．如：

《走一步，再走一步》之课堂拓展延伸：读心理学家做过一次实验 的一段文字，谈何感受．明显游离本文主题面对困难我们如何一步一步解决．再如《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸中的设置对文本的解读已经被班会课取代．

5、囿于形式、作秀式的拓展延伸

如有的教师给出填空题或仿句式“我喜欢——，原因是——，”进行句子的赏析，也有用在归纳主题后如：“假如我是——，我——。”这种方式的优点是不仅调动了学生的自主能动性，同时给学生提供了自我反思的平台。不足之处是学生归纳不全且零乱，难以表述清楚。且格式的给定也框架了学生，如句子赏析中的仿句，学生觉得句子运用好，学生并不一定喜欢。扣上帽子使学生不敢说。

6、脱离生本、随意拔高式的拓展延伸

新课程中用很大篇幅来阐述要树立学生的主体意识，注重生本。我们的教师意识到了但有些是伪生本，却随意拔高了学生，以自己的身份，以成人的眼光看待问题，以为学生也知道。如：

《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸中要学生谈什么是爱情，我们大人都无法讲清楚，一个初中学生他怎么谈，正确的应该从信出发，去筛选去阐述才差不多。再如《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸：谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。难为我们的学生了。

7、无度失量、定位偏颇式的拓展延伸

拓展延伸应该是教学中的一个环节，应有它的量，他的作用是起到辅佐作用，在课堂当中的时间占有是有限的。同时拓展延伸作为一个环节是可以参插于各个环节的，而并非只在文章的结尾。如《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸的量可以说占有了一堂课的大部分，同时以上拓展延伸均为结尾。

可能，我们的老师在平时的课堂教学中时更注重的教学过程前几个环节的设计，教学问题的设计，学生表现的把握等等，也有可能有自己的理解。但他们中的一些人忽略了对拓展延伸教学环节的有效设计!诚然，我们课堂上要研究的、值得研究的内容是有许多，可是拓展延伸这一环节虽然在一节课上只占了很少的时间，比例很小，但我们也不容忽视，它是检测课堂教学效果的最佳手段之一，是提升学生语文素养的重要手段之一。

二、对拓展延伸环节概念的界定

新大纲中指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”这充分说明冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个着力点。在阅读中，学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出知识，经验和情感，丰富看课文的意蕴，形成了延伸

拓展课文的再创现象。

在课堂教学中，我们需要为学生提供一个思考、探索、联想创新的机会。为了真正让学生得法于课内，得益于课外，特别在教学环节中设置该部分。所谓的“拓展延伸”是指在语文教学过程中，让学生根据文本的内容及体现出来的思想向自身和社会做一定的延伸思考探究，能够从课文的学习中受到一定的启发，引发一定的思索，得出一定的结论。这些结果的获取是来源于课文又高于课文的。它必须是学生自我的创作，表达自我的心声，引导自我的人生，当然，也要注意关注社会关注世界。拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。

能够进行适当的拓展延伸，学生本身的素质与实际教学效果起着至关重要的作用，因而，我们需要在进行教学尝试中注意一下一些制约因素的排除：

1．作者本身思想的强烈影响

在学生深入研读文本的前提下，学生会深受作者思想的左右，特别是一些自主性不够强的教学，学生会有比较统一的认识。这会成为我们拓展延伸切实有效开展的一大障碍，教师必须予以充分的考虑。例如《再塑生命》、《雷电颂》等作者本身所要表达之思想是十分明确而集中的，这会给我们的学生带来一定的拓展延伸的限制。

2．相关知识内容的肤浅认识

从教学《海燕》等课文中我们认识到：一些拓展延伸是需要一定的背景知识作为后盾的，对它的认识是必须来自于一定的基础的。学生只有了解了相关的内容后才能说出个一二来，要不然会使其感到摸不着头脑，这样的教学显然是会失败的。

3．学生语言能力的欠缺

这里所说的语言能力既包括文字表述能力也包括口头表达能力。从大量的教学实例来看，一般的拓展延伸最主要与直接的呈现方式就是让学生通过口头或书面的文字来表达，在学生领略了内涵的前提下，能够准确表达就成了关键。这就需要不断加强学生的语言能力，让他们能够对自己的观点畅所欲言，表达清晰。

三、语文教学拓展延伸教学环节有效策略的构建

拓展延伸部分在整个教学过程中虽然不是最为重要的，也不是非有不可的，但在它被设置了以后，却是起着极为重要的作用的。只要设计得当、开展顺利，它就能够起到画龙点睛的作用。

我和同行们思考了以下，进行了实践研究：

1．该环节的是否需要? 2．容量的多少? 3．方式的可取性? 4．学生的可接受性? 5．实际的效果? 6．值得推广处? 7．需要改进处? 我们针对拓展延伸的意义、功能、方式、注意事项等进行讨论，然后开展我们的拓展延伸的研究。以下是我们的实践策略：

实践策略一：看准时机，即时性地拓展延伸

1、看准时机。拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜，要适时拓展。拓展延伸应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，给人的感觉，是非常生硬的。拓展延伸可以灵活的安排在教学的不同时段。大致按时段我们可以在导入、课中间、课后三个时段进行拓展延伸。

如我在执教《雪》的导入

情景渲染，播放有关雪的flash及音乐。(上课前就开始播放)a师：图片展示2006年萧山的第一场雪

(2006年1月萧山刚下了第一场雪，这场雪是近几年来最大的一场雪，而这些初中生从出生到现在从为体验过这么大的雪，于是我找到了几张萧山城区的几张照片：人民广场白雪覆盖图、电大前空地白雪覆盖图、金城路小区白雪覆盖图、南江公园堆雪人图)学生下面窃窃私语：生1：哦!这不是人民广场吗?我常去的．(很兴奋的语气)生2：我家就住在这旁边．(很自豪的样子)生3：真漂良!生4：老师真有趣，跟女儿去堆雪人．那天我也在南江，怎么没看到老师?(有点失望)b、你喜欢雪吗?说说理由

学生发现这个雪离自己这么近，于是思路打开了，不断举手发言． 生1：从小没玩过，下雪时我去扫雪了，还堆了雪人．真有意思．

生2：你干吗把它扫掉?多可惜啊!我就不扫，用脸去拍雪印，那味道太爽了．(还手舞足蹈，全班大笑)一一大约有七八位学生发言．

(效果已达到，教师连接：漂亮吗?喜欢吗?可惜这场雪第二天就没有了，但没有关系美景没有，有美文，一起去欣赏几十年前下的雪。)c、展示课题《雪》

2、即时性。课堂是一个动态的过程，我们的学生是能动的，这就需要我们的老师把握生成的拓展延伸。“生成”，是指学生在自我体验的阅读中生成正确的情感态度与价值观。新课程要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。教师在教学预设中，要有意识地创造空白，促成学生的生成，进而加深理解，以拓宽学生语文学习和运用的领域，激发和培养学生的创新思维能力。延伸途径非常广阔：或向课文的背景、内容和形式方面拓展延伸；或向课外语言材料拓展延伸；或向学生生活、社会生活延伸；或向其它学科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必须有利于教学目标的实现，有利于正确的情感、态度与价值观的生成。同时，做到教学中生成和延伸，需要教师课前必须充分准备，了解学生发展特点、个体差异、深入钻研教材，才能随机应变，生成和延伸，提高学生的语文能力。摘自同伴在教学中的一个案例来说明：

[情景描述] 优美的画面，轻松地点拔，反复地品味，忘情地朗读一一诗意一般的课堂，这是《珍珠鸟》后半节课，连我自己都有点陶醉在所创设的美好意境中。“信赖，往往能创设美好的境界”，学生深情地朗读把课堂气氛推向高潮。我正准备乘热打铁进入下一个预设环节：调动学生曾有过的和动物交往的经历，引发人对动物关系的思考。

生1：“老师，我觉得‘信赖，往往能创造出美好的境界’给人不真实的感觉。” 师：

“于无疑处有疑，不断信名家，后生可畏可敬!请你说说你的依据。”

生1：文中说“不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。，可怜的小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，或者它知道无论怎样也逃脱不了人类的鸟网。可悲的珍珠鸟，在“我”用所谓的爱心和温情编制的优越的环境下，已经乐不思蜀。不少学生点头赞同。

师：

“有见地，说下去!”

生1：我认为，作者的‘‘信赖，往往能创造出美好的境界。”是用一点点计谋和手段把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果连最起码的尊重都没有，还谈什么信赖。这样的话，“信赖，往往能创造出美好的境界。”又有多少真实的成分呢!

师：

“某某同学的思维非常活跃，说得很精彩，其他同学也可以来说说，但说无妨，只要言之有理。’’有很多学生举起了手，刚才那位学生的独特想法无疑激起了千层浪，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时进现出来，学生一个接一个发言。其中有几个回答非常精彩。

生2：那对珍珠鸟夫妇，始终躲在鸟笼里不出来。不管“我”给珍珠鸟营造了一个多么安全，多么温馨的小天地，也不管“我”摆出什么样子，珍珠鸟夫妇心中被人关进鸟笼的梦魇都无法拂去。可以说珍珠鸟夫妇从骨子里排斥不信任人类，也包括“我”。

生3：我补充前一个同学说的“珍珠鸟夫妇对人的不信任”，课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。珍珠鸟夫妇完全能看到外面发生的一切，他们为什么要呼唤小珍珠乌回笼呢。归根结底，珍珠鸟夫妇害怕人。

生4：天空、树林才是珍珠鸟真正的家，人和笼中鸟的不平等的事实已经存在。美好的境界应该是还动物一个属于他们的空间，动物还能信赖人，才是真正意义上的信赖。

师：“阅读，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程，你们对文本的阅读已经上升到文化反思的高度，这可是对文学有造诣的人才能做到的。

(我竖起大拇指)然而我想问你们，如文中小珍珠鸟和人相亲的画面，在我们的生活中有吗?”

生5：有，燕子。

(都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了)我请家中有燕子做巢的学生具体说说燕子怎么和他们友好相处的。

生6：

“我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子年年在这里生息繁衍。” 生7：

“我家的燕子一点也不怕生，就穿梭在我的头顶。”

师：

“哪句话，最能解释我们任何和燕子之间和睦相处的奥秘呢?” 全体学生：

“信赖，往往能创造出美好的境界。”

这种方式也就是根据教学内容和学生学习的需要，在教学过程中进行随时的利用生成空白进行拓展延伸，它遵循“学生应当怎样学一教师就应当怎样教一帮助学生积累语文活动经验’’的原则，针对学生中出现的问题进行合理的拓展延伸。教师要善于在文本中的空白生成处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。

实践策略二：立足文本，进行超越地拓展延伸

《初中语文新课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”。现在，随着新课程改革的深入，中学语文教学逐渐摒弃了传统的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延

伸环节已时常出现在课堂上。许多教师大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源。变教材的忠实执行者为新课程的开发者，拓宽了语文课程的内涵和外延，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读。尊重学生的个体差异，引导学生选择适合的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，构建具有人文性的和谐课堂，使以文本为主的课堂教学充满了鲜活的生机。

我们来看两个案例：如教学《斑羚飞渡》一文，我们从主题的挖掘入手拓展延伸，先后“链接”了现存于武当山的“寄死窑”，雨果的《“诺曼底号”遇难记》，《泰坦尼克号》沉船时的电影片段等“相关文本”，先探讨了作为集体的人类在面临灾难时是如何作出选择的，再探讨了在灭顶的灾难中作为个体的权力与尊严问题，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。电影片断的拓展延伸是为主题的品味服务，在发散之后又回归文本。

又如：语文特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》时，进行了这样的拓展：

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里一一“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„)师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著一一(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)在这一环节里，窦老师借着菊花这一具有象征意义的意象，让学生体味“好好活”，并借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，使学生的情感得到了升华，用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。

这两个课例告诉我们，语文教师在设计拓展延伸时，要在深入文本的基础上，适时地拓展，使学生在文本中获得深刻的体悟，在此基础上，升华学生的情感，使学生对生命对生活获得更深刻的认识，更会使学生的这些认识更深刻。

实践策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同样的一项内容或一种方法，面对不同背景的学生，就会有不同的被接受度。

比如城乡学生的差别，男女学生的差别，不同年龄段学生的差别等等，都是我们需要考虑的。《语文新课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。同时《语文新课标》又有这样的话：“阅读教学是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。”我认为，语文教学中，教师与学~1,1-话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、张扬个性的空间。我们在实际教学中就需凸现生本意识。

这是我在几年前教学《童趣》的一个案例：

上课铃声一响，我便兴冲冲的拿起书本走进了教室。这天，我要给学生讲学生们进入初中以来的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是学生们刚经历的，到初中生活了一段时间，告别了六年的小学生活，肯定充满了回忆。所以，我早精心设计好了教学目标，并且自信的认为一定能把这篇课文教好。

一上课，我就发现，同学们对文中童年生活的点点滴滴产生了强烈的共鸣，教室里一片嗡嗡的说话声。学生的回忆性回答此起彼伏。翻译很顺利解决了，就剩最后的拓展延伸环节对文章的中心提升了。于是，我趁热打铁地问：“1-6学们，今天学习的这篇课文表现 的是对童年生活的描述。老师在备课的时候，产生了一些困惑。现在，我想把这些困惑说出来，请大家一起来解决，好吗?第一，课文写了哪些童年趣事请概括出来?第二，你是怎样看待儿童的天性的?第三，通过学习，我们能悟出儿童最重要的天性是什么吗?(其中一问为文本，二三问为拓展)，问题疑问，教室里安静下来了，低下头不敢看我。我启发了一下。可遗感的是，始终没有一个人勇敢的站起来。不管那么多了，我还是指定一名同学来作答吧。环视一下教室，同学们躲避的目光正在告诉我一一我，没有把握。这种尴尬的局面现在记忆犹新。

几年的教学生涯我渐渐感悟到我的拓展延伸环节忽视了一个很重要的点，生本意识，自己所谓的生本实际是伪生本。三个问题是按照我的体会来设计的。束缚了学生的思维。课堂上解决的只是师之惑，而非生之惑。教师的问题解决了，不等于学生的问题解决了。同样的，学生的学习体验不是自身独特的感受体验，而是被动的接受了来自教师的理解和评价。后来我设置了这样的

拓展延伸：

1、你有过类似于文中的哪种童年趣事吗?给大家说说。

2、这些童年的事情这么有趣你知道原因吗?这样设置接近了学生，让学生有话可说，有实际的生活积累。课堂效果可想而知，文章要解决的问题也解决了。

反观上述一些课例，的确拔高了学生，的确难为我们的学生了。如：《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

实践策略四：有度、有量、有目标地拓展延伸

1、有度就是语文就是语文，有其人文性工具性的特点，《语文课程标准》指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据新课程精神，语文教学的拓展延伸具有深刻的现实意义。但在课堂中一些无度的拓展也屡见不鲜，层出不穷。如一下一位老师的《邹忌讽齐王纳谏》课

例：

在初步疏通文字后，引导学生了解本文结构上：三问，三答(与徐公比美)；三比(由己推王)；三赏(齐王纳谏)；三时(结果)。以材料展开了拓展阅读。

阅读《召公谏厉王止谤》，思考一下，与邹忌相比，召公进谏失败的原因在哪?(学生讨论之后)生1：召公一开口就说：

“民不堪命矣!”，可并没有进而提出具体建议，导致了厉王在盛怒之下，采取了“得卫巫，使监谤者，以告，则杀之”的方式，最终导致了‘(国人莫敢言，道路以目”的结局。可以说召公的进谏一开始就注定了失败的结局了。

生2：我补充一点，尽管召公后来以“防民之口，甚于防川；川雍而溃，伤人必多，的比喻说法来劝厉王，但正如前一个同学所说的由于一开始的错误，此时厉王已是骑虎难下，所以再动听的语言到此刻也显得苍白无力。

师：刚才大家的发言，可说是分析精当，有理有据。但我有个疑问：方式真的是一次进谏成功的关键吗?(课件展示材料三人成虎)(生议论纷纷，良久讨论无统一意见)师：讨论到这，大家是否对邹忌讽齐王纳谏中取得成功的关键有了较为完整的看法了，这里，我给大家看看英国文学家培根的一段话，可能对大家有所启发。

(课件展示材料)鸠匹特为了王国，千方百计地迎娶了麦提斯(Meti s，希腊神话中的建议化身)，之后，麦提斯有了身孕，但鸠匹特不待她分娩之期到来，便将她一口吞掉，于是麦提斯腹中之胎亦转入鸠匹特的身中，也即是说鸠匹特自己开始怀起孕来，结果是，一个其周身顶盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便从鸠匹特的额头上产生出来。

师：大家看出了什么没有? 生(较为齐声)：原来所说的进谏，最终只是表明君主的智慧呀。

师(小结)：是呀，麦提斯，这一建议女神所怀的“孩子”最后只能让鸠匹特来生育，帕勒斯这一智慧的象征只能从国王的额头上产出呀。

这个案例，教师在解读中把大量时间发在讨论“进谏”，而此的话题似乎已远离了教学重心，文言成了白话文，话题成了社会政治，成了现代文的解读。我们的教师得明白自己在教什么，其中一个重要的指标是所教的是语文，像这篇是一篇文言文。

又如：一些老师在教学文章时，让学生课前收集以前相关资料。上课伊始，教师就让请学生展示自己收集的资料、图片，学生开始大篇幅阅读，交流，教师又以多媒体展示美图，并辅以精彩的解说、讲述。等这一环节结束时，一堂课已过了二十几分钟，听课的人还以为上的是历史课或地理课。这就叫无度。

2、有量，首先要考虑一个问题：本次教学需要拓展延伸吗?如果不需要，比如学生在阅读分析的过程中已经足够受到情感的熏陶，有些是只可意会不可言传的，就大可快意斩之，切不可画蛇添足。同时我们要考虑拓展延伸需要有几个方面，要学生回答的内容有多少，都是我们应该事先做一定分析确定的。毕竟这一环节不是我们语文教学中的最为主要的部分，它不能过多地抢占课堂时间。究竟这样的时间花费在本已紧张的课堂上，它是否会产生比较理想的效果，预计能够达到怎样的程度，我们在进行备课的时候也要有一定的思索。案例如《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸，量过多已经使我们的语文课变味了。这篇文章的拓展延伸我觉得不用很多，只要让学生在文中找出父亲要求子女如何处理学业与爱情的话便可，因为这已经包含了对我们学生爱情观的教育，至于什么是爱情也就没有必要谈了，因为也谈不清楚。

3、有目标，就是环节的设置是为了什么要搞清楚，无非为了文本的解读，情感的提升，能力的锻炼等。千万不要为了所谓的完整性，或公开课而摈弃语文的目的。

当然，课堂教学的各个环节是一个整体，拓展延伸是其中的一个组成部分，成功地进行拓展延伸，既可以拓展学生的思维空间，又可以培养学生的学习能力，从而把提高学生的素质落实到课堂教学的全过程，既教书又育人。虽然目前的研究已经使得拓展延伸的方法和形式应呈现多样化的格局，但有一点应该是不变的，那就是拓展延伸的方式方法必须根据教学内容和学生实际的实际情况来确定，从而真正达到语文素养的全面提升。

四、成效体会与反思困惑

(一)成效体会

1、能够在教学中有效生成，空白处补白，充实课堂教学，电亮课堂教学。

2、培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。

3、充分发挥学生个性。培养学生的全面语文素养。

4、有助于对文本的解读。(二)反思困惑

拓展延伸在实际的教学中被广大教师采用，在新课改不断深化发展的今天，它已经赢得了广大语文教师和学生的欢迎与厚爱。同时也展现出其重要的作用。但在具体的实施中我们还要思考的却很多。

1．语文的外延等于生活的外延，语文的真正拓展延伸应该在生活中，这就需要一个大语文观。2．学生如何拓展延伸的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看，学生对文本的各种拓展延伸形式一般都很感兴趣，积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展延伸，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会目的性强，有价值。

3．文本与拓展延伸的把握难度较大。拓展延伸作为教学的环节并非万能。

在新课程实施的几年来，语文教学呈现出百花齐放的态势，各种各样的尝试研究此起彼伏，热闹非凡。但我想语文教学也更需要的是一份执着，一份实事求是，少一点盲目随意，只要我们积极探索、实践、反思、改进，那么，语文教学一定会充满着生机，洋溢着智慧的火花。

主要参考文献：

l、《义务教育新课程语文标准》

北京师范大学出版社

2、《走进课堂——初中语文新课程案例与评析》

方智范赵志伟主编

3、《语文课堂教学艺术漫谈》

孙春成 语文出版社

4、《新课程中教师行为的变化》

傅道春

首都师范大学出版社

5、《语文案例集》

第五篇：流通环节食品经营门店设置标准

附件2

杨凌示范区

流通环节食品经营门店环境及设施标准

一、具有与生产经营的食品品种、数量相适应的食品原料处理和食品加工、包装、贮存等场所，保持该场所环境整洁，并与有毒、有害场所以及其他污染源保持规定的距离。具体要求：

1、经营场所环境整洁，卫生状况良好，有良好的通风、采光、照明；与有毒、有害场所以及其他污染源（如非水冲式厕所、开放式粪池、暴露垃圾堆等）至少保持直线20米距离；食品经营场所不应摆放或者销售有毒、有害物品。

2、经营场所地面、墙面、顶面应采用不渗水、不吸水、无毒、防滑、易清洗材料铺砌或涂覆;门窗、下水道出口等应闭合严密，加装必要的防鼠、防虫设施；不得用药灭鼠。

3、经营场所与生活场所应当分开，有单独的场所或用隔离设施分开。

4、有仓储场所的，食品仓储场所的环境卫生应与所经营食品的规模、品种、数量相适应，具备通风防潮、防鼠设施，有食品存放搁架。

二、具有与生产经营的食品品种、数量相适应的生产经营设备或者设施，有相应的消毒、更衣、盥洗、采光、照明、通风、防腐、防尘、防蝇、防鼠、防虫、洗涤以及处理废水、存放垃圾和废弃物的设备或者设施。具体要求：

1、食品经营场所应按照食品与非食品、生食品与熟食品分开的原则进行设计；

2、应当划定相对集中的食品经营区域，其他食品经营者应设置独立的食品柜（架），货架须离墙和离地10厘米以上；经营冷藏食品的应具备冷藏箱（柜）等设施并有温度显示装置。

3、散装食品销售应有明显的区域划分或隔离设施，保持区域清洁，配置能有效防尘、防虫、防鼠、防蝇的器具，并根据所销售食品的需要，设置相应存放设备、设施；经营散装食品的，应配备符合食品安全要求的专用容器、包装材料、售货工具，散装食品容器应加盖并有禁止触摸标志。