运用五环节教学模式给我的课堂注入生命的活力

第一篇：运用五环节教学模式给我的课堂注入生命的活力

五环节教学模式给我的课堂注入生命活力

尊敬的各位领导、同事们：

大家XX好，我今天的汇报题目是《五环节教学模式给我的课堂注入生命活力》，如有不到之处，恳请领导和同事们批评指正。

本学期，我主要负责六年级五班、六班的英语教学工作，英语作为世界上使用人数最多的语言之一，对于刚刚迈入初中的新生来说，他们对英语并不陌生，英语几乎一直伴随着他们的成长，他们从小学三年级开始正式接触英语，随着时间的推移，知识储备的不断积累，从简单的ABCD到现在的单词、语句，从简入繁，日复一日的反复学习，导致部分学生对英语学习的兴趣不高，学生的两极分化比较明显。

我国著名的教育学家陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”做为初一新生，学生们的自我意识还比较弱，还不具备独立思考的能力，另一方面又不会自主学习，已经习惯于以往传统式灌输教学模式。从而导致了教学实效性差这一弊端，为完成“学会—学懂—学悟”的转化，引导学生学会如何去学习、去提高，我运用“预习反馈，认定目标，导学达标，达标检测，评价小节 ”这一五环教学模式，有效提高了课堂教学的实效性，为我的课堂注入了生命活力。

一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，而学生在校学习的时间是有限的，那如何教会学生去自我学习，培养学生独立思考的能力呢？初一新生的这个年龄段比较喜欢新鲜事物，对于学习也是如此，我个人认为让学生提前预习是一个好方法，当然提前预习不是给学生加担子、安排作业，而是让学生提前温习下一节课所需学习的内容，预习不是硬任务，对不懂或不理解的部分可以让学生标记出来，待第二天上课时提出，教师根据学生所提问题给予解答，这样会使学生对学习的内容记忆更加深刻，达到促进学习的良好效果，这就是“预习反馈”。

我在英语教学中十分重视学习目标，明确每堂课的核心内容，“认定目标”，从而使学有目标、学有方向，有的放矢的开展教学工作，切实增强学习的针对性、目的性，进而促使学生产生学习的需要。通过大量的教学实践证明，当学生将一个问题从不会到悟通，他的心里将会产生一种满足感，通过这种满足感的不断刺激学生自主学习的动力将随之增强，所以合理的目标会有助于学生成长进步。

“导学达标”。既然认定了学习目标，那如何去达到呢？在以往的教学模式中教师总是喜欢将自己的意志强加给学生，因为学生无法达到自己预期的目标而强加灌输，这极易挫伤学生的主动生和积极性，所以我在教学工作中特别注重对学生的引导帮扶，利用学生们喜欢看的幻灯片、动画片、英文

歌曲等方式有效调动学习们的积极性，通过设置学生们喜欢、感兴趣的问题，使学生们注意力保持高度集中，引导他们的思维进入本堂课的重点内容上来，从而提高学生的学习热情，引导学生达到即定的学习目标。

“达标检测”。当学生完成一堂课的内容或一个阶段的内容，完成了既定的目标，那么检测这一环节就显的尤为重要，要及时组织学生对所学习内容进行测试，对学生存在的共性问题进行分析、点拨，总体掌握学生的学习进度状况，为下一步开展好教学学习工作指明方向。

“评价小节”。当一堂课、一阶段的授课任务完成时，及时的评价小节是为下一步开展好教学工作的有力保障，在评价小节中客观事实的指出在教学中存在的突出问题及不足之处，及时予以纠正，总结宝贵的教学经验，为今后的教学打下坚实基础。

我通过将五环教学模式引入课堂，充分调动了学生主动学习和积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，培养了学生的自主学习能力和创造能力，切实提高了教学实效性，同时也受到了学生的一致认可。

我的发言完毕，谢谢大家！

第二篇：活力课堂五环节要求 修改稿

理务关中学生本活力课堂教学操作流程

（修改稿）

一、温故知新，自我初探（5分钟）

1、呈现上节知识内容。

2、复习前置知识。

3、作业点评。

4、展示目标，学生展演。

二、导学释疑，互动探究（15分钟）

1、自主学习，提出问题

2、小组合作，解决疑难。

对自主学习过程中发现的问题，组内探讨交流，形成本组交流展示方案，为全班交流做准备。

3、交流展示，点拨评价

每个小组选派一名“小先生”走上讲台，为全体同学排解疑难，其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、解题思路、注意事项、评价等各方面进行全方位的点评，使问题得到深化。教师归纳，适度评价。

三、巩固归纳，思维训练（5分钟）

主要包括:记忆、练习、纠错、归纳等。教师引导学生对本节课的内容进行归纳提升，使学生更加清晰的把握学习重点，进而巩固学习内容。

四、检测补缺，评价反馈（10分钟）

1、检测练习。

检测题要面向全体，注意分层，检测题要限时限量，独立完成。

2、展示检测结果，小组讨论，对存在的问题及时纠错。

3、引导学生自我反思。

五、点评延伸，情感升华(5分钟)

1、小组展示学习成果。

2、师生点评。

3、布置作业，公布下节学习内容。

理务关中学生本活力课堂教学小组建设有关要求

落实生本活力课堂教学改革的一个关键的辅助措施就是学习小组建设，要充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的时间留给学生。使他们有机会进行相互切磋共同提高，生本活力课堂教学的核心就是就是让课堂活起来，让每一个学生都成为老师的助教，同伴的导师。小组成员之间几个人围在一起，面对面，尽情的合作、探讨、交流，能够创造出一种民主、和谐的教学氛围，从而达到优化课堂教学、提高课堂效率的效果。

一、学习小组的组建

1、既要参考学生平时成绩期末成绩，又要参考学生的学习态度、意志强弱、智力能力等方面。将全班学生分为A、B、C、D四类，然后把A、B、C、D四类学生按照1:1:1:1的比列均衡的划分为学习小组，A、B、C、D四类学生分别对应本组的1234号学生。由班主任根据小组长的选拔条件选出组长（一般由A类学生担任，特殊情况可调整，），然后由组长按照双向选择的原则分别从BCD三类学生各选1人作为自己的组员，组成学习小组。1234号学生可以是动态的，各班级要积极探讨数学、英语、理化、语文政史地生学科分别分组。

2、各小组学生平均成绩要大致相同，以求在同一起点上开展“组间竞争、相互比学赶超、共同发展。

3、小组成员在性别、兴趣、成绩、能力等方面要合理搭配和均衡组合，以便优势互补。

4、学生性格搭配要互补。分组时，班主任应该注意学生性格的差异，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，才会得到不断的完善。

5、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，班主任在分组时更应该注意，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

6、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们应该让1号和4号同位，2号和3号同位，1号和2号相对，3号和4号相对。

7、阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

8、每个学习小组要有自己的“组名、组训、组规、组标”等，以激励同族同学积极上进。

二、小组长的选拔

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以组长除了学习成绩优秀最好选A层次学生外，还应考虑以下因素。

1、学习成绩要比较优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、具有较强的服务意识、和大局观念

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，不但自己主动学习，还要带动同组同学学习讨论，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。

三、小组内成员的管理分工及职责。

为了让小组内每个成员都活起来，动起来，做到人人有事干，小组内的成员都必须有自己的职责。

1、小组长：小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序、组织全组人员有序的开展讨论交流、动手操作、探究活动等，具体职责如下：（1）组织带领全组同学开展课内外合作学习，督促组内成员按时完成老师布置的作业和学习任务，组织组内合作交流、帮扶辅导，督促小组同学互纠互查，改正错误。

（2）组织本组成员确定本组的“组名、组训、组规、组标”等。

（3）课堂展示中，策划本组展示的方案，力求高质量的完成老师分配的课堂展示任务。（4）督促作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。（5）负责记录本组成员在课堂上的得分情况。

（6）每周组织本组成员总结分析本组情况，对本组的学习情况作出评价，找出不足，明确下一步努力的方向，推出本组上周的生本活力课堂标兵。

2、资料员：负责收集、分发本组的学习资料、作业、课堂笔记、错题本、好题本、类题本

3、纪律监督员：负责本组组员的纪律，保证本组组员做到符合小组合作学习的规则要求，使小组合作学习始终保持活泼、严谨的活动状态，监督学生思维（如开小差、走神、做与学习无关的事等）监督学生动手、掌握程度等。

4、时间控制员：主要负责讨论过程中的时间控制，督促组员高效合理的利用合作机会，确保讨论的高效性，避免纠缠和拖延，控制学生发言时间，避免有的学生独占时间，影响课堂。

除组长外，其他人员可轮流担任。

四、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子，在小组内学生之间实行导师制，一般情况下1号是4号的导师，2号是3号的导师，也可以2号3号互为导师。

2、利用好帮扶对子。“导师”教“徒弟”，“徒弟”请教“导师”，“徒弟”的得分就是“导师”的分数，教师在课堂中，对建立的帮扶对子在每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、帮扶并不是“包办”，要求“导师”要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，“徒弟”必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要“导师”帮扶。“徒弟”能独立解决的问题，“导师”绝不包办。

4、及时评选“黄金搭档”“最佳师徒”

五、小组的评价和考核

对小组成员和小组的评价是生本活力课堂教学的亮点，是生本活力课堂教学不可或缺的重要组成部分，评价包括“硬评”和“软评”

（一）硬评

1、小组合作后派代表展示，“几号”回答就得“几分”

2、小组合作后教师抽查，抽查的分数就是本小组所有成员的成绩。

3、根据导学案、检测反馈的完成情况、正确率等酌情加或扣1—3分。

4、“徒弟”的得分就是“导师”的分数

5、全部举手的小组得到抢答的机会。

6、小组与小组之间“同号同学”提问挑战。

7、简单的问题让给4号，4好解决不了的给3号以此类推。

8、硬评必须做到公平公正例如每小组的“同号同学”回答同类问题，或同到黑板展示。

9、硬评必须机会均等，同等条件下教师不能给这个组的机会多，那个组的机会少。

10、硬评要有长效机制。

硬评要用软评来补充。有时一节课下来，第一名和倒数第一名成绩相差并不大，这时就要用软评来补充，让倒数第一不至于难堪，让第一不至于尾巴翘得太高。

（二）软评

软评是相对于硬评来说的，软评是不用分数来呈现的，教师的一句欣赏的话语，赞许眼光，点头、微笑等肢体语言都能起到软评的作用。软评一要做到及时，当学生展示成功、回答正确时教师应及时的给与评价。二要做到恰到好处，既不能伤害学生的自尊心，又不能过分夸大其词，伤害学生的积极性。

（三）评价的要求

生本活力课堂的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。对小组要设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，要设立生本活力课堂标兵作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、一节一反馈：即1分钟评价，每节结束都要找同学对每个学习小组进行评价，评价内容要全面，涉及到课堂的各方面，不要仅仅局限于每组得的分数，要从温故知新、合作探究、交流展示、课堂纪律、回答问题等给各个方面及时给与评价。

2、一天一评价：要求每个组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，所得的分数填写好表格。根据得分多少数排出名次。得分多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选生本活力课堂标兵的依据。对于参与次数少（或没有参与）、得分少的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。各班要设立待改进学生、小组的专栏，每日进行公布。

3、一周一小结：以一周为一小阶段，对小组和小组成员进行阶段性评价，评出班内的生本活力课堂标兵、优秀合作小组。通过班内文化墙、光荣榜等阵地进行宣传奖励。对表现比较差的小组和成员要剖析原因。

4、一月一表彰：每次阶段性检测后，根据学习成绩课堂表现，展示次数，结合每周统计结果，评选出级部的生本活力课堂标兵和优秀合作小组，以学校的名义制成宣传牌，予以表彰奖励。根据小组成绩由高分到积分的顺序依次选择做区。优秀合作小组具有优先选择权。

5、期末综合表彰：期末考试后，根据学习成绩、每月统计结果，评选出学校的生本活力课堂标兵和优秀学习小组，在期末的总结表彰大会上予以表彰，发给奖状或荣誉证书，根据实际情况给予适当的物质奖励。

理务关中学集体备课有关要求

（讨论稿，定稿前老师们要积极尝试，创造性开展工作）

一、集体备课的指导思想

以新课程标准为指导，以提高课堂教学效率和教师业务素质及业务能力为目标，以学习实施课程标准、深入钻研教材、改进教法、指导学法为重点，以示范观摩、研讨交流、反思总结为基本形式，以加强制度建设、完善工作机制为保障。规范备课流程、创新备课模式、立足校本、立足教材、着眼课堂、提高教学质量、充分发挥教师集体效能。

二、集体备课的原则 集体备课坚持“两类”“三定”“四备”“五统一”

1、“两类”

集体备课坚持每周每天开展年级组备课，每月一次教研组备课

2、“三定”

一是定时间。年级备课组教师应尽可能地安排在同一办公室，集体备课坚持每周每天都要开展。教研组集体备课时间为每月的第一个周的教研活动时间。

二是定地点。各学科组、教研组集体备课的地点要固定，不得随意变动。

三是定内容。每周集体备课时备课组长必须布置下周的备课内容，让教师有充足的时间预先自学教材，做好自备工作。

3、备课过程做到“四备”

一是自备。自备期间各自独立完成，其中确定一名教师为主备，老师参加集体备课时必须携带自卑的教案，备课组长是组织者，不能一言堂，一要查书面教案，二要随机点名发言。

二是研备。研备开始先有主备教师通过PPT展示教学方案并进行口述，然后大家参入其中，畅所欲言、各抒己见，对于学什么、教什么，练什么，怎么学、怎么教、怎么练等问题，可以争论或者辩论，最终形成集体的意见，即统一的教案，研备结束，大家现场拷贝课件，将定稿的教案打印，人手一份，同时上传教导处备案。所有两人及以上的备课组的教案必须经过备课组的集体研讨，经备课组长签字后才能上课。

三是改备。备课组教师根据自身实际、班情、学情和自己的教学风格进行个性化备课，也就是将集体形成的教案“班本化”，改备不是重备，只要求在印发的教案上修修改改，圈圈点点，删繁就简、达到为我优化，为我所用的目的即可。四是复备。也就是第二次备课，“复备”在课中和课后进行，以求不断完善。二次备课有两层含义，一是在课堂教学中，不能依照预设形式，按照自己的教路走，要顺乎学生的思维，以解决问题为宗旨，在教学中机制灵活随机应变，生成新的教案。二是在课后对已上过的课进行反思，总结成功的经验或是失败的教训，以文字的形式出现在教案的下方，有话则长，无话则短，也称教后感。

4、备课内容要做到“五统一”

一要统一教学进度和课时划分，二要统一学习目标，三要统一学法指导，四要统一解决策略，五要统一作业布置。

三、集体备课的要求

1、每周一次的年级组备课只在年级组中有两个或两个以上的教师的备课组中进行，◆年级组只有一个教师的备课组只参加每月一次教研组备课。◆备课组长负责定时间、定地点、定备课内容、定主备人，上传《集体备课安排》

◆备课组成员均要按时参加集体备课（备课组长负责召集，教导处点名）因学校大型活动或临时性工作安排不能进行，备课组长必须上报教导处，并安排补备时间。

◆集体备课要做好各种记录，字迹工整，内容丰富，实事求是。

四、集体备课的管理

1、教导处根据备课组长上报的《集体备课安排》，每周检查。

2、无故不参加集体备课活动的教师，每次在考核中扣0.2分

3、未按时组织教师进行集体备课的备课组长每次扣0.3分（组员减半扣分）迟到早退或中间经常外出者每次扣0.1分.4、因学校临时性工作冲突，没有进行集体备课，未在延缓指定的时间内补备的扣0.2分

理务关中学生本作业布置与批改的指导意见

（讨论稿，定稿前老师们要积极尝试，创造性开展工作）

为进一步规范办学行为、加强教学常规管理，深入推进生本活力课堂教学改革，全面实施素质教育，大面积提高教学质量，提高生本作业的有效性特制定本指导意见

一、作业的类型

1、课堂作业

2、晚上家庭作业

3、双休日（节假日）作业

4、其它实践性作业

二、作业的内容与要求

（一）课堂作业

1、内容：语文、英语主要应侧重读课文和背课文，片段仿写等，理科作业要体现出层次性，分必做题、选做题（相对必做题一是难度增加二是量的增加）思考题（学有余力的同学完成）。政史地生作业当堂背熟知识点。

2、作业的形式：

◆读背的作业当堂会读会背，检查方式：学生之间查，教师抽查。◆书面的作业完成在专用作业本上，或者用试卷的方式。

◆作业时间：一般应安排10-15分钟，教师要督促学生按时规范的完成。下课全部收齐。

◆批改与反馈：批改要及时，上完一节课要及时对上节课的作业进行批改，提倡面批，特别是对中下游的学生教师尽可能当面反馈作业情况。◆要求：作业本要工整规范，作业质量要高。

◆定期展览，每学期组织两次评选优秀作业展评，班级报送年级把关，组织全校学生参观。

（二）家庭作业 ◆内容：

语文，阅读分析，现代文1篇，古文2段，古诗3-4首，日记、读书、摘抄读后感

英语，词汇，填空、读写录音

理科类：把当天所学的知识进行命题，填空、解答类 政史地生尽量不安排家庭作业。

◆形式：数学、英语、物理、化学每科每天16K纸1张，提前印好。◆要求：

1、相对课堂作业要加大作业量和难度。2 控制作业数量。各科作业语数英理化每科一般不超过20分钟，史地生确需布置作业每科不超过10分钟。同时实行总量控制，有级部主任审批，每天作业总量不超过1.5小时。

3.控制作业难度，理科作业基础题不低于60%，提高题不超过30%。难题不超过10%。

4．及时渗透中考信息，把近几年的中考题逐渐分解到平时的家庭作业中。5.同年级的作业是统一的。

6.家庭作业按时上交，学生每天进教室前，先交作业。

7.作业要全批全改，批改既要有符号又要以分数的形式呈现。

8.批改后要认真分析，批改后要做出统计，统计出错误率较高的题目分析原因认真讲评，不能用讲正确解题方法的讲评，提倡用错例分析的方法讲评，要用实物展台展示错误原因。

9.要求家长对学生的签字，并签上何时开始写的作业何时完成的什么作业。

10、要求学生建立“三本”优等生建好题本，中等生建错题本，学困生建类题本。

三、双休日（节假日）作业

双休日（节假日）作业要做到：做、清、补、读

1、做，双休日（节假日）作业的作业量要达到平时家庭作业量的2倍。语文英语应增加一篇作文。理科应完成一份完整的跟中考差不多的试卷

2、清，一是清自己上周所学的知识，二是清书本知识，“清三本”（好题本、错题本、类题本）的题目，三是做到该读的会读、该背的会被，该做的会做。清错题本题目

3、补，补习上周所学知识，完成《新课堂》和《轻巧夺冠》上的习题。

4、读，读课外书，一是读学校推荐给学生的必读书目，二是学生自主阅读，广泛涉猎。

四、实践性作业

1、依托教材设计的作业

◆故事会，把读过的故事讲出来，提高学生开外阅读的兴趣

◆社会调查，调查水的污染、空气污染、环境污染等培养学生的环保意识。调查家庭用水用电用气，培养学生的节约意识。

◆测量，运用所学知识测量旗杆的高度，河流的宽度等。

2、家务劳动

洗衣服、做饭、拖地

3、感恩活动

为父母洗一次脚、洗一次头等

4、社区活动

植树、清扫社区卫生、拥军拥属等

实践性作业内容要多样，形式要灵活，落实要到位，定期举行成果展示，家务劳动要有家长评价。

第三篇：初三化学五环节课堂模式（范文）

初三化学五环节课堂模式

复习课教学模式

基本操作:

（一）讲评作业与检测上节双基知识。（3分钟）

（二）示标导学阶段:（5分钟）

1、创设情景揭示复习目标；

2、导拨自学要点。

（三）自学复习构建知识网络：（12分钟）

1、学生自己构建本单元的知识网络；

2、相互讨论、取长补短，完善知识网络。

（四）探究提升阶段:（10分钟）。

1、典型例题分析；

2、总结提升。

（五）当堂达标阶段：（10分钟）。

1、达标测试；

2、反馈矫正。

第四篇：五环节作文教学模式的探索运用

五环节作文教学模式的探索运用

作文是衡量学生语文水平的重要尺度,作文教学是语文教学的重要组成部分。但是,传统的“教师出题――学生作文――教师批改”作文教学模式导致教与学脱节,学生的积极性、创造性得不到较好地培养和发挥。长此以往,学生对作文“敬而远之”。怎样才能使作文教学从“慢、差、费”的泥潭中解脱出来呢?近几年来,我结合学生的实际情况,遵循以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则,采用了“五步作文教学法”,重积累引导,抓互批点评,形成了“创设情景――口头说评――快速成文――师生评改――二度作文”的五环节教学模式,取得了较为明显的实效。

这种作文教学法依据心理学无意记忆等相关理论和教育学启发式、因材施教等教学原则设计,其核心是利用“线索”启动学生的内隐记忆,将表象激活,提取后加工成文。即所谓的“变形创新”,是在原有的生活或材料的基础上,根据表达的需要,对其内容或形式给予一定程度的变化,使之与已有的有所不同。[1]

一.情景创设,素材积累

1.创设情景,激发动机。

所谓写作情景,即教师在学生写作之前,先有目的地引入或创设具有一定感情氛围的、形象而生动活泼的场景,以此来激发学生的写作欲望,达到“情动而辞发”的境界。一次上作文课,我给学生出了个“和老师分别的时候”的作文题目。在出示题目前,我用低沉的语调对学生们说:“同学们,明天老师要调走了,特向大家告别。和大家相处的日子,老师将永远留在心底……”在“告别”的过程中,我尽量把难舍难分的依恋之情溢于言表。看着同学们都沉默在回忆之中,我把题目写在黑板上,同学们这才恍然大悟。在批改作文时,我发现同学们都注意到环境描写对渲染气氛和烘托心情的作用,把分别时的难舍难分之情描绘得淋漓尽致、真切感人。可见,教师只要抓住有利契机,给学生创设真实而富有生活情趣的情景,学生就会产生写作欲望,启动文思。

这正如冰心所说:“创作来源于生活,没有对生活的真实感受就写不出有真情实感的文章。”[2]作文向生活开放,就能为写作提供丰富的知识储备。自然召我以美景,大地假我以文章。学生有了生活,感情就被激发,做到“我手写我心”,写作就成了乐事。同时通过开展各种活动,创造写作素材,如植树节开展“我为绿化祖国做贡献”活动;中秋节、国庆节开展“爱我中华,爱我通城”活动……由于作文放宽了形式方面的要求,写的是学生想说的话,因此“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增,大大提高了作文实践的次数”[3]

2.紧扣教材训练,观察与阅读结合。

在经过一段时间的创设情景感受后,要逐步培养学生勤观察、勤体验的习惯。陆文夫说过:“创作总是源于生活,但浩如烟海的生活决不是轻而易举地跑进我们的创作里,作家必须有善于捕捉形象的理解力。”作家创作如此,学生写作亦同样道理。

其实,学生的天地是广阔的,关键是学生是否具有一双发现“语文”的眼睛。这双眼睛源于教师对学生的指导和培养,也源于学生对生活的热爱。我们做教师的,要千方百计指导学生抓住一切可以观察、思考的机会,让学生学会切身体悟自己的所见所闻,把观察体验到的有价值的东西整理记录下来。多观察,多思考,勤动笔,水到也就自然渠成了。

阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切联系。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。选入课本的文章都是文质俱佳的名篇,引导学生认真体味这些佳作,从立意到选材,到布局谋篇,到语言的运用表达,真正起到举一反三的功效。另外,让学生适时适量地阅读一些与课文体裁相同或相近的文章,以巩固课内所学,正向迁移学生读写能力。

二.口头作文,说写结合

所谓口头作文,就是在审题、立意、构思的基础上,口述腹稿内容,经其他同学和老师的评点快速优化的过程,是快速成文的基础。主要包括三个环节。

1.快速审题,快速立意构思。学生结合课前或课上的心理及知识储备,快速审阅题目要求,确定文体(审题);根据头脑的积淀与题目接合,经分析、综合、归纳,确定文章中心(立意);围绕中心选取素材,设计大略的内容提纲(构思)。

2.口述成文,学生点评。指定两名中、上等水平的学生口述腹稿,其余同学每4-6人为一组,每组推荐一名同学对口述的文章作点评,本组成员作必要补充。

3.教师总评。教师主要从立意、选材、构思、语言等几个方面综合各组评议情况进行总评。

以上三个环节,通过对口述学生的点评和总评,调整并矫正每个学生的原始信息,促进了学生说与写的有机结合。实施三个环节的关键是锻炼学生大胆说,有东西说,正确流利地说。这就要因地制宜的加强口头表达训练,为学生提供一切可说的机会,鼓励学生说好。如开展课前两分钟演讲,让学生轮流上台演讲(材料由学生事先准备好),再由学生进行一分钟评议。长期这样以说促写,不仅给每个学生提供了说话的机会,而且对学生写作也有极大的促进作用。

三.形式多样,快速成文

每个学生根据自己的构思,结合对口述者的点评和总评,快速调整自己的思路,用40分钟左右的时间快速完成一篇五六百字的文章。此时,教师也写“下水文”。学生的快速作文,要以强化快速训练为基础。作文运用的时间随年级的升高可逐渐缩短,对不同程度的学生可分类限时,并注意以同题而不同体裁的作文强化变形训练。训练的形式灵活多样,可书面作文,也可口头演讲,总之要调动学生参与的积极性,使学生的思路不断开拓,潜能不断开发。也只有这样,才能不断适应当前社会节奏日益加快的要求。

四.学生互批,师生共评

以4-6人为单位划分成若干小组,互相传阅批改。也可结合“下水文”谈写作体会。最后,教师统一收齐查阅,选取写作和评改有代表性的作为范例观摹,教师进行详细总结,并提出改进性意见。

教师批阅和评讲作文以鼓励为主,多肯定长处和优点,尽量培养和保护学生的写作兴趣和写作自信心。批阅时,对不同写作基础的同学的习作采取不同的评价和打分标准(用于平时习作,作文考试除外)。评价及打分标准主要通过“纵向”比较。所谓“纵向”比较是指把这篇习作和该学生以前的作文(指同种文体)相比较是否有进步,幅度如何。这一做法对于差生具有比较大的激励作用。

这种学生互批、教师抽阅评改总结的方法,可以做到当堂快速作文,随堂批阅完成,彼此取长补短,调动学生参与的积极性。为了更好的指导学生的相互评改,教师可在每一次学生改评前,把本次作文的具体要求、方法、步骤分条列举给学生,引导学生参照改评,写出眉批和总批,那样效果会更好。教师还可以引导学生相互观摩习作,让学生结合眉批和评语阅读几篇别人的习作,经过分析比较领会写作技法。

五.二度作文,重振信心

学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后,大部分同学能认识到自己作文的长处和不足,这是作文成功的一个标志。但有些同学看到自己的作文与别人相差太远,而信心不足,可就此适当安排一次二度作文,以巩固作文改评的实效,为部分学生特别是差生树立信心,满足学生的荣誉感,让学生体验到成功的快乐,更激发其作文兴趣。

值得注意的是,二度作文决不是作文的机械重复,而是对原作文的再创造、深加工。如有一同学写了一篇《爷爷的扁担》,由于写作水平低,二度作文时,还显得开拓不够,经过反复提示,直到四度作文后,才使她和同学们满意,这篇作文在我县中学生作文大赛中获二等奖。实践证明,二度作文甚至三度、四度作文是重振学生信心,提高写作水平的一条捷径。

五环节作文教学模式,从创设情景入手,以情导行,符合接受知识的情意原理;指导观察,不断积累,紧扣教材设计训练,符合“文章是客观世界的反映,生活是写作的基础,教材是作文的借鉴”这一写作学原理;学生的说写活动与教师的调控指导相结合,符合反馈原理;作文教学始终以学生的说写训练为主线,符合活动原理和序列原理。同时这五个环节,听说读写交相结合,以说写训练为主线,学生在教师的指导下展开活动,充分发挥了教师的主导与学生的主体作用。

“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”[4]通过十多年的教学实践,我深刻体会到:我们在写作教学中,不但让学生懂得走路,而且要让学生善于走路。

参考书目:

[1]梁秋丽:《浅谈作文创新教学》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上海《语文学习》1997年第2期。

[3]钱威等主编《中学语文教学法》,华东师范大学出版社1989年版,第98页。

[4]《叶圣陶序跋集》三联书店出版社 1983年版第262页。

朱俐,语文教师,现居湖北通城。本文编校:剑 男

第五篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。