7.电子书包应用的误区与发展方向

第一篇：7.电子书包应用的误区与发展方向

电子书包应用的误区与发展方向

大兴区教师进修学校 李勇 李萌

目前基于平板电脑和学习空间的教学应用在国内持续升温，已经逐渐成为教育信息化的热点，越来越多的学校希望建立平板电脑教室，进行一对一教学和云学习方式的研究。但纵观国内的应用现状，大多数学校仍然将平板电脑作为教师的教学工具，而没有将它作为学生的学习工具，大多数实验学校更多地是在研究教师如何用平板电脑上课，而很少关注学生如何利用平板电脑进行学习，“穿新鞋，走老路”的现象普遍存在，其主要原因是教育技术和教育资源直接为教师服务的观念依然占据主导地位，几乎所有公司都在为教师开发基于平板电脑的备授课平台，却很少有公司关注学生的学习过程，为学生开发互动学习的教育App和互动学习资源。

“电子书包”几乎已经成为国内平板电脑教学应用的代名词，但是从学校到公司乃至高校的研究机构对“电子书包”的认识和理解却不尽相同，难以达成统一。

很多学校在刚刚进行平板电脑教学研究的时候，总会咨询一些所谓的“电子书包厂商”，有的问电子书包多少钱一个？有的问电子书包多少钱一间（教室）？还有的问电子书包多少钱一套？这说明大部分学校或公司将“电子书包”理解为某种具体的产品，甚至有人认为平板电脑就是电子书包。这些被理解为具体产品的电子书包，其实就代表了当前国内平板电脑教学应用的几种主要模式。

一、电子书包的应用误区 1.备授课平台模式的电子书包

这是目前最为普遍的一种平板电脑教学应用模式，几乎所有的“电子书包厂商”都有这样的产品，这些产品有很多名字，如“数字课堂”、“云课堂”、“互动课堂”、“智慧课堂”等等，大概有几十个品牌，产品适用于各种平板电脑。很多学校和公司把这样的课堂教学系统叫做“电子书包”，或者叫做电子书包的软件应用平台。

这类应用实质上都是“备授课平台”，它们基本上都实现了相同的功能。它们一般都由两部分组成，一部分是教师备课系统，另一部分是课堂教学系统。教师先利用备课系统上传课件、图片、音视频等教学资源，建立课堂练习和学生活动。上课时，学生利用平板电脑登录课堂教学平台，下载教师提供的课件或资料，教师使用平板电脑上课，教师画面可广播到每一个学生终端，具有客观题目快速反馈、电子举手、抢答、随机点名和学生端锁屏等师生互动功能,为了进一步增加师生互动效果，系统还实现了主观题目答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、课堂作业分享等。

首先，这种应用模式是为了适应传统的教学模式而设计，因此在设计理念上存在误区。这种教学平台既没有学习资源，又无法体现学科特色，教师工作负担没有减轻，学生的学习方式没有改变，虽然这种应用模式都打着一对一学习、探究学习、小组合作学习的旗号，但是为适应传统的教学模式而设计，又怎么可能会改变教学模式？这种在信息技术环境下实施传统教学的整合是典型的穿新鞋，走老路，技术仍然是为教师服务，这种课堂给人的感觉是平板电脑可用可不用，有时感觉还不如不用，平板电脑的教学应用价值难以体现。

其次，这种应用模式根本就没有体现平板电脑的真正价值。“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是人机互动，而不是师生互动，尤其在课堂上，师生之间的互动是不需要设备的，面对面的师生互动和语言的交流才是最直接和高效的，教师的教学设计和教育观察能力才是决定师生课堂互动效果的关键因素，平板电脑反而增加了师生之间的隔阂。即使是被大家广泛认可，也是在这类平台上应用最多的快速反馈系统，也只关注了教学效果的评价，而对学生的学习方式和教师的课堂教学模式都无法产生影响。

最后，也是最关键的，这种应用模式在平板电脑的应用对象和研究方向的引领上存在严重误区。很多老师会问：“没有平台，那老师怎么用平板电脑上课呀？”。这个问题清楚的说明很多学校和教师仍然将平板电脑作为教师的教学工具，而没有将它作为学生的学习工具，大多数学校更多的是在研究教师如何用平板电脑上课，而很少关注学生如何利用平板电脑进行学习，这是两个完全不同的研究方向。在平板电脑教学研究的初级阶段，备授课平台是一种模式，但它绝对不是发展的方向，这样的应用模式不但不能促进电子书包的发展，反而会起到阻碍作用，使电子书包陷入困境，难以突破。

2.电子教材和数字教辅模式的电子书包

还有一种更为普遍的观点认为电子书包就是将学生传统书包中的纸质教材教辅、笔记本、作业本、课内外读物、字典等学习资料全部数字化后，整合在一个轻便的移动终端中，从而形成一种新型的教育电子产品，用以代替传统的书包，达到减轻学生负担的目的。基于这样的认识和理解，传统书包的数字化和学生日常学习行为的数字化成为了电子书包的研究方向，让学生丢掉几公斤重的书包，只带一个平板电脑去上学，成为了这种电子书包的宣传理念和应用目标。

为实现这样的目标，电子教材的开发和应用成为了重点研究内容，以电子教材为核心的电子书包产品相继出现，国内一些实验地区将电子教材应用作为电子书包推广的主要模式，甚至有些专家学者正在为这种电子书包和电子教材的开发制定规范和标准。传统书包里还有笔记本、作业本和练习册，于是一些公司为实现学生日常学习行为的数字化，制造了具有“原笔迹书写”功能的平板电脑，让学生在平板电脑上记笔记，完成主观和客观的家庭作业，通过软件平台上交作业，还有一些公司开发了基于平板电脑的标准化题库和考试系统，作为教辅材料，实现了做题和考试的数字化。

这种以电子教材和数字教辅为主要应用模式的电子书包将平板电脑作为学生的学习工具，通过各种云平台提供电子教材、数字教辅、视频、题库、标准化考试等学习资源，实现一对一数字化学习，这个方向似乎是正确的，但在实际推广过程中却遭到了家长的强烈反对，这不得不让我们对这种电子书包的应用模式进行深刻反思。

首先，这种电子书包利用了先进的教育技术，但是却没有体现先进的教育理念和教育改革的发展方向。虽然打着给学生“减负”的旗号，但实际上只是一种身体上的减负，让学生丢掉几公斤重的书包并不能真正减轻学习负担，学生课业负担的根源在教育体制，改变教育体制，从源头上为学生减负才是教育改革的发展方向。而这种电子书包所提供的海量题库、电子试卷、电子判卷等技术手段，显然是为了迎合应试教育体制下的学校需求，在教育理念上毫无先进可言，有了这样的技术，教师很有可能会更加依赖题海战术，不但无法减轻学生负担，反而为继续实施应试教育提供了更加便利的环境。

其次，这种电子书包过份强调数字化，以至于脱离了教育本质，其具体应用模式也与学生和家长的实际需求产生矛盾。

电子教材具有富媒体、交互性、不受篇幅限制、环保等诸多优点，与纸质教材相比能够更加立体直观地展示知识内容，提高学生的阅读兴趣。但阅读并不是学生学习过程中的主要难点，大部分学生通过教师的讲授和阅读纸质教材就完全能够理解知识内容，尤其对于中小学生，提高对文字的理解能力本身就是教学的重点内容，如果过度依靠图形和视频的作用，反而会损害学生阅读理解文字的能力，甚至给以后的文字学习造成障碍。

电子教材是一种支持人机互动的学习资源，它要实现的是一种学习方式的创新，那种将纸质教材数字化的产品只能叫做电子书，而不能称其为电子教材。在电子教材的研发上，一定要体现学科特色，研究学习方式，优秀的电子教材离不开创新，创新不仅要体现在技术上，还要体现在教材的内容上，过早的为电子教材制定规范和标准不利于创新的发展，在电子教材刚刚起步的初级阶段，“创新”比“标准”更加重要。

过度使用电子教材对学生视力的影响也不能忽视，这也是家长最为担心的问题，虽然说科学合理的使用平板电脑不会对学生的视力造成损害，但是如果真让电子教材全面替代纸质教材，学生连书包都不用背了，那么科学合理的使用又从何谈起呢？

具有原笔迹书写功能的平板电脑被很多公司大肆宣传和推广，但对于学生来说，这种功能是脱离实际的伪需求。原笔迹的需求点主要体现在用平板电脑记笔记和完成主观作业，但这都不是学生的实际需求，这种数字化只是形式的改变，而在学习方式上没有任何创新，反而增加了学生的负担，试想让学生在平板电脑上利用原笔迹功能写一篇作文或证明一道几何题，那将是怎样的一种痛苦。无论技术多么先进，我们也不能剥夺学生在纸上写字和做作业的权利，不考虑学生的实际需求，而将技术强加给学生，这种盲目数字化的结果只能是“折腾”。如果真需要对学生作业进行数字化管理，那么教会学生使用“Scanner Pro”和Evernote等应用比原笔迹书写更加简单有效。

最后，这种电子书包最关键的问题是在学习资源建设上过份强调电子教材，而忽视了教育App的应用，在学习方式上只关注了日常学习行为的数字化，而忽视了对整个学习过程的关注。

学生的学习过程主要包括新知识的学习、知识的背诵记忆、知识的理解应用、技能的熟练掌握和学习效果的检测。阅读只是学习的开始，而检测则是一个学习过程循环的结束，这种以电子教材为主的电子书包只关注了学习过程的开始和结束，而对中间的主要过程却几乎没有体现，学生的学习方式只有形式的改变而缺少本质的创新，对学习过程中的难点和实际问题的解决几乎没有产生影响。

过份强调电子教材，忽视教育App的应用，是这种电子书包在资源建设方向上的严重误区。教育App的内容比电子教材更广泛，互动方式更灵活、资源也更丰富。教育App能够实现对学习过程的全面关注，在知识的背诵记忆、理解应用和技能的熟练掌握方面都能实现一对一互动练习，这种学习体验是前所未有的，充分体现了平板电脑人机互动的优势，是学习方式的革命。

二、电子书包的发展方向 1.对电子书包的内涵理解

图1：对电子书包的理解

电子书包是以智能移动终端为学习工具，以丰富的学习资源为支撑的数字化学习方式，一对一互动学习是电子书包的特征，以学习者为中心、面向学习过程、实现大数据应用是电子书包的发展方向。

简单说，电子书包是一种一对一的数字化学习方式，而不是某种具体的教育信息化产品。“一对一”的含义是为每一个学习者配备一个智能移动终端，学习者利用智能移动终端实现人机互动的自主学习，无处不在的移动学习和教师引领的个性化学习。在电子书包的信息化学习环境下，学生人手一台平板电脑，平板电脑是学生的学习工具，而不是教师的教学工具,电子书包的研究方向应该是学生如何利用平板电脑进行创新学习，而不是教师如何利用平板电脑上课。

显然，要实现这样的学习方式，光有平板电脑是远远不够的，大力开发基于平板电脑的互动学习资源，建立系统的信息化学习环境和良好的教育应用开发生态系统是保证电子书包成功的关键。

2.电子书包资源建设观念的转变

电子书包的资源建设一定要以学习者为中心，面向学习过程，资源建设观念要发生改变，要从关注教师资源向关注学生资源建设转变，从只读学习资源向互动学习资源建设转变，从传统的视频资源向微视频资源建设转变，从传统的教学资源库向网络学习空间建设转变。

长期以来，教育技术和教育资源一直都是直接为教师服务，我们总在思考教师到底需要什么样的教学资源，却很少考虑学生需要什么样的学习资源，谁才是教育资源的主要消费者，是教师还是学生？在移动互联逐渐普及的互动学习时代，学生必将成为教育资源的主要消费者，为学生做资源，就等于为教师做资源。

只读学习资源是指以纸质的教材教辅、试卷、视频和演示型课件为代表的教学资源，学生利用只读资源学习，没有反馈，没有互动，学习过程是单向的只读学习。而基于平板电脑的电子教材和教育App可将这些传统的只读资源变成互动的学习资源，学生利用平板电脑实现一对一的人机互动学习，这种学习方式是电子书包的特征。

传统的教学资源库只是一种“海量”资源的存储和管理模式，而不是资源的应用模式，纵有千万条资源，却总是有人建设无人使用。而网络学习空间则是按照知识点路径，对“有限”的学习资源进行分配和管理，通过微视频课程、知识点检测和反馈、科学的分级评价、学习过程的数据分析，实现人机互动、师生互动、生生互动、家校互动的多维互动学习，为学习资源的高效利用提供了生动具体的应用模式，为大数据的生成创造了条件。

3.电子书包互动学习资源的建设和应用

电子书包的资源建设一定要以学习者为中心，以改变学习方式、提高学习效率为目标，认真研究学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，化解学生的学习困难。

图2：学习过程示意图

支撑平板电脑教学应用的互动学习资源主要包括电子教材、教育App和网络学习空间，组合应用这三种学习资源，就可以实现每一个学习过程的一对一互动学习，使学习方式产生革命性变化。电子教材改变阅读方式，提高阅读兴趣，实现一对一的互动阅读，已经得到了大多数实验学校和公司的重视，国内很多电子书包实验区正在积极推进电子教材的开发和应用。但是电子教材只是电子书包的入门资源，它只改变了知识的阅读学习过程，对于大多数学生来说，阅读并不是学习过程中的主要困难，他们的学习困难主要在于知识的背诵记忆、知识的理解应用和技能的熟练掌握，电子教材对于这些学习过程难以发挥有效作用，因此单靠电子教材还不足以得到学生和家长对电子书包的认可，也难以实现电子书包的普及和推广。

教育App比电子教材的内容更加丰富，互动方式也更加灵活。教育App能够帮助学生以人机互动的学习训练方式背诵记忆所学知识，提高知识的理解和应用能力，实现技能的熟练掌握。基于教育App的学习方式最能体现平板电脑的教育应用价值，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的直接理由，家长的认可是推广电子书包的关键，因此，教育App的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素。在美国的苹果App Store中，教育App数量已经超过十万个，内容覆盖K12所有学科,但是目前国内的教育App数量和质量还远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育App不了解，这种应用现状和观念急需改变。

网络学习空间是建立完整的电子书包数字化学习环境必不可少的资源形式。网络学习空间基于云计算的服务模式，可同时满足大量学生在线自主学习，拥有系统的自主学习资源，对学习内容进行科学的分级并建立知识点路径，对每一级知识点的学习内容提供在线检测，并实现自动反馈和过程数据记录，教师可以对学生的学习记录进行统计和分析，实现大数据应用。网络学习空间与平板电脑结合，实现学习空间+学习资源+客户端App的架构模式，学生利用平板电脑的客户端App访问网络学习空间，拉进了学生与资源的距离，实现人机互动、师生互动、生生互动和家校互动的多维互动学习，这种学习方式是电子书包应用的高级阶段，也是电子书包发展的最终方向。

图3：电子书包发展方向示意图

在电子书包的学习环境下，教师的引领作用将更加突出，教师不但要研究教学方法，更要研究学生的现代化学习方式。教师的引领不仅是一种意识，更是一种能力，而这种引领能力的形成一定是建立在对各种类型学习资源深入研究的基础上。

在苹果应用商店中，教育App数以万计，要想在这样海量的资源中挖掘出适合学生使用的优质互动学习资源，无论对于教师还是学生，都有很大的难度，这就需要建立一个集中统一的教育App分享平台，所有实验学校都加入这一平台，实验教师将自己发现的优质教育App介绍给大家，实现教育App的分类推荐。当教育App资源积累到一定程度时，可以将不同的App进行组合，为学生制定系统的App互动学习方案，方便学生和家长选择使用。这样的平台叫做“教育推”，它是教师进行学习资源研究的重要工具，是实现电子书包推广普及所必须的应用门户，也是教育App开发和应用生态系统中的重要环节。

4.建立教育应用开发生态系统，实现资源建设的可持续发展 目前国内的电子书包学习资源还远远不能满足学生和教师的需求，这是制约电子书包发展的重要瓶颈。学校与公司的有效合作是开发和推广高质量教育App的必要条件，必须要创新校企合作模式，建立起教育App的应用开发生态系统，才能促进学习资源建设的快速发展。单靠几所学校还不够吸引公司的开发兴趣，单靠几个公司也无法实现教育App资源的丰富，因此，我们要联合学校和公司，建立一个教育App应用与开发者联盟，在全国范围内邀请实验学校和公司加盟，扩大开发者队伍和应用者队伍，充分发挥“教育推”平台的作用，通过学校的应用推广、组织教育App年度评奖等多种方式积极宣传，逐渐形成教育App开发和应用生态系统，为学生制作出更多，更好的互动学习资源，改变学生的学习方式。

第二篇：电子书包应用方案

电子书包解决方案

一．方案介绍

电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。二．方案特点

（电子书包拓扑图）

电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案；

网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。学习终端：移动终端采用联想乐PAD平板电脑，续航能力强，反应快等特点。

软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容

三.核心功能 1.移动终端

联想平板电脑便携、移动、可联网、续航时间长，很好的解决了教育应用的各类需求。

t 学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。2.电子书包管理系统（融合）

电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。3.便捷的教师备课功能

教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。

 录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。

 创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便于随堂测验或阶段考试；试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。4丰富的教学内容展示功能

电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。

 投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接，即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。

 屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等；讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。 网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。

 视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。 学生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。

5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。 一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助；教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。

t  分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。

 收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。 分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。

 交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下，便于作业管理，节省收取作业的时间。6.强大的教学管理功能

(1)班级管理与分组管理

班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。

分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用(2)学生机的远程管理

电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。

 远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。

 远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程序的启动与关闭等。

 远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。

 学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程序运行、打印、发言等进行限制设定。

 黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑屏，提醒其集中注意力。

 断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生机键盘、鼠标和屏幕。

t(3)便捷的教学测评功能

 随堂小考：教师可在课堂教学中随时出题，组织学生抢答或全班统一作答，并通过系统自动评分、分析试卷，帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略。

 试卷编辑：教师通过“试卷编辑”功能可创建和编辑试卷，试卷内容支持单选题、多选题、判断题和论述题四种题型，并支持题中插入图片，可指定试卷名称，班级，总分、考试时间等信息。教师可在网络教室教师机编辑，亦可用其他机器创建、编辑、保存后拷贝到网络机房教师机直接使用（详见教师备课模块介绍）。

 在线考试：教师点击“开始考试”，可打开、预览编辑好的试卷，将试题发送到学生端，进行在线考试。教师可设定考试时间，暂停、暂挂和恢复考试；“在线考试”同时支持学生断线重连后恢复考试，支持自动收卷、提前收卷等功能。

 阅卷评分：系统会自动对单选、多选、判断题等评分，形成柱状结果分析图；教师可以对论述题进行评分并添加注释；阅卷后，教师可以将带有批注的试卷统一发送给学生；“阅卷评分”帮助教师、学生及时了解教与学的情况，促进教学改进。7.教学资源平台

“优课互联课堂”解决方案由教师版客户端软件和学生版客户端软件构成，整合正版数字化多媒体教材、数字化教学工具、数字化学习工具、班级互动和在线答疑系统于一体。

方案整体结构图如下：

 正版数字化多媒体教材，实现师生与教学内容的互动

互联课堂解决方案以正版高清数字化教材为主，将视频、音频、动画、文档等多种媒介资源融汇其中，构建形成数字化多媒体教材，从而实现师生与教学内容间的互动。 班级互动系统，课前预习和课后复习实现教师同步指导

优课互联课堂解决方案为教师和学生构建虚拟的网上班级系统，教师可在班级互动系统中发布班级消息、预习任务、作业和课后练习等；学生可与教师或其他同学进行交流互动，公共完成学习任务，将指导学习和协作学习融为一体。

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第三篇：电子书包的应用

____计算机科学____学院____2011____级___教育技术学___专业 姓名___凌霄______ 学号___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（线）……………………………… 四川师范大学

科学硕士（教育硕士）研究生学期作业（论文）专用封面

作业（论文）题目： 电子书包技术在课堂教学中的应用 所修课程名称： 教学评价学

修课程时间： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作业（论文）日期： 2012 年 12 月

任课教师打分：

任课教师评阅意见：

任课教师签名： 年 月 日

信息技术与课程整合教学创新模式—— 电子书包技术在课堂教学中的应用

教育技术 20111301003凌霄

摘要：电子书包(electronic school-bag)不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是促进教学模式转型的利器。目前，以网络为基础的电子书包业，在全球范围内方兴未艾。随着电子化产品在人们生活中的广泛应用，中国出版业乃至整个教育界很早就意识到“一个数字阅读的时代已经来临”，也一直谋求从传统纸质出版向网络出版的跨越。到目前为止，在美国也没有类似电子书包的产品提供给学生使用，目前只有新加坡等少数国家有。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。

关键词：电子书包；中小学课堂；电子书包应用；远程教育

目前，创新的话题一直教育专家们关注的焦点问题之一。关于这个问题，有专家明确指出，创新是实施素质教育的关键。

创新课堂教育不是离开素质教育另起炉灶，而是以素质教育为基础来培养学生创新精神和实践能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动是培养出具有创新精神和创新能力的人才的源泉，不仅关系到个体的生存和发展，而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林。当今时代科学技术日新月异，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且需要具备创新意识，创新精神和创新能力，这也正是新世纪具有竞争力人才的关键所在。但其核心功能必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。

要培养学生的创新能力就需要在课堂教学中关注教育学科思想的应用，进一步来在教学中应用教育学科思想方法来指导课堂创新。而现在课堂教学中往往忽视教育学科思想的应用原因有主要两点：一是“双基”教学的惯性影响。从20世纪70年代开始，人们就一直强调基础知识和基本技能的教学。二是对学科基本结构的表面化理解。我们承认一直强调学科基本结构的教学，但我们通常将学科结构理解为“各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系”。这是一种表面化的理解。教师只注重了教，忽视了学生的学；教师只注重了知识传授，忽视了情感激发，学科集体备课与研究没有真正发挥集体的智慧，学生对电子书包的使用了解不够，对基本技能和方法不好，怎么让电子书包应用到创新课堂教学成了每一个老师所要思考的问题。

一、注重应用学科思想方法来建立良好和谐的师生关系

一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定

性作用的那些基本观念、思想和方法。由于师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。所以在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。有了师生良好的关系作为前提，这样强调以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。信息素养是新时代人才的基本能力之力，而以信息技术为基础的课堂教学整合是培养学生形成良好信息素养的有效途径。

二、设计教学情境，鼓励学生在学习中使用电子书包

由于“双基”教学的惯性影响和教师对学科基本结构的表面化理解遮蔽了教师对学科更为开阔的认识视野，限制了教师对学科思想方法的关注和思考，降低了教师在学科思想方法教学方面的意识和能力。探究能力的培养要从问题开始，因此要鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑是培养学生创新意识的起点。教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情境时，想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当做是自身的一种需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果。初步在教学课堂上使用电子书包，让学生先对电子书包有一个初步的认识和接触，其实电子书包更像是电脑，不过比电脑少了一些功能，他们里面大多数只是学生的课本知识和复习总结。这样一来就可以在课堂上随时用电子书包来代替纸质课本。自然界中的物理现象，错综复杂，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变物理现象，酸碱反应、中和反应等，必须借助想象才能理解，中小学生比较难以理解。要帮助学生理解，可凭借电子书包，利用多媒体制作相关课件，模拟这些过程，或在电子书包上搜集相关资料并播放给学生观看，便于学生理解。电子书包在课堂中的运用，是现代教育所推崇的，现在电子书包就像是一个小型的电脑或是学习机，使人能够沉浸在计算机自动生成的教材中自主学习，创建了一种人性化的人机交互的操作。具有广阔的应用前景。以信息技术为基础的课堂教学整合最根本的目标出发点是课程目标，以改善学生学习能力为目的。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。探索现代信息技术与学科教学的整合模式，努力提高教学效率。

三、在教学学科思想指导，电子书包在教育教学中的应用

现代教育追求的是高质量、高效率、高效益，将现代实用科技产品——电子书包运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。先前已经开始电子书包进课堂实验的经验告诉我们，电子书包进课堂不但能大大减轻学生书包的重量，还能增强老师授课的便利性与互动性。笔者认为，使用电子书包的课堂是一种介于传统课堂与网络化多媒体课堂之间的新型课堂，相对于网络化的

多媒体课堂更容易操作和实施。电子书包运用在教学中的优势明显，电子书包利用新技术改变教材载体，能附加简单的多媒体素材，将文字教材和现代教育媒体进行融合，运用新型的电子纸显示技术，可以全视角阅读，符合学生平时的阅读习惯，阅读的真实感很强。它非常节能、轻巧便携、更省空间、能解决书包过重的问题。电子书包存储量大，可以集成字典、词典、参考资料、课外读物等辅助学习材料，课堂教学活动中有利于充分调动学生的学习积极性、拓展学生知识面。电子书包可以通过目前比较成熟的Wi-Fi和蓝牙技术等短距离无线通信技术实现老师与学生之间、学生与学生之间的简单互动和交流，促进师生学习共同体的形成。电子书包的在课堂中的应用可以培养学生终身学习的态度和能力终身学习是当前社会发展的结果，要求学习者可以根据社会生活的需要，确定继续学习的目标，并能有意识的自我计划、管理、努力通过多种途径实现学习目标。计算机网络技术为以信息技术为基础的课堂教学整合，实现交流协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。

四、基于学科思想下电子书包的应用

在上面所述的几种以信息技术为基础的课堂教学整合方式是常见的整合方式，在课堂教学中发挥了不少作用，同时，这些整合方式在整合过程中覆盖的范围显得过于狭小。在课改的环境下，要求以电子书包技术为基础的课堂整合中信息技术要贯穿在整个课堂教学的各个方面。新型的以电子书包技术为基础的课堂教学整合是促进教学内容、课堂目标、课堂评价、课堂管理等全方位的整合，从而完成整个课堂的信息化。新的以信息技术为基础的课堂教学整合方式的一种新形式就是电子书包课堂。电子书包课堂在硬件环境上学生每人手里有一个移动的学习终端，在学校范围内搭建有一个小型的网络，在这个网络上有一个资源平台为这个网络内学生手中的移动学习终端提供相应的学习资源。在这种教学环境下，教师在开展课堂教学的时候，学生利用手中的学习终端连接到该网络中，登录到这个资源平台，教师利用发布学习任务，学生间可以根据网络自由组合成协作学习小组，根据教师的学习任务，在资源平台上查看教师为学习任务的学习资源，以及在资源平台上或者直接登录Internet自由查找相关的学习资源，只要两者都处于该网络下就可以实现随时随地的教授和学习。教师在电子书包课堂教学的过程中作为一个观察者、引导者出现，学生可以用自己想到的任何方式方法进行学习，最大化的发挥了学生的创造精神和实践力，培养了学生间交流协作的能力。进一步培养出学生终身学习的态度和能力，提高其信息素养。因此，以电子书包技术为基础的课堂教学整合必须把培养学生学会学习，具备终身学习的态度与能力作为目标。在这种方式下的课堂教学的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任务驱动法教学。

五、结束语

电子书包课堂从目前看很有可能成为未来课堂教学中以信息技术为基础的课堂教学的一种模式。在这种模式下，充分的体现了新课改的要求，发挥了学生的创新精神和实践能力，培养了学生交流协作的能力，逐步养成学生终身学习的态度和能力。能进一步培养学生创新能力，由此可见，在未来的教育中信息技术不可能作为一门单一的学科而独立存在，而是将其他的学科和信息技术融合到一起。所以随着社会的高速发展，课改的深入，信息技术和课堂教学的整合是未来课堂教学的必然

趋势，必将产生更多的新的、更适合的课堂教学组织形式、教学设计、教学策略等等。

参考文献：

[1]张绍武，数字作品版权保护策略研究.曲靖师范学院学报，2004 [2]李松林，杨静，基于学科思想方法的整合性教学研究.中国教学期刊，2011 [3]刘喜娜，马海群，周康，国内外e-book格式比较研究.科技与出版，2007 [4]王晓辉，法国教育信息化的基本战略与特点.外国教育研究，2004 [5]陈俐雯，钱金维，电子纸的现状与未来发展.现代显示，2009

第四篇：计算机电子书包应用

新兴媒体技术在教育教学中的应用

-------电子书包

班级：小学教育专接本1班 学号：20141215004 姓名：刘馨当今世界知识信息剧增，变化加快，使传统教育面临着巨大的挑战，随着现代化科学技术的迅猛发展，新型的媒体教学方式就像雨后春笋一样层出不穷，例如：微课、慕课、电子书包、翻转课堂、游戏化学习技术、移动学习技术、虚拟现实技术……在教学中恰当的运用媒体教学手段辅助教学，可以优化课堂教学，对激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度，培养学生独立自主的创作能力。

为了适应教育信息化时代的到来，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟以双课堂创新教学实践为突破口，探索信息技术下的教育现代化。而作为“云技术”下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。

电子书包是新的教育形式之下，兴起的一种新式的教育教学方法，它是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，主要针对小学教育，除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”，不仅有助于学生的学习，将知识与兴趣爱好有机的结合起来，达到双向提升的目的。而且有助于减轻学生的负担，并且能够极大的促进学生的学习兴趣，获得寓教于乐的教学效果与智慧。电子书包在教学课堂的应用不仅可以促成学生学习的效率提升，化枯燥为神奇，化腐朽为动力，将知识的学习与能力的提升融为一体，达到综合运用的目的，也成为我们日常学习与生活中不可或缺的一项重要工具。，由于电子书包的覆盖范围大，并且知识面广，所以电子书包在一个高度浓缩的空间中，就可以走遍天下，饱览群书。

使用电子书包教学，不仅学生方便有效，对于教师来说也提供了很大便利。课前，教师可以根据实际情况利用电子书包的素材建预学案，并利用电子书包平台发布预学案，展示教学目标，并创设疑问情境引导学生自学，借助预习自测题指导学生自评预习效果。相应地，学生也可以进入该学案明确学习目标，依学案、自主搜集资源进行自学，在平台的论坛中答疑，并完成自测、自我评价。而平台在这一过程中记录学生答疑情况，并对自测题阅卷、统计答题情况。课堂内，教师根据平台反馈的文本数据和自测答题的统计数据，对学生自学的疑难点进行指导和点拨，然后发课堂学案、展示课件材料，指导学生对教学内容进行深入探究、延拓，并在他们探究过程中存在的疑惑做适当引导，对平台上展示的探究成果与学生一起作点评，再通过检测及平台的阅卷评价他们的课堂学习效果。相应地，学生在教师指导和点拨疑难点时参与交流、解决疑问，然后依托平台的主题论坛进行合作探究、完成学案任务，并把自己的成果展示在论坛上、点评其他同学的成果，再通过完成检测及平台呈现的解析进行反思。课后，教师把课堂上有关的课件、问题解析与习题分析的电子文档以及讲授重、难点的视频动画打包，并共享到平台的资源库中供学生自主复习使用；另外，教师还透过电子书包与学生作一对一的学习了解与个别辅导，实现个性化教育，并在平台中批改学生完成作业，给予反馈和点评。相应地，学生从自己课堂学习效果和习惯的实际出发，自主地根据教师在平台上共享的资源进行复习回顾与练习巩固，并根据需要与教师作个别交流，完成作业，而且通过平台接收教师的反馈，进行错题纠正、反思感悟。此时，平台把整一过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。例如：在高中数学《数列的概念与简单表示法》教学课堂，课前，教师首先就把学习数列的概念、表示，常用的数列函数，解题的方法等教学目标作为案首写进去，而学生则可一进入学案就明确了学习目标；然后通过如何得出“数列与函数的关系、数列的通项公式“进行讨论，引导学生进行自学，学生则通过自学、答疑与讨论完成预习。课堂教学开始时，教师从平台的反馈中得知：学生基本对数列及项的概念、数列的表示可自学弄懂，但对常数列的理解却存在部分学生的误解。因此教师就可以多举例以说明常数列的内涵。然后发课堂学案、引导学生围绕主题“数列与函数的关系、数列的通项公式”进行探究，以思考数列的更深入的内涵。通过交流与合作，学生均展现了自己对主题的论点，例如：数列可以看成“数列an中的n与数列的项的关系相当于函数关系式中的x与y的关系”，可以看成“正整数集为定义域的函数a=f（n）当自变量按照从小到大的顺序依次取值时所对应的一列函数值”，“把数列看成一个集合，可以把第N项与序号N之间的关系用一个式子表示”等等。这些论点，都反映了学生对数列与函数间关系有一种准理性感知，也让教师对相关教学的策略作了相应的调整，从而对成果的点评更有启发性，对之后的应用探究更有实效。最后，还通过检测完善了他们对学习内容的理解。课堂教学结束以后，教师把上课课件《数列的概念与简单表示法.ppt》共享到平台上，让数学理解能力不高的学生通过反复观看课件以及和本人的私下交流跟上学习进度。另外，在作业批改时，教师发现有个别学生对探究数列通项公式的思路混乱，并且写出的公式准确性低、表达差，于是就在其作业后面添加注释与思路引导语。最后，这些学生根据老师的反馈很好地纠正了过来，而且还把学习反思的小结记在笔记上，方便以后常回顾。

总之，电子书包有着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的优点，并且有愈来愈人性化的趋势，实现了的进行一对一的对话沟通方式。但是任何事物都有其利弊，电子书包在发展当中，也有自身的局限性，它在给我们带来方便的同时，又给我们带来了许多的困难与阻碍。缺少书本的厚重感与学习的便捷性，电子书包内存信息阅读的不方便性，不便于比较等等，我们要合理地使用电子书包，教学中将电子书包的教育作用发挥到极致，以达到提升教育质量与教学效率的目的。

第五篇：模块一 电子书包与教学应用练习题

环节1 : 模块一 电子书包与教学应用 电子书包 >> 巩固 >>课后练习内容

 1.您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？

A.减轻了书包的分量 B.增加了更多学习资源 C.功能更加强大 D.改变教与学的方式

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答案正确！

 2.电子书包可以从哪两个视角来界定？

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A.可移动的学习设备

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o

B.数字化学习设备

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C.全覆盖的校园网络

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D.数字化的学习环境

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答案正确！ 3.电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？

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A.规划

B.基础设施建设 C.教师专业发展

D.将教与学置于整体的数字化学习时空

答案正确！

 4.从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？

A.主题探究型的项目学习模式 B.资源利用型的自主浏览模式

C.课上使用交互式学习软件的学习模式 D.远程协助型的专家辅导模式

答案正确！

 5.“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。”这个说法正确吗？

A.正确 B.错误

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答案正确！