基于电子书包应用的教学策略探究

第一篇：基于电子书包应用的教学策略探究

基于电子书包应用的教学策略探究

摘 要：随着面向学生数字化教学资源研究的推进，电子书包正逐步成为一种新兴的教学形式。本文分析了电子书包在我国的应用和研究现状，针对电子书包在教学应用中存在的问题，提出相应的教学策略，以期能够改善电子书包的教学应用效果。

关键词：电子书包；教学应用；教学策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0013-03

随着数字化教学资源建设的深入和计算机及网络技术的进一步发展，面向学生的数字化教学资源包的设计与开发已成为现实。电子书包正逐步成为一种新兴的教学形式，在中小学、幼儿教育领域掀起一阵教学应用的热潮。在网络学习环境下，电子书包更能激发学生自主学习的热情和对个性化学习空间的探索兴趣。但在目前电子书包的教学实践中仍存在一些问题：电子书包与教学还处在皮肉分离的状态，没有切实有效的教学策略使之与现有的教学方式相融合。本文在分析我国电子书包研究现状的基础上，针对电子书包在教学应用中存在的问题，从学习者的角度出发提出电子书包在自主探究、协作模式、交流互动、多元评价方面的教学应用策略，以期能够改善电子书包的教学应用效果。

一、电子书包在我国的应用和研究现状

近几年来，电子书包在我国发展较为迅速，许多教育发达地区，如：北京、上海、广州等地，都先后积极试点运作。2010年11月，中国电信上海公司与上海市虹口区教育局、英特尔（中国）公司和微创公司签订共建“基础教育电子书包”项目协议，首期覆盖8所幼儿园和中小学校。2011年陕西省中小学电子书包试点工作正式实施，并且取得了卓越成效。在2012年年初，教育部下发《关于开展教育信息化试点工作的通知》，随后全国多个省市开展电子书包的试点，如：深圳已有十多所学校参与其中，该项目将在2014年覆盖深圳福田区所有中小学。

随着电子书包项目的推进，相关的研究也随之展开，特别是在2011年开始涌现出大量电子书包的研究文献。以中国知网（CNKI）中的期刊全文数据库、优秀硕士学位论文全文数据库和国家科技成果数据库中收录的有关电子书包研究的文献为检索源，以“电子书包”为主题进行检索（时间跨度为2011年1月1日到2014年2月28日），经人工筛选，从171篇文章中共确认有效研究样本119篇，其中，期刊论文109篇，研究生学位论文10篇。通过对文章内容的整理和分析得出现阶段我国对电子书包的研究主要从五个方面展开，分别是：理论研究、功能建模研究、学习环境研究、问题和改进策略研究、电子书包教学应用研究。其中，理论以及功能建模方面的研究文献所占比例较大，关于电子书包在具体教学应用中的研究较少，而有效可行的教学策略研究少之又少。总体来讲，我国对电子书包的研究仍然比较浅显，缺少从学习者的角度分析电子书包在教学应用方面的研究。在学校中电子书包仅作为硬件配备，远未与教学融和，与教学还是皮肉分离的状态。只有从学习者的角度出发，将电子书包与教学方式以及教学策略相结合，充分发挥电子书包的优势，才能有效提高电子书包在教学中的应用效果。

二、电子书包在教学应用中存在的问题

1.课程的设计忽视学生探究性学习

电子书包作为一种新型的设备植入课堂，为学习者提供了动态开放的教学资源和个性化的学习空间，但是，在教师课程设计方面过多地把电子书包当作一种教学资源而不是解决问题的工具，课程的设计侧重学习者对资源的查找、收集、整理以及共享方面，缺乏对所要查找问题的探究以及对信息辨别能力的培养，不能激发学生自主探究学习的热情。教师在课程设计方面没有充分发挥电子书包的优势，建立一个有效的脚手架来引导和培养学生的自主探究能力以及解决问题的能力。

2.学习者之间缺乏互动交流

学生在使用电子书包的过程中，习惯于使用各种通讯软件进行交流，在日常生活中与人的交往能力很可能会降低，特别是体现在口头表达和形体语言上。电子书包在我国的使用对象为中小学生，该阶段的学习者正处于认知思维能力发展时期，对新事物充满好奇心，并且电子书包丰富的媒体资源为学生提供多感官的刺激，因此，在教学过程中学生易出现过多专注于设备，轻视与其他学习者的交流和沟通的现象。

3.学习者对设备的过分依赖

由于电子书包对文字处理的便捷性，学生在学习中会出现许多复制与粘贴操作，因此，许多需要记忆的东西会被忽略，大量的数字运算会被计算器代替，以至于出现离开电子书包就不知道如何学习、如何解决实际问题的情况。电子书包扩大了学生获取学习资源的渠道，但是，对于心智成熟度较低的学生难免会出现对设备过度依赖的情况，对学习者的学习和视力存在负面影响。

三、面向电子书包应用的教学策略

1.混合环境下的问题探究策略

目前，电子书包在我国仍处于使用阶段，其在课堂中的有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现出“一枝独秀”的姿态，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段。例如：在讲解重要知识点、创设情境及讲解需要记忆巩固的内容时，利用电子白板或多媒体的广播演示功能，就比学生用电子书包进行摸索更为有效。问题探究式教学能从根本上提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生在教学中的主体地位，极大地调动学生的学习热情。因而，混合学习环境下学生的问题探究式学习，更有利于学生在真实的情境中从多角度分析问题，有助于学生关注学习过程的体验和解决问题综合能力的培养。在电子书包应用的课堂中，教师应把电子书包与现有教学媒体相结合，创造出丰富、真实的教学情境，并且搭建有效脚手架引导学生进行探究式的学习。

2.基于IRS系统的学习共同体协作活动

电子书包的实时反馈系统即IRS（Information Reporting System）是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，IRS系统将课堂教学、课堂测试、教学评价等有机结合，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。本文在IRS系统实时反馈基础上进一步深化其应用，提出基于IRS系统的学习共同体协作活动模式（如图1）。

（1）课前，教师利用IRS系统对学生进行测评，根据测评结果以及学生的学习风格建立学习共同体并适当调整教学内容。

（2）课中，电子书包能够打破学生地理位置的限制实现课堂在线分组讨论，教师可随时利用IRS系统对学生所学知识进行检测，调整课程进度。并且学生可以以学习共同体为单位，进行成果展示或者口头汇报，其它学习共同体成员可进行提问或补充，以此促进学习者之间的沟通交流。

（3）课后，教师利用IRS系统对学生进行测评，并收集相关系统数据，为下一次学习共同体的建立以及课程内容的设计提供依据。

3.利用多元工具进行多维深度互动

传统教学中教师是教学活动的执行者，且学生人数多而没有充分的时间与教师进行深度互动，在电子书包的课堂中利用多元工具可以实现学习者之间、学生与设备之间以及学生与教师之间的多个维度的交互。例如：教师可利用电子书包中APK游戏软件，在学生与游戏的交互过程中激发学生的学习兴趣，学习者之间通过协作与竞争，达到更好的互动和沟通。电子书包中的教育游戏软件符合小学低年级学生的认知特点，能真正做到寓教于乐。另外，基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，大大凸显了新形式课堂中学生的主体及教师的主导地位，电子书包支持学习者、教师、设备之间的深度互动，学习者在教学过程中具有较高的参与性，可随时向教师进行提问，与教师进行深度互动。教师可对每个学生进行实时监控并给予适当的指导。

4.注重学习者学习过程的评价

评价是整个教育过程中不可缺少的重要环节，对学生进行过程性评价，其根本宗旨是为学生提供持续成长的条件、关注学生的学习过程、实现学生的全面发展。在以往的教学过程中过于专注对学习者的总结性评价，忽略了学习者在学习过程中的变化和进步。而电子书包能有效解决传统教学过程中存在的这些问题。在电子书包应用的教学中，教师可以充分利用电子书包提供的试题库、学习工具库以及服务平台对学生进行跟踪性的过程评价。同时，引导学生在自己的移动终端里建立电子档案袋，收录重要的学习资料。如：单元总结、疑难问题以及解答、自我评价与他人评价结果等，跟踪记录学生的学习足迹，其结果可以保存到学生的电子档案袋中，以此为学生学习过程的评价提供依据。只有从学习者的角度出发，关注学生的学习过程才能更好地发挥电子书包在教学评价中的作用。

5.保留部分纸质教材并且控制使用电子书包时间

当今的学习者是信息时代的“数字原居民”，学生从小就在家长的熏陶下接触电子产品，对电子书包的使用不会陌生，为解决学生过多依赖电子书包的问题，学校的管理者和教育者应当保留并且有效利用部分纸质教材，尤其是在小学生读写能力形成的重要阶段，书写在纸上练习更为适宜。另外，教师和家长应适当控制学生在课中和课后使用电子书包的时间，避免学生将过多的注意力停留在设备上，对学生的学习和身心健康造成不良影响。

四、结论

电子书包作为一种智能学习伙伴，为学习者创设了新型的信息化学习环境，电子书包的出现不是替代教学，而是促进教与学形式的改变。本文针对电子书包在教学应用中存在的问题，从学习者的角度提出了五点电子书包应用的教学策略，旨在优化电子书包应用的教学过程，改善电子书包在教学应用中的教学效果。新的技术和资源出现时，我们不能趋之若鹜，而需要站在学习者和教育者的角度上考虑它是否真的能促进教学，更应该利用现有的教学资源和教学手段与新技术相结合，从而使教学达到最优化。

参考文献：

[1] 胡卫星.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011，（12）：120-123.[2] 祝智庭.电子书包系统及功能建模[J].电化教育研究，2011，（04）：24-27.[3] 向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化，2011，（06）：60-65.[4] 黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术，2013，（01）：28-31.[5] 吴晓超.电子书包在教学实践中的应用与挑战[J].中国教育技术装备，2013，（03）：7-9.[6] 白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013，（08）：50-54.[7] 刘繁华.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013，（01）：73-76+85.* 本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度研究课题

（JG13DB337）的阶段性成果。

[编辑：郑方林]

第二篇：电子书包应用方案

电子书包解决方案

一．方案介绍

电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。二．方案特点

（电子书包拓扑图）

电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案；

网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。学习终端：移动终端采用联想乐PAD平板电脑，续航能力强，反应快等特点。

软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容

三.核心功能 1.移动终端

联想平板电脑便携、移动、可联网、续航时间长，很好的解决了教育应用的各类需求。

t 学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。2.电子书包管理系统（融合）

电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。3.便捷的教师备课功能

教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。

 录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。

 创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便于随堂测验或阶段考试；试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。4丰富的教学内容展示功能

电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。

 投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接，即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。

 屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等；讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。 网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。

 视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。 学生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。

5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。 一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助；教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。

t  分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。

 收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。 分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。

 交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下，便于作业管理，节省收取作业的时间。6.强大的教学管理功能

(1)班级管理与分组管理

班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。

分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用(2)学生机的远程管理

电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。

 远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。

 远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程序的启动与关闭等。

 远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。

 学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程序运行、打印、发言等进行限制设定。

 黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑屏，提醒其集中注意力。

 断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生机键盘、鼠标和屏幕。

t(3)便捷的教学测评功能

 随堂小考：教师可在课堂教学中随时出题，组织学生抢答或全班统一作答，并通过系统自动评分、分析试卷，帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略。

 试卷编辑：教师通过“试卷编辑”功能可创建和编辑试卷，试卷内容支持单选题、多选题、判断题和论述题四种题型，并支持题中插入图片，可指定试卷名称，班级，总分、考试时间等信息。教师可在网络教室教师机编辑，亦可用其他机器创建、编辑、保存后拷贝到网络机房教师机直接使用（详见教师备课模块介绍）。

 在线考试：教师点击“开始考试”，可打开、预览编辑好的试卷，将试题发送到学生端，进行在线考试。教师可设定考试时间，暂停、暂挂和恢复考试；“在线考试”同时支持学生断线重连后恢复考试，支持自动收卷、提前收卷等功能。

 阅卷评分：系统会自动对单选、多选、判断题等评分，形成柱状结果分析图；教师可以对论述题进行评分并添加注释；阅卷后，教师可以将带有批注的试卷统一发送给学生；“阅卷评分”帮助教师、学生及时了解教与学的情况，促进教学改进。7.教学资源平台

“优课互联课堂”解决方案由教师版客户端软件和学生版客户端软件构成，整合正版数字化多媒体教材、数字化教学工具、数字化学习工具、班级互动和在线答疑系统于一体。

方案整体结构图如下：

 正版数字化多媒体教材，实现师生与教学内容的互动

互联课堂解决方案以正版高清数字化教材为主，将视频、音频、动画、文档等多种媒介资源融汇其中，构建形成数字化多媒体教材，从而实现师生与教学内容间的互动。 班级互动系统，课前预习和课后复习实现教师同步指导

优课互联课堂解决方案为教师和学生构建虚拟的网上班级系统，教师可在班级互动系统中发布班级消息、预习任务、作业和课后练习等；学生可与教师或其他同学进行交流互动，公共完成学习任务，将指导学习和协作学习融为一体。

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第三篇：电子书包的应用

____计算机科学____学院____2011____级___教育技术学___专业 姓名___凌霄______ 学号___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（线）……………………………… 四川师范大学

科学硕士（教育硕士）研究生学期作业（论文）专用封面

作业（论文）题目： 电子书包技术在课堂教学中的应用 所修课程名称： 教学评价学

修课程时间： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作业（论文）日期： 2012 年 12 月

任课教师打分：

任课教师评阅意见：

任课教师签名： 年 月 日

信息技术与课程整合教学创新模式—— 电子书包技术在课堂教学中的应用

教育技术 20111301003凌霄

摘要：电子书包(electronic school-bag)不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是促进教学模式转型的利器。目前，以网络为基础的电子书包业，在全球范围内方兴未艾。随着电子化产品在人们生活中的广泛应用，中国出版业乃至整个教育界很早就意识到“一个数字阅读的时代已经来临”，也一直谋求从传统纸质出版向网络出版的跨越。到目前为止，在美国也没有类似电子书包的产品提供给学生使用，目前只有新加坡等少数国家有。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。

关键词：电子书包；中小学课堂；电子书包应用；远程教育

目前，创新的话题一直教育专家们关注的焦点问题之一。关于这个问题，有专家明确指出，创新是实施素质教育的关键。

创新课堂教育不是离开素质教育另起炉灶，而是以素质教育为基础来培养学生创新精神和实践能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动是培养出具有创新精神和创新能力的人才的源泉，不仅关系到个体的生存和发展，而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林。当今时代科学技术日新月异，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且需要具备创新意识，创新精神和创新能力，这也正是新世纪具有竞争力人才的关键所在。但其核心功能必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。

要培养学生的创新能力就需要在课堂教学中关注教育学科思想的应用，进一步来在教学中应用教育学科思想方法来指导课堂创新。而现在课堂教学中往往忽视教育学科思想的应用原因有主要两点：一是“双基”教学的惯性影响。从20世纪70年代开始，人们就一直强调基础知识和基本技能的教学。二是对学科基本结构的表面化理解。我们承认一直强调学科基本结构的教学，但我们通常将学科结构理解为“各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系”。这是一种表面化的理解。教师只注重了教，忽视了学生的学；教师只注重了知识传授，忽视了情感激发，学科集体备课与研究没有真正发挥集体的智慧，学生对电子书包的使用了解不够，对基本技能和方法不好，怎么让电子书包应用到创新课堂教学成了每一个老师所要思考的问题。

一、注重应用学科思想方法来建立良好和谐的师生关系

一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定

性作用的那些基本观念、思想和方法。由于师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。所以在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。有了师生良好的关系作为前提，这样强调以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。信息素养是新时代人才的基本能力之力，而以信息技术为基础的课堂教学整合是培养学生形成良好信息素养的有效途径。

二、设计教学情境，鼓励学生在学习中使用电子书包

由于“双基”教学的惯性影响和教师对学科基本结构的表面化理解遮蔽了教师对学科更为开阔的认识视野，限制了教师对学科思想方法的关注和思考，降低了教师在学科思想方法教学方面的意识和能力。探究能力的培养要从问题开始，因此要鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑是培养学生创新意识的起点。教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情境时，想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当做是自身的一种需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果。初步在教学课堂上使用电子书包，让学生先对电子书包有一个初步的认识和接触，其实电子书包更像是电脑，不过比电脑少了一些功能，他们里面大多数只是学生的课本知识和复习总结。这样一来就可以在课堂上随时用电子书包来代替纸质课本。自然界中的物理现象，错综复杂，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变物理现象，酸碱反应、中和反应等，必须借助想象才能理解，中小学生比较难以理解。要帮助学生理解，可凭借电子书包，利用多媒体制作相关课件，模拟这些过程，或在电子书包上搜集相关资料并播放给学生观看，便于学生理解。电子书包在课堂中的运用，是现代教育所推崇的，现在电子书包就像是一个小型的电脑或是学习机，使人能够沉浸在计算机自动生成的教材中自主学习，创建了一种人性化的人机交互的操作。具有广阔的应用前景。以信息技术为基础的课堂教学整合最根本的目标出发点是课程目标，以改善学生学习能力为目的。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。探索现代信息技术与学科教学的整合模式，努力提高教学效率。

三、在教学学科思想指导，电子书包在教育教学中的应用

现代教育追求的是高质量、高效率、高效益，将现代实用科技产品——电子书包运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。先前已经开始电子书包进课堂实验的经验告诉我们，电子书包进课堂不但能大大减轻学生书包的重量，还能增强老师授课的便利性与互动性。笔者认为，使用电子书包的课堂是一种介于传统课堂与网络化多媒体课堂之间的新型课堂，相对于网络化的

多媒体课堂更容易操作和实施。电子书包运用在教学中的优势明显，电子书包利用新技术改变教材载体，能附加简单的多媒体素材，将文字教材和现代教育媒体进行融合，运用新型的电子纸显示技术，可以全视角阅读，符合学生平时的阅读习惯，阅读的真实感很强。它非常节能、轻巧便携、更省空间、能解决书包过重的问题。电子书包存储量大，可以集成字典、词典、参考资料、课外读物等辅助学习材料，课堂教学活动中有利于充分调动学生的学习积极性、拓展学生知识面。电子书包可以通过目前比较成熟的Wi-Fi和蓝牙技术等短距离无线通信技术实现老师与学生之间、学生与学生之间的简单互动和交流，促进师生学习共同体的形成。电子书包的在课堂中的应用可以培养学生终身学习的态度和能力终身学习是当前社会发展的结果，要求学习者可以根据社会生活的需要，确定继续学习的目标，并能有意识的自我计划、管理、努力通过多种途径实现学习目标。计算机网络技术为以信息技术为基础的课堂教学整合，实现交流协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。

四、基于学科思想下电子书包的应用

在上面所述的几种以信息技术为基础的课堂教学整合方式是常见的整合方式，在课堂教学中发挥了不少作用，同时，这些整合方式在整合过程中覆盖的范围显得过于狭小。在课改的环境下，要求以电子书包技术为基础的课堂整合中信息技术要贯穿在整个课堂教学的各个方面。新型的以电子书包技术为基础的课堂教学整合是促进教学内容、课堂目标、课堂评价、课堂管理等全方位的整合，从而完成整个课堂的信息化。新的以信息技术为基础的课堂教学整合方式的一种新形式就是电子书包课堂。电子书包课堂在硬件环境上学生每人手里有一个移动的学习终端，在学校范围内搭建有一个小型的网络，在这个网络上有一个资源平台为这个网络内学生手中的移动学习终端提供相应的学习资源。在这种教学环境下，教师在开展课堂教学的时候，学生利用手中的学习终端连接到该网络中，登录到这个资源平台，教师利用发布学习任务，学生间可以根据网络自由组合成协作学习小组，根据教师的学习任务，在资源平台上查看教师为学习任务的学习资源，以及在资源平台上或者直接登录Internet自由查找相关的学习资源，只要两者都处于该网络下就可以实现随时随地的教授和学习。教师在电子书包课堂教学的过程中作为一个观察者、引导者出现，学生可以用自己想到的任何方式方法进行学习，最大化的发挥了学生的创造精神和实践力，培养了学生间交流协作的能力。进一步培养出学生终身学习的态度和能力，提高其信息素养。因此，以电子书包技术为基础的课堂教学整合必须把培养学生学会学习，具备终身学习的态度与能力作为目标。在这种方式下的课堂教学的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任务驱动法教学。

五、结束语

电子书包课堂从目前看很有可能成为未来课堂教学中以信息技术为基础的课堂教学的一种模式。在这种模式下，充分的体现了新课改的要求，发挥了学生的创新精神和实践能力，培养了学生交流协作的能力，逐步养成学生终身学习的态度和能力。能进一步培养学生创新能力，由此可见，在未来的教育中信息技术不可能作为一门单一的学科而独立存在，而是将其他的学科和信息技术融合到一起。所以随着社会的高速发展，课改的深入，信息技术和课堂教学的整合是未来课堂教学的必然

趋势，必将产生更多的新的、更适合的课堂教学组织形式、教学设计、教学策略等等。

参考文献：

[1]张绍武，数字作品版权保护策略研究.曲靖师范学院学报，2004 [2]李松林，杨静，基于学科思想方法的整合性教学研究.中国教学期刊，2011 [3]刘喜娜，马海群，周康，国内外e-book格式比较研究.科技与出版，2007 [4]王晓辉，法国教育信息化的基本战略与特点.外国教育研究，2004 [5]陈俐雯，钱金维，电子纸的现状与未来发展.现代显示，2009

第四篇：计算机电子书包应用

新兴媒体技术在教育教学中的应用

-------电子书包

班级：小学教育专接本1班 学号：20141215004 姓名：刘馨当今世界知识信息剧增，变化加快，使传统教育面临着巨大的挑战，随着现代化科学技术的迅猛发展，新型的媒体教学方式就像雨后春笋一样层出不穷，例如：微课、慕课、电子书包、翻转课堂、游戏化学习技术、移动学习技术、虚拟现实技术……在教学中恰当的运用媒体教学手段辅助教学，可以优化课堂教学，对激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度，培养学生独立自主的创作能力。

为了适应教育信息化时代的到来，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟以双课堂创新教学实践为突破口，探索信息技术下的教育现代化。而作为“云技术”下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。

电子书包是新的教育形式之下，兴起的一种新式的教育教学方法，它是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，主要针对小学教育，除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”，不仅有助于学生的学习，将知识与兴趣爱好有机的结合起来，达到双向提升的目的。而且有助于减轻学生的负担，并且能够极大的促进学生的学习兴趣，获得寓教于乐的教学效果与智慧。电子书包在教学课堂的应用不仅可以促成学生学习的效率提升，化枯燥为神奇，化腐朽为动力，将知识的学习与能力的提升融为一体，达到综合运用的目的，也成为我们日常学习与生活中不可或缺的一项重要工具。，由于电子书包的覆盖范围大，并且知识面广，所以电子书包在一个高度浓缩的空间中，就可以走遍天下，饱览群书。

使用电子书包教学，不仅学生方便有效，对于教师来说也提供了很大便利。课前，教师可以根据实际情况利用电子书包的素材建预学案，并利用电子书包平台发布预学案，展示教学目标，并创设疑问情境引导学生自学，借助预习自测题指导学生自评预习效果。相应地，学生也可以进入该学案明确学习目标，依学案、自主搜集资源进行自学，在平台的论坛中答疑，并完成自测、自我评价。而平台在这一过程中记录学生答疑情况，并对自测题阅卷、统计答题情况。课堂内，教师根据平台反馈的文本数据和自测答题的统计数据，对学生自学的疑难点进行指导和点拨，然后发课堂学案、展示课件材料，指导学生对教学内容进行深入探究、延拓，并在他们探究过程中存在的疑惑做适当引导，对平台上展示的探究成果与学生一起作点评，再通过检测及平台的阅卷评价他们的课堂学习效果。相应地，学生在教师指导和点拨疑难点时参与交流、解决疑问，然后依托平台的主题论坛进行合作探究、完成学案任务，并把自己的成果展示在论坛上、点评其他同学的成果，再通过完成检测及平台呈现的解析进行反思。课后，教师把课堂上有关的课件、问题解析与习题分析的电子文档以及讲授重、难点的视频动画打包，并共享到平台的资源库中供学生自主复习使用；另外，教师还透过电子书包与学生作一对一的学习了解与个别辅导，实现个性化教育，并在平台中批改学生完成作业，给予反馈和点评。相应地，学生从自己课堂学习效果和习惯的实际出发，自主地根据教师在平台上共享的资源进行复习回顾与练习巩固，并根据需要与教师作个别交流，完成作业，而且通过平台接收教师的反馈，进行错题纠正、反思感悟。此时，平台把整一过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。例如：在高中数学《数列的概念与简单表示法》教学课堂，课前，教师首先就把学习数列的概念、表示，常用的数列函数，解题的方法等教学目标作为案首写进去，而学生则可一进入学案就明确了学习目标；然后通过如何得出“数列与函数的关系、数列的通项公式“进行讨论，引导学生进行自学，学生则通过自学、答疑与讨论完成预习。课堂教学开始时，教师从平台的反馈中得知：学生基本对数列及项的概念、数列的表示可自学弄懂，但对常数列的理解却存在部分学生的误解。因此教师就可以多举例以说明常数列的内涵。然后发课堂学案、引导学生围绕主题“数列与函数的关系、数列的通项公式”进行探究，以思考数列的更深入的内涵。通过交流与合作，学生均展现了自己对主题的论点，例如：数列可以看成“数列an中的n与数列的项的关系相当于函数关系式中的x与y的关系”，可以看成“正整数集为定义域的函数a=f（n）当自变量按照从小到大的顺序依次取值时所对应的一列函数值”，“把数列看成一个集合，可以把第N项与序号N之间的关系用一个式子表示”等等。这些论点，都反映了学生对数列与函数间关系有一种准理性感知，也让教师对相关教学的策略作了相应的调整，从而对成果的点评更有启发性，对之后的应用探究更有实效。最后，还通过检测完善了他们对学习内容的理解。课堂教学结束以后，教师把上课课件《数列的概念与简单表示法.ppt》共享到平台上，让数学理解能力不高的学生通过反复观看课件以及和本人的私下交流跟上学习进度。另外，在作业批改时，教师发现有个别学生对探究数列通项公式的思路混乱，并且写出的公式准确性低、表达差，于是就在其作业后面添加注释与思路引导语。最后，这些学生根据老师的反馈很好地纠正了过来，而且还把学习反思的小结记在笔记上，方便以后常回顾。

总之，电子书包有着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的优点，并且有愈来愈人性化的趋势，实现了的进行一对一的对话沟通方式。但是任何事物都有其利弊，电子书包在发展当中，也有自身的局限性，它在给我们带来方便的同时，又给我们带来了许多的困难与阻碍。缺少书本的厚重感与学习的便捷性，电子书包内存信息阅读的不方便性，不便于比较等等，我们要合理地使用电子书包，教学中将电子书包的教育作用发挥到极致，以达到提升教育质量与教学效率的目的。

第五篇：“电子书包”的概念及应用前景探究 期

邵征锋 李 吉吉 张文兰

【摘 要】电子书包作为当前信息技术与教育结合的产物，引起教育界、出版社、电子设备生产商的广泛关注，但当前对于电子书包应用的界定依然模糊。本文通过对电子书包应用的界定及内涵的阐述，结合电子书包在国内外应用的现状，引出电子书包应用的方向：未来教室。并从未来教室的概念、未来教室的高互动性和自主性对未来教室进行详细的叙述，对于电子书包在教育教学中的应用具有指导意义。

【关键词】电子书包；应用前景；未来教室；互动性

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）05-0073-05 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“加快信息化进程”，电子书包的开发、应用无疑是教育信息化的重要环节，并将有力推进我国教育信息化的进程，原新闻出版总署提出“将大力扶植电子书包项目”。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》中提出“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”，电子书包再次成为热门，引起教育界、出版社、电子设备生产商的广泛关注。然而，电子书包的研究却刚刚起步，许多问题严重影响与制约着电子书包的长远发展，亟待解决。为此，笔者对电子书包应用的界定、国内外电子书包应用现状及电子书包未来发展方向进行了深入的研究。

电子书包应用的界定

电子书包是伴随着电子书的出现而产生的，最初的定义仅为用于阅读数字化教材的终端，随着教育技术的发展，电子书包的范畴有了很大程度的扩充，与此同时，电子书包应用的范围也随之扩大，这就必须对电子书包的应用进行重新界定，对电子书包应用的内涵进行重新梳理。

（一）电子书包的界定

在国外，从技术与应用的角度对电子书包进行界定，主要存在两种观点：第一种观点认为，电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享。[1]第二种观点认为，电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备，随时随地登录、退出电子书包，管理自己的数字资源。[2]国内，电子书包也是一个非常模糊的概念。祝智庭教授明确表示，电子书包目前还没有一个特别明确的概念，比较常见且较为贴切的一种理解是将电子书包作为一种未来形态的教育电子产品。它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便的移动终端中（重量约1 千克）。这样，相对于平均重量达 3.5 千克的小学生书包、平均重量达 5.5 千克的初中生书包，电子书包首先被认同的优势就是其“减负”作用，当然主要是身体上的“减负”。[3] 由于国内外对电子书包概念的模糊，人们对电子书包存在一定的误区，大部分人认为电子书包仅仅是储存大量电子化教学资源、体积小、重量轻、便于携带的移动终端。专家、学者和商家却一直都打着各种噱头说电子书包的智能性和实用性，特别是全球知名机构——新媒体联盟发布的《2010地平线报告》认为，“对未来五年的学习科学技术发展影响巨大的技术之一——电子书技术将在未来2~3年内发展成熟。”之后，商家和部分学者认为电子书包将完全取代纸质资源成为教育的全能型工具，但电子书包进入教育领域特别是基础教育领域，除了阅读性之外还需要考虑教学特性和教育工具性。[4]而不能仅仅因为其具有的某些功能对传统教学有补充作用就认为可以完全替代传统教学。在研究和使用电子书包时应该明确：无论电子书包发展到何种程度，它始终都只是教学的工具，其最终目的是为了实现更优质、更有效的教学，而不能喧宾夺主，让教学围着电子书包转。即使将来有一天电子书包真正取代了现有的书包，也必须要明确它的工具性。

（二）电子书包应用的内涵

随着电子书包功能的不断完善，对电子书包的应用提出了新的要求，向晋榜认为，电子书包的应用包含四个方面：（1）终端的选择；（2）与终端相连的网络服务平台；（3）丰富的电子书；（4）数字出版业的跟进。[5]笔者认为，这仅是针对一般的电子阅读器的要求，对于教育用电子书包，笔者认为应包含以下几方面：第一，终端的要求，它既包含移动阅读器，还包含书写编辑等功能，具有可用的网络，能实现即时交互，并能应用电子书包进行自主学习，能进行加注重点、批注等，存档以后可以轻易找出资料复习；第二，具有丰富且能持续更新的课程资源，即需要与教育教学相配合的教育教学资源来满足教育教学的使用；第三，与终端相连的网络服务平台，这是现今电子书包发展的一个难点，这个平台不仅需要持续提供学生能够自主学习的数字资源，还需要提供教师、学生、家长、学校和社会（包括专家学者等）几方面的交流和指导；第四，具有先进理念的开发者和使用者，既需要专业的教育者与商家合作开发适合学生使用的新一代产品，也需要教育者指导电子书包的发展，而不能由商家肆意鼓吹而将电子书包引入歧途。

国内外电子书包应用现状

随着信息技术的发展与移动终端各种功能的不断完善，国内外对电子书包的应用一直都没有停止过，最近显得尤为火热。这不仅说明电子书包的应用是教育发展的必然产物，同时也说明教育对现代化设备的渴望和需求。

（一）国外应用现状

据克里夫兰市场咨询公司的调查报告，迄今至少有50个国家(地区)计划推广电子课本、电子书包，市场潜力巨大，其潜在市场规模达500亿美元。谷歌、苹果、索尼等全球信息产业巨头纷纷抢滩，以占得市场先机。美国微软公司声称，已将电子书包列入重点发展项目，并将不断更新电子书包，推广电子书包已是大势所趋。早在2000年初，新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”；2009年6月，美国加州州长阿诺?施瓦辛格计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包；马来西亚登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子书包，以此取代现有的纸质课本。

2010年，美国旧金山的蒙地维塔中学和苹果公司合作，率先在课堂上试点运用iPad上课，在这个学校有几个iPad试点班。同年9月，美国四大教育出版社之一的哈考特出版集团专为iPad开发了一套代数课程，将在加州4个学区的6所中学发放400台iPad终端。2011年5月，韩国政府宣布，计划在2015年前全面实现学生课本数字化改造，采用“云计算”计算机网络系统辅助教学，帮助学生个性化制定各自的学习方法。韩国教育科学技术部已向当时的总统李明博递交了这一预算开支约合20.7亿美元的教育改革方案。此外，新加坡、日本、马来西亚都已经开始电子书包试点。

（二）国内应用现状虽然在教育信息化方面，我国与欧美发达国家还有很大差距。但随着电子书包的呼声渐高，广东、北京、上海、陕西、台湾、扬州、沈阳等地已探索开展了电子书包进课堂，试图通过具有创新性的教育信息化应用解决方案，来共同推动基础教育信息化进程。

据教育部统计数据显示，目前中国在校生达3.2亿人，平均每个学生的课本为20册，每学期总印数超过60亿册，每学年达到120亿册，而学生所用的作业本是课本的数倍，每学期每门课按6册计算，将达到240亿册，课本和作业本加起来将达到360亿册，其总价值超过1000亿元。更有人预计其总价值将达到6000多亿，远远超过1000亿。[6]巨大的利益空间使得国内许多商家为此蠢蠢欲动，电子书包的应用也出现遍地开花之势。

台湾在2002年就有比较完整的电子书包计划。2003年，香港10所小学正式推行电子书包试验计划，经过一年试验，电子书包计划效果良好，开始向全港1000多所中小学推广。昆明市已有北师大昆明附中、高新一小、西山区棕树营小学等部分学校率先试点电子书包，随后将分县区逐步试点。重庆江北区徐悲鸿中学、观音桥实验中学、新村小学、鲤鱼池小学、洋河小学和劳卫小学成为首批六所试点学校。宁波市宁波三中、宁波镇海区中心学校、骆驼中心学校、骆驼中学和蛟川中心学校成为首批试点学校。上海市继2011年虹口区电子书包试点的推广之后，目前已将试点范围扩大至18所学校，1700余名学生参与。闵行区电子书包试点阶段涉及39所学校。南京九龙中学、杭州胜利小学等也即将开展电子书包试点。陕西长庆泾渭小学也正在开展电子书包试点。2011年9月19日，杭州第二中学一班级给每人配发一台平板电脑，班上52位学生和任课教师人手一本。学生可以通过一款专为学习设计的软件在线阅读、做题，还能向教师留言、提问等。为防止部分学生缺乏自控能力，平板电脑自带的娱乐功能大部分被禁止，只允许访问学校提供的指定内容。

未来电子书包应用的方向——未来教室

教育信息化的目的是提高教学质量和教学效率，而教育的使命则是通过一定的教学方法，让学生学会更自由地对他们所处环境进行思考并做出反应。[7]对于学生版电子书包，笔者认为电子书包的功能可包括教材精讲、课堂练习及互动、自我测试与评价、错题本等。大多数教师集中认为教材精讲、课堂练习及互动板块比较重要。[8]也就是说，以往将学习机（电子书阅读器、电子书包、笔记本电脑）+电子白板+教室网络设备组成的物理环境的电子书包应用方案是不能完全适用于教育教学过程的，必须建立一整套 “物理环境+内容+平台”的系统方案才能真正使信息技术服务于教育，笔者称之为未来教室建设，这是未来电子书包应用的主方向，电子书包将作为主力军在未来教室建设中发挥重要的作用。

（一）未来教室的概念

未来教室是以网络环境为依托，由辅助教学设备、电子书包、电子黑板、个性化内容加工平台、电子互动教学服务平台、教育教学数字评测系统、教育综合管理平台以及未来教室安全系统共同构建，参与者（教师、学生、家长和教育管理者）通过使用终端设备来进行教学活动。未来教室概念图如图1所示。

图1中物理环境包含了电子书包、电子黑板和一些辅助教学设备，这是开展教学的基本工具，故对电子书包应用的定位必须是一种教学工具，而不是教学的全部，教学不能围绕着电子书包进行。在物理环境之下以内容作为载体，在平台上实现高互动教学，教学所使用的内容不是一成不变的，而应该是经过个性化加工，并进行系统化、科学化的知识，这就需要在个性化加工平台对课程进行加工，在教育资源管理平台中进行知识管理。通过电子互动教学系统实现高互动课堂教学，并通过教育教学数字评价系统对教学实时评价，最后在教育综合管理系统中实现对学生及教师课堂的深层次加工，帮助教师及时有效地反思课堂，帮助学生复习、反思课堂所学内容，让家长了解学生的在校学习情况。

对未来教室，还应从以下几个方面理解。

在学习方面，电子书包支持泛在化学习，评测系统支持个性化学习，多元学具支持探究性学习。轻巧便携的学习装备使学生能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何知识；基于“云”技术的丰富学习资源，教育教学数字评测系统能对学生的真实学习情况进行评测，个性化推送服务能够给学生推荐适合其自身学习水平的测试题，从而支持学生的个性化学习，满足不同学习风格和个性差异的学习者的需要，培养学生自主学习能力；丰富多样的学习工具能够支持学生自主探究、深度思考，使学生理解和思维过程可视化，从而有效提升学习质量，培养学生的创造性思维、批判性思维等高阶思维能力。

在教学方面，智能ID(Instructional Design)支持多元化教学，智能IC(Instructional Communication)实现互动式教学，智能IE（Instructional Evaluation）支持差异化教学。基于云技术的富媒体资源及智能备课系统能够有效帮助教师完成多元化的教学设计，创新学科教学模式；通过社会网络，支持在课堂教学和课外学习中教师和学生、学生与学生之间开展同步、异步的交流与协作，形成高互动环境；利用智能测评系统及电子档案袋，对学习过程进行全程动态监控并及时做出反馈，学生能够得到真正的因材施教。

在管理方面，整合资源构建数字化校园，家校沟通创设共育式环境。电子书包能够与多媒体教室、网络教室中的软、硬件设施无缝链接，实现资源推送与功能整合，共同构建数字化校园；通过电子书包系统的“家校通”功能，搭建学校与家长相互沟通的桥梁，共同创造和谐的育人环境。

（二）未来教室的内容

未来教室的建设，首先需要一个环境，这个环境需要满足以下条件：学生人手一台可触控书写的平板电脑，座位可调整成个人学习或小组讨论，有无线网络、电子白板、实物投影仪、双向无线广播系统及教学与学习资源平台。还需要由产（硬件产商、教科书商或多媒体教材产商）、官（教育部或教育局及电教馆等管理机构）、学（各大学相关学科）、研（研究机构）一起研究开发课程模式与多媒体互动教材，针对中小学提供完整的软硬件设施、课程资源以及能够实现未来教室的环境。

当然，未来教室不仅仅是从物理环境建设的内容。从教学过程中看，未来教室的内容将更加丰富，其包含以下几个方面。1.高互动性

未来教室的建设，高互动性是核心。传统讲述式教学一般可归纳成七个教学步骤：设置情境、激发动机、组织教学、应用新知、检测评价、巩固练习、拓展与迁移。其优点是过程简单、教师容易控制，尤其适用于大班教学；其主要缺点是很容易成为教师单向信息传输，学生缺乏主动与互动。这与新课程改革理念是相背离的，课堂教学是一个教师与学生、情感与知识互动的过程，需要发挥学生的主观能动性。要建立高互动性，就必须要改变现有教学中的知识信息传播方式。微博具有如此大的活力，微博用户之间弱关系是微博具有高互动性的保证。随着现有教育技术的发展，学生获取信息的渠道越来越多，未来教室应该具有建立这种弱关系的能力，让处于同一关系网的用户能够享受到学习。

高互动学习的实施方式：教师先利用教学互动中心展示之前课程的教材，由学生对前面学习内容进行复习，以活化学生的先备知识，对学生复习情况即时评价，即时反馈给任课教师，教师根据反馈信息调整课堂；进入新课，教师根据学生课前预习情况进行提示性的阅读，并简要对新教材进行讲解，此过程在电子白板和电子书包上完成；学生根据教师的引导，利用电子书包归纳整理新教材的重点，如遇问题可以利用电子书包传送信息给教师或同学请求协助；教师随时关注学生传送的问题，并从中选择具有针对性的问题在课堂上进行解答，同时对新教材进行深入分析讲解，其余未解决的问题，课下可以通过电子书包将解答传送给学生，或者当面解答；随后教师推送与新教材有关的延伸教材、作业、作业指导以及相关资源给每位学生；学生参照延伸教材、作业指导以及相关资源完成作业，如有需要可以进一步通过网络（搜索引擎、讨论区等）寻求其他资源；展示回收学生的作业并利用电子白板进行展示；针对学生作业并进行讨论、综合归纳，如有必要可在教学互动中心上进行评量。2.开放性

未来学生的学习将不再仅仅局限于学校狭小的空间，将会是无处不在的学习。不论是在家里，还是在去学校的路上，或是在校园中，不论是课堂教学，还是学校课外辅导，都少不了在课外辅导机构的学习，学生学习情境（如图2）。未来教室必须要保证学生能够在任何地方得到连续性学习。

未来的教学情境也将跨越时间与空间的限制，教育云端服务将提供教学情境可以是在任何地方，例如，学生上生物课的时候可以携带移动终端进入户外课堂，通过Pad具有的拍照和识别功能对植物的特性以及相关资源进行充分的了解；去博物馆参观，可以直接应用Pad调出博物馆相关资料进行有充分准备的参观；去校外辅导机构，辅导机构可以根据Pad了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的辅导。未来的学习将是全方位的，这就使得未来教室需要具有随意学习的特性。3.自主性

从图2可以看出，未来学生有很大部分的学习都与自学有关，如何进行个性化学习在未来教育中具有相当重要意义的部分，这需要建立一套适合学生自学的系统，真正实现自主性学习。

首先，学生进入教育教学数字评测系统，根据自我评价选择适当难度的评测试题，系统根据选择难度随机生成一套难度相当的试题让学生在线作答，进行初步测试，测试完成可以查看自己测试的结果以及相关题目的详细解析，根据初测的结果选择适合自己的难度进行自学，自学包括基础知识讲解及基础知识测试，基础知识以知识点或者章节的形式形成微课程，微课程所承载的内容和知识点是相联系的，微课程之间互相成立体网络结构，学生完成这一难度层次的学习任务，进入这一难度任务的测试，测试结果如果达到进入下一难度任务的标准则自动进入下一难度任务学习，否则继续回到本难度任务的学习。这一学习过程关键是建立教育教学数字评测系统，这是一个基础但工作量却很大的任务，需要专业教育管理人员对学科知识具有很强的知识管理能力，其步骤如图3。

学习的最终目的是让学生学会学习，学生的发展是未来教室发展的核心。唯有让学生具有自主性才能让学生真正爱上学习，也才能有实现学生终身学习的可能。结 语

对于刚刚起步的电子书包应用，发展方向很重要，唯有对未来教育需求有着明确的认识才能真正达到科技为教育服务，教育推动科技的发展。笔者认为，未来教室的概念对接下来的电子书包及相关产品上的应用具有一定的参考价值。当然，本文只是抛砖引玉，希望有更多的教育者参与到未来教育的研究与探索中，使得我国的教育能够有质的飞跃。