管建刚：《我的“敏感力”训练》

第一篇：管建刚：《我的“敏感力”训练》

我的“敏感力”训练

小学语文老师常常认为，5个作文尖子生，往往4个是女生，1个是男生。有人说，女生乖巧、听话，比男生勤奋。听起来有点道理，却不是很有道理。女生总体比男生写得好，不是她们比男生努力，而是女生天生比男生敏感。女人是感性的动物，男人是理性动物，难怪周国平认为，女人做哲学研究既是对哲学的伤害，也是对女人的伤害。小学作文大都写自己的情绪、情感，那团情绪、情感即作文的中心。小学里的男生不细腻，不细致，作文自然比不上女生。老师批评某女生，那女生战战兢兢了一堂课；老师批评某男生，那男生朝老师的后背做个鬼脸，什么事都没了。那男生和女生，都写老师批评的事，谁写得好？

■心理活动是一种客观存在

敏感，不是你的眼睛看出来，也不是你的耳朵听出来的。敏感来自内心。作家都比较“多愁善感”，不“多愁善感”，作家只好在家里“作假”。怎样的人“多愁善感”？林妹妹那样的人；别人的一句话，能在心里掂量三天五夜的人。

光文字上花力气，既不够，也不行。要让男生“敏感”起来；要将女生天然的、随意的“敏感”，上升为有意的、先天与后天融合的“敏感”。

学生喜欢形象的故事，不妨和我一样，给学生讲两个小故事。

一位心理学专家要进行一次心理实验。他来到一所关押死刑犯的监狱，正好有一位明天要执行死刑的囚犯，征得死刑犯和监狱领导的同意，进行了如下试验：将死刑犯关进一间漆黑的狱室里，用刀片在死刑犯的手腕静脉上，割一道口子，让血不断流出，流在一个盆里，滴哒滴哒地响。

第二天，心理学专家再次来到狱室，死刑犯已经死亡。所有的表现都可以看出，他死于失血过度。实际上，心理学专家所用的刀片，是钝的，根本没有割破死刑犯的皮肤，“滴哒滴哒”的流血声，是事先准备好的水龙头放水的声音。

死刑犯不知道这些，他以为自己的血在不断地放，他是被自己吓死的。

故事使学生明白，人是有心理力量的，那不是迷信，而是科学。把钢丝拉在10厘米高的平地，谁都敢上去走一走。把钢丝拉在10米的高空，打死你也不肯上去。心理力量就这么给你作怪。写作，要善于将“心理力量”的前前后后，原原本本地写出来。

六年级学生去参观“海底世界”。“海底世界”有一条灯光大道。第一组同学过去后，灯光大道下的灯，亮了起来。第二组同学一脸胆怯，不敢前行。为什么？灯光大道下，成千上万条毒蛇相互缠绕，昂头吐芯。第一组同学通过时，没灯光，看不到，稀里糊涂过去了。第二组同学看到了，谁敢呀，掉下去，不是玩的。

“要是你在第二组，敢过去吗？”

小乙，短头发，一个叽叽呱呱的女生，嚷道：我可不去，毒蛇咬死，会死得很难看的。随后，头顶的大灯也亮了起来，绝大多数的同学又面色从容，鱼贯而行。为什么？灯光大道下，有一个巨大的透明的玻璃罩子，灯光大道两侧还有透明的玻璃护栏，绝对安全。

“要是你在第二组，你敢不敢过去？” 戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”。“玻璃罩子下的毒蛇，仿真的，塑料的，现在，你敢不敢过？”这么一说，丁丁连连点头，敢了。

人的心理就这样影响着人的行为，决定着人的行为。哪怕一丁点小事，人的内心都会产生各种各样的想法，只是平日里你不关注自己的内心而已。你不关注新闻，美国大兵有没有从伊拉克撤回来，你自然不知道；你不关注自己的内心，内心里的种种念头、想法，来了又去，去了又来，你自然无所察觉。

人的心理的力量不是微小的。你关注自己的内心了吗？ ■体察内在的活跃的语言

光说不练等于空。要去体察内心丰富的“念头”。学生真的感受到内心有那么多的“话”，真的发现内心藏着“另一个世界”，才会义无反顾地去关注内心：关注，养育“敏感”。

我出字谜：一字十八口。

阿丙，一个文静的男生，喜欢书法，字超级棒，稍作思考，举手回答：“杏”字。“十八”放在一起，是“木”，上面一个木，下面一个口，连起来就是一个“杏”字。戊中，一个调皮的男生，脑子转得快，把手举起来，表达不同意见：也可以是“呆”字。把“口”放上面，就是“呆”字。

“‘十’和‘八’放在一起，有很多种放法，放上？放左？放右？你选择了哪一种‘放法’？”我抓住学生回答的思维“疏漏”处，追问。

小乙把手伸得老高，说道：将“八”的一撇，放在“十”的左下方；将“八”的一捺，放在“十”的右下方，这就成了一个“木”字。

“十”和“八”组成‘木’，大家都想得到。“木”字太简单了，一下想过去了，溜过去了。实际上，每个人都会按小乙那样去想。太容易，太简单，你就忽略了。写作，要将别人忽略的想法，捕捉出来，读的人才会觉得你“有才”。

再出“一条小狗四张嘴”、“十月十日”两个字谜。前一个，大都能猜出来，我让学生将内心的想法说出来，说清楚，说细腻，别人忽视的念头也说出来。后一个，一些同学想不出来，不要紧；要紧的是，学生能将想不出来的“想”，也说出来。

阿丙怎么也想不出“十月十日”。他说：我的第一个反应是国民党的生日。国，不对；民，也不对；党，那离得十万八千里了。十月十日，能不能像“杏”和“器”一样，组成个什么字？“十”和“月”放在一起，不对；“十”和“日”放在一起，没有这个字呀。老师出的什么谜，这么难。不好，已经有人猜出来了，把手举得高高的。我的心比打结的麻绳还乱，哪还能猜出来。不想了，等着别人的答案吧。

对于猜谜，猜出答案是开心事；对于关注自己的内心，猜不出，也是好事。猜不出，你有左冲右突的想法，你的想法、念头反而比一下子猜出来的人，更多，更庞杂。

“九十九，打一字。”不管猜不猜得出，我要求三分钟后，学生将自己心里想的内容写下来。戊中静不下来，见我路过，招呼我过去，说：“我猜出来了。99等于100减1，‘百’字减去上边‘一’，不就是‘白’字？”

丁丁，留着长发的小女生，猜出来了，并将内心的想法写出来了： 九十九，什么东西啊？九加九？九乘九？上面一个九？中间一个九？那还有一个十呢？当风景啊？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九„„唉，九十九等于一百减一。一百减一，一百减一，“百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”字上面的“一”，一个“白”字！慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！

小乙没猜出来，内心的想法也写得很不错：

九十九打一个字？我怎么感觉自己像“老虎吃天——无从下手”。像“十月十日”那样拼搭，上面“九”，中间“十”，下面“九”，那不成一个怪胎了吗？要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀。可惜没带康熙字典，或许上面有这个字，那该多好。九、十、九，加在一起是二十八，“十”和‘八’是个“木”，“二”“木”，两根木头，“林”！太棒了，可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？

没写好的，没将自己内心的“猜”写清楚的，没关系，课后，从写得好的伙伴那里抄两段，抄好后，读一遍，琢磨别人怎样捕捉内心的。

猜谜的过程，学生内心有着连续不断的想法、念头；做一道应用题，学生内心也有着连续不断的推算、思考。写作文，要经常回头看看自己的内心，将自己的内心的想法、念头、思考，写出来，那是非常重要的作文能力。

■捕捉内在混沌的感觉

故事往往蕴藏很多无法明说的内涵。

很久以前，上帝为每一个人准备了一份礼物，那就是“成功和快乐”。上帝不愿人们轻易得到这份礼物，他担心得到太容易了，人们不懂得珍惜。上帝把天使找来，商量如何把这份礼物藏到一个很难找到的地方，人必须努力、努力，才能获取成功和快乐。

一个天使说：“我们可以把礼物深埋在地下。” 上帝回答说：“不，不能这么做。人们只要掘地三尺，就可以找到它们。” 另一个天使建议：“我们可以把礼物沉入黑暗的海洋深处。” 上帝还是不满意：“不，那儿也不行。人类已经学会潜入深海的本领。不用费力就能找到 它们。”

又一个天使说：“我们可以把礼物带到雪山之顶，把它藏在那里。” 上帝再一次否决了这个建议：“不，人们最终会攀上最高的峰顶，然后把礼物带到山下。” 天使们毫无办法，只好说：“我们确实不知道把成功和快乐藏在什么地方。天上地下，高山海洋，似乎没有什么地方，人找不到。”

这时，上帝开口了：“我想起一个地方，可以埋藏成功和快乐。我要把这份礼物深藏在每个人自己的身上，他们永远都不会想到，自己的成功和快乐，就藏在自己的身上和心里。”

比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。人的内心最丰富、最复杂、最广阔，上帝将他的礼物藏在人的心里，太高明了：首先人的内心丰富、复杂、广阔，而且黑暗，不可捉摸。其次人的身体活在外部的世界里，人时常活在自己的眼睛和耳朵里，忘记了眼睛和耳朵之内，还有一个内在的心灵世界。

下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。“这段话，猜一猜，‘我’有什么内心的想法”我问。

大甲，一个稳重的女生，高个子，一米七了，大家都说，将来你成了名模，别忘了我们。她看出问题了：老师说要检查，“我”为什么在课间时间一直背书？里面肯定有原因。

丁丁也发表她的看法：“我”肯定没有背出书来，心里一定很乱。“要是能把心里的‘乱’，详细地写出来，那你就是写作的高手。”我出示下一句—— 课上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。

“同桌背不出，‘我’背得出，却不抽‘我’，‘我’心里肯定有想法。”阿丙一着急，小脸便发红，他急切地说，“我有过这样的经历，希望老师抽我背，自己又不敢举手，心里很矛盾的。”

我让男生和女生分为两大组。男生给第一句添加“心里的想法”，女生给第二句添加“心里的想法”。学生写后，比一比，谁添加的“内心活动”多。

有了写的困惑与心得后，我出示片段：

课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，抽我不会背的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，“抱”得熟一点。

“万一老师抽到我„„‘抱’得熟一点”，是“我”内心的盘算。人做任何事情，都由心里发出指令去做。把内心的想法捕捉出来，有条理地捕捉出来，这是写作上的一项大本领。

同桌被老师抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮她背。老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老师一发脾气，遭殃的不是她一个人，大家都提心吊胆。幸好，老师没怎样，只是说课后好好背，下午还要查她。老师再请同学背，我把手举得高高的。老师的目光朝我扫来，我兴奋得脸都发烫，心里祈祷着，喊我喊我，我背我背。手自信满满地往上伸。老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了。哎，早知如此，课间我就不背死背活了„„

添了两处内心活动，人“活”了，故事“活”了，文章“活”了。上一讲“猜谜”，只要按着心里“想”的顺序，将“想”的内容写出来，八九不离十了。很多时候，人的内心只是一种感觉，惊恐，喜悦，生气，慈悲，哀伤，愤怒。写作文，要有一种本领，将内心的混然一团的“惊恐”或“喜欢”、“哀伤”或“愤怒”，用文字清晰地写出来；而不能写“我很开心”“我很愤怒”“我很痛苦”。

我拿出气球，作文课上吹气球，好玩，学生很兴奋。

“我吹气球有个怪脾气，不准发出任何声音，谁尖叫，谁就写检讨。”活动前，我把规则说清楚，游戏的规则比起作业的规则，学生更乐意接受和遵守。

我把气球吹大，眼看要爆炸了，停止，让学生感受内心的“放松”。我走下讲台，靠近大甲的头，再吹；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，也假吹，唬得学生捂耳朵，闪。我用好自己的眼神，使学生错以为，下一个目标就是“他”；也有几次“暂停”，给他们心理上喘息的机会。如此反复几次，回到大甲身边，将气球吹爆，把大甲吓得比小乙还“小”。

安静，回顾自己的内心，紧张、放松、害怕、刺激，都有；写吧。大甲写的：

气球越吹越大，管老师越吹越起劲，你看他，脸逼得通红，跟眼前的红气球一个颜色了。管老师一边吹，一边走，哈哈，走到庚那儿了。庚吓得身子直往后缩。不好，管老师朝我走过来了，在我同桌那儿站住了，炫耀似的，将气球停在同桌的鼻子前。气球越吹越大，随时都有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老师有言在先，不能出声，谁出声，谁写检讨。我估计，她心里一定有15个吊桶打水，哦，不，30个吊桶打水，14上，16下。拜托，管老师，你快走开，快走开，千万别在这里爆炸，气球爆炸的威力据说也是不小的，我这个邻居也会遭殃的。

小乙写的：

管老师似乎听到了我心里的祷告，真的停止了吹气球。我们都呼地松了一口气。这口气刚松到喉咙口，还没来得及吐出去，管老师又吹了起来，原来，他吹酸了嘴巴，休息一下！我还没有反过神来，只听得惊天动地的响声滚滚而来，“砰——”我的天啊，地震了，海啸了，老虎来了，快逃命啊。

学生一边听，一边记录有启发的句子；听后，将别人的精华，“借”进自己的片段里。■有一种内心叫推理 小时候，学过《找骆驼》，印象特别深，现在派上用场了。

从前，有个商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您看见一只骆驼吗？”

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？” “是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看到它往哪儿去了？” 老人说：“那我可不知道。” 商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？

我请学生猜，老人会怎么说。目标是要将学生的注意力收过来，将学生的好奇心“勾”起来。

老人不紧不慢地说：“干嘛生气呢，听我说嘛。刚才，我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”

商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

人经常会“不由自主”地从一个现象，推想到下一个现象。正是“不由自主”，往往自己都不知道在推断、推想。你看了一眼天上的乌云，不由加快了车速，那是你有了“乌云黑，大雨来”的推理。太阳出来了，你把阳台里的衣服挂到外面，那是你有了“太阳里晒衣服，衣服干得快”的推理。“推理”成为一种“本该如此”的习惯，倒把习惯背后的“推理”给忘了。

《找骆驼》中的老人，没有存心要为商人找骆驼，他有这方面的经验，这经验很自然地帮他完成了推理。要是没人来问“骆驼”，一两天后，老人也就把“骆驼”给忘了。学生内心里的各种各样的“推理”，没有一颗“留意”的心，也会不知不觉地丢失。

要让学生回到自己的内心，开启心中的“推理”之门。趁着《找骆驼》的“推理热”，再来一个《福尔摩斯的推断》：

华生医生和福尔摩斯是老搭挡。一次，福尔摩斯和华生医生正在客厅的茶几旁喝咖啡，一位送信人手拿一个大信封，边走边抬头查看门牌号码。华生医生指着送信人说：“那个体格魁 梧、衣着朴素、手里拿着大信封的人，不知道在找什么？”

福尔摩斯抬头看了看送信人，“噢”了一声道：“你说的是那个退伍的海军陆战队军官吗？” 华生医生很疑惑：“你怎么知道？我看他手里拿着个大信封，又在焦急地寻找门牌号码，分明是个送信人么！他怎么会是军官呢？别骗我了。”

华生一问，那人果然是皇家海军陆战队退伍军官。华生医生惊愕得不得了。

讲到这里，也卖个关子，请学生猜，福尔摩斯怎样推断的？猜得出、猜不出，不管。公布答案：

福尔摩斯解释道：“那个人手背上刺着一只蓝色大锚，这是海员的特征。况且他的举止颇有军人气概，留着军人式的络腮胡子。因此，我推想他一定是个海军陆战队队员。

“他的态度有点自高自大，而且带有一些发号施令的神气。你再看他那昂首阔步的样子。从外表上看，他是一个既稳健又庄重的人。——根据这些情况，我就断定他当过军官。”

趁着“故事热”，我宣布：“咱们也来做一回神探。”

播放一段小录像：办公室的浦老师，坐第一排，离门口最近。第二位杨老师，稍胖。第三位李老师，教英语，稍瘦，坐空调下。办公室门上贴着一张纸：为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！

“纸上的话什么意思呀？”我的问题难不倒同学，大甲答：“办公室里，有位老师很怕冷，提醒大家要随手关门。”

“这样的表达，多新鲜，表达要有新鲜感。对了，那‘冻成冰棍”的人，是谁？”办公室的几位老师，同学都认识，我又问，“写这张纸条的人，会是哪个老师？”

学生将内心的推理和判断，放在心里，不能“说”出来，为“写”伏笔。给足想的时间，学生将自己内心推想，变成一句句清楚、明白的话，有条理地写下来。

请看戊中写的《谁冻成了冰棍？》：

教导处的门上，贴着一张绿色的纸，上面写着：“为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！”嘻嘻，有意思。

办公室里有三位老师：杨老师，浦老师和李老师。“冻成冰棍”的会是杨老师吗？不可能，杨老师是三位老师中最胖的，胖人不怕冻嘛！

会是李老师吗？不可能。办公室有一架空调，李老师的座位在那台吐着热气的空调的出风口，再冷，也不会冻到她。

会是浦老师吗？有可能。浦老师的办公桌靠门最近，门一打开，浦老师是第一个受到寒风招待的人！再说，冬季长跑，浦老师跑得最起劲的，她一定怕冷。“某人”，一定是浦老师。

这张纸又会是谁写的呢？

杨老师？他可没有这时间来搞这种小玩意儿。李老师？不可能。这纸条是最近出现在门上的，这段时间是英语节，李老师是英语节的领军人物，她的空余时间，绝对不会比杨老师多。

是浦老师写的吗？大有可能！浦老师是三位老师中最空闲的人物，从时间的角度上来讲，她最有可能写；从性格上来讲，浦老师非常幽默，她还会对学生做出开枪的手势呢！纸条上的文字，令人开怀大笑，很符合她的性格。再说，办公室的空调开着，开门的话，会浪费电，浦老师是出名的环保主义者，这纸条百分之百是浦老师写的！

我猜的，肯定没错。

写好作文，我让学生一起读、背布鲁诺的名言：聪明睿智的特点就在于，只需要看到和听到一点，就能长久地考虑和更深地理解。

对于写作而言，观察只是基础，重要的是思考、推断，做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字，一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推想永远不会结束，只要你愿意。

我推荐学生课后借阅《福尔摩斯探案集》：“它会让你享受到观察后的思考和推断的乐趣。也希望你能做一个观察后，能思考和推断的人。”

■矛盾，最好的心理活动

一篇高考作文，因一段内心活动获评分老师的青睐。怎样的神奇一笔？ 灵魂深处出现了两种声音。一个我说：“这是司机的错，你应该去抄下他的工作证号码，投诉他！”另一个我说：“可是，你每天都搭乘这部车，如果司机报复，是很容易的哦！况且，那位老人与你没有任何关系，你太多管闲事了吧？”一个我又说：“这是小事，但是没有人站出来指出他的错，那么他就会认为没有错，以后他就会一直这样下去的。”对啊！就是因为没有人肯出来指出错误，社会上才依然存在不良现象，我明白了„„

小学生也能看出它“神奇”在哪里：用两个“我”，写内心的矛盾。人时常会面临“选择”。作业，先玩再做、先做再玩？上课，举手还是不举手？订正，等老师来交，还是交到老师那里？排队，安静的等候，还是跟伙伴边聊边等？毫不夸张地说，人，时刻处于选择中。吃饭，吃这个菜，还是那个菜？只要有选择，内心就有矛盾。人，经常处于选择的矛盾里。

捕捉内心的矛盾，像上面的，一点也不深奥，只是没想到而已，请看：

我跑啊跑，跑得满头大汗，腿不听使唤了，重得不像长在自己身上，不行，不行了，一个我说：“不要跑了吧，好汉不吃眼前亏，休息，休息一下。”我刚要停，另一个我跑出来，大声说：“不能停，下定决心，闯关，勇往直前！”偷懒的那个我说：“又不是正式比赛，干嘛那么认真。下次好好练。”勤奋的那个我说：“明日复明日，明日何其多。总想拖到下次的人，不会有成绩！”

真的不难。作文不难，难的是学生的“畏难”。打消了“畏难”，我出示练习“情景”： 我考了90分。90以上，是爸爸妈妈对我的要求。考试的时候，觉得很难，担心考不到90分，现在，心里的石头终于放了下来。和同桌讨论，我发现有一道题与她的答案不一样，究竟谁错呢？一验算，我错了。

怎么办？讲不讲？讲的话„„，不讲的话„„，两个“我”在打架。请学生动笔写“内心的矛盾”。阿丙话不多，一写却很快写好了片段：

另一个我说：“天知地知我知，赶紧将错的答案擦掉，改一个正确的。” 我急了，蹦出来嚷道：“不行不行。你这样子，丢的不是分数，是诚实！” “难得撒一回谎，又不要紧。再说，我心里知道错了，就行了。我不也是想哄妈妈开心吗？” 我反驳道：“妈妈知道我用这种方式哄她开心，她开心得起来吗？我们不是刚学了孔子的名言‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’，我要勇敢地站起来！”

第一个想到用“一个我、又一个我”的人，是天才；第二个、第三个，“仿我者死”。“内心的矛盾”，不能总“一个我、又一个我”、“一个天使、一个恶魔”。“内心的矛盾”不能用一个形式来套，夏季的面料做冬季的服装，怎么都不合适。

螃蟹看起来，丑陋凶横，第一个吃螃蟹的人，真是勇士。现在，没人说吃螃蟹的人是勇士，只会说贪吃的庸士。第一个用两个“我”写内心的人，是创造，后来死模仿的人，是懒惰。

高尔基的《母亲》，“语文课程标准”推荐的必读书。什么是语文课程标准？它的代名词就是权威。什么叫必读书？顾名思义，一定要读的书。连在一起，即权威推荐的、一定要读的书。《母亲》里也写两个“我”打架：

“完蛋了吗?”母亲问自己道，但是接着就颤抖地回答：“大约还不妨吗„„” 可是，她立刻又鼓着勇气严厉地说：“完蛋了!”

她向周围望了一遍，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一个个爆发，然后又熄灭了。

“丢掉箱子逃吗?”

但是另外一个火花格外明亮地闪了一下。

“丢掉儿子的演说稿?让它落在这种家伙的手里„„” 她把箱子拿到身边。

“那么带了箱子逃吗?„„赶快跑!„„” 这些想法都不是她原来有的，好像是有人从外面硬给她塞进去的。这些想法好像烧痛了她，剧烈地刺激她的头脑，好像一根根燃烧着的绳子抽打着她的心。这些想法使母亲痛若，并且侮辱了她，逼着她离开自己，离开巴威尔，离开已经和她的心联系在一起的那一切。母亲觉得，有一种敌对的力量执拗地紧抓住她，紧压着她的肩膀和胸部，玷辱地，使她陷在死一般的恐怖里。她太阳穴里的血管猛烈跳动起来，头发根觉得发热。

这时候，她心里鼓起一股好像震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星，像 命令一般地对自己说；“可耻啊!”

高尔基写“母亲”内心的矛盾，心灵的挣斗，没用“一个我、另一个我”。法无定法，写内心的矛盾，也有无数种没有确定的方法，写作，一定要有“不重复别人”的创造的念头。

讲到这里，我又出示“矛盾”情景，请学生练习。我得了100分，高兴得不得了，“第一”又保住了，当我看到同桌的试卷时，发现有一道题与她的答案不一样，究竟谁错呢？一验算，我错了。

怎么办？讲不讲？两个“我”在打架。我要求学生不能写“一个我、另一个我”或“一个天使、另一个恶魔”的方式写，注意形式的创造。大甲的片段不错：

不讲吧，总觉得不踏实，好像从老师那儿偷来了分数。讲吧，我的“第一”就让位了，我的“肯德基”也泡汤了——妈妈答应我的，只要考试100，她就奖励我“肯德基”。不讲，我决定了。再看到左臂上那两条鲜红的杠杠，它们仿佛在嘲笑我：你怎么这么虚荣，这么懦弱？讲，话到嘴边，却怎么也吐不出来。

■突如其来的内心体验

内心的情绪、感觉，不会等着你去体验、捕捉。情绪和感觉飘忽不定，稍纵即逝。将稍纵即逝的情绪、感觉，用文字固定下来，这是写作的真功夫。

那天上课，我严肃地说：“下课前布置回家作业，班里总有吵闹声，害得一些同学没听清楚，这次，先布置回家作业，再上课。请不要发出声响，以免影响别人。”

“第一项作业，把16、17课的背诵内容抄写一遍。” 停顿数秒，给学生片刻的“体验”和“回味”。

“第二项作业，按老规矩，预习新课《滴水穿石的启示》。” 停顿。让学生心里的情绪漫上来，感觉一下。“第三项作业”停顿稍长，“挑一本课外书，写读后感。” “第四项”教室里一阵骚动后，我宣布：“刚才的作业，是假的。”

切，大家开心地笑了，笑着嚷：管老师，你可以去做演员了，演得这么像。我让学生交流刚才内心的情绪、感受：“刚进教室，我批评大家纪律不好，你心里有什么想法？”

“我告诉自己要听话，不要关键时刻自找苦吃。”阿丙实话实说。我说：“抄写两篇课文，你内心里有什么想法？” 大甲站了起来，笑着说：“这个作业我接受，大不了，抄一遍好了，反正老师又不在场。” “我说，完成新课预习，你内心里有什么想法？” “我感觉老师有点不对劲，作业比平常多了几倍。”丁丁回答。“我说，还有一篇读后感，你内心里有什么想法？” “我心里在骂，管老师今天大概吃错了药，变态狂了。”戊中的话引得教室里一阵轻笑。“我宣布‘作业是假的’，你内心又有什么想法？” “这才是我们的管老师。”小乙兴奋地扬起了手，“那一瞬间，我明白了，管老师跟我们开这个玩笑，要练习作文。”

我让学生整理一下内心，将刚才发生的一幕写下来，注意写自己内心的感受和想法。请看小乙的《管老师的“恐吓作业”》：

“布置语文回家作业。”管老师一脸严肃，拿起我的语文书左翻右翻。阿弥陀佛，会有啥作业，“每日简评”，再加上个预习差不多了，管老师是比较仁慈的。“如果有同学觉得自己会发出尖叫，请捂上嘴巴，不许有声音，听好。”

啊？布置语文作业怎么也那么多事！不好，听老师的语气，作业会很多？请不要在这个时候惹我，不然，将接受我地狱式殴打，小心你的屁屁开花，那是你自找的。

“第一项作业，把16、17课的背诵内容抄写一遍。” “啊！”“哇！”教室里还是传出一阵惊讶声。不，不是吧？抄课文，这两篇的背诵内容挺长的，可怜我的手啊，恐怕，我的手要断了，真希望我的手腕骨扭伤，让我别抄，天哪，抄死人啦，我想去申请，我发高烧，手严重抽筋。管老师你开恩吧，放宽一点，让我们双休日抄，抄五篇都行，别在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饶了我们吧，我给您拜年啦！

“二„„„”怎么还有啊，我不想听，我要把耳朵塞起来，我要逃学，只逃一天，躲避那 “恶魔作业”。

“按老规矩预习《滴水穿石的启示》。”这倒还可以，不然我喝敌敌畏，吃老鼠药。“三，写征文。”

请各位赶紧把我送到手术急救室，写作文，至少1个小时，还要修改，妈妈呀，救命啊。管老师被魔鬼附身了，赶快逃啊。

“第四，这些全都是假的!”管老师公布了“答案”。呼，怪不得呢，哪来那么多作业。管老师的“恐吓作业”，演得还真惟妙惟肖，把我们全都给蒙了。慢着，让我想想，管老师这么“演”的目的何在？肯定是练习写作！

“布置作业”事件，不到一分钟，读甲同学的作文，要花三分钟，为何？

戊中答得好：听老师布置作业，只是外在的世界；写作文，还有一个内在的世界，可以写很多很多的内心的想法和感受。

是的，注意了内在的世界，一瞬间的事，也能写好几百字、好几千字的作文。■要忠实于自己的内心

家里要买个沙发。我看中的，老婆瞧不上；老婆瞧上的，我又看不中。店里的沙发，每一款都有专业人员设计，每个款式都有人喜欢，都能卖出不少；每一款也总有人不喜欢。不同的人对同一款沙发，反应不可能一样，因此，设计师要设计出很多款式，供人挑选。

商场里同一件衣服，你觉得贵的，有人觉得不贵，个人的消费观念、购买力不同，内心的反应不同。你喜欢的淑女装，别人不一定喜欢；别人喜欢的暴露装，你也不一定喜欢。有人喜欢奔放的红色，你可能喜欢娴静的蓝色。同一件事，同一个物，投射到人的内心，人的反应“不一样”。写作，要忠于自己的想法、反应，哪怕不一定正确；对写作来讲，那个不一定正确的想法，才是最真实的想法，才是忠实于自己的想法。只有忠实于自己的想法的写作，才不只写出外在的事件，还会写出由它产生的、贴着自己灵魂的情绪与念想。

“每到期未，班主任要为学生写评语，评语一般多讲好话，少讲坏话。学习好、懂事听话的，评语好写。学习一般或不好，调皮捣蛋的，老师总要费一番脑筋。有一位老师十分机灵，对成绩不好的同学，想出了一句正面的好话——”我卖了个关子，静了几秒，才说出了那句“好话”，“该同学学习成绩十分稳定。”

教室里响起一阵笑声。大甲没有笑，她说：“学习不好的同学听了，会觉得是一种讽刺，我笑不出来。”

“你的善良和敏感，让你沉默了。” 我点头，示意她坐下，“同一个笑话，有的同学笑，有的同学不笑，每个人对同一件事的情绪反应，不会完全一样。你要忠实于自己的情绪反应。”

我又问两个笑的同学，一个哈哈大笑，一个轻轻一笑。

“同一个笑话，同样是笑，笑的程度不一样。你要能捕捉自己的反应的强弱程度，大笑的同学，你要能写出大笑，轻轻一笑的同学，你要写出自己的轻笑，这就叫忠实于自己的内心。”

我请笑得厉害的戊中和小乙，说说“笑”的由来。

小乙好不容易停下了笑，说：我觉得那老师很风趣，学生的学习成绩明明不好，却说“成绩十分稳定”，稳定就是没有进步，还停留在“不好”。表面看是说好话，实际上还是说了不好的话。这么一想，我觉得很好笑。

戊中的笑，联系到了自己的经历，他说：“听到最后一句，我想起了班上一个‘学习十分稳定’的同学，上一个课间，他欺负我，我觉得那老师的评语，帮我出了一口恶气，就不由自主地笑了。”

即便“笑”的强度差不多，“笑”的背后的“想”的经历，也不一样。两个人内心想的话，一模一样的可能性，跟两架在空中飞行的飞机撞在一起那么难。写作，要把自己的、独一无二的内心的“想”，写出来。这叫与众不同。

我们经常让学生睁大眼睛去看外面的世界，注意人的对话、人的动作、人的表情、人的外貌，这没错，错的是，忘了引导学生去关注另一个世界，内在的世界。人的内心世界，至少等于“对话”“动作”“表情”“外貌””叠加起来的外在的世界。

大凡写得好的人的对话、人的动作、人的表情、人的外貌，都夹带着人的内心活动、内在情绪。作为老师，要有一双敏锐、敏感的眼，发现学生作文中的“内在世界”，经常表扬、夸 奖能用语言捕捉“内心世界”的学生，大张旗鼓地朗读、张贴。老师的关注赢来学生的关注，老师的作文审美会成为学生的作文审美。

读到戊中这样的话，老师要欣赏，要夸奖：

黑暗中，我的房间变得没有边际，UFO 攻打地球了？火山爆发了？遇到恐龙了？地震了？NO,NO,NO,Srry, 撞到床脚了。继续往前走，“咚 ”，又撞床脚了？NO，撞墙了。可怜我，经过九九八十一难，才摸到门口。要是我有一双猫眼就好了，黑暗中也看得见。

读到丁丁这样的话，老师要欣赏，要表扬：

望着一群欢快、自由的背影，心里很不是滋味：妈妈真是的，作业都做完了，还不让我出去玩，还说什么为我的安全考虑，说白了就是不想让我玩。一天到晚补习，我生下来到底是用来干嘛的？哪天你们才能放开束缚我的翅膀，让我自由飞翔？！

小学生读书，关注情节、事件的多，对人物的内心的活动，不是一跳而过，就是一带而过。开展“人物内心”的主题阅读，交流各自读到的描写人物内心的话，会起到很好的“写”“读”结合的作用。

■敏化心灵的“心灵物语”

文字只有加入“人”的感觉、感受，才会虎虎有生气。跟一个人握手，有人说“跟那人握手就像跟树枝握手”，又有人说“跟他握手就像握住了一条泥鳅”。这样的话，很有生气，“生气”不是眼睛看来的，耳朵听来的，而是内心感觉出来的。

要将感觉渗透入文字，需要心灵的敏感。心灵的敏感不可能几次训练能解决的。心灵的敏感需要一个长久的、持续的“锐化”装置。我找的装置叫“心灵物语”。有一段时间，我们每个星期都有一个雷打不动的作业，和一个“不是人的物体”对话。请看大甲的：

复习课文，语文书突然开口对我说：“主人啊，我要投诉你，你千万别用佛山无影脚把我踢飞啊！”

“嗯，放心吧，我很爱惜你的，不会虐待你的。”我的右手做出了发誓的形状。“不知道你有没有发现一点，”语文书把身子往前倾，翻到了第二课《三亚落日》，“你看，前面几篇课文，预习的词语你都划下来了，上课还注明了重点的句子，画几条线出来。读课文语气加重的地方，你也用了小三角标明。这些圈圈画画，是你认真的学习态度的表现。”

我的脸上泛出了幸福的红光，我怎么会伤害语文书呢，我表扬都来不及：“呵呵，多谢夸奖！”

“你也别高兴得太早。”语文书按耐不住性子，把身子往后一歪，翻到了《夜晚的实验》，“你再看看，这篇课文，你除了划出生字词和最后一句话，别的呢？”

“我，我，我„„”脸上的红光顷刻间变成了不好意思的傻笑。语文书摸了摸脑袋，沉思了一会儿：“我看呐，你八成是上课开小差做白日梦了。” “我又不想这样！”我把语文书翻到了前面，“不写得挺认真的吗？你也不必这么苛刻吧？” 语文书摇了摇头：“那已经是过去了，不是我苛刻，你现在是毕业班的学生，要对自己负责任。这样下去，绝对有问题，你要对自己严格一点。”

“嗯，”我点了点头，“从今天起，我一定注意，时刻提醒自己不要偷懒，误了大事！” 语文书看着我笑了：“这样才配做我的主人，主人加油！”

与“不是人的物体”的对话：小狗说的话，语文书说的话，花瓣说的话，大树说的话，小草说的话，黑板说的话，试卷说的话，蚊子说的话，太阳说的话，月亮说的话，星星说的话，都是小作者的话。这些“话”，不是小作者用“嘴巴”说的，它是学生内在的话、自言自语的话，自言自语的本质也是“内在的话”。

什么叫敏感？一个内部语言丰富的人，就是敏感的人。和“不是人的物体”对话，一次，两次，三次，一学期，二十次；一学年，四十次；两学年，八十次；三学年，一百二十次，一个人经过这么多次与花草树木“对话”的人，会成为敏感的人，具有作家气质的人。

一片叶子在他面前飘然坠地，他弯下腰，拾起来把玩一番，这人不是小孩就是作家。遗憾的是，无数的儿童一进入学校，迫切地想长大，长大，长大，从童年里跑了出来，叶子在他面前飘然坠地，他一点感觉也没有。“心灵物语”，正是要挽救孩子那跟作家一样可贵的“敏感”的“诗心”。“心灵物语”可以定题，找一个物体，电灯、语文书、数学书、英语书、试卷、课桌、垃圾桶、板擦、讲台、粉笔，都行。教室里的东西写完了，写校园里的杜鹃花、喇叭花、草坪上的草、路边的杂草、枫树、香樟、紫藤、冬青、路灯、水龙头，校园里一切，都能成为“物语”的对象。要写到学生时不时会停下脚步，思量一下，伸出手，抚摸一番，太好了，此时学生“敏感”了。

也可以小组内的同学，商定一个“物语”对象，小组成员“商议”本身，成为作文活动的一部分，很有意思。当然，学生也可以自由定一个“物语”对象。

有人说，造就一个作家最好的办法是别让他得志。一个人不得志，往往忧伤而多思。忧伤而多思的人，往往能保持心灵的敏感。敏感，写作最重要的品质。

■“以心转物”和“以物转心”

电影电视里，导演经常让老天下雨、打雷、闪电、下雪，以感染观众。上一次，我布置了一项特殊的作业，看电影《草房子》。

课上，我播放《草房子》第9到10分钟，里面有一场雨：油麻地小学要参加公社的文艺汇演，桑校长选苗子，选到的留下，没选到的，走人。秃鹤很想上，却没选到，心情很不好。这个时候，镜头将秃鹤推到了一片大雨如注的芦苇里。

《草房子》的第12到14分钟，又下了一场雨：一天下大雨，纸月要赶十几里的路回家。桑桑很希望纸月留下，纸月不肯。桑校长得知后，将纸月追了回来。桑桑开心极了，雨中舞动着雨伞，大叫，然后放鸽子。

第一场雨，用了风、芦苇、惊吓的鸭子、大雨、风声、雨声、叫声、雨中的人。第二场雨，用了风车，大雨、伞、鸽子、羽毛、芭蕉、雨中的人。

“两场雨，情感上有什么不同？”我问。

“第一场雨，传达了秃鹤的伤心，愤怒，乃至绝望。第二场雨，起先传达了桑桑的失望，后来又传达出桑桑的喜悦。”这个问题比较感性，阿丙回答得头头是道。

“雨，真的如此‘敏感’，随着主人公一起悲、一起喜？” “不是的。”丁丁说，“其实是作者，不，是导演，用雨来表达人的心情。”

是的，一个敏感的作者，看到绿，眼前不只是绿色，还有希望、生机等种种情绪；看到红，眼前不只是红色，还有火热、热情等种种意象；看到雨，眼前不只是往下滴落的水，还有惬意、舒服或伤感、难受，——此话怎讲？请看：

细雨滴答嘀答地下着，我撑起一把雨伞，踩着与雨一样好听的韵律，走在细雨湿润过的小路上，脚很舒服，心很惬意。淅淅沥沥的雨落在伞上，沿着伞面轻轻地滑落，一滴，两滴，三滴„„雨滴像断了线的珍珠不断地落下来，跌到水坑里，绽放出一朵朵小花，泛起一道道美丽的水纹。

文中的“雨”是欢快的，雨如“断了线的珍珠”；雨如“朵朵小花”“一道道美丽的水纹”。天的心情就好像和人一样,捉摸不透。哗啦啦，一场暴雨闪电般从天而降，残忍地砸在人的心上，刺痛心口。这场雨昏天黑地地下了整整一个上午。”

文中的“雨”是无情的，冷酷的，残忍的，“砸在人的心上”“昏天黑地”。同样的雨，不同的人的眼里，感觉完全不一样。同样一轮月亮，有人说：“抬头望那月亮，月亮像一只发卡，弯得使人心醉„„”，有人说：“抬头望那月亮，月牙儿弯弯的，像伙伴们那笑得甜甜的嘴„„”，又有人说：“抬头望那月亮，月牙儿弯弯的，像一张冷冷的弓，冷冷地注视着我„„”。

我们的老祖宗早发现了其中的奥秘。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。《江雪》，前两句的空旷景象，越空旷，越衬托出作者的“千万孤独”。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。张继的《枫桥夜泊》，“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”，与“愁”字联起来，一读，一想，一思，一品，味儿出来了。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。马志远的《天净沙•秋思》，“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”，作者的内心全藏在里头了。以至于千年后的我们，一看到昏鸦，眼前不只是一只鸟，还有孤独，昏暗，不祥。

聊了上述内容，我出示两个情景：

“张明语文考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？揣着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门„„”

那天，或许是个晴天，走出校门的张明，看到了往日时常见到的阳光、树叶，路边的野花。那天，也许是个阴雨，走出校门的张明，看到了乌云，看到了雨水，看到了水花„„

“张明语文考试只得了99分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是肯德鸡？还有，上次他们答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门„„”

那天，走出校门的张明，或许路过公园，看到了公园的栅栏，看到了公园里的绿树，看到了一缕夕阳。那天，走出校门的张明，或许路过建筑工地，看到了成堆的垃圾，听到了烦闷的噪音。

班里分四个组，一二组，写第一个情景。第一组，写晴天考砸了的张明的所见所闻；第二组，写雨天考砸了的张明的所见所闻。大甲同学分在第一组，她的代表作：

张明忐忑不安地走出校门，阳光刺得他不能不低下头。路过那棵大树，他发现这棵大树真的很老了，一张张落叶有气无力地打着圈往下落，带柄的落叶多像数字“6”。他捡了一张，在手心里慢慢地揉，揉得碎碎的，才解气地扔了出去。扔出去时，他发现了一朵野花，很精神的花，笑得无忧无虑的花，张明忽然想哭，他觉得自己比不上那朵野花的生活。

小乙分在第二组，他的代表作：

张明忐忑不安地走出校门，天阴阴的，心沉沉的。天上有乌云在移动，一块一块，都朝着张明的心里移，塞得他的心满满的，快撑不住了，要下雨了。张明使劲地瞪了瞪眼睛，将泪水咽了回去。几个低年级的同学在踩水花，水花溅了起来，刺耳的笑声也溅了起来。人要是不长大多好。张明看了看更黑更沉的云，加快了脚步，向那个不愿前进的方向，前进。

三四组写第二个情景。第三组写经过公园的张明，第四组写经过建筑工地的张明。阿丙分在第三组，他的代表作：

张明喜滋滋地走出校门，仿佛才一抬腿，就拐到了公园。公园的围墙围成了栅栏，栅栏白色为主，带了点绿色，绿色从低到高再到低，形成半个润润的圆，张明从来没有细致地看过栅栏，他发现栅栏很美。栅栏里透出几根绿枝来，他忍不住伸手轻轻地在它们柔软的叶上抚了一下。公园里很安静，买门票的老奶奶还打着盹。一缕夕阳落在老奶奶的白发上，多么安祥的夕照图„„

丁丁分在第四组，她的代表作：

张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到那个讨厌的必经之地——垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，得捂着耳朵过的建筑工地，此刻，那打桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！

类似的练习，可以设计多种，如：

妈妈得阑尾炎住院一个多星期了，今天终于出院了。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。

路上，“我”看到了很多景和物，那是怎样的景和物？

爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，我非常担心。今天是星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。

汽车在公路上飞驰，一路上，“我”看到不少的景和物，那是怎样的景和物？

看到的景和物，都会随着“我”的心而起伏、而欣喜、而叹息、而焦虑。捕捉住了内心里的感觉，写作的天地宽了、广了，文字有生气了。心思、情感落到“景”和“物”，“景”和“物”由此有了人的心思和情感，这叫“以心转物”。看到某景、某物，你的心思、情感，不由自主地起了变化，这叫“以物转心”。

一个看到春雨无动于衷的人，一个看到西湖没有感觉的人，不被西湖“转”的人，一定写不出关于“春雨”和“西湖”的文字。

第二篇：管建刚体会

管建刚老师《记一件成功的事》的作文讲评课冀家村中心学校胡红娟

这是一节平实中带着让人忍俊不禁的冷幽默，扎实中满溢教学智慧的作文讲评课。

课堂清晰地分为三大环节。

第一环节是欣赏：让作文快乐起来。管老师出示了学生作文中的好词好句好段，让学生读，引导学生赏析这些作文中的闪光点。然后管老师因势利导地教给学生：作文语言要体现时代特色，有趣味要善用歇后语，善用四字词语连用等写作技巧。管老师雪亮的眼睛能从看似平常、普通的学生习作中发现学生语言的闪光点。我想在欣赏的同时，其实也是增强学生写作自信心的过程，当某位学生的只言片语被管老四海选出来让全班欣赏时，那位学生是多么自豪，他肯定觉得自己这匹千里马遇到了伯乐。有如此的成功喜悦，学生还会惧怕写作吗？

第二环节是砍头：让语言干净起来。管老师先是出示病句让学生当医生诊断，然后归纳各种作文中存在的病因类型，并且巧妙地给予了一个有趣并容易记忆的名字，如“我想”病、“我”病、“我们”病等。课至此，我不得不再次赞叹管老师的英明与智慧。先扬后抑，学生易于接受，虽然是为学生作文挑刺，但丝毫没有批斗会的严肃气氛，而是让学生在笑声中认识到自己作文中的毛病。

第三环节是训练：让作文发展起来。管老师以文为例，循序渐进、层层引导，让学生充分体会这次习作需要掌握的两个写作技巧：作文要寻找故事的曲折点，故事要寻找内心的曲折点。

回顾本节作文讲评课的三大环节，环环相扣，水到渠成！妙哉！

第三篇：管建刚作文

管建刚和他的“作文教学革命” 《小学语文教师》 记者 朱文君

编者按：管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文 200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。

记者：您出版了一本新书，书名叫《我的作文教学革命》，大家很想知道，您在作文教学上有怎样“革命性”的行动? 管建刚：说起来很简单，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这—写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。

“作文教学革命”之“动力系统” 记者：办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都办过手抄报啊、电子报啊，为什么您的实践取得了突破性的进展?

管建刚：我想，最关键的，是我坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年里，我依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。

记者：作文教学最困扰教师的，就是学生写作没有兴趣，没有动力，您的“动力系统”都有哪些内容，是如何发挥作用的? 管建刚：班级作文周报本身对学生有吸引力，学生想在周报上发表文章，它刺激着学生的写作欲望。但一两个月，周报的新鲜感消失，这份动力就会削弱。怎么办?我策划了三年的作文教学方略。

第一年：“等级评奖”。

学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。获得3张“刊用纪念卡”，获“作文新苗”称号；再发5篇文章，获“作文小能手”称号；再发表7篇文章，获“班级小小作家“称号；之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”，并在正式报刊上发表文章。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。“等级评奖”在具体操作上，要注意教学细节，教学的力量其实就来自于教学细节。

第一次出版要“煽情”。出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的练习写作的场景与状态。教师要做好第一期班级作文周报的投稿动员工作，充分造势，煽起学生激情，使之跃跃欲试。第一次选稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困难生，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行?第一次选稿要有学困生的作文，使学困生们感受到“我也行”。

第一次发卡要隆。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我常用数码相机把这些场面拍下来，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作。当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的动力才能持久。

第一次授称号要少。第一批获“作文新苗”称号的人不宜多,让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力也需要努力的荣誉。最后—批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶。

第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听。

第二年：“积分活动”。

所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上发表一篇作文，就获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文计491字，获得491分的积分，学生乙发表的作文计941字，则获得941分的积分。

积分，也用名片纸制作，印上下面的话：

祝贺您在第()期作文周报上发表文章《 》，据统计，您的这篇文章获得()分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝您在下一次获得更多的积分!

学生积分卡上累积的分，是“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。“积分活动”有以下规则：

(1)基分。即学生发表习作的字数所得的相应的分。

(2)扣分。每期《评价周报》出版后，有四人小组对报上的作文进行评审——四人小组是按顺序轮的，发现一个错别字、错标点，从“基分中扣去10分；发现一个病句，扣去20分；发现一个交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣去50—100分。扣下的分数，奖给四人小组。因此，四人小组和作者都把眼睛睁得大大的，一方想多得到些积分，—方不想让到手的积分如煮熟的鸭子飞了。

(3)加分。《评价周报》每月开展一次“点题征文”。一等奖加500分，二等奖加400分，三等奖加300分。学生发表的作文被评为“佳作”，加100分。作文正式发表，奖300分。学生一个月若能写完一个周记本，奖500分。出一个“小作家专栏”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者获得的积分，由学生小助手记录于Excel文档里，月底利用电脑里的“工具”统计出一个“积分排行榜”，发在“班级作文周报”上。“排行榜”10人左右为一个军团，军团按积分排，前10名为第一军团，11—20名为第二军团，21—30名为第三军团……每个军团都分设冠军、亚军和季军。“排行榜”每月发布一次。教师在操作时，每个月都要搅动、打乱“排行榜”的排序，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团。有“动”感，才有活力。第三年：“„稿费‟活动”。

如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是在一张名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费 元 角”字样的章，以此模拟稿费单。“稿费单”有什么用?——换课外书。书从哪儿来呢?起初，我从自己口袋里掏，学生每年在正式报刊上发表上百篇作文，学校对我有奖励，我就用这个钱买书。后来，我设想了三种经费来源：A学校提供。B家长资助。C收取实验费。

这样做，效果出奇地好，学生无论是写“每周一稿”的劲儿，还是对录用稿件修改的积极性，都超出想象。但也有问题。作文优等生见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的?

为此，我推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，空出版面给其他同学发表作文。

第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“等级评奖”“积分活动”“„稿费‟活动”不断地点燃、维护、激励学生的写作热情，让学生进入了一个良性循环的状态。

“作文教学革命”之“助力系统”

记者：管老师，听了您的介绍，我能想象学生在“动力系”下的别样的写作状态。刚才您提到的“助力系统”又是怎么回事呢? 管建刚：“动力系统”只是个大架构，需要一些灵活多样的点子来推波助澜，我把这些点子称为“我的作文教学革命”之“助力系统”。第一，佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错。为此我推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的佳句。第一年，三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；第二年时，每人选一次，得50分；第三年时，每人选一次，得5毛钱“稿费”。“佳句精选”到六年级时作用很大。那时，学生作文越写越长，周报受版面所限刊发文章的篇数明显减少，这会损伤学生的写作欲、发表欲。“佳句精选”能够让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。

第二，心语港湾。即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，那么，把这一切交给班级作文周报吧。第三，话题辩论。班级作文周报使文字有了一个实现交流、交际功能的舞台，学生真切地感受到了文字的现实功能，“话题辩论”，则是进一步发挥文字的交际功能、作文周报的舞台功能。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。如：同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；网络游戏，好，不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和……

第四，想象接力。我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”。写了数万宇，学生对此特别感兴趣。第五，优先卡。“优先刊用卡”，简称“优先卡”，顾名思义，学生在投稿的时候上“优先刊用，同等质量优先刊用。“优先卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。如数学考试得了满分，歌唱得动听，运动会上获奖……这样奖，能激励学生全面发展。

第六，才运卡。每期“班级作文周报”，教师都要选定5篇“佳作”。学生也从本期周报中选出5篇佳作，猜中3篇以上者，有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”的含义。抽到谁，要看运气，这是“运”的意思。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”。就三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。“新星”多挑选中后等学生。中后等学生的成功，犹如在平静的湖面上投下一颗大石块，波澜向着四周扩散。

第八，出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”“月末增刊”“新年专刊”“毕业专刊”等。第九，装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子。每学期末，我举办“„我的书‟装帧设计大赛”，评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。

“作文教学革命”之“保障系统”

记者：这么丰富的作文教学金点子，看来，是会让学生产生欲罢不能的写作激情。您在“保障系统”里又做了哪些创造性的工作呢? 管建刚：中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”“我的作文教学革命”里的“保障系统”的目的之一就是使学生拥有“发现”的眼睛。——这主要依托“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“每日简评”是模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”由三个部分组成：(1)日期、天气和心情指数。“心情指数”，即学生在记录这个事件时的心情。学生根据当时的心情，标上表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。(2)题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力有好处。拟题能力是一个很重要、很现实的写作能力。若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，更好。(3)记叙或描写所积累素材。素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节。

学生初次接触写“每日简评”，随意写，想写什么就写什么，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。在此基础上，又适当收一下，处于收收放放、放放收收的调节状态。“收”的类型有：全收型，本周的“每日简评”的主题由老师定，同学都写这个话题。半收型，由学生自己确定本周“简评”主题，但都有一个连续观察、体验的对象与话题。活动型，以“保护一个蛋”为例，一周里，学生每天都带一个生鸡蛋在口袋里，“每日简评”记录护蛋的情况，可以是自己的，也可以是伙伴的。这些年我用过的“收”的话题如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“话说管老师”“老师发脾气”“咱们班的课前准备情况”“调皮鬼的调皮事”“咱们班的作业拖拉王”“每天烦恼一点点”“班级大明星的故事”…… 除了“每日简评”，“保障系统”还有两个支撑性的活动活动日”“作文活动课”。

“作文活动日”，定于每周一，它是“我的作文教学革命”的重要组成部分，是开展作文训练最重要的基点。这一天，主要开展以下活动：(1)修改活动。晨读时间，四人小组相互阅读、修改伙伴的习作。伙伴阅读后，提出自己的看法，写下推荐语：这篇文章好在哪里，为什么要推荐它发表在班级作文周报上、推荐语要签名。被推荐的学生习作录用了，发表了，小作者可以选用一条伙伴的推荐语附在后面发表，待遇等同“佳句精选”。

(2)作文活动课。主要有以下环节：第1个环节“让我呼喊你的名字”，大家齐声高呼这期周报上发表的作文的题目和小作者姓名。第2个环节“佳作真精彩，看看又是谁”，揭晓上一期的佳作，看看哪些同学榜上有名；之后同学选本期周报上的佳作。第3个环节“你有才我有运，才运大抽奖”，进行“才运大抽奖”。第4个环节“佳作齐欣赏”，邀请部分被评为“上期佳作”的同学朗读“佳作”，教师一旁做点评。第5个环节“走进大本营，练好真本领”，此环节是一个作文技能训练。每次的训练点，一定要与学生发表在周报上的作文的精彩之处挂起钩来，也就是与“佳作赏读”紧密联系在一起。

(3)发布用稿消息。下午放学前，宣布本周班级作文周报录用的稿件，宣布完毕，也可请人选文章的同学代表做一分钟即兴发言，这既锻炼学生的口语表达，又增强学生发表作文的荣誉感。记者：管老师，老师们肯定非常关注两个问题，放在最后请您解答： 1．您学生的写作负担和您的批改负担是不是增加了?2．“作文革命”会对孩子们的作文考试成绩带来什么影? 管建刚：“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。

“我的作文教学革命”本质上属于自由作文，作文考试正好相反。我无法让孩子们回避考试，因此我在训练体系里增加了“点题征文”这个活动，一个学年有十来次征文，三年有30来次征文，选取教材上、教材外可能会考到的、或有典型意义的题，练一练。

第四篇：学习管建刚

管建刚带给我的作文教学启示

一年级语文 孙玉芝

一、会晤管建刚 因作文研究而“怦然心动”

大概是在07年左右，我阅读了《不做教书匠》这本书，又在一次会议上，认识了管建刚，买了他的《我的作文教学革命》，听报告加上阅读《我的作文教学革命》让我迷恋上了这个“特别的老师”。他的特别在于语言特别幽默、思维无比奇特、说起话来坏坏的像是个奸商„„但这所有的一切都充满了“大智慧”——认真执着却不刻板,讲求效益却不功利，功成名就却不失童真„„我喜欢率真脱俗的管建刚，喜欢特立独行的管建刚，更喜欢会教能写的管建刚。

课如其人！曾两次在千课万人的舞台上见到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老师讲作文评改课。他穿着一件圆领体恤衫，普普通通的样子，但那天，他浑身洋溢着无法掩饰的自信，一副桀骜不驯、唯我独尊的样子，课讲得酣畅淋漓。这种自信让全场热血沸腾，掌声雷动，我感觉管老师已经进入了作文教学的高境界。

今天，再次在自己的学校里见到管老师，感觉他的作文教学理论日臻成熟，他对教学的认真与执着不减，他的性格依然率真。然而，两年前，那种自信和激情淡了，写满了一脸的疲惫。

二、追随管建刚 因作文实践而“充满智慧”

1、管老师的秘诀——调动了内驱力，让孩子爱上作文

为了激发学生写作兴趣，管老师创办了班级作文周报——《评价周报》。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生唯一的语文作业；周一，选用部分优秀作文，输入电脑制成《评价周报》，周五出版。设立奖励机制：学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。得到3张“刊用纪念卡”获“作文新苗”称号；发表5篇文章获“作文小能手”称号；发表7篇文章获“班级小作家“称号；每学期评选一次最高级别的奖项——“班级诺贝尔文学奖”。为了调动不同层次学生的写作兴趣，他还推出分版面设置的“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元„„

08年以来的5年中，我曾经运用管老师的评价机制办过文学社，出作文周报，研究作文评改课、进行作文评价改革，一系列的做法的确在中高年级的作文教学中去的了很好的效果。也让自己的对作文教学有了很深刻的理解。

2．我的秘诀——用赞美让一年级孩子爱上表达

今年教一年级，主要做了以下尝试：

A．送给文中角色一句话

每学完一篇课文，我会让学生说一说你想对谁说句什么话，孩子们经常会有新奇的想象，我会毫不吝啬的送上我的表扬，这一时刻是孩子们最有成就感、最快乐的时刻。

B．凭借教材，仿写儿歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜园里》《自己去吧》《雪孩子》都是特点鲜明地文本资源，我们在研读之后都是设计了仿写、创编、续写等小练笔。从某种意义上说“孩子，是天才的诗人”。个人认为，初入学的孩子思维更加灵动，从孩子的作品中可见一斑。

C．“每天一句”和“看图写话”

一年级的重难点是拼音和识字写字，生字只有在恰当使用过程中才会真正学会。于是，家委会购买了统一的本子，我们让孩子坚持每天一句，周末写一篇看图写话。一周批阅一次，集中交流。事实证明，表达是人的基本需要。因为得到欣赏和分享，让孩子成功分体验到了成功和快乐！

D．张扬个性，创编故事

结合教材中的口语交际练习，让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的说话写话训练。

第五篇：读管建刚的《我的作文训练系统》有感

读管建刚的《我的作文训练系统》有感

吕良镇中心小学 倪宝燕

在小学语文教师这个岗位上工作了近三年，说实话，一直不知道怎么进行作文教学，这是我最头疼的问题。学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得 “痛苦”。

读了管建刚老师的文章，不得不佩服他对作文教学的深刻见地与执着追求，发现他作文教学最大的特点就是让学生主动地、愉快地写作文，创享受写作文的过程。

管老师认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。而告诉学生怎么写，危害就更大了！仔细想想，说得真好！写作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做化验，就给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师是适得其反。

所以，我们可以把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。“讲评”，就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。

以后我将加强学习，多读管老师的文章，将其中的宝贵财富用到我的作文教学中，希望自己可以把孩子们的写作兴趣调动起来，希望可以让自己的学生快乐地生活，快乐地写作，享受写作。