管建刚——《我的同桌》教学实录

第一篇：管建刚——《我的同桌》教学实录

好作文是这样练成的

——管建刚执教作文讲评课《我的同桌》

赏析：这样的句子叫美

师：平时看看课外书的，请举手。（生纷纷举手）看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。（举手者寥寥无几）如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉？两个字。

生：享受。

师：不，是“寻找”！（生齐说：寻找）阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。

师：我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。

1.“勇”感

（幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。）

她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得：身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严？--谭茵岚

（生齐读）

师：我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。

我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪

师：梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧？下面还有，你念。

他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。

师：我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗？

生：不敢。

师：我真希望你说：“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作！在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。

2.节奏感

幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林

（三四组齐读。一二大组再读画横线部分。）

师：“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。（生读）这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说：

疯马一样，酷毙上篮；飞龙一般，夺命三分。——罗距俊

师：有节奏吧？再看——

猫头鹰一样，勾手穿针。

师：有一个词要改，发现没有？

生：猫头鹰。

生：一样。

师：哪个“一样”？

生：“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。

师：（指“猫头鹰一样，勾手穿针”）没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改？

生：不要。

师：对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成：

疯马一样，酷毙上篮；飞龙一样，夺命三分；猫头鹰一样，勾手穿针。

师：前面都是四个字、四个字的，后面还有一句，大家一起念：猎豹一样，有万影的速度。

师：最后一句，你能否改成四个字？

生：猎豹一样，万影速度。

师：那，这里要不要改成四个字的？

（有学生认为要改，有学生认为不要改。）

师：都是四个字，很整齐。为什么不要改？

生：我觉得前面都是四个字，后面有一些不同，可以表达出一种效果，更加具体。

师：前面都是四个字，后面也是四个字，当然可以。但我认为，“大番薯”（小作者外号）的感觉更好。（众人笑）“有万影的速度”，六个字，那叫--长短结合。长短结合的句子，读起来节奏感更棒。（生读）

师：长短句结合，你这样去考虑，那叫写作文。单把意思写出来，那叫写作业。

3.趣味感

作为经历了三代女妖同桌的我，这次又遇上了个女同桌，我已经被前几任魔鬼同桌炼成了钢铁，对现在的女同桌无所畏惧。--陈星宇

（小作者读）

师：尤其欣赏你的“女妖同桌”和“魔鬼同桌”。她真的是女妖吗？她真的是魔鬼吗？不是。这叫表达的情趣，趣味。要做一个有情趣的人嘛！没情趣的人，谁愿意跟你玩？

“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就写这么一点！” 邓老师庞大的身躯还没挤进我们的视野，声音就已经环绕着每个人。完了，真完了，我们无不悲壮地盯着伍大一。——邓莹

（小作者读，众大笑。）

师：大家笑，笑一个词：无不悲壮。（生齐念）有的时候，你用好了一个词，一句死气沉沉的话，活了。这种表达，叫有趣，叫好玩。真正会写作文的人，他会觉得写作文很好玩。一起读——

生：无不悲壮、女妖同桌、魔鬼同桌。

小黄常对我们讲“打是亲，骂是爱”。他也常常“亲”我，“爱”我。每一次被表扬，他便兴奋地“亲”我；每一次被批评，他便悲伤地“爱”我。--霍建华（生读，众笑。）

师：霍建华，写出这句话，你有没有轻微的得意感？（生答“有”）同学们，写作文的幸福，写作文的奖赏，不是在你写完后，老师给你一个好的分数，而像霍建华那样，一句话写完，自己心里发出了轻微的得意感。哎呀，我怎么这么有才，写出了这么好玩的句子。（众笑）

挑刺：指出两种语言病

1． “空话”病

师：刚才，欣赏了我寻找到的精彩句子。我是老师，读大家的作文，不仅要寻找我认为精彩的，还寻找我所讨厌的东西。我讨厌什么呢？

所以，他的精神值得我们学习。

他在生活中不爱索取，只会奉献。

这就是郑思漫，她是我们的学习榜样。

郑思漫，你是我的榜样！我会认真努力向你学习的……

师：这次作文是写一个同学。同学身上有不少优点值得你学习，值得你肯定，值得你表扬。请你记住，写作文不是写文件。这些叫什么话呢？（板书：空话）

师：如果你觉得他是你的榜样，如果你觉得他乐于奉献、乐于助人，不要用“空话”去说，用他的故事去说，用他的行动去说。

（即兴情境表演：老师正在批改作业，一生倒一杯水给老师喝。）

师：要用故事、行动、细节来表达对老师的感谢。光喊“啊！老师，我爱你”那叫“空话”。我们班上写这样的话，“空话”，要扣20分。（学生惊讶）这犯了一个病，叫“空话”病。要用故事来说话。空话，能说出什么来呢？

2.“外貌”病

师：这次作文，很多同学都写到外貌。

“小燕子”戴着橙色的箍，浓密而粗黑的眉毛，大而圆的眼睛，长长的眼睫毛，随着眼皮眨呀眨，哟，活生生的“还珠格格”！——陆雅琪/《“小燕子”》

师：这段外貌描写，写她长得像“小燕子”，和题目发生了关联。一起念作者的名字——陆雅琪。（生齐念）

她长着一双可以杀死人的眼睛，一对可以说话的眉毛，一双可以偷听别人秘密的耳朵和一张可以吞下一头牛的嘴巴。——李玲跃/《暴力倾向超高的女生》

师：这段外貌描写，不错。为什么？你看题目：暴力倾向超高的女生。李玲跃写了她的眼睛、眉毛、耳朵和嘴巴，哪一个可以去掉？

生：眉毛。这里都写她五官坏的方面，而眉毛是说好的方面。

师：其他的都能干坏事，就是她的眉毛还好好的。（众大笑）她的眉毛没有暴力倾向，不要了，删除。

师：人的外貌，不要什么都写。和“某人”的特点有关的，写；无关的，不要写。写外貌不在于多，有的时候，一个就够了。如：

无辜的眼神，无辜的眼神，她总是带着一双无辜的眼神，看着别人，打量着别人。我看着她的眼睛，心里总不时地颤抖着……

陈加仪用了个比平时还无辜三倍的眼神望着我，似乎里面有扇门，挡住了泪水，才使它没

流出来。我看着她，实在受不了……——施泳霖/《无辜的眼神》

师：施泳霖只写了一个眼神。至于她的眼睛是大还是小，头发是长是短，皮肤是白是黑，都不写。只要眼神，因为她的题目是——

生：无辜的眼神。

师：写人的作文，外貌可以写，也可以不写；可以多写，也可以少写。要看“外貌”是有用的，还是没用的。比如：

这学期，我们班转来了一位新同学，三角形的脑袋上有一丛“稻穗”，正立在头壳顶，眼睛炯炯有神，但不时呈现出几分犹豫，眼睛大得好比骆驼，长长的睫毛上有层厚厚的双眼皮。很多女生都非常羡慕他那睫毛和眼皮。

师：往下写，那你认为该写什么？

生：睫毛和眼皮。

师：睫毛和眼皮怎么漂亮，女生怎么追求他的睫毛和眼皮。（众笑）我也这么想的，可他下面写的，与此完全不搭界：

打篮球是他的强项。（生笑，师再出示。）

他长着一头乌黑浓密的头发，双眼炯炯有神，尖尖的鼻子，一双不大显眼的耳朵，红中带白的嘴唇，黝黑的脸颊，长得十分斯文。

师：往下写，你认为应该写他的什么？

生：写他怎么斯文。

师：写作中有一个重要的概念，叫“后歇为胜”，最后一句话，往往连接下一个内容。接下来应该写“斯文”。小作者写什么呢？

（1）不按时完成作业。（2）唱歌全跑调。

师：外貌描写，和你下面所要写的故事、所写的人的特点，没有任何关联，那么，外貌你描写得再多、再美，也没用。

（师再举例，并板书：“外貌”病。）

指导：写好小标题

师：这次作文，我惊喜地发现，很多同学用了小标题。哪些同学用了？（许多学生举手）——你为什么用小瓣题？

生：这样可以写很多方面。

生：用小标题可以写几件事，具体来表现写的内容和特点等。

师：起小标题，有两个方便：

一、方便读的人。一读小标题，就知道你写了几件事、什么事，读的人觉得方便；

二、方便你自己的写。小标题列好了，等于把作文提纲列好了。

师：你的小标题，写之前列的，还是写的过程中列的？

生：写之前列好的。

师：有没有一边写一边列出来的？（有学生举手）有没有同学，一开始列好提纲，写的时候，又把小标题改一下的？没有，都一锤定音？一起看咱们的小标题。（板书：小标题）

《”蒲公英“到处飘》：（1）飘得绘声绘色；（2）飘得无影无踪；（3）飘得风驰电掣。

师：好！第一，好在用了”三“个小标题。“三”，是个很神奇的数字，好学生叫什么学生？生：三好学生。（众笑）

师：几国才能鼎立？

生：三国鼎立。

师：第二，小标题的字数相当。第三，三个标题之间有联系。你们看，小标题、题目都有个“飘”字。写小标题，一般要注意这三点——

（老师指板书：“联系”“字数”“三个”。学生齐读。）

师：看下面几篇作文的小标题。

《温暖的天使》：（1）生活中的他；（2）学习中的他。

《双面胶同学》：（1）文质彬彬；（2）莫名其妙。

生：小标题只有两个。

《不服输的“巧克力”》：（1）球场上的他；（2）教室里的他；（3）挨批评的他。

师：读题目，告诉我，关键词是什么？

生：巧克力。

师：是“巧克力”吗？

生：（猛然醒悟）是“不服输”！

师：找准关键词很重要。关键词和小标题要有一定的联系，小标题怎么改？

学生七嘴八舌，老师投影，学生读：（1）球场上的“不服输”；（2）教室里的“不服输”；（3）挨批评的“不服输”。

师：这一改，就跟题目建立了联系。列小标题一定要动脑筋，不动脑筋会闹笑话。再看：

《我有一个好朋友》：（1）上课时的李成康；（2）下课时的李成康；（3）吃晚饭时的李

成康。

师：初看，挺好的。细读，我发现问题了。

幻灯出示：

上课时的李成康——聚精会神听讲

下课时的李成康——安静看课外书

吃晚饭的李成康——讲放屁的笑话

师：看上去，小标题挺整齐，也和题目有联系，但，故事间有内在联系吗？

生：没有。

师：小标题要看表面的联系，更要看内在的联系。（板书：内在）读——

生：内在联系。

《小康”轶事“》：（1）上午；（2）课堂；（3）下课；（4）晚上。

师：四个小标题，对应的故事是什么呢？

幻灯出示：

上午——老师觉得他烦

课堂——上课开小差

下课——喜欢看课外书

晚上——睡觉喜欢磨牙

生：上午，老师觉得他烦；课堂，上课开小差；晚上，睡觉喜欢磨牙。这三个都写他的缺点，可以放在一起。

师：这三个是同类，有内在的联系。--你妈妈去买菜，买了鸡、鸭、鱼、白菜、西红柿，是不是买回来放在一起煮着吃？

生：不是。她要分开来煮。

师：写作文也是。有了四五件事，不能放在一起写。（师指板书——）

生：内在联系。

师：写小标题，要注意“三个”“字数相当”，最重要的是“内在联系”。这样拟小标题，会让读者觉得与众不同，能一下子抓住读者。

师：请班长把作文发回去。拿到作文，看有没有“'空话'病”，有没有“'外貌'病”。用小标题的同学，注意了“三个”“字数相当”没有？更重要的是，小标题之间有“内在联系”吗？下课。

第二篇：现代与经典：管建刚《春联》教学实录

管建刚《春联》教学实录

一、检测预习情况

1.检测预习情况，出示了课文中的春联，指读，齐读； “又是一年芳草绿，依然十里杏花红” “春回大地千山秀，日照神州白业兴” “勤劳门第春光好，和睦人家幸福多” “梅开春烂漫，竹报岁平安”

“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年” 2.出示课外的春联，指读，齐读。“山河增秀色，大地沐春辉”

“神州有天皆丽日，祖国无处不春风” “年年岁丰添美满，家家幸福庆团圆” “雀闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春”

二、介绍课文的体裁

1.告诉学生这是一篇说明文，说明文经常介绍动物、植物，动物和植物合在一起叫做生物。

2.还有一类没有生命的，叫做物品，今天我们学习的是《春联》，它介绍的就是物品。介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点。（把重要的知识点全写在黑板上，并带着孩子反复齐读。）

三、学习春联的作用

1.让学生查找关键句，画下来。

采用的方法是找关键句：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛”。

在关键句中找关键词，圈画下来：“增添气氛”。

四、学习春联的特点

春联有两个特点，学生分组看第二、第三自然段，圈出说明春联特点的关键词。（学生在圈画的时候，管老师一边快速地在教室里巡视着，一边不停地说：“对的，错了，可以，你太有才了……”）小组汇报：对仗；抑扬顿挫、和谐动听

师：如果“对仗”也用八个字，请你再回第二自然段找一找。生：字数相等；词类相当

师：“对仗和字数相等；词类相当”中间用个什么符号比较合适？ 生：冒号

师：“抑扬顿挫、和谐动听”还可以用哪三个字，找一找第三段。生：韵律美

师：“韵律美和抑扬顿挫、和谐动听”还可以用什么标点？ 生：破折号

五、重点学习举例子这种说明方法

1.先让学生读这一自然段中的四个例子，即四副春联。2.老师说春联的类型“有的……”，学生读相应的春联； 老师读春联，学生读相应的类型； 最后，连起来读原文：

“春联中有的描绘了美丽的春光，如„又是一年芳草绿，依然十里杏花红‟。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如„春回大地千山秀，日照神州百业兴‟。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如„勤劳门第春光好，和睦人家幸福多‟。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如„梅开春烂漫，竹报岁平安‟。” 3.读完之后，出示了“山河增秀色，大地沐春晖”等四副课外春联。（师生对读、男女生配合读等方式反复诵读）

把这四副春联替换到课文中去读，让学生体会到例子是可以换的。“春联中有的描绘了美丽的春光，如……（山河增秀色，大地沐春辉）有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如……（神州有天皆丽日,祖国无处不春风）有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如……(年年岁丰添美满，家家幸福庆团圆)更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如……”（雀闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春）

4.出示很多春联，让学生分类读。

老师读“有的……”，学生从中选择相应的春联读。

老师相机板书“分好类”，强调举例子是容易的，而给例子分类是最难的。5.学到这里，管老师继续挖掘写作训练点，PPT上出示：“描绘了美丽的春光，展现了祖国欣欣向荣的景象，歌颂了劳动人民幸福美好的生活，表达了人们对新的一年的美好祝愿”。

问学生这四话能不能换顺序（ppt展示乱序的句子）。在他的引导下，学生悟出，书上这样写是有顺序的，从短句到长句，读起来特别顺（齐读）。相机板书“排好序”。

5.（1）引出第二自然段中所举的例子“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，让学生把“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”等对仗比较工整的春联，替换课文中的这段内容反复读：“就拿„绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年‟来说，„绿柳‟对„红桃‟，„舒眉‟对„开口‟，„辞‟对„贺‟，„旧岁‟对„新年‟。” “勤劳门第春光好，和睦人家幸福多” “年年岁丰添美满，家家幸福庆团圆”

指名说：春联最讲究对仗，就拿…来说，…对…，…对… 其余学生齐读：上下联不仅字数相等，而且词类相当……技巧。（2）随后难度增大，让学生先补春联，再替换到课文去读。“好山好水好景，新—春—人” “春风—雨—色，新年新岁新景” “山山水水处处画，家家——年—丰”

（学生由此加深了对“字数相等，词类相当”的理解。）

（3）读完之后，老师话锋一转，能不能用“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”替换“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”呢？学生自然说不可以，老师趁机板书“不重复”。

6.课堂尾声，重新强调体裁、春联的作用和体裁、举例子注意分好类、排好序、不重复。最后老师留给学生一个问题，为什么第一自然段可以举四个例子，第二自然段举一个例子，而第三自然段（声律美）凭什么举“0”个例子。7.返回朗读课内四副春联和课外四副春联。（指导朗读，强调抑扬顿挫、和谐动听，指名读、齐读）

8.让学生练习说话作文，如果让你给商场的包来分类，你会怎么分呢？（大包中包小包;肩包斜挎包手拎包……）

第三篇：管建刚作文讲评课实录

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?

生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊„„——丘皓威

(师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。

师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗?

生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处„„

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?

生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?

生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不?

生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)

师：请你再读，通顺不通顺?

生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。

生：第二句，删去“虽然／但”。

师：还要删去一个“我”。

师：请你任选一句，读一读删去后的句子。

师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——

生：“关联”病。

2．“然后”病

陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”

(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。

(幻灯，“然后”下画红线。)

师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。

生：“然。后”要删。

师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗?

生：通顺。

师：这就是全国闻名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：

只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”

他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。

生：第一句，删去“然后”。

生：第二句，删除“然后”。

师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。

师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?

三、有效的训练

师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。

1．欣赏

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

我弟弟走了过来：“对不„„起，那些„„钱，是„„我拿的。”

师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——

2．病例

有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好?

生：不借。

师：为什么?

生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)

师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。

生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)

师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)

一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。

师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。

(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。

3．示例

师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：

晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。

生读：让“哑巴”开口说话。

师：他改了三回，改出了近四百字!请看：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。

我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”

正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样

“你晚上要不要吃饭?”

“我就看电„„”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”

“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——

“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来„„

师生配合朗读上文。

师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。

4．练习

师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。

生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。

师：我想找黄金浩，他是病文的作者。

生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师：怎样能让他的话更多多—些?

生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。

师：黄金浩，明白吗?

5．延伸

师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。

生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。

师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：

我弟弟走了过来：“对不起，那些„„钱，是„„我拿的。”

师：这是谁说的话吗?

生：知道，是“我弟弟”。

师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道?

生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。

师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

师：这话是谁说的?

生：是“我”。

师：上面没有写“我说”呀?

生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。

师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。

师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。

师：看板书，读——

生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。

师：不看板书，能读吗?

生：能。(再读)

师：今天就上到这里，下课。

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第四篇：作文教学-管建刚

管建刚作文讲评教学课堂实录

【课前谈话】

一、姓什么

师：知道我姓什么吗？ 生：姓管

师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。

师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。

师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。

师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？

生：有些时候会。师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。师：大家喊喊她的名字。生：姜莱

师：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。

师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。

师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。

师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。

师：有没有姓黑？ 生：没有。

师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点„„余坦悦。

师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课„„（师生问好）【教学过程】

一、好题欣赏

师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。师：（课件出示）一起读。生：叠出来的快乐

师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子

师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐

师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》

师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。

师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》

师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》

师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。

二、好词欣赏----时代感强的词

师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。

课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……

----陈佑

老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子

师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子

师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。师：对。

生：相似的意思。

师：对，就这个意思，不说。

师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。师：为什么？

生：因为以前还没创造出来。

师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看„„（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。师：你今年几岁 生：12虚岁

师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。

师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。

师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读„„ 生：老爸、老妈。

师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。

师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。生：浮云。生：星座。生：给力。生：杯具。师：还有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。

师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确

师：王彦然在哪里？你来读！课件出示句子：

“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。

师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。

师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。

师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好

师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子

师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。

师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——

生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。师：这句好，不错。

生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。师：也不错，都给你们打90分。

生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。师：90分的句子。你来！

生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！

师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！

生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？

生：小得比老鼠还小。

师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？

生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。师：笑的时候就看不见了吧？

生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。

师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）

师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。

三、用词细思量----词语的节奏美

课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？

师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。师：林彦辰，你读。

课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。生读句子

师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）

师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）

师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。

师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。生：它没说是谁一边擦地板。师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）

生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。

师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。师：上面有“被”字啊！

生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。生：我的

师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——

师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能

师：谁说能的？你来得一下！生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为加上去就不对称了。

师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。生：苍蝇是有生命的，是它自己的。师：你很有众生平等的意识。

生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。师：以后要写文章要有这么一点点故意。

四、诊断“连词病”

师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。

出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。师指名姜启越读。

师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。

出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)师：咱们来看看。师板书：

出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）师：通吗？（连问4人“通吗？”）师：再来！读。生：我先烧了„„ 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。师：你开了个小差。你来读。生：略。

师：这句话你这样读通不通？ 生：通。

师：谁说不通？

生：我觉得不通。没有连贯起来。

生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。师：你的问题不是出在“先”、“再”上。

师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。师板书（先 再

接着

然后

最后）

师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。师：板书“连词“

师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。

师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。师板书“连词病”

师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。

出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。师：完整地说一遍。师：咱们把它们都去掉。

生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。

师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。师板书“干净”

师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？

师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。生修改句子：

师请一名学生上台修改。

师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。

生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）

师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。

师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！指名陆珏瑶读片段。

师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？

五、寻找小插曲

出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。指名王舒艺读片段。

师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。（板书：小插曲）

师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。

生：晒衣服，领口太小了，套不上去。生：被子太宽，难折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗洁球擦碗。生：打蛋，蛋掉锅里了。

师：直接掉锅了，省了一个步骤。师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲

六、放大小插曲

师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。板书（放大小插曲）

师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时）师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）

出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。师指名余坦悦读。

师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。

师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。

师：你那个不叫点，叫戳。生：60次。

师：这叫马蜂窝了。

师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。

七、模拟小插曲

请刚才读文的几名学生起立。

师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。

师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。

生：要找出做这件事的细节。师：更细小的动作。生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候„„

师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。

师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。生：作文书。

师：列夫*托儿斯泰（出示图片）

师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。

师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）

师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。

师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。

师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。

师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。

师拧开了水杯的盖子。

师：老师做了一件什么事情？

师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。

师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。师：虚拟是不用花钱的。生：轻轻把瓶盖拧开

师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。师：哪只手。生：左手。

师：看活生生的人。（再看师演示）师俯下身子。师：你也做一做。生：弯腰

师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。

师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读

生：寻找小插曲，放大小插曲。

师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病

师：再看看有没有 生：小插曲。

师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。师：再像**一样 生：放大小插曲。

师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。

师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。师：下课。

第五篇：管建刚作文教学

我的作文教学课例

——管建刚作文教学系列

这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。

这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。

赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。

以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。

这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。

最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。

其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。

PS：买这本书，纯属偶然。但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。