我的“另类”作文教学观(管建刚)

第一篇：我的“另类”作文教学观(管建刚)

我的“另类”作文教学观（管建刚）

1．“生活”富于“生成”

当错误的，成为“主流”；正确的，只好沦为“另类”。——题记

我在很多场合听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。我对这样的观点的流行，深感不安。

监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载，他回来肯定能写出一本书，书名叫《我的监狱生活》，或者《监狱内幕》。我女儿读初中，作业负担的确很重，不重，那就不叫应试教育；中国教育的主体部分，是应试教育。这是任何一个诚实的人、有良知的人应当承认的。女儿不满，郁闷，痛苦，却也渐渐适应，欢乐，喜悦，笑料，也几乎每天都能从她，以及她的同伴、同学身上出现。我鼓励她说，你不妨将初中生活写下来，三年初中，写本书，书名叫《一个乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，爱你不容易》。内容不成问题，她没有那么多的时间写，那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿它来作为摧残中国孩子的“至理名言”，那样的话，鲁迅先生在地下有知，必定会再次拿起笔来，杂文一下。

我必须再次呼喊，再次明明白白地告诉大家，一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的广阔的生活。他的身体或许受到限制，但他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。

小学生怎么可能没有写作的素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮助老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，是最少的。他们在干什么？他们在过着他们的真正的、自由的、自在的、自我的童年。

后进学生呢，他们一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿。后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，耳朵可不闲着。他在听老师说，家里的宝宝怎么啦；他在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮。他在听老师说，股市怎么又跌了呢。这些跟写作文有什么关系呢？太有关系了。假如，回家路上，我们看到总书记胡锦涛先生下车，下车时，不小心摔了一跤，摔得还不轻，似乎腰给闪了。你说，你回家对家人说的第一件事是什么？肯定是这事儿。大人物的小事情，重要新闻。

而每一个老师，都是学生眼里的胡总书记；老师的一举一动在某种程度上来说，比遥远的总书记的影响要大。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的。

有一对弟兄俩，父母过世，留下几亩薄田。弟兄俩一分为二。哥哥守着薄田，在上面种点青菜、萝卜和高粱，聊以度日。弟弟则把薄田卖了，学习冶金术去。三年后，弟弟学成归来，去看望哥哥。哥哥不在家，在田头整庄稼。哥哥说，田

单地薄，年头不好，收成差，难啊。弟弟蹲下身，看了半天的地，忽然，激动地对哥哥说：哥哥，你发财了!你知道吗？你的田地，是个大金矿啊。

哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱，聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们的老师、专家和学者却说，学生哪有什么东西可以写作文呢？来，搞一个活动写篇作文吧，去一次秋游写一篇作文吧，做一个实验写一篇作文吧，演一个小品写一篇作文吧，进行一次比赛写一篇作文吧„„

这样的作文教学，还被美其名曰：生成教学。这其实就是在学生巨大的生活的写作金矿上，给学生种一个萝卜，种一撮青菜，种几棵高粱。学生明明有着可以用之不尽的财宝，却偏偏让学生苦巴巴地度日！可悲啊。

2．“发现”高于“观察”

当错误的，成为“主流”；正确的，只好沦为“另类”。——题记

写作文，第一要紧的，要有内容。有内容写了，不愁写的内容，到处都是内容了，学生自然不会把“写什么”当回事。上个世纪60年代，三年自然灾害的时候，人们到处找吃的东西，只要能吃的，就吃，哪管什么味道，哪管什么卫生，哪管什么营养。只有解决了温饱问题，只有身边吃的东西丰富了，富足了，人才会想到不仅要吃饱，还要吃好；不仅要吃好，要有营养，还要有吃的艺术，吃的文化。只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用为“写什么”发愁了，不用把“写什么”当回事了，这个时候，学生自而然的，学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。

因此，不解决“写什么”的问题，就永远无法解决“怎么写”的问题，至少，永远无法解决学生内心深处主动的、想要的、主动的“怎么写”的问题。

目前的作文教学的现状是，很多老师还没有解决学生“写什么”的时候，就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写，他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐，一个肚子饿得路都要走不动的乞丐，遇到一个绅士。绅士很大方，叫来了一辆高档的跑车，载他到一个豪华的地方，进入一个豪华的包箱，请他欣赏意大利歌剧！乞丐说，这人是不是有毛病啊。

我们的作文教学很多时候做的活，就是那个绅士。“怎么写”，怎样写表现得更好，怎样写表现力更强，这属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础之上。一个人有饭吃了，有地方住了，手里有钱了，谁不会想着去看场电影、听场音乐会！哪怕是装装面子也是好的。看不懂，听不懂，鼓鼓掌总是会的。我们为什么不去看那高档的音乐会？那是我们还没有足够的物质基础作保障！

或许你会说，课堂上来一段比赛，做一个实验，那不是解决了学生“写什么”的问题吗？必须清醒地认识到，所谓的课堂上“生成”的写作内容，不可能让所有的学生都有写的感觉，写的冲动。说刻薄点，能引起感觉的，只是一小部分学生，哪怕是很“成功”的公开课上。一堂公开课，只要有五七个学生的作文，有精彩或者比较精彩的表现，那就是一堂精彩的、成功的公开课了。在一线教师的家常课上，这个成效所要打的折扣，更大。这样的作文教学研究，哪一天才会有真正的突破？看不到头的那一天。真正一线的教学，需要的是面对全班同学的教学，需要的是所有学生都觉得“有饭吃”的教学。

“生活不缺少美，而缺少发现美的眼睛。”这话说得绝对有理。每个学生都有一个巨大的写作金矿。引而说之，作文教学不缺少写的素材，缺少的是发现素材的眼睛。注意，这里用的是“发现”，而不是“观察”。

蒋方舟，中国最年轻的专栏作家，刚进入清华大学，她的母亲在回顾女儿写2

作上的成长时，说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”

注意，这里用的也是“发现”，而不是观察。在我看来，“观察”只是“发现”的外部物理条件，而且是一个不成正比的条件。也就是说，眼睛好，视力强或者听觉厉害的人，并不表示他善于“发现”；一个掌握一定的观察方法的人，也并不表示他善于“发现”。我的视力比我老婆好，我找东西的时候，也有方法，一个抽屉一个抽屉地找，但是，家里找东西，总是老婆大人先找到。

“观察”只是“发现”的外部的物理条件，而且不是一个必要的条件。海伦·凯勒的两眼失明，两耳失聪，不照样成为全球最著名的作家之一？这个世界上，或许有很多人没有好好地读她的《假如给我三天光明》，但一定有无数的人知道这篇文章，听说过这篇文章，以及这个女人。海伦·凯勒的写作依靠什么，依靠内在的心灵，只有心灵，才是最重要的“发现”特质。

写作的发现，更在于内部的“心灵”的发现，只有介入心灵的观察，才是由“物理条件”下的观察，蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思，值不值得写下来，重要的是心灵的体验和心灵的发现。同样的一个地方，有的人觉得美妙无比，有的人觉得很一般，甚至大失所望。年轻的时候，和朋友一起去玩。朋友见到一女孩，如见天人，喜欢得不得了。我没有感觉，或者感觉很一般。那倒并不是我的审美出了问题。感情的事，本来就是“情人眼里出西施”。你真切地有了“情人眼里出西施”写作感，你就懂写作、会写作了。

作文教学只有大力着眼于“发现”，而不是“观察”，才有大的转变。而这正是作文教学一直以来的一个难以突破的难点。大家为什么关注“观察”，为什么都朝“观察”这条路上走？因为“观察”的几个要素——眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体——看得见，摸得着，能够训练！发现的要素，是心灵；“心灵”这东西，看不见、摸不着的，怎么弄啊？

然而，作文教学要取得真正的突破，就必须走向“心灵的发现”。有人说：你这人怎么长得跟作家似的。那不是夸你写作才华和作家一样，而是说你怎么多愁善感，像个作家。作家必须多愁善感，不多愁善感，他就不敏感，不敏感他就无法时不时地“心灵的发现”。

作文教学的重点，不在于观察，不在于外部的眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体的触觉与知觉的训练，而在于内在的心灵的敏感的培育。说得严厉点，我们的作文教学被“观察”诓了一年又一年。这个世界上，哪有什么事情是能让你像看着眼前的茶杯一样，反反复复地，像个特务似的，看了一遍又一遍的？当年福楼拜也没有这么教莫泊桑啊，他是叫莫泊桑去看行走的马车，注意，是“行走的马车”，活的，变化的，稍纵即逝的。

人要学会“观察”稍纵即逝的事件。这本身就是个悖论。稍纵即逝的事件怎么观察呢？在“心”里“看”，在“心”里回味，这个过程，是带着作者情感和想象的过程，这就是发现。一个人，如果把精力都放在外部的观察上，忽视了内在的心灵的“看”、“回味”，他的写作之路是走不了多远的。

3．“兴趣”先于“技能”

一些老师见我教作文，教得不错，见到我，常问：管老师，怎样进行作文技能训练啊？我知道，现行的教材里，缺少作文技能训练的安排，老师们关心这个，无可厚非。不过，我反问老师：你班上的学生，写作文的兴趣浓厚吗？老师说，就是对作文不感兴趣，所以才向你请教。我说，既然班上的学生没有写作兴趣，那你问作文技能训练干嘛呢？你该好好地调动学生写作的兴趣去啊。

似乎只要有了作文技能训练，学生的作文能力发展，就有了一个靠得住的抓手。这个错误的观点，要怎样才能在一线教师中得以消除？教材的编写，不是没有经历过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，当前，很多的作文辅导丛书、报刊杂志，都有相关的作文知识的讲座，作文技能训练的例子，然而，学生的作文兴趣并没有得到有效而持久的调动。那么多年来，已经证明，这是一条走不下去的路。

不怪一线教师，他们不知道，作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。著名学者马正平教授，谈到作文能力的消解与重构时，说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢？马正平教授说，第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，其次才是作文技能之类。也就是说，作文兴趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力；作文意志本身，就是作文能力之一，而且是第二重要的能力。几年前，我尝试着做“我的作文教学革命”的实验，那个时候，我没有想到要做怎样的训练，我只是想让学生有材料写，有兴趣写，有坚持写下去的写的兴趣，结果，学生的写作状态和能力，发生了巨大的变化。我只看到这个现实，想不通其中的奥秘。现在，我明白了。

小学语文界，一直不太看好作文公开课教学，这既有大家不去研究它的原因，更有，一线教师心里都点着火把，明白着呢：一节作文课上得再好，再有效，它也只是点起学生一时的兴趣，一次的兴趣。这次的作文，学生再有兴趣，写得再出乎意料，下次，照样不行。一线教师不买作文公开课的账，市场也就不大；市场不大，也就折腾不起来。按说，阅读教学的内在机制，与作文教学相似，为什么阅读教学的公开课有市场？这个市场是人为炒作出来的，一是商业的炒作，二是名誉的炒作。商业的炒作，在于举办观摩课能够获利。这十来年，那么多轰轰烈烈的观摩课，给小学语文教育带来了什么？依然是“误尽苍生”的骂名。名誉的炒作，在于要评学科带头人，要评特级教师，你没有公开课，不行。要行政部门认可你，你得去研究一节课，拿给行政看。咱们上课，是拿给行政看的吗？咱们上课，是为了给观摩者看的吗?

作文教学需要一个长效的写作激励机制，学生在这个激励机制下，不但有一时的写的兴趣，还有长久的写的意志，这是摆在一线语文教师面前，必须要加以面对的现实问题，你不面对，只能说明你无能，加不负责。

先想方设法让你班上的学生，有写作的兴趣；这需要组织，需要激励，需要活动，需要引导。每一个语文老师都必须清楚，让你的学生对作文有兴趣，这一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。

我的班上，有不少学生学乐器，学钢琴。有一个女孩，钢琴考了十级，成绩是“优秀”。我对她说，你真了不起。我女儿只考了八级，成绩只是“良好”。我的赞美是真诚的。她却对我说，我再也不想摸钢琴了。绝大多数的钢琴教学，只是技巧教学，从不，或者极少在让孩子爱上钢琴，和钢琴产生相濡以沫的美好的感情上，下功夫，花力气。扬名世界的朗朗，他的父亲在介绍育子经验时说，对孩子要求很严，有时候甚至“动打”；400记耳光“打”出一个钢琴女神童胡丁琦，成为三年前的热门新闻。但是，正如社会心理学家张思宁评价：胡丁琦最后成名了，她只是数以万计的“胡丁琦们”中的幸运者。是的，更多的孩子学钢琴，到最后，是我班上的那个学生的收场。

这样的代代，怎一个“大”字了的？！

在我看来，以“技能训练”为主线的作文教学，面临的尴尬收场，与“钢琴现象”，大同小异。那么多的学生，写了那么多年的作文，等到毕业之后，再也不想拿起笔来写一篇文章。这就是作文教学的“技能主义”“训练主义”，必须要为之付出的代价。

胡丁琦的爸爸对媒体说，如果时光可以重来，我不愿意再用400记耳光换来女儿的成功。这是废话。谁都知道时光不可能重来。这又是金玉良言。我们带一个又一个的班，我们教一批又一批的学生，我们什么时候说：如果让我再教作文，我不会再这么教了呢？我们的教学时光是可以“重”来的，我们带的一个又一个的班是可以“重”来的，那么我们，什么时候让我们的作文教学重新来过呢？

回到这一节的开头，关于那个老师的问题。不是我没有作文训练体系，我们已经编写了“作文技能训练”8大块、40讲，“作文读写知识”20讲，共60讲。而我绝不愿意，在你的学生有作文兴趣之前，你就按部就班地进行作文技能训练，这样，只能糟蹋“作文技能训练”体系。正如你若没有兴趣弹钢琴，却偏要去看、去练大师们编写的练习曲，那是糟蹋大师们的练习曲。

4．“日记”优于“作文”

先解释一下“日记”和“作文”这两个大家熟悉的概念。我想从这两个词，带给人的不同的附带信息的角度谈。“作文”，它附带的信息是什么，是限制的，作业的，必须的，逼迫的，冰冷的，不自由的，无情趣的„„，“日记”，它附带的信息是什么，是自由的，自我的，温暖的，心灵的，我想要的，自觉自愿的„„每一个真正的语文老师都清楚地知道，对于写作而言，“日记”所附带的这些信息，多么地重要！

这也是语文学习和数学学习的巨大差异。

数学学习，一个个知识点往下讲，一道道数学题往下做。做题的时候，学生心情不爽，不想做，不愿做，想去打篮球，想去打游戏，但还是得一道道往下做，每一道题，还得一步步往下解。尽管不愿意，但是，只要他具备这些数学知识和能力，这几道题还是能“八九不离十”地做出来，情绪对作业的正确率影响不大，几乎没有。而写作，不是这样的情形。学生若不愿意写，他就觉得每写一个字、一句话都是痛苦的，压迫的，他的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛，这样写一个小时，只会增加他对写作的厌恶，他写出来的话，是脱离自己的情感的，是脱离自己的体温的，是没有温度的，是一种冰冷的、机械的字句的排列与组合，就像不负责人的工人，将冰冷的水泥和钢筋，马马虎虎地按比例浇灌在一起。

一个人若愿意写，想写，他写着写着，会哭，会笑，会处于一种情感的宣泄、生命的激荡之中。他手中每写出一个字、一句话，都充满了来自作者心灵的温度，这样的字句，读来，你能触摸到作者的体温，触摸到作者隐藏在字里行间的呼吸。一线教师都说，看学生写的“作文”，真的看不下去，不忍再读；但是，看学生的“日记”倒蛮有意思的。

我相信，有这样的感觉的老师，不只一个两个三个。那么，又是什么原因，使得教材上的“作文”，会出现如此尴尬的局面呢？这里主要有两个原因。一是教材本身固有的局限性，这个“本身固有”的局限性，来自三个方面：

首先，来自教材上的“作文”题材，要考虑到使用教材的各个地区的学生，要考虑到城市学生，也要考虑到农村学生；要考虑到山区学生，也要考虑到水乡学生：要考虑到中等学生，也要考虑到优秀学生和后进学生；要考虑到与世界接轨，又要考虑到保留民族特色„„这样的“作文”教材，也只可能是部分题目，适合部分学生，绝不可能让每一个学生，爱上每一个题目。

第二，作为教材的“作文”编写，在文章的体裁、样式、品种体上，必须“大而全”，既要有写实的，也要有写虚的；既要有写景状物的，也要有写人记事的，既要有搜集资料信息，也要有有采访和访问；既要有新闻报道，也要有读后感„„教材必须“大而全”，因为“教材”装着的是全国各地的学生；就省编“教材”来说，它至少要装着全省各地的学生。就那么多的学生来讲，有的喜欢写人，有的喜欢写事，有的喜欢写物，有的喜欢写景，有的喜欢写想象作文，这正常，它需要这么编写。但是，到了一线教师手里，到了带着一个班的一线教师手里，这就有问题了。这就变成了要让每个学生去写各种不同的体裁、样式、品种的文章，每种文体都要“浅尝辄止”一下。在我看来，小学阶段，每个学生只要有一种拿手的文体写作，这就是成功的作文教学。我的班上，有的学生就特别喜欢写景的文章，但是她的写事文章不怎么样，我就鼓励她从写景文入手，发展。我的班上，有的同学特别喜欢说理文，我就鼓励她从这一写作长处入手，进行写作。让学生从自己的写作长处入手，这是写作教学必须要做的一件事。我们的作文教学，绝不能逼着余秋雨丢下“文化散文”，去写琼瑶的《还珠格格》，余秋雨不但写不好，而且越写越讨厌，我们读的人，也觉得余秋雨怎么变态，去写这玩意儿了。

第三，“作文”教材，永远滞后于未来的学生的“当下生活”。尽管编写教材的专家，都是从这个年龄段的学生的年龄特征出发，来编写的，但是，我们不能不清楚，编写的“作文”教材，永远是一种后滞的“作文”预设。这种预设，你的学生不一定有兴趣，即使有，也不一定能达到使学生想拿起笔来“写”的兴趣强度。每个人最感兴趣的，都是自己当下的真切生活，或者，由当下的真切生活触及、引发的过往。“作文”教材永远无法真正触摸到使用他的学生的真实的生活，因为未来的学生的生活，还没有发生。“未来的使用”和“当下的编写”，是教材永远无法突破的障碍。

二是教材上的“作文”，老师们都花大力气进行指导，却不知，指导得越多，越细，越自以为尽了全部的力，越出现“无法阅读”的尴尬，千人一面的“作文”，能读得下去吗？这一点，我在下一节“‘讲评’重于‘指导’”里，再详谈。

而“日记”，基本没有这些负面的因素，只要教师不是个语言霸王和权力霸王。日记就是当下的，切合自己的情感和生活的，用自己最熟悉的话语体系和表现形式，来描述、叙说的。还有一点，也很重要。日记一般都是学生一个人躲在自己的房间里写的，而不是左边有个同桌，右边有个同学，前面有个借橡皮的，后面有个踹凳子、拉小辫的，时不时还有个老师走过来，笑里藏刀地看看你写得怎么样，这那是“看”，这是阻碍，妨碍，横打一杠。这样的环境里，心灵怎么可能放松，思维怎么可能纵横驰骋，又怎么可能写出好文章来呢？这个世上，有几篇传世之作，是在考场上、是在课堂上写出来的呢？中国几千年的科举制度，出了那么多的状元，你说，那一篇流芳百世的文章，是状元在考场上写出来的？王勃的《滕王阁序》，可算是“半考场”作文，但，那实在是他有感而发，有感而不得不发，王勃可不是个愣头青，才不“推辞”，拿起笔来写，惹得都督阎公大怒，拂衣而起。“感”在前，“文”在后，当然能写。

附带的重要声明，“日记”优于“作文”的观点，出自民国时期的教育家黎锦熙先生的“日札”优于“作文”。中国写作学会副会长、福建师范大学的潘新和教授认为，一个语文教师可以不知道鲁迅，但决不可以不知道黎锦熙。我有幸读了潘先生的书，才知道“黎锦熙”这三个字怎么写。汗。

5．“课外”胜于“课内”

多年以前，张志公先生说，语文学习，三分课内，七分课外。十年以前，山东烟台的语文教改，引起轰动，无非也就是抓了“课外七分”。不久前，听著名特级教师于永正先生讲课，于老先生回顾自己学习语文的经历，觉得是“一分课内，九分课外”。我从小学读到师范，最怕语文，我爱数学。我的语文一直很糟糕。我家世代是农民，家里除了课本，没有一本课外书。小学的时候，除了连环画，不知道这世界上原来还有那么多的课外书。初中的时候，读了几本武侠小说；师范的时候，读了几本琼瑶，如此而已。一个只知道在课堂上学习课本的人，当然学不好语文。

这几年，我写了几篇文章，也出了几本书。朋友开玩笑说，你怎么一夜之间变得会写文章了。我说，你到我的书房来看看，就明白了。七八年间，我的书房除了门和窗，其余的，都是书橱，每一个书橱里都堆满了书。我说，你再来我的博客逛逛。前几天，《中国教师报》的朋友茅卫东先生发短信来，说，你小子玩博客，玩得挺认真。我基本上天天有东西在上面更新。写博客之前，我在“教育在线”开贴子，目的就是逼自己不偷懒，坚持写。

我们的作文教学绝不能抱着“三分”课内不放；我们更要重视的是课外的“七分”。谁都知道“七分”大于“三分”，而我们的语文教学却一直在“三分”里忙乎，忙得“不亦乐乎”，不亦悲呼！抱着“三分”而想改变语文教学的命运，那岂不是抱着粒芝麻，用心、用思、用情地焐着，期望有朝一日，焐出个大西瓜！那不是痴人说梦，又是什么？

有老师说，我也重视“七分课外”啊，你看，我不是让学生写日记吗？那不是重视。这最多是作为“三分课内”的一种无伤大雅的补充。真正的重视，应该是以“七分”为主体的教学上的大变革。我有自信讲，“我的作文教学革命”，就是这样一种大变革。

语文学习的外延与生活相等。姑且认同这句话。由此比喻开去，“三分课内”是什么？一个教室般大小的小池塘；“七分课外”是什么？一个大大的的生活的海洋。我们今天的语文教学、作文教学，主要是在教室般大小的小池塘里搅动，期望有一天，这个池塘被搅得天翻地覆，池塘里的水，涌动起来，继而影响到外面的巨大的生活的海洋，使海洋里的水，也随之滚动起来。这可能吗？绝无可能。我们绝大多数的人，一直在做着这么件不可能的事，还在做着这么件不可能的事，并且，这一辈子都将做着这么件不可能的事。

完全应该反过来。我们应该努力将生活的海洋之水，通过“革命”的风暴，使之舞动起来，波翻浪滚。一旦大海的风浪起来了，池塘里的水，怎么可能不受到影响，怎么可能不搅动起来，滚动起来？作文教学与当前的综合实践活动相似，汇报式的综合实践课，并不是综合实践活动的主阵地，真正的主阵地是实践的过程，参与的过程，活动的过程。

在我看来，只要课外的“七分”被充分重视起来，课内的“三分”，哪怕被扔掉，也没什么可惜的；这就像综合实践活动，如果前期的“实践活动”真正做起来了，做扎实了，那堂“汇报课”，意义真的不是很大。语文教学，只要低年级将识字教学搞好了，语文学习就该建立一个广阔的生活阅读系统、生活写作系统。我们无法进行这样的阅读系统的改革，我们得用教材，不用教材，无法很好地去对付考试。我很钦佩山东的常丽华老师，她用一个月将教材“教”完，剩余的时间，带着学生来到书的海洋，一起阅读，阅读，再阅读。一个月教完一本教材，不希奇，一册语文书，20来篇文章，三四万字。叫人钦佩的是她的教育改

革的勇气。

庆幸的是，作文教学留给了我们巨大的“革命”的空间。大家放不了“阅读教材”，因为“阅读”考试，会从教材中抽出一小段话，出题目，会要求学生按课文内容填空，会出有关课文的常识填空，会默写课文中的字词，等等。作文考试，只要出题者不“机械”到照搬教材中的某一次作文题，作文教学基本上就得到了全面解放，你想怎样教，就怎样教；你想让学生写什么，就写什么。况且，谁都知道，凭借教材中的几次“作文”，不可能“教”好作文；抱着教材，期望能把作文教好，那实在有点“守株待兔”的味道。作文教学，必须另想法子。

那么多的作家，回顾自己的写作生涯，几乎都说，写作，“功夫在诗外”，不是课堂上老师“教”出来的。歪理说多了，成为真理；真理说得多了，你觉得它平常，平常得不像个真理。世事真是有趣。一个又一个鲜活的个案在我们身边，一个又一个作文教学的无奈在我们身边，我们还有什么理由不改革，不革命呢？我坚信，当我们的目光从“三分”转向“七分”，当我们的教学行为从“三分”转向“七分”，当我们的教学智慧从“三分”转向“七分”，我们的作文教学的天空，就不会是逼厌的四角的天空，而是无限的广阔的心灵的宇宙！

作文教学界为什么始终走“课堂教学研究”的路？尽管谁都知道上好一节两节课，最作文教学并没有多大的效应。因为这是一条名利之路。上公开课，又钱又有名，谁不闹闹的去扎闹猛。但是，我们又都知道，都想一夜成名，一夜暴富。张爱玲说，成名要趁早。老师不是的。教师应该学习中医，年龄越大，经验越足，本领越强。

我必须提醒您，我们是一线教师，我们要扎扎实实地带班，我们要一天又一天，一周又一周，一月又一月，一学期又一学期，一学年又一学年的带班，我们要研究一个长久的、持续的]、长效的作文教学模式，而不是一节一节的课。而且，一节课加一节课，并不一定等于两节课，在成效上，很有可能还是等于1，甚至，10节课加起来，作文教学的成效，等于5，等于4，等于3。

6．“讲评”重于“指导”

放眼望去，作文教学的现状，恰恰与这个小标题相反，大家的精力都放在作前的“指导”上。似乎不“指导”，就体现不出教师的重要性，体现不出教师的“教”字儿。教师的“指导”落在哪里呢？一，落在“指导”学生“写什么”上。第一点里，我已经说过，学生有一个巨大的写作金矿，我们需要做的，是帮助学生去发现自己的写作金矿，而不是在金矿上给学生种青菜和萝卜。二，落在“指导”学生怎么写上。对于这一点，我真有一肚子的话要说。

在我看来，99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却时常是“倒忙”。每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，嘿，偏偏，教师“指导”下的学生的作文，都是一个样儿的！

这不能不提到罪魁祸首，教师的“指导”。每次作文前，教师都要花上一节课的时间“指导”学生作文。好心的语文老师从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦，面面俱到。老师说，我不指导，学生怎么会写？他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此“指导”，学生的作文怎么可能还有自己的、儿童的生态与姿态呢？如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”8 的后面，把自我全部抛开！

教师的“指导”就这样一次又一次地“好心办坏事”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这样的“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千变一律、面目一致的作文。

作前“指导”的祸害，已经严重到了我们可以毫不心疼的、割掉一个肿瘤一样地将它抛弃！没有作前“指导”，没什么大不了的。但是，没有作后的“讲评”，那万万不行。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的地步。一些资料表明，三四十年代，国文教师只管指导作文，批改作文居然是另外请人的！当时看了，嗤之以鼻。不想，这样的事，居然变着法儿出现在我们的身上。

十多年前，我去学校见习，几位老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，老师们高兴，终于有人来帮咱批作文了。这和民国时期教师一“教”了之，请人批阅，有何不同？！

一线语文教师怕批作文。见习生、实习生，不可能经常来。不急，网络“老师”天天在。网上拉几百条作文“批语”，对照着学生作文，一个个地“套”，一个个地“抄”，呜呼，学生应付写作文，教师应付批作文，作文教学何日才能迎来光明艳阳天？

作文教学必须重视“讲评”。我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。只有认真批阅，并且研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生的作文的最近发展区；切入学生的最近发展区域的作文训练，才是最有价值的。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”、“很好”“很有创意”之类的话。

在这里，必须郑重声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课程标准说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文老教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，它只是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，即对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，它写这一句话，不是多此一举吗？

作文教学必须重视“讲评”。“讲评”的作用，不只在于将学生的作文，讲一讲，评一评；还在于批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，是真正从学生的实际出发的，是受学生欢迎，学生是有心理认同感的。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”。闻名全国的洋思中学，洋思经验，不就是这几个字吗？为什么我们的作文教学却把它抛得干干净净呢？

以“指导”为核心思想的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表现方式，就告诉他，你写得真好，大家一起来学一学；一旦看到学生的表达过了头、没把握好火候，出了点问题，摔了个跟头，教师就在后面喊，停一停，有人受伤了，我们休息一下，包扎一下，调整一下。后

者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。

研究学生的作文是作文教学的一个最为有力的起点。离开了对学生作文的研究，作文教学必然无的放矢，成为空中楼阁。作文讲评，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，一个最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！

语文教师不重视“讲评课”的另一大成因是，从来没有公开课是“讲评课”，也从来没有比赛课是“讲评课”。在这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。作文“讲评课”之所以最重要，也恰在于它的无法公开化，无法比赛化，无法反复地演练，反复雕琢，反复预设，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久的重要。

盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。

第二篇：作文教学-管建刚

管建刚作文讲评教学课堂实录

【课前谈话】

一、姓什么

师：知道我姓什么吗？ 生：姓管

师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。

师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。

师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。

师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？

生：有些时候会。师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。师：大家喊喊她的名字。生：姜莱

师：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。

师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。

师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。

师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。

师：有没有姓黑？ 生：没有。

师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点„„余坦悦。

师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课„„（师生问好）【教学过程】

一、好题欣赏

师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。师：（课件出示）一起读。生：叠出来的快乐

师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子

师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐

师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》

师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。

师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》

师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》

师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。

二、好词欣赏----时代感强的词

师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。

课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……

----陈佑

老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子

师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子

师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。师：对。

生：相似的意思。

师：对，就这个意思，不说。

师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。师：为什么？

生：因为以前还没创造出来。

师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看„„（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。师：你今年几岁 生：12虚岁

师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。

师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。

师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读„„ 生：老爸、老妈。

师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。

师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。生：浮云。生：星座。生：给力。生：杯具。师：还有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。

师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确

师：王彦然在哪里？你来读！课件出示句子：

“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。

师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。

师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。

师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好

师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子

师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。

师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——

生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。师：这句好，不错。

生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。师：也不错，都给你们打90分。

生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。师：90分的句子。你来！

生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！

师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！

生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？

生：小得比老鼠还小。

师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？

生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。师：笑的时候就看不见了吧？

生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。

师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）

师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。

三、用词细思量----词语的节奏美

课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？

师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。师：林彦辰，你读。

课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。生读句子

师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）

师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）

师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。

师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。生：它没说是谁一边擦地板。师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）

生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。

师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。师：上面有“被”字啊！

生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。生：我的

师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——

师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能

师：谁说能的？你来得一下！生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为加上去就不对称了。

师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。生：苍蝇是有生命的，是它自己的。师：你很有众生平等的意识。

生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。师：以后要写文章要有这么一点点故意。

四、诊断“连词病”

师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。

出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。师指名姜启越读。

师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。

出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)师：咱们来看看。师板书：

出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）师：通吗？（连问4人“通吗？”）师：再来！读。生：我先烧了„„ 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。师：你开了个小差。你来读。生：略。

师：这句话你这样读通不通？ 生：通。

师：谁说不通？

生：我觉得不通。没有连贯起来。

生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。师：你的问题不是出在“先”、“再”上。

师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。师板书（先 再

接着

然后

最后）

师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。师：板书“连词“

师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。

师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。师板书“连词病”

师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。

出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。师：完整地说一遍。师：咱们把它们都去掉。

生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。

师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。师板书“干净”

师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？

师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。生修改句子：

师请一名学生上台修改。

师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。

生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）

师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。

师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！指名陆珏瑶读片段。

师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？

五、寻找小插曲

出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。指名王舒艺读片段。

师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。（板书：小插曲）

师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。

生：晒衣服，领口太小了，套不上去。生：被子太宽，难折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗洁球擦碗。生：打蛋，蛋掉锅里了。

师：直接掉锅了，省了一个步骤。师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲

六、放大小插曲

师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。板书（放大小插曲）

师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时）师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）

出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。师指名余坦悦读。

师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。

师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。

师：你那个不叫点，叫戳。生：60次。

师：这叫马蜂窝了。

师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。

七、模拟小插曲

请刚才读文的几名学生起立。

师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。

师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。

生：要找出做这件事的细节。师：更细小的动作。生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候„„

师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。

师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。生：作文书。

师：列夫*托儿斯泰（出示图片）

师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。

师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）

师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。

师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。

师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。

师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。

师拧开了水杯的盖子。

师：老师做了一件什么事情？

师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。

师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。师：虚拟是不用花钱的。生：轻轻把瓶盖拧开

师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。师：哪只手。生：左手。

师：看活生生的人。（再看师演示）师俯下身子。师：你也做一做。生：弯腰

师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。

师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读

生：寻找小插曲，放大小插曲。

师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病

师：再看看有没有 生：小插曲。

师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。师：再像**一样 生：放大小插曲。

师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。

师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。师：下课。

第三篇：管建刚作文教学

我的作文教学课例

——管建刚作文教学系列

这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。

这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。

赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。

以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。

这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。

最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。

其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。

PS：买这本书，纯属偶然。但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。

第四篇：管建刚作文

管建刚和他的“作文教学革命” 《小学语文教师》 记者 朱文君

编者按：管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文 200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。

记者：您出版了一本新书，书名叫《我的作文教学革命》，大家很想知道，您在作文教学上有怎样“革命性”的行动? 管建刚：说起来很简单，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这—写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。

“作文教学革命”之“动力系统” 记者：办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都办过手抄报啊、电子报啊，为什么您的实践取得了突破性的进展?

管建刚：我想，最关键的，是我坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年里，我依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。

记者：作文教学最困扰教师的，就是学生写作没有兴趣，没有动力，您的“动力系统”都有哪些内容，是如何发挥作用的? 管建刚：班级作文周报本身对学生有吸引力，学生想在周报上发表文章，它刺激着学生的写作欲望。但一两个月，周报的新鲜感消失，这份动力就会削弱。怎么办?我策划了三年的作文教学方略。

第一年：“等级评奖”。

学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。获得3张“刊用纪念卡”，获“作文新苗”称号；再发5篇文章，获“作文小能手”称号；再发表7篇文章，获“班级小小作家“称号；之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”，并在正式报刊上发表文章。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。“等级评奖”在具体操作上，要注意教学细节，教学的力量其实就来自于教学细节。

第一次出版要“煽情”。出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的练习写作的场景与状态。教师要做好第一期班级作文周报的投稿动员工作，充分造势，煽起学生激情，使之跃跃欲试。第一次选稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困难生，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行?第一次选稿要有学困生的作文，使学困生们感受到“我也行”。

第一次发卡要隆。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我常用数码相机把这些场面拍下来，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作。当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的动力才能持久。

第一次授称号要少。第一批获“作文新苗”称号的人不宜多,让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力也需要努力的荣誉。最后—批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶。

第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听。

第二年：“积分活动”。

所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上发表一篇作文，就获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文计491字，获得491分的积分，学生乙发表的作文计941字，则获得941分的积分。

积分，也用名片纸制作，印上下面的话：

祝贺您在第()期作文周报上发表文章《 》，据统计，您的这篇文章获得()分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝您在下一次获得更多的积分!

学生积分卡上累积的分，是“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。“积分活动”有以下规则：

(1)基分。即学生发表习作的字数所得的相应的分。

(2)扣分。每期《评价周报》出版后，有四人小组对报上的作文进行评审——四人小组是按顺序轮的，发现一个错别字、错标点，从“基分中扣去10分；发现一个病句，扣去20分；发现一个交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣去50—100分。扣下的分数，奖给四人小组。因此，四人小组和作者都把眼睛睁得大大的，一方想多得到些积分，—方不想让到手的积分如煮熟的鸭子飞了。

(3)加分。《评价周报》每月开展一次“点题征文”。一等奖加500分，二等奖加400分，三等奖加300分。学生发表的作文被评为“佳作”，加100分。作文正式发表，奖300分。学生一个月若能写完一个周记本，奖500分。出一个“小作家专栏”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者获得的积分，由学生小助手记录于Excel文档里，月底利用电脑里的“工具”统计出一个“积分排行榜”，发在“班级作文周报”上。“排行榜”10人左右为一个军团，军团按积分排，前10名为第一军团，11—20名为第二军团，21—30名为第三军团……每个军团都分设冠军、亚军和季军。“排行榜”每月发布一次。教师在操作时，每个月都要搅动、打乱“排行榜”的排序，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团。有“动”感，才有活力。第三年：“„稿费‟活动”。

如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是在一张名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费 元 角”字样的章，以此模拟稿费单。“稿费单”有什么用?——换课外书。书从哪儿来呢?起初，我从自己口袋里掏，学生每年在正式报刊上发表上百篇作文，学校对我有奖励，我就用这个钱买书。后来，我设想了三种经费来源：A学校提供。B家长资助。C收取实验费。

这样做，效果出奇地好，学生无论是写“每周一稿”的劲儿，还是对录用稿件修改的积极性，都超出想象。但也有问题。作文优等生见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的?

为此，我推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，空出版面给其他同学发表作文。

第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“等级评奖”“积分活动”“„稿费‟活动”不断地点燃、维护、激励学生的写作热情，让学生进入了一个良性循环的状态。

“作文教学革命”之“助力系统”

记者：管老师，听了您的介绍，我能想象学生在“动力系”下的别样的写作状态。刚才您提到的“助力系统”又是怎么回事呢? 管建刚：“动力系统”只是个大架构，需要一些灵活多样的点子来推波助澜，我把这些点子称为“我的作文教学革命”之“助力系统”。第一，佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错。为此我推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的佳句。第一年，三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；第二年时，每人选一次，得50分；第三年时，每人选一次，得5毛钱“稿费”。“佳句精选”到六年级时作用很大。那时，学生作文越写越长，周报受版面所限刊发文章的篇数明显减少，这会损伤学生的写作欲、发表欲。“佳句精选”能够让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。

第二，心语港湾。即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，那么，把这一切交给班级作文周报吧。第三，话题辩论。班级作文周报使文字有了一个实现交流、交际功能的舞台，学生真切地感受到了文字的现实功能，“话题辩论”，则是进一步发挥文字的交际功能、作文周报的舞台功能。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。如：同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；网络游戏，好，不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和……

第四，想象接力。我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”。写了数万宇，学生对此特别感兴趣。第五，优先卡。“优先刊用卡”，简称“优先卡”，顾名思义，学生在投稿的时候上“优先刊用，同等质量优先刊用。“优先卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。如数学考试得了满分，歌唱得动听，运动会上获奖……这样奖，能激励学生全面发展。

第六，才运卡。每期“班级作文周报”，教师都要选定5篇“佳作”。学生也从本期周报中选出5篇佳作，猜中3篇以上者，有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”的含义。抽到谁，要看运气，这是“运”的意思。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”。就三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。“新星”多挑选中后等学生。中后等学生的成功，犹如在平静的湖面上投下一颗大石块，波澜向着四周扩散。

第八，出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”“月末增刊”“新年专刊”“毕业专刊”等。第九，装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子。每学期末，我举办“„我的书‟装帧设计大赛”，评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。

“作文教学革命”之“保障系统”

记者：这么丰富的作文教学金点子，看来，是会让学生产生欲罢不能的写作激情。您在“保障系统”里又做了哪些创造性的工作呢? 管建刚：中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”“我的作文教学革命”里的“保障系统”的目的之一就是使学生拥有“发现”的眼睛。——这主要依托“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“每日简评”是模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”由三个部分组成：(1)日期、天气和心情指数。“心情指数”，即学生在记录这个事件时的心情。学生根据当时的心情，标上表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。(2)题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力有好处。拟题能力是一个很重要、很现实的写作能力。若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，更好。(3)记叙或描写所积累素材。素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节。

学生初次接触写“每日简评”，随意写，想写什么就写什么，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。在此基础上，又适当收一下，处于收收放放、放放收收的调节状态。“收”的类型有：全收型，本周的“每日简评”的主题由老师定，同学都写这个话题。半收型，由学生自己确定本周“简评”主题，但都有一个连续观察、体验的对象与话题。活动型，以“保护一个蛋”为例，一周里，学生每天都带一个生鸡蛋在口袋里，“每日简评”记录护蛋的情况，可以是自己的，也可以是伙伴的。这些年我用过的“收”的话题如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“话说管老师”“老师发脾气”“咱们班的课前准备情况”“调皮鬼的调皮事”“咱们班的作业拖拉王”“每天烦恼一点点”“班级大明星的故事”…… 除了“每日简评”，“保障系统”还有两个支撑性的活动活动日”“作文活动课”。

“作文活动日”，定于每周一，它是“我的作文教学革命”的重要组成部分，是开展作文训练最重要的基点。这一天，主要开展以下活动：(1)修改活动。晨读时间，四人小组相互阅读、修改伙伴的习作。伙伴阅读后，提出自己的看法，写下推荐语：这篇文章好在哪里，为什么要推荐它发表在班级作文周报上、推荐语要签名。被推荐的学生习作录用了，发表了，小作者可以选用一条伙伴的推荐语附在后面发表，待遇等同“佳句精选”。

(2)作文活动课。主要有以下环节：第1个环节“让我呼喊你的名字”，大家齐声高呼这期周报上发表的作文的题目和小作者姓名。第2个环节“佳作真精彩，看看又是谁”，揭晓上一期的佳作，看看哪些同学榜上有名；之后同学选本期周报上的佳作。第3个环节“你有才我有运，才运大抽奖”，进行“才运大抽奖”。第4个环节“佳作齐欣赏”，邀请部分被评为“上期佳作”的同学朗读“佳作”，教师一旁做点评。第5个环节“走进大本营，练好真本领”，此环节是一个作文技能训练。每次的训练点，一定要与学生发表在周报上的作文的精彩之处挂起钩来，也就是与“佳作赏读”紧密联系在一起。

(3)发布用稿消息。下午放学前，宣布本周班级作文周报录用的稿件，宣布完毕，也可请人选文章的同学代表做一分钟即兴发言，这既锻炼学生的口语表达，又增强学生发表作文的荣誉感。记者：管老师，老师们肯定非常关注两个问题，放在最后请您解答： 1．您学生的写作负担和您的批改负担是不是增加了?2．“作文革命”会对孩子们的作文考试成绩带来什么影? 管建刚：“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。

“我的作文教学革命”本质上属于自由作文，作文考试正好相反。我无法让孩子们回避考试，因此我在训练体系里增加了“点题征文”这个活动，一个学年有十来次征文，三年有30来次征文，选取教材上、教材外可能会考到的、或有典型意义的题，练一练。

第五篇：管建刚作文教学读后感

最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。

看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。