管建刚作文评讲课实录[全文5篇]

第一篇：管建刚作文评讲课实录

管建刚作文评讲课实录

一、聊天

师：知不知道今天这里的气温？ 生：27度到33度。

师：教室里应该是27度，一个舒服的温度。如果到操场上，太阳底下，会怎样？

生：很热。

师：“热”是身体的感觉，你内心的感觉是什么？ 生：心烦意乱。

师：会心烦，这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗？（生举手）七月份有没有打过？（生：有。）热不热？心情怎样？

生：热，很爽。

师：一个同学说，三十几度在外面上课，心烦意乱。可打篮球的同学在太阳底下，不觉得热，只觉得“爽”，这是为什么？

生：因为他做的是自己最喜欢的事情。

师：气温、环境会影响我们的心情，反过来，当你做一件自己非常乐意的事，你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温。很有意思，人是一个很奇妙的动物。

二、欣赏

师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受（屏幕出示），一起念：

●听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。（王煜桂）

●被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。（谢斌推）

师：这两句话很有意思。你说心里有没有针？老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾、有没有水？同学们心里有没有葫芦？都没有，可这么一写，那么巧，那么妙。—请女生念王煜桂的话；男生念谢斌雅的话。出示：

●如果我王志鑫会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享性，永不后悔。（王志鑫）

（师请一男生念。生笑。）

师：有一男生小声嘀咕，这话“说“跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。

出示：

●要知过，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就会对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却会错！（蔡樱棋）

●为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！（施世鸿）

（生自由读，大笑。）

师：没事。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！

师：能够一下子让我摘录两个句子的同学不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩？他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心探处，有你的笑，有你的泪。

出示：

●我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房„„（陈慈萱）

（生念）

师：“一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。念：

●想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦„„一堆的滋味，堵住了我的心口„„

师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。出示：

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸知识的甘露，却忘了还有友谊的美酒。（吴倩华）

师：三个疯狂，非常有表现力，一篇文章要有文采，才能得高分。什么是文采，一篇文章有两三句这样的话，那叫精彩，那叫文采。

出示：

●我清楚地看见，老师眼眶里蓄满了泪，然后，一滴一滴地落了下来。但，老师笑了，轻松地笑了。（卢章勤）

师：我最欣赏里面哪两个词？（有生插嘴说“蓄”）不，不是。我欣赏“然后逗号”，“但逗号”，在我看来，能够将“然后，用得恰到好处的人，太少了，能够将关联词用得恰到好处的人，太少了。待会儿会讲到。

出示：

●多么希望我能像童话里的那只青蛙，遇到一个真心爱我的公主，直到遇到她„„（蔡斌杰）

（生笑）

师：哪位是蔡斌杰？没来？没来也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。直到遇到她，她是谁？（幻灯继续出示：陈老师。生再次大笑。）

师：能够使你在阅读中有情绪起落，起落之后发出会心一笑，那就是美妙。写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子？没有，要修改，要打磨。

三、挑刺

（一）“关联”病

师：欣赏了比较有趣的、优秀的句子，我要给大家挑挑刺。●我气极了，虽然嘴上不敢说，但是心里一个劲地骂老师。

师：这句话通顺。但我要删掉两个词，会删哪两个呢？（出示：删去“虽然”“但是”。）

师：这两组同学念原句，“虽然，但是”放着。这两组同学，去掉“虽然，但是”念。

师：通不通？ 生：通。师：顺不顺？ 生：不顺。

师：你再念一遍，感觉一下。（生念）师：通不通？ 生：通。师：顺不顺？ 生：顺。

师：读惯了加关联词的句子，把关联词抽掉，你会不适应。我们写惯了有关联词的句子，一下子抽掉了，也会不适应。不过你多念几遍，会觉得抽掉关联词的句子，更干净、更利索。干净，利索，简洁，那就是一种美。

出示：

●由于我运动细胞很差，所以上小学一年级，我最讨厌的课程就是体育。出示答案：删去“由于”“所以”

（生念删去关联词后的句子，教师板书：“关联”病。）

师：语言本身，绝大部分的情况下，是流畅的，像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词，“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词，我发现，绝大部

分的关联词是不需要的，这是一种病，一种常见的病，叫“‘关联’病”。（板书）

出示：

●我那时一看见计算题沈晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疚狂地吮吸知识的甘露，却忘了还有友谊的美酒。

师：这两句是好句子，学了“‘关联’病”，你们一定知道删去什么会更好？ 生；第一句要删去“因为”。生：第二句要删去“却”。

师：平时你们做不做一道题，叫“关联词填空，’？ 生：做。

师：都是这道题害的（众笑）。关联词填空就是考试练习，写作文能不用关联词就不用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西不值钱。

出示：

●可过了一段时间„„

●可是等到了我们第二次月考的时候„„

●可这一聊天就糟了„„．可等了半天，来的却是数学老师„„ ●可都是为了给我们数学本来就差的五（3)班„„ 师：无数的“可”，可能天气太热，“渴”死了。生笑）

（二）“我想”病 出示：

●我跑到了一个场角，眼泪不争气地摔下来，一滴，两滴„„我想：我也想为班级增光，这次我不是故意的啊，为什么同学们都不理解我？„„

●下午月考时，试券上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想：幸好上午听了老师的讲解．不然，这一次可就考砸了。

师：都用了同一个词，发现了吗？（生：我想）对，（删去“我想”）去掉“我想”，通不通，顺不顺？

生：通。顺。

师：是更通、更顺！你写文章时，会写到动作，你会这样写吗？—“我的动作”，写到表情的时候，你会这样写吗？—“我的表情”（众笑）—没有。偏偏写心里的想法，就要写“我想”。这已经成为一种病了，叫什么病？—“我想”病。（众笑）

师：不需要用那么多的“我想”来连接的。你看— ●嗯，我想：我也疯狂了？是我太敏感了？„„

师：多好的话，偏偏来一段“胶水”。“我想”，想什么想呢，本身就已经在“想”了呀。

（再出示习作中的句子数个，生自由选一两个句子，去掉“我想”，比较朗读。）

师：平时，我们口头说的话，是粗糙的，不精致的。写上去的话，要精致。写好作文，读一读，看有没有“关联”病、“我想”病；删一删，能将文章改得更干净，更通，更顺。

（三）“我”病 出示：

●我听见外面有声音，便起来看看情况，我一看，愣住了，章老师正在批改作业，我一看时钟，1点多了！

师：这段话你发现问题了吗？ 生：出现了三个“我”。

师：对，只要留第一个“我”就行了。出示：

●那个时候，我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半！

师：一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”，不写“我”，没人来抢你妈妈的。（生笑）

师：这些病，叫“我”病。（生齐读“我”病）出示：

●老师虽把我们，节又一节的副课给我们占去了，可都是为了使我们数学本来就差的五（3)班，数学成绩能更上一层楼！

师：这一句得了什么“病”。生：“我们”病。

师：这是“我”病下的分公司，如“我们”病、“他们”病、“他”病。以后写作文，要注意这三个病：“关联”病、“我想”病、“我”病。

四、训练

（一）例话 出示：

●屋外，天好像裂了一个大口子，雨不由自主地倾泻下来，打在玻璃上．树叶上。

●清凌凌的水，蓝莹莹的天，开心地笑，暖暖地叫。

师：两段话都写得很美。第二段话还押韵，很上口。请小作者告诉我：为什么要写这些景？ 生：使文章更生动。生：是为了突出自己的伤心。

师：想通过“景”来写“情”，这个写作意识很好。可惜作为读者的我，没读出来。是我水平不行吗？蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。

出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望着窗外的丝丝春雨，那一件往事又涌上心头。●窗外的风放肆地利着，雨尽情地下着，教室里只有我与老师的身影。●啊，老师真像一场春雨，“润物细无声”。雨一直下着，下着„„（蔡育奇）

师：三段话放在一起读，仅仅是写春雨吗？你还读出了什么？ 生：是写老师。

师：是的。这三句话分别在作文的前、中、后，放在一起读，表面写“景”，内里班藏着“情”

不过，蔡育奇，你现在再读，看出问题来了吗？

师：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚还下着雨，这个奇观我长这么大没见过，比看日全食还难得。（生笑）这个写景不符合实际。第二句也有点问题，发现了没有？（生思考）

师：春风，老师像春风那样“放肆”地“刮”着。（生笑）看我改的，读— ●窗外的风轻轻地吹若，雨柔柔地下着，教室里只有我与老师的身影。师：你写的景要和当时的真实情况相吻合，要前后一致，情绪一致，这就是写景，也就是写人。（板书：写景即写人。）

出示：

●天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼，哗啦啦，幕雨从天而降，无情地洒在人们的心上，没有一丝怜悯。地上的小草早已路然失色，把头都缩回去了，倾盆的大雨像冰它一样，刺痛心口，在伤口上洒盐。

生：这场雨是会哭的。

师：雨真的会哭会笑吗？是谁在哭在笑？

生：是作者的心在哭，在笑。就像男生打篮球，那么热的天气，没感觉热，只感觉爽！

（二）说话 出示：

●妈妈住院一个多星期了，今天终于可以出院。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。一路上„„

师：假如一路上看到的是月季花，会是怎样的月季花？ 生：盛开的，美丽的。出示：

●路边花坛里的月季开出鲜艳的花，花拼上、叶片上都有晶莹闪烁的落珠。有了一夜露珠的滋润，每一朵花都笑得特别有精神，有活力。

出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，这让我非常担心。星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰„

师：这个时候看到的也是月季花，会是怎样的月季花？

生：作者的心情不是刚才那样好．应该是没有生气，没有活力的。出示：

●汽车在公路上飞驰，路边的花坛里种着月季，一夜的风震，它们看上去病怏怏的，都耷拉着脑袋，无精打采，没有丝奄神色。车窗里吹进来的风，格外地冷，我不禁打了个寒战。

师：这样的写法就叫—（齐读：写景即写人。）

（三）写话 情境一：

●张明今天语丈考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？摇着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门„„

师：一个张明得了66分，还有一个张明，倒过来，考了“99“。（生笑）情境二：

●张明今天语文考试得了99分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是去肯德基？还有，上次他们答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门„„

师：你们组是66分的张明，你们组是99分的张明。66分的张明分两组，一组是晴天里的66分的张明；一组是阴天里66分的张明。99分的张明也分两组，一组路过姥紫嫣红的公园；一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。

（学生写话，请两位同学交流。）

生；张明低着头，走出校门，发现烈日当空照，他气极了：可恶的太阳，人家心情不好，你却张着嘴，哈哈大笑，看我不揍你！

师：这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。

生：回家的路上。原本臭气熏天的垃圾场，似乎有了榴莲的味道，有一点飘飘欲仙的感觉。（众笑）

师：大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话，你们最想看那一段？ 生：99分，垃圾场。出示：

●张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到了那个必经之地——垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那正在施工，得捂着耳朵过的建筑工地，此刻，那打

桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！

师：慢慢地注意，人活在环境中；慢慢地注意，文中引人环境。不要纯粹地写景，一定要有一个意识，念—

生：写景即写人。

师：写好文章，要看一看有没有这三个病： 生：“关联”病、“我想”病、“我”病。

师：有人说，护士打针，两快一慢，进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反：两慢一快，构思慢、写作快、修改慢。写好后，一定要细致地改自己的文章。

[点评： ] 第一，激赏为先，管老师的评讲为学生官语可持续发展提供了强大的动力。作文评讲当以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。管老师的评讲课由四个板块组成，他的“欣赏”板块集中展示学生的精彩语句。一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作，由此也能激励一二学生。管老师的独特做法具有明显的优势：首先是被激赏的孩子成倍增加，他的这堂课有10位以上的学生被大大地表扬了；其次，介绍语句费时不多，但学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。

管老师对学生的“欣赏”，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”的赞许，是对学生言语创新的嘉奖。因为源自童心、发自真心，也因为不拘一格、别有创意，所以学生欣赏时笑声不断。你看，管老师的高超之处就在这里，他是把教人习作与教人做人联系起来。课上，他如此意味深长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心深处，有你的笑，有你的泪。”

多好！评“文”即评“人”。

第二，修改为轴，管老师的评讲为学生盲语可持续发展搭建了进步的台阶。评讲课有一个灵魂，或曰“轴心”，就是学生要学习修改。

管老师的作文评讲课十分重视培养学生的修改能力。其第三、第四板块“挑刺”与“训练都着力于此。

仅以“挑刺”环节为例，管老师引导学生在读读、想想、议议中发现了三个共性问题，即“关联”病、“我想”病和“我”病。从整个过程来看，面对同学（或自己）习作中出现的毛病、问题，学生讨论得津津有味，解决得顺顺利利。

可能有人会觉得这个过程意义不大，毕竟都是些不引人注意的小问题，关键还是要激发写作兴趣。我以为不然，一是这些小问题关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度；二是评讲要有效，可能要更多地关注学生的共性语病。诸如滥用关联词与“我想”的情况在很多孩子身上都存在，但并未引起我们足够的重视。

这也启迪了我们：作文评讲课，要“评”要“讲”。评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。评最精彩处能让学生写作信心大增，能明白什么样的表达才是最精彩的；评问题最多处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚处。比如关于几个“病”的总结。这些东西，只有教师讲了，学生才能铭记。

第三，训练为重，管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“寓情于景”这一写法的学习。

通过实录，我们可以看到，这一训练是很有针对性的。本次习作，管老师发现学生文中有景色描写，但是不能很好地与“情”水乳交融，于是，管老师推出了相关“训练”，这一训练浓墨重彩，十分舍得花力气。

第二篇：管建刚作文讲评课实录

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?

生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊„„——丘皓威

(师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。

师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗?

生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处„„

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?

生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?

生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不?

生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)

师：请你再读，通顺不通顺?

生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。

生：第二句，删去“虽然／但”。

师：还要删去一个“我”。

师：请你任选一句，读一读删去后的句子。

师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——

生：“关联”病。

2．“然后”病

陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”

(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。

(幻灯，“然后”下画红线。)

师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。

生：“然。后”要删。

师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗?

生：通顺。

师：这就是全国闻名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：

只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”

他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。

生：第一句，删去“然后”。

生：第二句，删除“然后”。

师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。

师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?

三、有效的训练

师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。

1．欣赏

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

我弟弟走了过来：“对不„„起，那些„„钱，是„„我拿的。”

师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——

2．病例

有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好?

生：不借。

师：为什么?

生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)

师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。

生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)

师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)

一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。

师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。

(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。

3．示例

师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：

晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。

生读：让“哑巴”开口说话。

师：他改了三回，改出了近四百字!请看：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。

我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”

正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样

“你晚上要不要吃饭?”

“我就看电„„”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”

“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——

“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来„„

师生配合朗读上文。

师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。

4．练习

师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。

生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。

师：我想找黄金浩，他是病文的作者。

生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师：怎样能让他的话更多多—些?

生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。

师：黄金浩，明白吗?

5．延伸

师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。

生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。

师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：

我弟弟走了过来：“对不起，那些„„钱，是„„我拿的。”

师：这是谁说的话吗?

生：知道，是“我弟弟”。

师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道?

生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。

师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

师：这话是谁说的?

生：是“我”。

师：上面没有写“我说”呀?

生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。

师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。

师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。

师：看板书，读——

生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。

师：不看板书，能读吗?

生：能。(再读)

师：今天就上到这里，下课。

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第三篇：2013年12月管建刚作文评讲实录

《我的同桌》作文评讲实录节选

评价教师：

环节

（一）欣赏：亲切感、真实感、节奏感、新鲜感

1、亲切感、现代感

·谁知一翻书，傻了眼了，里面的词语他一个也不认识。我刚准备告诉他，却被他的眼神“封杀”了，嘿，还挺倔！——郑浩天 师：我喜欢“嘿”字，很亲切。

·我转过头去一看，哎呀妈呀，他在那儿摆架子，（再出事下句）摆的还是赵本山的“非常6+7”。（众笑）——任涛

师：我喜欢“哎呀妈呀”，多亲切。写作，要让读的人有亲切感，再读。（生读）师：你写不下去了，来个“哎呀妈呀”，或许感觉就来了，真的。任涛，“非常6+7”怎么个造型？（任涛摆造型，生笑）

师：这话又时代的气息，上一句的“封杀”也充满了现代感，你的用词、写句，要有现代感。与时俱进，才是硬道理。

2、真实感

·我的同桌，在班级里，那叫个出了名。他那暴躁的脾气，我想再给他五六年的时间，也不一定能改的了。——郭子琪

师：郭子琪，你这么说，怕不怕你暴躁的同桌报复你？ 生：怕。（众笑）

师：可你还是写了。写作需要勇敢。只有勇敢的人，才敢于将内心的话说出来。鲁迅冒着被国民党暗杀的危险，依然说真话。（转问郭子琪的同桌）你会报复吗？ 生：不会。

师：你要“会”，不成了国民党了吗？（众笑）

·任涛，别看他带着一副300度的眼镜，那可不是看书看出来的，（再出示下句）而是玩电脑玩出来的。（众笑）——张于天 师：你不怕任涛报复你吗？ 生：有点。

师：你写文章说我，我写文章说你，这样的事，在我们班经常发生。君子动口不动手，任涛一定是个君子。

3、节奏感

·同学有困难，帮！同学有难题，帮！——石俞

·一会儿好，一会儿坏，一会儿野蛮，一会儿温柔，真实难以搞懂她。——王玉钰

师：这两句话，读起来，很有节奏感。节奏感是可以练的。·我们一下课就玩在一块，上课学在一块。师：你能添或删一些字，使它的节奏感明显起来。生：我们一下课就玩在一块，一上课就学在一块。生：我们下课就玩在一块，上课就学在一块。

师：还可以这么改：我们下课玩在一块，上课学在一块。（生读）

师：意思还是那个意思，节奏感强了。写作，不只把意思写出来，还要写得有美感。节奏感，美感之一。

4、新鲜感

·他长得很瘦，远看好像一张纸，一阵风就能把他吹起来似的。

师：看到这句话，我的眼睛都直了，新鲜，我从没看到过这样写一个人瘦的。有位同学些“他很淘气”，怎么说，会很新鲜？ 生：他淘气得跟猴似的。

师：我就怕你这么说。（众笑）你看——

·这也不算什么，淘气才是他的专利呢！——罗仁杰（生惊叹）

·我把她的中性笔拿了过来，大卸八块，把笔芯拿了出来，偷偷又放回她的课桌上，脸上露出。——田佳成 生：露出得意的笑容。生：露出一丝狡猾的笑。

师：近了，原句是——（出示幻灯）得意的奸笑。这个短语，真好。一个字，一个词，一个短语，用得好，就能给人新鲜感。我讨厌写人的脸红扑扑的，像什么红彤彤的的苹果；我讨厌写心里很开心，像什么吃了蜜一样甜。（众笑）没有新鲜感。放了三个月的苹果，都发霉了。请您谈谈对这节作文评讲课实录节选部分的读后的体会： 评价：

第四篇：管建刚作文

管建刚和他的“作文教学革命” 《小学语文教师》 记者 朱文君

编者按：管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文 200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。

记者：您出版了一本新书，书名叫《我的作文教学革命》，大家很想知道，您在作文教学上有怎样“革命性”的行动? 管建刚：说起来很简单，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这—写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。

“作文教学革命”之“动力系统” 记者：办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都办过手抄报啊、电子报啊，为什么您的实践取得了突破性的进展?

管建刚：我想，最关键的，是我坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年里，我依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。

记者：作文教学最困扰教师的，就是学生写作没有兴趣，没有动力，您的“动力系统”都有哪些内容，是如何发挥作用的? 管建刚：班级作文周报本身对学生有吸引力，学生想在周报上发表文章，它刺激着学生的写作欲望。但一两个月，周报的新鲜感消失，这份动力就会削弱。怎么办?我策划了三年的作文教学方略。

第一年：“等级评奖”。

学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。获得3张“刊用纪念卡”，获“作文新苗”称号；再发5篇文章，获“作文小能手”称号；再发表7篇文章，获“班级小小作家“称号；之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”，并在正式报刊上发表文章。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。“等级评奖”在具体操作上，要注意教学细节，教学的力量其实就来自于教学细节。

第一次出版要“煽情”。出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的练习写作的场景与状态。教师要做好第一期班级作文周报的投稿动员工作，充分造势，煽起学生激情，使之跃跃欲试。第一次选稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困难生，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行?第一次选稿要有学困生的作文，使学困生们感受到“我也行”。

第一次发卡要隆。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我常用数码相机把这些场面拍下来，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作。当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的动力才能持久。

第一次授称号要少。第一批获“作文新苗”称号的人不宜多,让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力也需要努力的荣誉。最后—批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶。

第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听。

第二年：“积分活动”。

所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上发表一篇作文，就获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文计491字，获得491分的积分，学生乙发表的作文计941字，则获得941分的积分。

积分，也用名片纸制作，印上下面的话：

祝贺您在第()期作文周报上发表文章《 》，据统计，您的这篇文章获得()分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝您在下一次获得更多的积分!

学生积分卡上累积的分，是“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。“积分活动”有以下规则：

(1)基分。即学生发表习作的字数所得的相应的分。

(2)扣分。每期《评价周报》出版后，有四人小组对报上的作文进行评审——四人小组是按顺序轮的，发现一个错别字、错标点，从“基分中扣去10分；发现一个病句，扣去20分；发现一个交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣去50—100分。扣下的分数，奖给四人小组。因此，四人小组和作者都把眼睛睁得大大的，一方想多得到些积分，—方不想让到手的积分如煮熟的鸭子飞了。

(3)加分。《评价周报》每月开展一次“点题征文”。一等奖加500分，二等奖加400分，三等奖加300分。学生发表的作文被评为“佳作”，加100分。作文正式发表，奖300分。学生一个月若能写完一个周记本，奖500分。出一个“小作家专栏”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者获得的积分，由学生小助手记录于Excel文档里，月底利用电脑里的“工具”统计出一个“积分排行榜”，发在“班级作文周报”上。“排行榜”10人左右为一个军团，军团按积分排，前10名为第一军团，11—20名为第二军团，21—30名为第三军团……每个军团都分设冠军、亚军和季军。“排行榜”每月发布一次。教师在操作时，每个月都要搅动、打乱“排行榜”的排序，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团。有“动”感，才有活力。第三年：“„稿费‟活动”。

如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是在一张名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费 元 角”字样的章，以此模拟稿费单。“稿费单”有什么用?——换课外书。书从哪儿来呢?起初，我从自己口袋里掏，学生每年在正式报刊上发表上百篇作文，学校对我有奖励，我就用这个钱买书。后来，我设想了三种经费来源：A学校提供。B家长资助。C收取实验费。

这样做，效果出奇地好，学生无论是写“每周一稿”的劲儿，还是对录用稿件修改的积极性，都超出想象。但也有问题。作文优等生见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的?

为此，我推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，空出版面给其他同学发表作文。

第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“等级评奖”“积分活动”“„稿费‟活动”不断地点燃、维护、激励学生的写作热情，让学生进入了一个良性循环的状态。

“作文教学革命”之“助力系统”

记者：管老师，听了您的介绍，我能想象学生在“动力系”下的别样的写作状态。刚才您提到的“助力系统”又是怎么回事呢? 管建刚：“动力系统”只是个大架构，需要一些灵活多样的点子来推波助澜，我把这些点子称为“我的作文教学革命”之“助力系统”。第一，佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错。为此我推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的佳句。第一年，三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；第二年时，每人选一次，得50分；第三年时，每人选一次，得5毛钱“稿费”。“佳句精选”到六年级时作用很大。那时，学生作文越写越长，周报受版面所限刊发文章的篇数明显减少，这会损伤学生的写作欲、发表欲。“佳句精选”能够让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。

第二，心语港湾。即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，那么，把这一切交给班级作文周报吧。第三，话题辩论。班级作文周报使文字有了一个实现交流、交际功能的舞台，学生真切地感受到了文字的现实功能，“话题辩论”，则是进一步发挥文字的交际功能、作文周报的舞台功能。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。如：同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；网络游戏，好，不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和……

第四，想象接力。我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”。写了数万宇，学生对此特别感兴趣。第五，优先卡。“优先刊用卡”，简称“优先卡”，顾名思义，学生在投稿的时候上“优先刊用，同等质量优先刊用。“优先卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。如数学考试得了满分，歌唱得动听，运动会上获奖……这样奖，能激励学生全面发展。

第六，才运卡。每期“班级作文周报”，教师都要选定5篇“佳作”。学生也从本期周报中选出5篇佳作，猜中3篇以上者，有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”的含义。抽到谁，要看运气，这是“运”的意思。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”。就三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。“新星”多挑选中后等学生。中后等学生的成功，犹如在平静的湖面上投下一颗大石块，波澜向着四周扩散。

第八，出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”“月末增刊”“新年专刊”“毕业专刊”等。第九，装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子。每学期末，我举办“„我的书‟装帧设计大赛”，评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。

“作文教学革命”之“保障系统”

记者：这么丰富的作文教学金点子，看来，是会让学生产生欲罢不能的写作激情。您在“保障系统”里又做了哪些创造性的工作呢? 管建刚：中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”“我的作文教学革命”里的“保障系统”的目的之一就是使学生拥有“发现”的眼睛。——这主要依托“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“每日简评”是模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”由三个部分组成：(1)日期、天气和心情指数。“心情指数”，即学生在记录这个事件时的心情。学生根据当时的心情，标上表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。(2)题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力有好处。拟题能力是一个很重要、很现实的写作能力。若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，更好。(3)记叙或描写所积累素材。素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节。

学生初次接触写“每日简评”，随意写，想写什么就写什么，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。在此基础上，又适当收一下，处于收收放放、放放收收的调节状态。“收”的类型有：全收型，本周的“每日简评”的主题由老师定，同学都写这个话题。半收型，由学生自己确定本周“简评”主题，但都有一个连续观察、体验的对象与话题。活动型，以“保护一个蛋”为例，一周里，学生每天都带一个生鸡蛋在口袋里，“每日简评”记录护蛋的情况，可以是自己的，也可以是伙伴的。这些年我用过的“收”的话题如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“话说管老师”“老师发脾气”“咱们班的课前准备情况”“调皮鬼的调皮事”“咱们班的作业拖拉王”“每天烦恼一点点”“班级大明星的故事”…… 除了“每日简评”，“保障系统”还有两个支撑性的活动活动日”“作文活动课”。

“作文活动日”，定于每周一，它是“我的作文教学革命”的重要组成部分，是开展作文训练最重要的基点。这一天，主要开展以下活动：(1)修改活动。晨读时间，四人小组相互阅读、修改伙伴的习作。伙伴阅读后，提出自己的看法，写下推荐语：这篇文章好在哪里，为什么要推荐它发表在班级作文周报上、推荐语要签名。被推荐的学生习作录用了，发表了，小作者可以选用一条伙伴的推荐语附在后面发表，待遇等同“佳句精选”。

(2)作文活动课。主要有以下环节：第1个环节“让我呼喊你的名字”，大家齐声高呼这期周报上发表的作文的题目和小作者姓名。第2个环节“佳作真精彩，看看又是谁”，揭晓上一期的佳作，看看哪些同学榜上有名；之后同学选本期周报上的佳作。第3个环节“你有才我有运，才运大抽奖”，进行“才运大抽奖”。第4个环节“佳作齐欣赏”，邀请部分被评为“上期佳作”的同学朗读“佳作”，教师一旁做点评。第5个环节“走进大本营，练好真本领”，此环节是一个作文技能训练。每次的训练点，一定要与学生发表在周报上的作文的精彩之处挂起钩来，也就是与“佳作赏读”紧密联系在一起。

(3)发布用稿消息。下午放学前，宣布本周班级作文周报录用的稿件，宣布完毕，也可请人选文章的同学代表做一分钟即兴发言，这既锻炼学生的口语表达，又增强学生发表作文的荣誉感。记者：管老师，老师们肯定非常关注两个问题，放在最后请您解答： 1．您学生的写作负担和您的批改负担是不是增加了?2．“作文革命”会对孩子们的作文考试成绩带来什么影? 管建刚：“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。

“我的作文教学革命”本质上属于自由作文，作文考试正好相反。我无法让孩子们回避考试，因此我在训练体系里增加了“点题征文”这个活动，一个学年有十来次征文，三年有30来次征文，选取教材上、教材外可能会考到的、或有典型意义的题，练一练。

第五篇：作文教学-管建刚

管建刚作文讲评教学课堂实录

【课前谈话】

一、姓什么

师：知道我姓什么吗？ 生：姓管

师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。

师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。

师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。

师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？

生：有些时候会。师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。师：大家喊喊她的名字。生：姜莱

师：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。

师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。

师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。

师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。

师：有没有姓黑？ 生：没有。

师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点„„余坦悦。

师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课„„（师生问好）【教学过程】

一、好题欣赏

师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。师：（课件出示）一起读。生：叠出来的快乐

师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子

师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐

师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》

师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。

师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》

师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》

师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。

二、好词欣赏----时代感强的词

师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。

课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……

----陈佑

老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子

师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子

师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。师：对。

生：相似的意思。

师：对，就这个意思，不说。

师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。师：为什么？

生：因为以前还没创造出来。

师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看„„（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。师：你今年几岁 生：12虚岁

师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。

师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。

师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读„„ 生：老爸、老妈。

师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。

师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。生：浮云。生：星座。生：给力。生：杯具。师：还有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。

师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确

师：王彦然在哪里？你来读！课件出示句子：

“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。

师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。

师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。

师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好

师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子

师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。

师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——

生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。师：这句好，不错。

生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。师：也不错，都给你们打90分。

生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。师：90分的句子。你来！

生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！

师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！

生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？

生：小得比老鼠还小。

师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？

生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。师：笑的时候就看不见了吧？

生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。

师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）

师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。

三、用词细思量----词语的节奏美

课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？

师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。师：林彦辰，你读。

课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。生读句子

师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）

师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）

师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。

师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。生：它没说是谁一边擦地板。师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）

生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。

师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。师：上面有“被”字啊！

生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。生：我的

师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——

师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能

师：谁说能的？你来得一下！生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为加上去就不对称了。

师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。生：苍蝇是有生命的，是它自己的。师：你很有众生平等的意识。

生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。师：以后要写文章要有这么一点点故意。

四、诊断“连词病”

师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。

出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。师指名姜启越读。

师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。

出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)师：咱们来看看。师板书：

出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）师：通吗？（连问4人“通吗？”）师：再来！读。生：我先烧了„„ 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。师：你开了个小差。你来读。生：略。

师：这句话你这样读通不通？ 生：通。

师：谁说不通？

生：我觉得不通。没有连贯起来。

生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。师：你的问题不是出在“先”、“再”上。

师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。师板书（先 再

接着

然后

最后）

师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。师：板书“连词“

师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。

师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。师板书“连词病”

师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。

出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。师：完整地说一遍。师：咱们把它们都去掉。

生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。

师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。师板书“干净”

师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？

师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。生修改句子：

师请一名学生上台修改。

师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。

生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）

师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。

师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！指名陆珏瑶读片段。

师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？

五、寻找小插曲

出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。指名王舒艺读片段。

师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。（板书：小插曲）

师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。

生：晒衣服，领口太小了，套不上去。生：被子太宽，难折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗洁球擦碗。生：打蛋，蛋掉锅里了。

师：直接掉锅了，省了一个步骤。师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲

六、放大小插曲

师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。板书（放大小插曲）

师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时）师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）

出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。师指名余坦悦读。

师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。

师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。

师：你那个不叫点，叫戳。生：60次。

师：这叫马蜂窝了。

师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。

七、模拟小插曲

请刚才读文的几名学生起立。

师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。

师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。

生：要找出做这件事的细节。师：更细小的动作。生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候„„

师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。

师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。生：作文书。

师：列夫*托儿斯泰（出示图片）

师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。

师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）

师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。

师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。

师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。

师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。

师拧开了水杯的盖子。

师：老师做了一件什么事情？

师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。

师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。师：虚拟是不用花钱的。生：轻轻把瓶盖拧开

师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。师：哪只手。生：左手。

师：看活生生的人。（再看师演示）师俯下身子。师：你也做一做。生：弯腰

师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。

师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读

生：寻找小插曲，放大小插曲。

师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病

师：再看看有没有 生：小插曲。

师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。师：再像**一样 生：放大小插曲。

师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。

师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。师：下课。