儿童英语五大教学法

第一篇：儿童英语五大教学法

儿童英语五大教学法

一、热身/复习

Warm-up/ Revision

二、新知呈现

Presentation

三、趣味操练

Practice

四、巩固拓展

Consolidation and Extension

五、作业反馈

Sum-up/ Homework

英语幼教老师的基本要求：耐心，恒心，爱心！另外性格活泼开朗或者温柔都可以，只要在充分了解孩子的基础上，慢慢形成自己的教学风格就有望成长为优秀的老师。

培训行业带班老师注意事项：除努力提升专业知识，让孩子们更多的学习到实用英语并乐在其中之外。与家长的沟通也非常重要。因为家长在很大的程度上完全决定了孩子的去留。而升学率和留班率会直接影到下个年度的带班情况。每个老师都要尽力留住每个孩子。基本步骤1.Greeting:这个部分会让孩子们快速进入英语学习氛围当中，并有利于培养他们的英语思维。

2.Warming up:进入课堂之后最重要的一步就是吸引孩子们的注意力。此时采取一些比较朗朗上口的歌曲或数来宝会比较好。

3.Review:孩子们们的瞬时记忆或许还不错，能够在课堂上及时掌握一些句子和单词。但是，那些知识不一定能够保持到他们的长时记忆当中。所以在新课开始之前一定要进行复习。

4.Lead-in &Presentation:这一步是引入并展示课程新内容。一些不容易理解的内容，老师一定要利用好教具以及肢体语言来充分引入。

5.Practice:操练是巩固所学内容最为重要的一部。往往此时可以设计一些有趣的游戏，让孩子们把所学的内容运用进取。做到玩中学。

6.Production:检测和输出是必不可少的一个环节。这个环节还可以让老师适当调整一下教学方法。看孩子们吸收的程度来判断所用方法是否合适。

7.Closure：好的结尾能够让他们觉得意犹未尽，并且感觉学习完全没有压力是很快乐的。选择一些比较积极活泼的歌曲做结尾是不错的选择。

第二篇：儿童英语游戏教学法

儿童英语游戏教学法

摘要：长期以来，由于一些教师对儿童英语教学目的认识不清，对儿童的心理不够了解，在英语教学中不能有效激发儿童的兴趣，使儿童的英语教学陷入困境，如何探索一种符合儿童心理和生理的、有效激发儿童学习英语的教学方法，使有利于儿童英语教学的健康发展，因此提出了英语游戏教学法。本文从英语游戏教学法的定义、理论基础、特征、功能、结构、教学的基本原则、教学基本类型、教学设计、英语游戏的方式等方面对英语教学法进行阐述，最后提出英语游戏教学在实施过程中注意的问题和几点建议。关键字：儿童英语 游戏 游戏教学法

长期以来，由于一些教师对儿童英语教学目的认识不清，对儿童的心理不够了解，在英语教学中不能有效激发儿童的兴趣，使儿童的英语教学陷入困境，课堂活力不足，儿童对英语产生厌恶之情，不爱学习英语，感觉英语学习是一种负担。近年来，国外英语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。

一 定义

英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。

游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二 理论基础

1学生喜欢游戏。游戏是儿童主动的、自愿的活动，能激发内部动机。

2游戏能创造接近现实的生活情景。人们学习语言是在现实生活环境中学会的。现实生活的语言环境是学好语言的关键。

3游戏创造语言情景，语言情景提供语言交际的场所。这样做的好处有：

①语言运用近于实际，避免了书本练习那样只是答案的对号入座，按书本上的词组来替换，有利于学生的发散思维和表达能力。

②借助课堂教学游戏创造情景可使语言交际自然化。在整个对话中并不是机械地操练现象，而是在整个对话中显得自然，形成情景交际语言。

③借助语言情景能充分发挥每个学生的语言交际的潜力.4英语课堂游戏能培养学生的上进心.英语课堂的游戏,绝大部分是带有比赛性质的游戏.这样能够促进学生的上进心.在团体比赛中,每个队员不仅要求发挥各自的语言交际能力,而且还要关心其他队员发挥各自的语言交际能力.为了夺取团体胜利,队员之间的相互关心,相互帮助,相互协作的现象也是前所未见的.为了集体荣誉,每个队员都把自己的语言交际能力都充分发挥出来,不甘心落后,多争“贡献”.这样每个学生的就很快地学会游戏中的交际语言.5教学游戏充分发展每个学生的智力.发展学生的智力是指学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力.6英语课堂中的游戏能充分发挥学生的潜在能力。英语教学中的游戏绝大部分是带有比赛性质的，渴望胜利唤起游戏参加者的积极思维和情感上的力量。这种活跃的思维活动和情感上的力量能在最短时间内完成最大的任务，发挥最大的效能。7英语课堂中的游戏能使学生上课生动活泼,学得生动愉快.8英语课堂教学中的游戏能培养和发展学生猎取科学文化知识的能力.英语教学应该使学生获得外语中的科学文化知识.9英语课堂教学中的游戏是向学生进行道德品质教育的重要手段.分组游戏比赛,分队游戏比赛,团体赛,接力游戏比赛都能培养学生的集体主义,培养相互合作,相互帮助,相互关心的道德品质.在比赛中,我可以发现团结、协作、互相关系的精神.这种教育既深刻又活泼,既形象又生动.10英语课堂中教学游戏能激发起学生学习英语的兴趣.游戏本身是一种趣味性的活动,适合学生的心理特征.所选取的游戏内容趣味横生,引人入胜。游戏的活动过程有情节、有冲突、有角色,形成生动活泼的场面.学生借助这种场面表演的有声有色,玩得津津有味,许多教学游戏能唤起学生开展积极思维活动,从而发展了智力,获得乐趣。许多教学游戏能使学生获得英语中的科学文化知识,扩大了眼界,知识是引起学生兴趣的根本原因.三 英语游戏教学的主要特征： 英语游戏教学是教师根据教学目标和教学内容设计的，游戏的过程是一个有序的控制过程。英语游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机。在小学高年级应与发现法相结合，以游戏引路，充分调动学生的求知欲、好奇心。教学游戏开展的过程是师生共同体验愉悦的过程。在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到教师预设的目标。4 游戏教学通过以教学内容为素材设计假想情景。

四 英语游戏教学的功能 让学生在愉快中轻松地学习英语。站在教学的角度，游戏的趣味性使它在教学中有着较大的优势。教师可将各种知识和技能的学习融入游戏之中，把知识和趣味融为一体，使学生在玩中学习，在乐中思考。调节课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学习效率。语言学习是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语可自始至终处于非常紧张的状态，效果未必能好。在学生感到疲倦时，用几分钟的时间做一下与教学有关的英语游戏，既可活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增加他们对英语学习的兴趣。我们知道，学习兴趣可来自学习过程和知识内容的特点，相对于课堂学习来说，游戏非常适合中小学生好动的特点，再加上有一定的趣味性，所以游戏能是学生产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。3 提高记忆效果，巩固所学知识。在英语学习过程中，学生要对所学的词汇，句型进行记忆，这个过程实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事，采用游戏教学形式提高学生记忆的积极性。另外，英语游戏过程是对所学知识运用的过程，它可以再现大量的以学过的知识，帮助学生加深对词汇、句型的理解和应用，提高记忆效果，巩固所学知识，最终提高其英语水平。4 增添英语学习气氛，丰富课内外活动。英语是一门实践性很强的学科，英语游戏为学生提供英语实践是机会和条件，提供了英语交际的情景和气氛，从而为学生间的英语交际扫除了障碍。长期以来，游戏一直是学生的课外活动最受欢迎的一种形式，丰富多彩的英语游戏为学生课外生活增添了欢乐。

五 英语游戏教学的结构

英语游戏教学由游戏任务、游戏信号物、游戏行为货物游戏规则有机构成。1 游戏任务

游戏的任务是根据课堂教学的任务和目标来确定的。它直接影响到游戏内容的安排和游戏形式的选择。教学游戏必须指向一定的教学目标，否则就不是教学游戏。2 游戏信号物

游戏信号物是在教学过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化（具体化、象征化、模拟化和交际化）。3 游戏行为

游戏行为是指参与者为了完成游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作动作。4 游戏规则

游戏规则是指对游戏行为和行为结果评判提出的规范和准则。游戏规则应该简洁明确，不宜繁杂琐碎，使儿童易于明白。乐于遵守。

总之，在教学设计和组织教学游戏时，要充分协调其结构内部各因素的关系，发挥教学游戏应有的作用。

六英语游戏教学法的基本原则 1 目的性原则。

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学习学到了什么。趣味性原则。

为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造其真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。参与性原则。

游戏教学的参与性体现在全体学生“动起来”争着承担游戏的每一个角色。如何能让学生都积极参与游戏的活动呢？首先游戏活动的设计要符合学生的认知水平和和该年龄段学生的心理和生理的特征，而且教师还要以真诚感染学生，否则有些学生会应付式地，拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。层次性原则。

层次性有两方面的含义：一方面指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。5 纪律性原则。

每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。6 启发性原则。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。形式应多样化性原则。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。8 灵活性原则。

灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

七 英语游戏的基本类型

儿童英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织、内容等分析，可以划分为下面不同的类型： 按教学游戏的发展功能分成：记忆游戏、语言游戏、运动游戏、推想游戏、想象游戏、运算游戏等。按游戏的形式分成：表演游戏、竞赛游戏、艺术游戏。按游戏的组织方式分成： 班级合作游戏，小组合作游戏、个体单独游戏。按交际功能分类分成：问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。5 按游戏的内容分成：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中

知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等

技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

八 游戏教学的设计

在设计游戏教学时，应充分考虑儿童的年龄特征和儿童心理的需要，必须注意： 任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学知识，并使复习活动变得生动有趣，引人入胜。知识性、创新性、娱乐性应有机统一。贯彻娱乐性与知识性相结合的原则，活动性与统一性相结合的原则。游戏的形式要多变，避免学生厌烦，形式的创新性也非常重要。3 游戏必须符合参与者的年龄、知识、技能的范围，同时渗透学习的方法，对学生有启发性。如果游戏太复杂，技能性太高，他们就会觉得太深奥和沉闷；如果游戏符合学生的水平，他们就会努力达到目标，使他们倍增成就感。游戏必须有现实的意义，与生活有关，有一定的实用性。游戏规则不宜复杂，应简单直接，容易明白。游戏应尽量顾及大多数学生。如果只有几个学生玩，其他的人在观望，那么游戏效果会大打折扣，因为其他学生逐渐失去兴趣达不到教学目标，教师善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生高兴地参与游戏，学习气氛自然“水涨船高”，提高学生学习的自主性。7 选择的游戏应动静结合，既有分组进行的，又有机体进行的。注意培养中下层学生主动参与能力。

设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合，把学生学习和发展能力主动权还给学生，摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏中学习和发展。

儿童英语游戏教学法

九 英语课堂教学游戏的方式举例

按游戏教学的角度来分，将游戏分为语法教学游戏、词汇教学游戏、语音教学游戏、正字法教学游戏、听能训练教学游戏和语言训练的教学游戏六个部分。语法教学游戏

目的：1 教会学生运用包含有一定语法难度的典型的语言结构； 为运用语言典型句型结构创造自然的语言交际情景，以便活用语言知识； 3 培养和发展学生学习外语的积极性和独立学习外语的能力 4 通过外语课堂教学游戏发展学生的智力和逻辑思维能力 通过外语课堂教学游戏激发学生学习外语的兴趣，使每个学生学习外语的潜在能力充分发挥出来。

例子：What is this? What is this? This is a pen.这也是学生在学习英语中最早接触的语言之一。

在教这两句话时，教师一连问几次What is this?表现出疲劳似的坐在椅子上说： “Oh, I’m so tired.Who can help me? Who wants to be a teacher?” Mary: May I? Teacher: Yes, you may.Tom: May I? Rose: May I? 随将要求当老师的学生分成两组，一为老师组，一为学生组。游戏如下：

Teachers Pupils Jane: What is this? Mary: This is a pen.Rose: What is this? Jim: This is a pencil.John: What is this? Anna: This is a book.然后，两组互易角色，继续进行。

进而将What are these? What is that? What are those?等句型结构进行这种课堂教学游戏活动。

词汇教学游戏

目的：1 训练学生将所学的词汇用到接近自然交际的语言情景中去； 2 激发学生言语积极思维活动； 培养和发展学生的言语反应能力； 使学生多认识些词、词组及其使用法。例子: Fruit basket 老师开始介绍有关谈论水果的游戏.Teacher: Autumn is my favorite season, children.I like autumn because I like fruit.Jane: I like fruit, too.I like melons.Teacher: Oh, you do, here is a good melon for you.(就把带有melon的图片递给Jane)Tom: I like water-melons.Teacher: Then take a wonderful water-melon.Rose: I like oranges.Teacher: Then take an orange.Take a wonderful fruit basket you can make!这时参加游戏者各有一张带有水果的图片,要求大家站成一个圆圈.被推选Leader站在中间.Leader下令说:”Apple, change places with orange.”持apple者与持 orange者互易位置,就在互易位置之际, Leader急速抢占一个位置,失去位置者则为Leader.该游戏亦可这样进行Banana, change with pear.Melon, change places with water-melon.Peach, change places with apple„即使所有的水果都易其位置.leader说过one two three之后,大家马上易位置,这时游戏就成了” Fruit basket, upset!” 语音教学游戏

目的: 1 训练学生对英语音素的正确发音;2 培养学生准确,洪亮地朗读诗歌的能力 教会学生背诵些诗歌,在表演中能复现出来.例子:The Bells 这个游戏是用来训练学生对[ή]的发音.该音素是中国学生较难掌握的.Teacher: And now let’s learn the way English imitate the ringing of bells.What is one of the beautiful things about the ringing of bells? I think it’s the fact you can hear the sound long after you have struck it.Now, play a bell, But don’t forget that bells have different voices.Big bells ring a long, full song, Ding-Dong-Ding-Dong!Small bells rings a clear, sweet song, Ding, ding, ding, ding, ding, ding, ding!We bells ring a tinkling song, Ting-a-ling, a-ling, a-ling, a-ling, a-ling , a-ling.Hear the ringing;hear the song, Ting-a-ling, ding, ding, ding, ding , ding!该游戏,可按角色背诵诗歌.正字法教学游戏

目的: 训练学生正确书写外语单词,培养学生的记忆力,让学生记住拼写英语单词的规则.例子:1 Change a letter, make a new word

老师在黑板上写两个词,其字母数量相同,但字母不同.要求将一个词变成另一个,但每变换一词,只能变一个字母.例如sand与meat两个词的变换.Sand………………………………………..meat Sand-----send------sent------seat------meat 谁先完成者,他就是胜利者.2 Compositor 老师在黑板上写出一个单词,如representative, 让同学利用这个单词中的字母组成各种各样的新单词.组合的词多者则为胜利者.利用该词所组成的新含义单词,可有tea, pea, test, present, part, art, sir等等.听能教学游戏

目的:1 训练学生听过一词后理解所听内容意思的能力;2 训练学生抓住所听言语洪流中的主要意思的能力;3 训练学生认识言语洪流中的典型语言结构和词组的能力;4 发展学生的听觉记忆能力;5 发展学生的听觉反应能力.例子: Guide me through the town.想到某些地方去,必先知道路线.Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the town of N.Let me guide you through the town..I went to see how you can follow the directions of the guide.Anna, give out the schemes and let get about the town.Ready? Let’s start at point A.Walk down the street.Take the second turning on the left and walk as far ad the bridge.Cross the bridge.Turn to the left.Where are you, Rose?

Rose: I am near the Museum.Teacher: That’s right.One point to you.接下去游戏中的向导人角色,有学生来扮演,正式开始游戏.言语教学游戏

目的: 1 教会学生用逻辑连贯法的言语表达自己思想的技能;2 教会学生创造性地实际运用获得言语熟巧的能力;3 训练学生在交际过程中的言语反应的能力.例子etters 谈论学生未来的职业,就提醒老师想到这样一个游戏。

Teacher: Anna, where do you think you’ll use your knowledge of English? Anna: I’ll be a teacher of English.Tom: And I’ll be an engineer, I’ll have read technical books in English.Jack: I’m going to be a captain and I’ll visit English-speaking countries.Teacher: How ambitious you are!But of course all can’t become teachers, engineers, captains… somebody will have to work, let us say, at the post-office.Tom: Stamping letters.Teacher: Just it.Stamping letters is like traveling all over the world.And who knows, your English may prove useful, too, with so many absent-minded people nowadays.Supposing, Jack, you read a letter: Mr.So and So, Edinburgh… and nothing else.Jack:: That’s as clear as day, Edinburgh is a city in Scotland, Great Wall Britain.Teacher: Or a letter to Great Britain, Shakepear memorial Theatre.Mary: I’ll send it to Stratford-on-Avon, Shakespear’s birthplace.Teacher: A letter from Dover.Peter: It’s to a seaport, Great Britain a couple of hours across the English Channel and you are in France.这样游戏能使学生产生浓厚的兴趣.他们获得的地理知识,也有实际应用之效.该游戏的组织工作亦为简单.反应快,言语正确,内容丰富、应得好分数。老师利用A letter from„ A letter to „结构，开始游戏。

十 游戏教学在实施过程中应注意的问题 任何教学游戏都必须服务于课堂教学目标，都必须有利于教学任务的完成，有利于教学内容的理解和有利于学生素质的全面发展。因此，在实施游戏过程中，必须注意以下几点：

1、有效组织。

学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。另外，教师还必须讲解清楚游戏的规则，让学生充分领会游戏的程序、规则及其与教学内容结合、渗透的途径，这是开展好教学游戏的前提。

2、实现目标。

游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。如：游戏“Buddy-buddy Relation”是用来强化方位介词的。为了实现教学目标，教师还必须注意鼓励学生发展自身意志力、自制力、想象力和创造力，培养集体意识、竞争意识和合作精神。

3、有效监控。

教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务；对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传；始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。

4、游戏活动评价迁移。

游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议。指出优点，发现不足，并抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含的教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。5 在增加游戏趣味性的同时，还要注意：

教师一方面应使游戏经常化、常规化，另一方面要增加知识的知识性，提高游戏的质量，还要关心那些学习有困难或有可能出现困难的学生，多给他们一些成功的机会，愉快的体验会帮助他们树立信心，产生学习动机。因势引导，把他们在游戏教学过程中产生的兴趣及时迁移到整个学习的过程，使他们的暂时兴趣转化位稳定、持久的兴趣。教师要利用各种契机，不断设计、翻新游戏，促使学生的积极参与。

实践证明，游戏手段应用于英语教学之中，一方面可以增加学生的愉快体验，满足他们的情感需要；另一方面也可以激起并满足学生的认识需要，实现娱乐和施教的统一。

十一 对英语游戏教学活动的几点建议

作为课内外活动的一种形式，游戏绝对不是让学生玩玩而已。在教学上，它体现出“在玩中学”的理想理念，是活动化课堂的教学的重要手段。所以在学生做游戏时，除了让学生“玩好”之外，还要把所学的英语知识联系起来，使学生有所收获。因此在游戏教学中教师要切实注意以下几点： 做好游戏活动的准备工作，它包括三个方面：

（1）领会所用游戏的特点，即了解本游戏所体现的知识特点，活动目标和对学生在知识、能力方面的要求。

（2）了解学生的特点和对本游戏的适应程度，学生在游戏活动中可能的问题和困难，以及解决方法等。

（3）准备活动活动中多需要的材料、物品和器具等。准备活动是作好游戏的关键，它直接关系到游戏的成败。组织工作要细致到位。游戏的组织工作比较简单，但要求细致到位。比如人员的分工，活动小组的形式，活动程序的安排都需要面面俱到。其中活动分组使游戏经常遇到的一种组织工作，有经验的教师会经常改变分组的方法，使其成为活动的一部分。常见的分组方法有自然小组分组法、报数分组法、抓阄分组法、颜色分组法等。要积极给以游戏活动指导。当教师向学生讲明游戏活动的方法以后，接下来的活动主要由学生来完成的。但是教师在游戏中的作用是无法替代的。教师应帮助学生解决困难，对游戏过程中学生的行为和活动的走向给以引导，在游戏中教师要善于改变自己的角色，教师不仅是游戏的组织者、引导者，而且还是一名裁判或监督者，因为许多竞争性游戏需要在公平、公正的环境下进行，作为教师，维持游戏活动的正常秩序成为其义不容辞的责任。有时教师还应该把自己当作游戏活动中的一员，这样可接近师生之间的距离，也可以通过自己的行为来影响学生，赢得学生的尊重和效仿，从而达到游戏的目的。在游戏中引进激励性评价机制。我们知道，游戏最重要的特点就是趣味性，这种趣味性不仅仅是来自游戏材料，更重要的是来自游戏过程。而建立激励性评价机制就是提高趣味性是重要手段，所以在游戏中应尽量安排一些竞争性的活动，要对学生活动的结果进行记裁并给以评价。对表现好的学生给以一定的奖赏。常用记裁游戏活动结果的方法有：记分法、图形描述法、实物记裁法。

第三篇：TPR儿童英语教学法探索

TPR儿童英语教学法探索 2008-11-16 21:56

目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科学教育的轨道。

一、儿童英语发展理论与“TPR”理论

儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识 逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得

时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

二、传统英语教学与“TPR”教学法

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，传统法讲解“There be”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

三、“TPR”儿童英语教学模式

“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答“yes或 yes, here Iam”。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate an apple”，将“an apple”换成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“I'm crying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。

（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立，中间相距3—5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊出符合“red”的一物体，如“tomato”，再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”„„这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。

四、“TPR”儿童英语教学对教师的要求

“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

第四篇：浅析儿童英语教学法 自然拼读 TPR

英语教师会用到的几类教学方法：情境教学，自然拼音，TPR肢体反应教学，重叠螺旋式教学，歌谣游戏，简笔

少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点

二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣 3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维

4．调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：

5．练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定 游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 分组竞赛游戏和记分方式

八、.最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

第五篇：儿童英语项目教学法PBL教学案例

儿童英语项目教学法PBL教学案例

当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。

瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。

更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。

在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。

相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国

学校普遍采用的课堂教学模式，与中国传统教学可优势互补，成为瑞思孩子们学习的有益补充。而在瑞思英语课堂上，用英语进行项目管理和演讲演示也成为英语学习的必修课，在这个过程中，也无形中加深对团队合作能力的理解和实践，在瑞思学习英语可谓一举三得。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。