Tpr教学法对学龄前儿童英语学习的影响专题

第一篇：Tpr教学法对学龄前儿童英语学习的影响专题

TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响----大学生实践创新活动案例探析

三江学院英语系 刘晓静

摘要：儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论。所谓“TPR”教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。TPR教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学而中国学龄前儿童的第二语言教学却较少运用此教学法。本文以本市一所公办幼儿园大班学生为实验对象，结合项目实践进行案例分析，对比了传统教学法和TPR教学法的教学效果，结合TPR教学法的教学模式及特点，分析其优缺点并提出一些建议，以探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

关键词：TPR教学法，学龄前儿童，英语教学

三江学院注重教学过程中学生创新意识和实践能力的培养，强调知识传授、能力培养和素质培养融为一体的重要性，旨在促进大学生主动学习、主动思考，培养他们的创新能力，从而使他们不仅拥有扎实的知识基础，广阔的知识视野和合理的知识结构，而且可以推进大学生良好的团队意识、合作精神和社会责任的建设，培养正确的人生观、世界观和价值观。为了引导学生积极开展实践活动，走上勇于实践、乐于实践、善于实践的道路，英语系师生全力以赴地营造良好的实践氛围，帮助并指导学生顺利地开展实践创新活动。此次大学生实践创新活动的项目名为《TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响》，本文将就“TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响”这一主题，结合项目实践进行案例分析，探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

开展大学生实践创新活动不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求学生具

备良好的社会实践能力、人际交往能力和创新性思维。由于大学三年级学生已完成了两年英语基础课程的学习，具备了一定的科研理论基础，英语系首先在三年级学生中进行海选。在海选过程中，不仅是学生的学习能力，其社会能力也是考察的重点。经过层层选拔，五位同学脱颖而出。他们不仅学习成绩优异，而且积极投身于学校学生会各种社会活动，并在不同的赛事中获得过荣誉，也就是说，他们都具有一定的实践创新能力。

与此同时，我们组织了一支经验丰富、素质优良、吃苦耐劳的社会实践和创业教育的师资队伍，对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。指导教师们引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，这为大学生实践创新能力的培养起到了很好的促进作用。英语系副主任楼毅副教授曾多次指导学生实践活动，有丰富的经验，刘晓静老师具有较强的组织能力和沟通能力，因此此次大学生实践创新活动由这两位老师进行指导。

实验基地是大学生实践创新活动不可或缺的硬件条件。英语系联系了南京解放军八一医院幼儿园作为此次活动的实验基地。这是一所公办三甲幼儿园，主要招收部队医院的子女。孩子们的综合素质较高，幼儿园的师资条件好，有利于实验的顺利进行。

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physical Response，也叫直接式沟通教学法。简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。儿童的年龄为5-10岁，甚至可提前2-4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起

步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学法就是根据该理论发展而成的，2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

TPR教学法可以让学生在一个比较放松的环境中学习英语，以达到最佳学习效果。全身反应教学法通过强调身体的互动性、教学的生动性，使学习者更直接地在游戏中学习英语，激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

在本次实践活动初期，该小组同学在教师的指导下，进行了大量的前期准备工作。他们通过图书馆借阅相关书籍，登录网络检索权威资料，并咨询相关人士求教，对TPR教学法进行了充分的认识和了解。此后，该小组同学在老师们的带领下，利用课余时间进行了多次交流讨论，然后作出合理的分工。根据实践活动的计划，进行阶段性交流，让小组的讨论不拘泥于单一的模式，从多方面做准备。此外，他们还从网上下载了大量的TPR教学视频，进行集体学习和备课，发现他人的闪光点。在学习他人长处的基础之上，做到集思广益，融入自己的创新观点——联想配对记忆法，使得他们的TPR教学设计更具有独特性，为传统的TPR教学法融入了新的思路和方法。在教学设计完成以后，他们又对设计进行了反复的尝试。通过假设幼儿课堂环境，自己录制VCR短片，来检测课堂设计是否符合幼儿园课堂教学时间，课程安排是否衔接连贯、自然。此外，他们还通过观看短片，检查模拟课堂的整体效果，及时发现自己的长处和不足，不断加以改进，以达到最佳效果。

在项目实施之前，小组成员实地调查了教学对象的总体水平，并与幼儿园老师探讨了他们的教学方法。他们进入若干大班教室旁听，观察幼儿教师少儿英语的教学方法，记录了教师的教学全程所采用的教学步骤和教学方法，可借鉴之处以及不足之处。通过观察，TPR小组发现多数老师仍延用传统教学法，通过朗读背诵的方式教授少儿英语。他们注意到幼儿们在学习过程中，有的聊闲话，有的摆弄手中的文具，显得心不在焉。不过，在他们的观察中也发现了一些TPR教学

法的案例，如利用游戏和歌曲提高幼儿的学习热情，活跃气氛。但是不足之处在于这些教师并未将所教学的单词融入游戏与歌曲中，仅将游戏与歌唱作为一种气氛调节手段。小组成员在实地观察后，总结所获得的信息，通过讨论交流，研究出拟采用的具有一定创新性的教学方法，进一步完善了实践计划。

这里，仅以第一次实践教学为例，分析教学活动的实践创新性及令人满意的教学效果。主要实验对象（又称受众）为幼儿园大班约100名小朋友。根据教学法专家已有的研究调查成果，专家认为幼儿在一个比较放松的环境中学习效果最佳，而紧张、急躁的情绪对幼儿语言的习得是不利的。因而教师应该尽量创造条件，让幼儿有多听英语、多说英语的机会。小组师生提前到达实践基地，仔细咨询了老师孩子们当天的精神状态，在充分融入班级后展开实验。考虑到受众体的年龄和实际接收能力，小组成员设计了：1.表情入门；2.水果颜色的搭配；3.自编简单儿歌教唱等三个不同的步骤和方案来教学及巩固此次的教学内容。

第一阶段的教学中，五位同学分别带着头顶头套，扮演了五种水果——樱桃(cherry), 橙子(orange)，柠檬(lemon)，桃子(peach)和椰子(coconut)，出场到教室中间进行自我介绍并利用生动的手绘表情图，作微笑（smile)，思考（think），哭泣（cry），生气（rage），睡觉（sleep）等动作的转换，使小朋友们真切地感受到词汇在生活中的用途。这种方法秉承了学习与生活相结合的理念，便于加强理解，方便记忆。小朋友积极参与，达到良好的互动性。

第二阶段是水果与颜色的搭配。这是项目的核心组成部分，旨在帮助学习者掌握基本单词及句型和语法的基础知识，锻炼学生的合理逻辑、创新思维的能力，平衡其左右大脑的智力开发。小组成员先是配以图片，教会小朋友正确发音和背诵小组成员所戴头饰的水果英文名，随后，通过复习和巩固所学单词，使之加深记忆。然后，同样再以图片的形式单纯教授各类水果颜色的单词，如红色（red），橙色（orange），粉红色（pink），黄色（yellow），棕色（brown）等。在英文水果单词与颜色单词没有任何交叉的情况下，TPR组员设计了“水果颜色蹲”的游戏。规则如下: 同学们被分成了各类水果组和颜色组，当老师报到一个水果的英文单词，相应的颜色小组蹲下；或者报道一个颜色的单词，相应的水果组下蹲，看谁的反应能力最迅速。游戏进行的相当顺利，最后橙子组获得了最后的胜利并得到了相应的奖品。因为受众是幼儿，根据研究调查表明，强迫幼儿机械地重复

教师的语言，会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制其语言学习的发展和提高。TPR小组通过游戏形式将娱乐与学习很好的锲合在一起，采用“实物—单词—实物特征”这一“联想记忆法”来着重培养幼儿的逻辑思维推理能力以及反应能力。

第三阶段是教唱小组自创的英文儿歌。新课标倡导在小学英语教学中引用“听说读写唱玩演”的方法。使用音乐、强烈的节奏和简单的词汇songs, rhymes and chants来激发学生的学习兴趣。songs, rhymes and chants 有着如下的特点：

一、它们是自然的语言行为，孩子们非常喜欢；

二、它们提供了练习语言的内容；

三、它们使语言更加容易记忆；

四、它们鼓励包括那些害羞内向在内的所有的孩子都开口说英语；

五、它们非常有趣。按照TPR教学法的要求，小组成员设计了一首儿歌：

Cherry，cherry，cherry is red，Orange，orange，I’m orange，Peach，peach，I’m pink,Lemon，lemon，lemon is yellow, Coconut，coconut，coconut is brown!

配以英文儿歌《小星星》的旋律，歌曲朗朗上口，简单易学，同学们在快乐的气氛中完全掌握了这首简单的小儿歌。歌曲不仅缓解紧张的气氛，更是将刚刚所学的单词作了复习。小朋友们的情绪得到调动，到了高潮，整堂课在快乐的气氛中圆满结束。

此次的教学十分成功，小组师生更是得到了小朋友们的一致欢迎，与幼儿园结下了深厚的情谊。更为突出的是，学生在之后的测验中以优异的成绩回报了此次教学活动，远超出预期效果。基于对实验准确性的考虑，TPR 小组对数次实验进行了周密的数据分析，事实证明了针对实验对象分别为5到6周岁的儿童这个年龄段孩子的特征，TPR小组所制定的英文单词也是与孩子的英语水平相当的，TPR教学法在幼儿英语教学中的作用确实非同小可。

该项目主要目的是把TPR教学法融入到幼儿教学中，并分析其与传统教学法 的区别。实验分别在四个水平相当的大班（A、B、C、D）进行，各班人数均为25人。A、B两个班实施传统英语教学法，C、D两个班实施TPR英语教学法。在第一次的教学及测验全程，传统教学法之下的A、B班的测验总体情况为：单词完全掌握的为3人，掌握一半及以上的为32人，掌握一半及以下的为60人，基本没有掌握的为5人；而TPR教学法之下的C、D班的测验总体情况为：单词完全掌握的为8人，掌握一半及以上的为56人，掌握一半及以下的为36人，基本没掌握的为零。总体看来，在TPR教学法之下，孩子们的学习主动性得到了提高，同时排除了孩子在课堂上学不到任何东西的可能性，也提高了一部分底子厚但羞于表达的孩子的积极性，班级总体教学质量也提高了将近一倍。

为了验证第一次实验的准确性，TPR小组以严谨细致的科学态度，进行了第二次实验。这次实验主要还是针对C、D两个大班开展，以考察他们对上一次TPR教学实验中所教授单词的掌握程度。TPR小组的记录数据表明，在TPR教学法下孩子们所掌握的单词，经过一段时间后，记忆仍然非常深刻，就连之前测试中掌握一半以下单词的孩子也将其所掌握的单词数转为一半以上了。由此看来，TPR教学法不仅提升了学生的课堂学习质量，还加强了学生日后对单词的深刻印象。

综上所述，在该大学生实践创新项目实施过程中，5名实践创新活动小组成员不但深入地学习和理解了TPR教学法，以及相关英语教学法等理论知识，在教学实践中增长了自己的见识，锻炼了实践创新能力，而且通过理论与实践的学用结合，在省级刊物上分别发表了论文。此次实践创新项目的实施，不仅使参与者获益，同时也使选修相关英语课程的全体学生巩固了所学知识，拓展了如教育学、英语教学法、教育心理学等课程的知识面。更重要的是，学生们通过此次活动锻炼了社会实践能力，培养了创新能力，为传统英语教学注入了新鲜力量，摆脱了只会学习、不能致用的旧式学习模式。

英语系一直重视对学生全面素质教育的培养，该项目的实施及成功对今后英语专业教学工作具有指导意义。江泽民同志说过：创新是一个民族的灵魂；创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为未来的建设者和接班人，当今时代的发展对大学生的社会实践创新能力提出了更高的要求。英语系今后会更加注重对大学生全面素质和实践创新能力的培养，为三江学院培养新时代的新型人才贡献自己 的力量。

参考书目：

[1] 张志远 儿童英语教学法[M] 北京：外语教育与研究出版社，2002年 [2] 周清和 谈全身反应法在小学英语中的应用 中国知网 2006-08-25 [3] 杨文 幼儿英语教学法[M] 北京：中国书籍出版社，2006年 [4] 龚亚夫 TPR英语教学法[M] 北京：外语教育与研究出版社，2000年

第二篇：TPR儿童英语教学法探索

TPR儿童英语教学法探索 2008-11-16 21:56

目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科学教育的轨道。

一、儿童英语发展理论与“TPR”理论

儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识 逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得

时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

二、传统英语教学与“TPR”教学法

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，传统法讲解“There be”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

三、“TPR”儿童英语教学模式

“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学

（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答“yes或 yes, here Iam”。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。

（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。

（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate an apple”，将“an apple”换成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。

（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“I'm crying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。

（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立，中间相距3—5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊出符合“red”的一物体，如“tomato”，再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”„„这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。

四、“TPR”儿童英语教学对教师的要求

“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

第三篇：浅析儿童英语教学法 自然拼读 TPR

英语教师会用到的几类教学方法：情境教学，自然拼音，TPR肢体反应教学，重叠螺旋式教学，歌谣游戏，简笔

少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点

二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣 3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维

4．调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：

5．练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定 游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 分组竞赛游戏和记分方式

八、.最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

第四篇：TPR教学法

The total physical response method（TPR教学法）

组长：晏大永、袁僚源

组员：符文馨、袁立立、任婵娟、张微、苏欣、唐晓宇、记录人：符文馨

讨论时间：2015/5/16 讨论地点：4205

定义：简称TPR教学法，Total Physical Response完全生理反应法。是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

二、TPR教学法的理论基础背景

精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

三、TPR的理论基础

根据儿童爱动，注意力难以持久，通过跑、跳、唱、画、做游戏等方式，不能反复重复老师的话引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

心理学理论：“记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易；“人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应；“情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使用都应围绕它展开。学习理论：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于输出能力；

2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；

3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；

4、教学应该强调意义而不是形式；

5、教学应该尽量减少学生的心理压力。

四、全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

五、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

六、、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

（二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)

七、目的：根据小学生活泼好动，善于模仿等身心特点以及学生英语学习发展需求，尝试运用“全身反应法”辅助教学，旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而促进学生内在潜能的发挥。

八、全身反应法在课堂中的实施

九、1呈现活动

十、呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样，下面几种方式效果较好。

（1）直观呈现。在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。运用图画、幻灯片其他电教设备介绍新的语言项目。（2）身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强教学语言的效果。

（3）情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于切实的语言情景中，为学生的全身反应法提供场所。

（4）儿歌呈现。教师在课堂教授时，可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来，让学生在学习的时候更加灵活，记忆更加深刻。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

（1）控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。（2）半控制练习。

小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段，半控制练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述短语等。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)TPR绘画和图片展示的活动：儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，少儿英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上展示出所讲内容，用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。比如，教师可以在学生看到国旗的图片，在黑板上摆出各个国家的国旗在黑板上，并让学生选择喜欢国旗的图片并亲手画出来。最后在通过多媒体将各个国家的国歌进行播放，让他们更好的记住。

(4)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

第五篇：TPR教学法

Applied Linguistics

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

系别：外语系

班级：1101班

姓名：吴婷婷 学号：2011030112 日期：6月18日

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of

Primary School Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it’s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It’s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.James J.Asher）提出的通过口语实施最有效的伴随肢体运动的全身学习法理论上。TPR是一种有效的教学方法，在自然的情况下通过可理解性输入习得语言。此方法，不仅适合于孩子同样适合成年人学习语言。同时对于老师的课堂教学起着很重要的作用，能使课堂更加生动活跃，从而使学生喜爱英语学习，有一个良好的开端，为今后的英语学习打下坚实的基础。

关键词：TPR全身直接式沟通教学法；长期记忆；零压力；激发兴趣。I.Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students’ interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)II.The Benefits of TPR

2.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 3 1.Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use.2.Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others.3.Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks.4.Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence’s grammatical parts.5.Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis.6.Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom.2.2 Three Obvious Features TPR has three strong features for English learning.2.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people’s brain and then have reaction out immediately.2.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.2.2.3 Zero Stress It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.III.The Application of TPR Methods in Classroom Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers’ instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.3.1 The Pointing Game

With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students’ capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.3.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “laugh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers’ orders, they may comprehend what feelings are like.3.3 Following Recipes 5 At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.3.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.IV.Disadvantages The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher 6 may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.V.Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers’ commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.References Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G Jones-Foreign Language Annals, ERIC.James, J.Asher(Feb., 1966), The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review, The Modern Language Journal, Vol.50, No.2, pp.79-84 JSTOR James, J.Asher, The strategy of the total physical response: an application to learning Russian, ERIC ED011378 James, J.Asher, Ph.D.The Total Physical Response known world-wide as TPR.John, J.Asher.(Jan., 1969), The Total Physical Response Approach to Second Language Learning, The Modern Language Journal, Vol.53, No.1 pp.3-17 JSTOR Jack, C.Richards/ Theodore, S.Rodgers.(2001).Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press;2 editions, 72-72.ISBN 978-0521008433.Paula, Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for Second-Language Learners Who Are Visually Impaired by P.Conroy Journal of Visual Impairment & Blindness, v93 n5 p315-18 ERIC