学龄前儿童英语学习的正确之路

第一篇：学龄前儿童英语学习的正确之路

学龄前儿童英语学习正确之路

长期以来，有关“英语”的话题一直受到关注，近日某知名英语机构发布的《英语熟练度指标报告》显示，在亚洲的12个国家和地区中，中国大陆地区英语熟练度非常低，在亚洲区域排名倒数第二，仅高于泰国。

事实上，早在2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。在学习英语方面，哈佛大学心理学教授Eric H.Lenneberg的语言习得研究中的关键期假说（Critical Period Hypothesis）就提到：学习语言的最佳年龄在两岁至青春发育期之前这段时间。不少家长也都觉得自己的孩子不应该输在起跑线上，认为“学习英语从娃娃抓起”。

从小就开始接受英语教育的国人，英语熟练度却不高，不少人纷纷表示不可思议，但仔细分析这一现象，不难发现一直以来我们把英语学习纳入到应试教育里面去，一开始的观念就错了，导致教学模式和学习方式传统，也违背了学习英语的根本目的。

于是家长会发出一系列的疑问，处于英语学习关键期的幼儿，应该如何学英语，才算真正学会英语？学龄前儿童英语学习的正确之路是什么？

遵循语言学习规律

一直以来，国内的英语学习大多是以应试为目的，英语成为一门考试的科目，学生花很多时间精力在记单词、学语法上面，而忽略了语言应用能力的培养。北京市教育考试院最近公布，2016年将实施新的高考方案，将高考英语降至100分。中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，这一方案是对应试教育的改革，并不代表不重视英语，而是让学习英语更符合内在的规律。

国家最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。指南还特别提到，幼儿在语言学习与发展方面要遵循幼儿的发展规律和学习特点，目标是为了能听懂和清楚表达语言。

那么对于儿童学习语言的这一规律，我们也可以总结出学龄前儿童英语学习的规律，即先要创设儿童学习英语的语言环境，重点培养听说能力。据相关研究表明，儿童学习语言的顺序是：先学会听话，然后再学会说话，接着是阅读，最后才是书写。

寓教于乐，以培养兴趣为中心

“兴趣是最好的老师”，学前阶段除了要遵循语言学习的规律，首要还是让孩子对英语产生并保持兴趣，因此学龄前儿童英语教学的过程中要以培养学习英语兴趣为中心，使得孩子对英语自发地产生兴趣,从而产生学习的动力,收到良好的学习效果。

那怎么才能激发孩子学英语的兴趣？结合3-8岁学龄前儿童的心理特征和思维发展，寓教于乐最有利于学龄前儿童学英语。

《幼儿园管理条例》规定：幼儿园应当以游戏为基本活动形式。而在指南中也提到：珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣；坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。这些都表明，老师和家长在教孩子学英语时应当寓教育于各项活动之中。

除此之外，学龄前儿童的年龄尚小，自控能力不强，在学习中可以适当地设立奖励机制，鼓励孩子边玩边说，或边玩边听，激发孩子的进取精神，学习效果更显著。

创设多人互动的语言环境

众所周知，学习外语最重要的是语言环境，在一个良好的英语学习环境下，学龄前儿童才能更快更有效地理解语言的含义，在潜移默化中得到影响。

《幼儿园工作规程》提出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境。“国十条”也建议：要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。

这就表明，学龄前儿童英语教育不只是老师的任务，家长在其中也起到很重要的作用，因此对于英语教育，家长在家要为孩子营造多人互动的英语学习环境，在这环境下互相学习，互相监督。

想要拥有一个良好的英语学习环境，有些家长会选择送孩子去英语国家学习或者请外籍老师进行辅导，这两种办法效果确实显著，但是所需费用都比较高。对于这个问题，并不需要专业的英语老师对孩子进行辅导，也没有必要花费太多资金，其实家长自己就能给孩子创造一个良好的语言环境。

学龄前儿童走向英语学习的正确之路——蓝鸽e课堂

蓝鸽集团经过10年的教学研究和技术积累，成功打造了适用于3-8岁学龄前儿童英语启蒙学习的智能化语言体验室——蓝鸽e课堂，首创将课堂教学模式引入家庭，构建了符合语言习得规律的多人互动学习环境，普通的家长也能够在家轻松辅导孩子的英语学习，并达到英语教师的辅导效果，同时增进家长与孩子的感情。

在英语教材方面，汇集专业研发团队与具有多年实践教学经验的一线教师，针对学龄前儿童精心设计了《蓝鸽e课堂英语视频教材》。知识点紧扣《幼儿园教育指导纲要》和优秀幼儿教材，难度循序渐进；以自然拼读法的语音教学理念为指导，并配备遥控麦克风，重点培养儿童的英语听、说能力，遵循学龄前儿童的语言学习规律。

蓝鸽e课堂独创“动画视频”——“蓝鸽讲解”——“场景应用”——“巩固练习”——“互动测试”的学习过程，教、学、练、测紧密结合。教学重心突出，先以动画故事为引导，并穿插歌谣、互动游戏等趣味教学内容，充分激发孩子兴趣，形成“学校学习”与“家庭学习”的良好互动，寓教于乐，教学效果显著。

作为家庭英语学习的革命性产品，蓝鸽e课堂将引导着学龄前儿童走向英语学习的正确之路，不仅为孩子的英语学习打下基础，也促进孩子的全面发展！

第二篇：Tpr教学法对学龄前儿童英语学习的影响专题

TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响----大学生实践创新活动案例探析

三江学院英语系 刘晓静

摘要：儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论。所谓“TPR”教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。TPR教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学而中国学龄前儿童的第二语言教学却较少运用此教学法。本文以本市一所公办幼儿园大班学生为实验对象，结合项目实践进行案例分析，对比了传统教学法和TPR教学法的教学效果，结合TPR教学法的教学模式及特点，分析其优缺点并提出一些建议，以探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

关键词：TPR教学法，学龄前儿童，英语教学

三江学院注重教学过程中学生创新意识和实践能力的培养，强调知识传授、能力培养和素质培养融为一体的重要性，旨在促进大学生主动学习、主动思考，培养他们的创新能力，从而使他们不仅拥有扎实的知识基础，广阔的知识视野和合理的知识结构，而且可以推进大学生良好的团队意识、合作精神和社会责任的建设，培养正确的人生观、世界观和价值观。为了引导学生积极开展实践活动，走上勇于实践、乐于实践、善于实践的道路，英语系师生全力以赴地营造良好的实践氛围，帮助并指导学生顺利地开展实践创新活动。此次大学生实践创新活动的项目名为《TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响》，本文将就“TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响”这一主题，结合项目实践进行案例分析，探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

开展大学生实践创新活动不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求学生具

备良好的社会实践能力、人际交往能力和创新性思维。由于大学三年级学生已完成了两年英语基础课程的学习，具备了一定的科研理论基础，英语系首先在三年级学生中进行海选。在海选过程中，不仅是学生的学习能力，其社会能力也是考察的重点。经过层层选拔，五位同学脱颖而出。他们不仅学习成绩优异，而且积极投身于学校学生会各种社会活动，并在不同的赛事中获得过荣誉，也就是说，他们都具有一定的实践创新能力。

与此同时，我们组织了一支经验丰富、素质优良、吃苦耐劳的社会实践和创业教育的师资队伍，对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。指导教师们引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，这为大学生实践创新能力的培养起到了很好的促进作用。英语系副主任楼毅副教授曾多次指导学生实践活动，有丰富的经验，刘晓静老师具有较强的组织能力和沟通能力，因此此次大学生实践创新活动由这两位老师进行指导。

实验基地是大学生实践创新活动不可或缺的硬件条件。英语系联系了南京解放军八一医院幼儿园作为此次活动的实验基地。这是一所公办三甲幼儿园，主要招收部队医院的子女。孩子们的综合素质较高，幼儿园的师资条件好，有利于实验的顺利进行。

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physical Response，也叫直接式沟通教学法。简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。儿童的年龄为5-10岁，甚至可提前2-4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起

步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学法就是根据该理论发展而成的，2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

TPR教学法可以让学生在一个比较放松的环境中学习英语，以达到最佳学习效果。全身反应教学法通过强调身体的互动性、教学的生动性，使学习者更直接地在游戏中学习英语，激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

在本次实践活动初期，该小组同学在教师的指导下，进行了大量的前期准备工作。他们通过图书馆借阅相关书籍，登录网络检索权威资料，并咨询相关人士求教，对TPR教学法进行了充分的认识和了解。此后，该小组同学在老师们的带领下，利用课余时间进行了多次交流讨论，然后作出合理的分工。根据实践活动的计划，进行阶段性交流，让小组的讨论不拘泥于单一的模式，从多方面做准备。此外，他们还从网上下载了大量的TPR教学视频，进行集体学习和备课，发现他人的闪光点。在学习他人长处的基础之上，做到集思广益，融入自己的创新观点——联想配对记忆法，使得他们的TPR教学设计更具有独特性，为传统的TPR教学法融入了新的思路和方法。在教学设计完成以后，他们又对设计进行了反复的尝试。通过假设幼儿课堂环境，自己录制VCR短片，来检测课堂设计是否符合幼儿园课堂教学时间，课程安排是否衔接连贯、自然。此外，他们还通过观看短片，检查模拟课堂的整体效果，及时发现自己的长处和不足，不断加以改进，以达到最佳效果。

在项目实施之前，小组成员实地调查了教学对象的总体水平，并与幼儿园老师探讨了他们的教学方法。他们进入若干大班教室旁听，观察幼儿教师少儿英语的教学方法，记录了教师的教学全程所采用的教学步骤和教学方法，可借鉴之处以及不足之处。通过观察，TPR小组发现多数老师仍延用传统教学法，通过朗读背诵的方式教授少儿英语。他们注意到幼儿们在学习过程中，有的聊闲话，有的摆弄手中的文具，显得心不在焉。不过，在他们的观察中也发现了一些TPR教学

法的案例，如利用游戏和歌曲提高幼儿的学习热情，活跃气氛。但是不足之处在于这些教师并未将所教学的单词融入游戏与歌曲中，仅将游戏与歌唱作为一种气氛调节手段。小组成员在实地观察后，总结所获得的信息，通过讨论交流，研究出拟采用的具有一定创新性的教学方法，进一步完善了实践计划。

这里，仅以第一次实践教学为例，分析教学活动的实践创新性及令人满意的教学效果。主要实验对象（又称受众）为幼儿园大班约100名小朋友。根据教学法专家已有的研究调查成果，专家认为幼儿在一个比较放松的环境中学习效果最佳，而紧张、急躁的情绪对幼儿语言的习得是不利的。因而教师应该尽量创造条件，让幼儿有多听英语、多说英语的机会。小组师生提前到达实践基地，仔细咨询了老师孩子们当天的精神状态，在充分融入班级后展开实验。考虑到受众体的年龄和实际接收能力，小组成员设计了：1.表情入门；2.水果颜色的搭配；3.自编简单儿歌教唱等三个不同的步骤和方案来教学及巩固此次的教学内容。

第一阶段的教学中，五位同学分别带着头顶头套，扮演了五种水果——樱桃(cherry), 橙子(orange)，柠檬(lemon)，桃子(peach)和椰子(coconut)，出场到教室中间进行自我介绍并利用生动的手绘表情图，作微笑（smile)，思考（think），哭泣（cry），生气（rage），睡觉（sleep）等动作的转换，使小朋友们真切地感受到词汇在生活中的用途。这种方法秉承了学习与生活相结合的理念，便于加强理解，方便记忆。小朋友积极参与，达到良好的互动性。

第二阶段是水果与颜色的搭配。这是项目的核心组成部分，旨在帮助学习者掌握基本单词及句型和语法的基础知识，锻炼学生的合理逻辑、创新思维的能力，平衡其左右大脑的智力开发。小组成员先是配以图片，教会小朋友正确发音和背诵小组成员所戴头饰的水果英文名，随后，通过复习和巩固所学单词，使之加深记忆。然后，同样再以图片的形式单纯教授各类水果颜色的单词，如红色（red），橙色（orange），粉红色（pink），黄色（yellow），棕色（brown）等。在英文水果单词与颜色单词没有任何交叉的情况下，TPR组员设计了“水果颜色蹲”的游戏。规则如下: 同学们被分成了各类水果组和颜色组，当老师报到一个水果的英文单词，相应的颜色小组蹲下；或者报道一个颜色的单词，相应的水果组下蹲，看谁的反应能力最迅速。游戏进行的相当顺利，最后橙子组获得了最后的胜利并得到了相应的奖品。因为受众是幼儿，根据研究调查表明，强迫幼儿机械地重复

教师的语言，会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制其语言学习的发展和提高。TPR小组通过游戏形式将娱乐与学习很好的锲合在一起，采用“实物—单词—实物特征”这一“联想记忆法”来着重培养幼儿的逻辑思维推理能力以及反应能力。

第三阶段是教唱小组自创的英文儿歌。新课标倡导在小学英语教学中引用“听说读写唱玩演”的方法。使用音乐、强烈的节奏和简单的词汇songs, rhymes and chants来激发学生的学习兴趣。songs, rhymes and chants 有着如下的特点：

一、它们是自然的语言行为，孩子们非常喜欢；

二、它们提供了练习语言的内容；

三、它们使语言更加容易记忆；

四、它们鼓励包括那些害羞内向在内的所有的孩子都开口说英语；

五、它们非常有趣。按照TPR教学法的要求，小组成员设计了一首儿歌：

Cherry，cherry，cherry is red，Orange，orange，I’m orange，Peach，peach，I’m pink,Lemon，lemon，lemon is yellow, Coconut，coconut，coconut is brown!

配以英文儿歌《小星星》的旋律，歌曲朗朗上口，简单易学，同学们在快乐的气氛中完全掌握了这首简单的小儿歌。歌曲不仅缓解紧张的气氛，更是将刚刚所学的单词作了复习。小朋友们的情绪得到调动，到了高潮，整堂课在快乐的气氛中圆满结束。

此次的教学十分成功，小组师生更是得到了小朋友们的一致欢迎，与幼儿园结下了深厚的情谊。更为突出的是，学生在之后的测验中以优异的成绩回报了此次教学活动，远超出预期效果。基于对实验准确性的考虑，TPR 小组对数次实验进行了周密的数据分析，事实证明了针对实验对象分别为5到6周岁的儿童这个年龄段孩子的特征，TPR小组所制定的英文单词也是与孩子的英语水平相当的，TPR教学法在幼儿英语教学中的作用确实非同小可。

该项目主要目的是把TPR教学法融入到幼儿教学中，并分析其与传统教学法 的区别。实验分别在四个水平相当的大班（A、B、C、D）进行，各班人数均为25人。A、B两个班实施传统英语教学法，C、D两个班实施TPR英语教学法。在第一次的教学及测验全程，传统教学法之下的A、B班的测验总体情况为：单词完全掌握的为3人，掌握一半及以上的为32人，掌握一半及以下的为60人，基本没有掌握的为5人；而TPR教学法之下的C、D班的测验总体情况为：单词完全掌握的为8人，掌握一半及以上的为56人，掌握一半及以下的为36人，基本没掌握的为零。总体看来，在TPR教学法之下，孩子们的学习主动性得到了提高，同时排除了孩子在课堂上学不到任何东西的可能性，也提高了一部分底子厚但羞于表达的孩子的积极性，班级总体教学质量也提高了将近一倍。

为了验证第一次实验的准确性，TPR小组以严谨细致的科学态度，进行了第二次实验。这次实验主要还是针对C、D两个大班开展，以考察他们对上一次TPR教学实验中所教授单词的掌握程度。TPR小组的记录数据表明，在TPR教学法下孩子们所掌握的单词，经过一段时间后，记忆仍然非常深刻，就连之前测试中掌握一半以下单词的孩子也将其所掌握的单词数转为一半以上了。由此看来，TPR教学法不仅提升了学生的课堂学习质量，还加强了学生日后对单词的深刻印象。

综上所述，在该大学生实践创新项目实施过程中，5名实践创新活动小组成员不但深入地学习和理解了TPR教学法，以及相关英语教学法等理论知识，在教学实践中增长了自己的见识，锻炼了实践创新能力，而且通过理论与实践的学用结合，在省级刊物上分别发表了论文。此次实践创新项目的实施，不仅使参与者获益，同时也使选修相关英语课程的全体学生巩固了所学知识，拓展了如教育学、英语教学法、教育心理学等课程的知识面。更重要的是，学生们通过此次活动锻炼了社会实践能力，培养了创新能力，为传统英语教学注入了新鲜力量，摆脱了只会学习、不能致用的旧式学习模式。

英语系一直重视对学生全面素质教育的培养，该项目的实施及成功对今后英语专业教学工作具有指导意义。江泽民同志说过：创新是一个民族的灵魂；创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为未来的建设者和接班人，当今时代的发展对大学生的社会实践创新能力提出了更高的要求。英语系今后会更加注重对大学生全面素质和实践创新能力的培养，为三江学院培养新时代的新型人才贡献自己 的力量。

参考书目：

[1] 张志远 儿童英语教学法[M] 北京：外语教育与研究出版社，2002年 [2] 周清和 谈全身反应法在小学英语中的应用 中国知网 2006-08-25 [3] 杨文 幼儿英语教学法[M] 北京：中国书籍出版社，2006年 [4] 龚亚夫 TPR英语教学法[M] 北京：外语教育与研究出版社，2000年

第三篇：儿童英语学习

两年前的这个时候，因为工作关系，我被外派到国外工作。

女儿在出国前，在北京孙瑞雪幼儿园上学。这个幼儿园基本上不鼓励孩子在学龄前过早学习课本知识，虽然后来设置了预科班，但学习的内容和一般的公立幼儿园比起来，就如同九牛一毛，实在太少的可怜了。

可以这么讲，我女儿在幼儿园阶段没有上过什么三一英语，在家里我也没有单独教过孩子学英语。我女儿是英文大字不识就跟我出了国。

女儿来到国外时，还不满6岁，所以先进入幼儿园kindergarten。上学的前几天，我给孩子打预防针，提前教了几个单词：

上厕所就说“toilet”或者“Peepee和Poopoo” 喝水就告诉老师“water”

见到老师同学打招呼说“hello”

指着自己告诉老师同学“Annie”，意思是我的名字是Annie。

因为可以自己带饭，所以，为了避免在学校餐厅买饭交流的麻烦，我选择了给孩子带饭上学。

第一天上学回来，正赶上部门同事为欢迎我聚餐，孩子在大家聚餐的时候为一点小事没头没脑哭了2个小时，现在想来，女儿当时太小，两周后上学，已经过了刚到国外的新鲜劲，又不知道怎么表达自己忽然移居国外的冲击和无力，语言不通，没有朋友，陌生环境下的孤独等等，所以痛哭一场宣泄了出来。

我开始重视孩子在家庭的英语学习补课。

每日精听精读学习，我给孩子选的是《迪斯尼神奇英语》，好像一共22个小视频。把它们拷贝到一个MP4上，孩子自己带着，每天随时看。我带她每天一起看，一起念，从最开始的打招呼，到最后的简单对话，一天至少学一个，第二天先复习，再学新的。因为这个学习视频里面有歌有动画，女儿挺喜欢，所以每天也不烦。每日阅读内容，是从孩子从班级拿回来的英文系列初级读物，我在国内也见过类似的英语阶梯读物。大大的彩页，里面只有一个单词或和单词有关的简单句子，但有连续的情节。我和她一起指读，她先读，不会的我告诉她，然后她再读。每天吃完晚饭后的一到两个小时都要围绕着这两项进行。每个周末，还可以看两个迪斯尼动画大片作为调剂。

效果还不错，一周后，孩子在学校已经敢开口讲话了。女儿每天回家都会问我一些问题，“我要是表达这个意思该怎么说？想做那个该怎么说？”有了被迫push要表达的动力，孩子就踏上了学英语的第一步。这个第一步，是有需求有使用所以才有学习的动力。

女儿的学校的教学日历是早就排好的，没有特殊情况一般没有变化。

主要的课程设置是：体育课，图书课，艺术课，外语课和音乐课。体育课差不多一周三次，图书课差不多一周两次，艺术课差不多一周两次，外语课音乐课也差不多一周两次。这些课程都不是在自己的班里上课，而是到固定教室去上课。英语和数学课并没有排到课程表里，但是每天都有，在自己班里由班主任授课。课程时间比较长，每节课90分钟。

女儿在半年后基本上过了语言关，但是书写和阅读都比较落后。女儿在一年级的英语课上，老师已经开始教她们写诗。

因为女儿的理解还跟不上，老师建议家长陪读一起上，所以我有幸陪读了几次。我印象比较深的是关于一首风的诗。

老师先把那首很优美的小诗投在电子白板上，带大家读一遍。然后开始逐句分析，会给大家提问，如果大家感受到风的时候，会怎样画下来？然后就有小同学举手，在电子白板上画出来，根据诗的含义把大家理解和感受到的画面都画出来。然后再用一个自己想出来的句子描述出来，再和原诗做对比。

在一年级下学期，每周女儿都有一节课和诗有关，每周需要背诵她们学过的这首诗，家长需要签字。另外她们在课堂上也要模仿学的诗用自己的语言写一首诗。

这是我女儿模仿写的第一首诗：

Earth

Hearing of nature Water splashing Inside the earth

Hiding through the forest

People bilding(错字，应该是building)citys(也是错字，但知道是表达复数）Mother nature protect Oh, Through the land Through the sea...she want us to help!

我女儿的诗细看会有拼写和语法错误。

我想表达的是，国外的英语学习，一样需要背课文，虽然没有指定的教材，但是老师会按照提纲找一些好的题材和同学们一起发挥。我女儿对每星期的背诗深恶痛绝，通常这些诗里面会有很多生词，都不知道怎么念，老师上课讲完了下课很快就忘了，所以周五发下来poem book时总是拉着我一起查里面的单词，她们也学写诗的韵脚，有些诗格外绕口，却不得不背，因为背过了才能家长签字（这和国内是不是一样呢？）

我感触比较深的是，我女儿的英语学习是学完了马上就要模仿，而且老师鼓励孩子们自己写，写完了配上自己画的画，所以学期末看到孩子们自己制作的诗歌本，里面十几首自己创作的小诗和自己画的插画，就像一本漂亮的图画书。应该说，用这样的方式，才锻炼了孩子的写作和文字的应用。

补充，我女儿每周还有一次到两次的计算机课。她们的计算机课每次老师会定一个主题，不能跑了这个主题，围绕这个主题，自己在校内网上自由检索，围绕主题自由写作拷贝，反正就是有一个类似报告的东西，有图片有文字，什么形式都可以，只要写了就可以，长短不限，自由发挥，最后老师打印订成册子在学期末发到家长的手中。如果课堂上有剩余的时间就是在校内网上互发email，或者上校内网上的网站查阅有趣的资料，听音乐，看视频，打游戏，老师是不管的。她在学校已经打过游戏了，在家里好像兴趣并不大。除了上课之外，计算机房对同学们是自由开放的，家长也可以进，同时教室里也有两台连着校内网的电脑，经常在课间有小同学堆在电脑前忙活，我女儿在家也很喜欢自己google，或者百度自己需要查找的东西，这种不懂就可以查的自由方式其实鼓励了很多喜欢自学的孩子，也锻炼了独立学习的能力。

接着谈英语学习。我记得我们上大学的时候，英语课本分为精读，泛读。这种学习其实和现在中文学习没什么区别，上课有课本，课下就靠自己的自觉了，阅读量大的孩子就相当于进行了海量的泛读。

不知道现在国内还有多少家长孩子每天会在生活学习之余看书？走在外面，经常看到很多欧美人士坐车，等车，甚至晒日光浴拿着书在看书，不是ipad，是真正的纸介质的书。我在国内还算是经常买书看书的人，但和这些包里随时放着一两本书，随时拿出来读的人比起来，还是觉得自己很惭愧。

这种阅读的习惯都是从小就培养出来的。我女儿学校有专门的图书课。这门课程是在学校的图书馆里进行。基本内容就是，在这90分钟内，在图书馆里自己找书，自由阅读，看什么都可以。每周可以在图书馆借3本书。每天放学，我女儿书包里都会有一本从班级图书馆按照阅读能力分类，适合我女儿的阅读书，我女儿每天需要为自己的阅读做记录，写在她的阅读记录本里，还有一张纸，需要写下来人物，时间，地点，情节，和自己最喜欢的部分等等。

家长可以从学校图书馆每两周借10本书，所以我女儿实际的英文阅读量是，班级5本，自借3本，我借10本，差不多一个月，能读50本书。学校每个学期有两次图书交换日，可以交换自己的私人藏书，用自己不看的书换自己喜欢的书，数量不限。

阅读带来了我女儿词汇的增长，和文字理解能力的提高。

另外为了提高她的书写能力，我曾经要求她把每天带回家的班级图书都抄写一遍，到了一年级下学期后，逐渐文字量增加，抄写要花费很长时间，后来就停掉了。不过我认为这种抄写训练，对我女儿的书写，写作都帮助很大。

她现在才小学二年级，已经开始自己写英文故事了，图文并茂，我一个打眼过去，居然好多还看不懂（不能像看中文一样，看一眼就知道写的是什么）。

我的感触是，英文阅读太重要了，和中文阅读同样重要。

我一直都认为语言文字的能力都是相通的。

我女儿在幼儿园时期，虽然学校不鼓励认字，超前学习，但是我女儿从小喜欢看书，3、4岁就可以独立阅读，5岁多出国的时候中文小说也可以自由阅读了。出国前我曾经给她买过一套《中国兔子德国草》，她很喜欢，里面提到的异国生活经历对她的心理成长帮助很大。

她在一年级就看完了《国际大奖小说》系列。这套书最大的好处，就是，当她到了现在的学校，学校里有很多这套小说的原版英文小说，所以她会经常借回来看，有中文版本垫底，所以读起英文来就是连猜带蒙，反正也喜欢囫囵着看。《小屁孩日记》也是中英文都看了若干遍了。

去年下半年比较迷《老鼠记者》，把整套差不多50-60本都从图书馆借回来看了。

中文书也没有落下，现在正在追着看《可怕的科学》中文系列，我的用意还是希望她看完后接着看英文版，相互促进。

我感觉中文阅读好，英文也喜欢阅读。爱看书是最重要的。有了阅读做基础，学什么理解力都快。

女儿在上周发现学校图书馆里有《可怕的科学》英文版《Horrible Science》，她用家长的读书卡一下子借回来5本，正在热读中。平心而论，这套书里出现了很多中学才会出现的物理化学词汇，很多比较专业的词语，已经属于科普类读物了。

小孩子真是潜力无限。

刚才翻出孩子的《Poetry book》，里面是我女儿曾经背过的英文诗，摘一首放在这，看看这里面有多少绕口的生词？反正我到现在还有些词当时和女儿一起学习了，也背了，现在仍旧忘了什么意思。

ICKY

Icky,sticky, slimy sludge

A greasy, sloppy, grimy smudge Oozy,swampy, puddle,splatter Gooey, gunkey cookie batter Dirty, filthy, mucky scum Gluey, stringy, tacky gum

Meat and sauce from sloppy Joes Time, I guess, to change my clothes!

我翻了一下，她的这个贴了英文诗的册子里一共28首诗。想起每周女儿流着眼泪背诗的情形历历在目，风雨过后见彩虹啊！

女儿一年级自己写的诗歌册子里有一首诗，一开始我看了半天，没有看懂，后来才发现，拼写错了。老师好像都能看懂，都能猜出来。

我感觉这种写短诗的写作形式挺好的，简短的词，凝练的语言，情景化的表达。

The blue ocean

Seeing blue weveing(应该是waving）

Sound of the ocean Happiness of the blue Sadness of sighs

It is always full of sadness

and bad fellings（应该是feelings）in the game of sealife

女儿配的插画是一片茫茫的大海里一只鲸鱼只露出一截尾巴，据她说，这是一首悲伤的诗

背诗，写诗，有点像我们中国人开蒙学《格律启蒙》里的：“云对雨，雪对风，来鸿对去燕，晚照对晴空”，这种风格很神似。

我正在考虑是不是也在家里教孩子《千字文》或者《格律启蒙》，先背诵，然后再仿写。这样中文水平肯定就上来了。

从女儿一年级的Portfolio里找到了一个自己制作的科学实验小册子。

她们没有自然课，但是每天上午属于班主任老师的90分钟，和下午2点放学之前的一段时间，她们也会有自己的类似自然课的内容。我曾经在陪读的时候，感受过一次。那次课上老师指定一个小同学读一本关于《热带雨林》的书，老师在小同学读的同时，会在电子白板上同步播放书的彩页部分。

在介绍了热带雨林生物多样性之后，老师会问大家一些关于热带雨林的问题。比如，热带雨林主要分布在哪里，为什么其它地方没有热带雨林？

热带雨林里为什么有的植物生长得又快又高，有的就匍匐生长，见不到阳光？ 小朋友们都踊跃回答，答案五花八门，笑掉大牙的也有。老师好像都习以为常了。

女儿在当时很多还不理解，但很快就融入了举手的行列，因为瞎回答也没啥。班上最搞笑的一个小男孩每次都举手，举得都差不多站起来了，等老师叫他起来，他就会说“我不知道”“我忽然忘了答案了”。我都觉得好玩。老师好像也习惯了，从来不恼。

类似的课程多了，有时候会动动手，孩子们自己设计自己的实验内容。老师会把几个关键的词汇写在黑板上。下面这个就是女儿写的（同样好多的错别字，老师从来都不帮着修改的）：

How to make oil bobelly(不知道这个是啥意思）

First you wonder what will happen in your experiment.I wonder what will happen if I mix cola, oil, baking soda and salt.Then you gather yor(显然应该是your）materials for your experiment.I get spoon, cola, oil, baking soda, cup and salt.Next you pridict and write what will happen in your experiment.I predict oil will float on coke, baking soda and salt will melt.Experiment time!

First you pour the oil into the cup.I pour the oil into the cup.Then you poru coke into the oil.I pour the coke into the oil.Next you put the baking soda into the cup.I put baking soda into the cup.Last experiment page!

You pour the salt into the cup.I pour the salt into the cup.Now, you wrire what you observed.I observed oil float up in a bobelly way, I think it looks this way because baking soda goes into the oil.小册子里每个步骤都配了一副自己画的示意图，女儿画的是一个卡通大眼睛女孩做实验的过程。看起来很搞笑，但画的也足以表达出来实验细节了。他们的课程与美术课都结合起来了。这个实验小册子女儿写了好几天，每天在学校写一点，并不是家庭作业，也不是在学校一气呵成。老师还特意告诉我，因为我女儿太追求完美，字写得太慢了。

一年级的英语写作水平基本上就是这样了。其实我觉得国内的教育也不是没有可取之处。

在对比了国内和国外的基础教育之后，我觉得中国中学的数理化教育还是非常棒的。以后有机会我再开帖子细写吧。

对于英语学习，从我的个人经历来说，从初中到大学，甚至到后来成年后的再学习，英语始终是哑巴英语。开口无法表达，下笔无法描述。

我个人的英语听力进步，是从VOA慢速英语的听写开始的，听力和口语共同进步，是从每天看美剧开始的。文字的进步，是从每天抄写《英语学习》上的小文章，和抄写Economist开始的。当然新概念我也背过，第四册我最喜欢，但也没有全部都背下来。在抄写和背的过程中，逐渐感受到英文文字的美。我当年每天都花一个小时左右的时间做这些事情，持续了几年，才开始有量变到质变的突破。尽管在我学英语的过程中，很少应用，但是，这个积累是很重要的。

所以我对我女儿的英语学习，是非常不认同国内的那些英语教育方式的，这也是我在国内从来没有让孩子上各种英语培训班的原因。不是这些培训不好，而是我认为self-leading自我探索适合自己的学英语方式最重要。

我也会思考，如果我女儿还在国内，她的英语学习我会怎样进行？我可能还是会采取我所认可的精读＋泛读，精听＋泛听的方式，自己选材来教女儿。我女儿在国外的过渡期的头半年，我们每天饭后至少1个小时的英语学习时间，这段陪读时间帮助她树立学英语的信心，引导她掌握学习的方法，等到她能开始自己的简单阅读，自己能查电子词典查发音，我就放手了，学习的独立性和自主性也是很重要的。任何学习都是学贵有恒，坚持是很重要的。我们现在每天坚持的事情，是中文学习，希望她能够与国内孩子们同步，在目前的中文学习中能感受到汉语的风澹华美，保持学中文的热情和兴趣！

国内的英语教学里都很强调类似阅读理解或者完型填空。特别是那种给一段文字短文，读完后，在下面接着选择答题。

我看我女儿的英语学习里很少有这样的内容。她们不做选择题，期末也没有这样的考试内容。

不过国外的孩子们一样要背单词。我女儿学校每周有Word Study学习，老师会发一个打印好的彩页加一个打印着单词的字条。彩页上是一些发音或者字形相近的字词，对应着它们的实物图片，帮助孩子们记忆，打印着单词的字条是孩子们必须会拼写，会造句的单词，每周不同，基本上一周学习10-15个左右。每隔几周班级有单词听写，一般在听写之前会发一个小通知，家长在家帮助孩子做准备。一般发下来字条我就会让女儿每个单词抄写5遍，再造一个句子。有时间的话每天都听写一下，会的写下来，不会的再多写两遍，第二天重复。

阅读是循序渐进的，小学一年级到二年级的阶梯读物大部分都是每页上以图画为主，有一两个单词或几个简单的句子，单词可能都是重复的，或者类似的，但整本书还有一定的情节，所以看下来并不枯燥。等到程度加深了，阅读看的还是图画书，但文字量增加。随着各个孩子阅读程度的不同，每个月会有老师做阅读评定，根据孩子们不同的阅读能力用字母和颜色分级。我女儿刚去的时候是最低的A级，但很快一年级结束的时候她就到达了M级（按照ABCDEFG。。XYZ分级）。每个孩子都有阅读能力相当的阅读搭档，在阅读课上阅读同一本书后互相交流讨论，写下自己和对方对这本书的简评。课堂上老师也会设置一些题目，比如环保题目，自我描述等等，结合题目把孩子们自己想的内容先画出来，然后再自己配上自己写的文字，有单页的，也有做成连环画的样子的。我女儿现在的家庭阅读作业，老师会要求她们查一下作者的生平简历，写出所看的图书里的时间地点情节和最喜欢的部分，这种连抄带写并不难，但写地多了，自然生词就会写了，也认识了，并逐渐掌握了句型。

其实国内的家长和老师们可以多学习和注重这种生活化的英语，把语言的学习落实在描述自己的生活上，不必太过纠结单词的正确与错误，保持孩子的兴趣，多听，多看，慢慢积累。

我女儿她们也需要背单词。在前面我仔细写了。每周10-15个单词，要求能听写，会造句。我自己只背过新概念第四册，因为我觉得文章很经典，文字很美，越读越有感觉。我女儿没有读过，也没有背过新概念。她在跟我到了这边，才开始接触英语，她在一年级每周需要背绕口的英文诗，对比起来，新概念更容易，所以背背也没什么不好，毕竟是亚历山大老先生的扛鼎之作。语言学习需要背，就跟我们背小学语文课文一样，中文英文没什么区别。

她们也学习语法，但不是国内那种学习方式，而是在老师布置写故事的同时，老师会讲一下，如果是写过去发生的事情应该怎样说，未来发生的事情应该怎样说怎样写。

不必纠结的是在写作过程中的单词拼写和语法错误，从我女儿这两年的经历来看，她的老师们基本上就从来不纠正拼写和语法错误，估计是等着孩子们自己发现和纠正呢。但她们的英语学习很重视写作和模仿写作部分，所以小孩子的写作能力都很强，即便是满篇都是错别字，但只要表达出来就可以，这种写作在我看来是一种有英文语境背景下的写作，所以国内可能还不能完全模仿。比如，有的孩子写他们喜欢的颜色，他们会写my favorat caler is pinc.尽管都是错误，但是一读，就知道这孩子写的是什么，因为是建立在发音基础上的。这种写法是先会说，再学写。所以会说，听懂应该是学英语第一位的。多让孩子看一些有趣的英文动画片，建立语感，然后再一点点摹写，这种学习英语的顺序才是重要的，否则，学了半天，还是哑巴英语。

需要一提的是，我女儿班上新插班了一个中国北京来的小男孩，二年级。据他妈妈说，他从幼儿园开始学三一英语，但是到了这边的学校，上课基本听不懂。班主任老师在阅读写作课上，让他画图写故事，也规定他可以写中文。不过据我女儿说，他中文也很多不会或者写不出来。这个小男孩在国内学小提琴，上个周末到我家跟我女儿一起上小提琴课，听了一会就跑到一边去了，我问他，怎么不听了，他说听不懂老师讲什么。可见，国内的英文教育即便是从小孩抓起，学了若干年，普通孩子仍然在英语的听说上不过关。

不太了解三一英语到底是什么，因为我女儿在北京孙瑞雪幼儿园的时候什么英语都没有学。好像有个外教，但是因为学校教学有点像选课一样，我女儿想不上就不上，也没人管。我在北京的同事的孩子所在幼儿园很多开三一英语课，具体效果怎样，我不好评价。三一英语是英国圣三一学院的英语考级，应该说有一定的权威性。具体如何还在于授课的老师水平和教学质量吧。

任何一种英语学习都得在实践中经受检验。我的感受是，语言的学习都一样。英文和中文没有区别。

我女儿现在每天坚持中文学习，每天要抄课文，念课文，每周抄生字，听写生字，每个周末还有描红作业，她已经描完了整本的《论语》，《唐诗三百首选篇》，《世界伟人座右铭》等，每个周末背两首诗，写两篇200字以上的日记。对待中文的办法和对待英文的办法一样，多念，多抄写，多背诵，多仿写作文。她们每天下午2点就放学了，那点作业一会就写完了。回家就是自学中文了，我隔两天检查一下进度。

用这种方法保持中文的水平，和在国内用这种方法学英语应该是差不多吧。不同的是，国内小学校内就有很多英语课，所以课下应该不需要花太多时间。我女儿在学校是没有中文语境和中文课的，所以只有课下每天抽一个小时左右自己学习了。贵在坚持，一天一个小时足矣。

给你看看我女儿写的中文日记：

今天我也当了一回小老师！

今天我被Ms.Tseng老师叫到Ms.Rich（2R）班里教小老外们写“春”和“蛇”字。Ms.Tseng其实是一个移民加拿大的台湾人。但是她太久不写中国字了，她还得向我和Willy（二年级另外的一个中国男孩）请教怎么写“蛇”字。一开始我和Willy绞尽脑汁地想啊想啊，好在我想起来了，Willy一看，也觉得顺眼，于是就是它了。“小老外”们碰到了一个大问题。大问题是什么呢？原来，他们老是不顺着笔画写，幸好有我和Willy在场，要不然Ms.Tseng一个人肯定忙不过来。最难的其实是——除了我，没有人会拿毛笔，连Willy也不会！因为去年夏天，我跟着我姥爷学了一个月的毛笔字，我还记得他叫我的握笔口诀是“按、压、勾、搁、抵”，所以我不停地在纠正别人的拿笔姿势。后来没有时间了，所以我们就只教了“春”字。希望明年还有机会！不过明年就不能写“蛇”字了，要写只能写“马”字了。

我在红纸上用毛笔写了一个“春”和一个“蛇”字。回班里后，我的同学们都围着我和Willy说：“我能要一个吗？我能要一个吗？”

我没舍得给他们，把字都带回了家。我好想让我妈妈看看！

很多人都这么说。

貌似有理，但其实也不然。全球现在有很多中国城唐人街，很多人因缘际会一辈子被扔在了外国语的环境里，但是如果他自己不主动去学，去交流，很多人仍然在唐人街说着蹩脚的英语，一辈子无法融入国外的文化和生活。你能说他们没有语言环境吗？打开电视都是英文，出门走到哪里也都是英文，但就有很多人生生在这样的环境里仍然学不会英文。这样的人现在依然很多啊。

不过，根据我自己的切身感受，我觉得语言的学习除了环境，个人的语言能力也很重要。

这个语言能力怎么说呢，有的人听一遍就能模仿的惟妙惟肖，有的人听很多遍也说不出来，发不出音来。小孩子也一样的。曾经提到的到我女儿班上插班的中国孩子，据他妈妈说，在国内学了4年英语，但是在学校里基本上就是听不懂。我女儿回来汇报说，她们图书课的老师说这个孩子的英语阅读能力连EC1（就是Early children，3-4岁)的孩子都不如。其实我听了我女儿回来的讲述后，还是很震惊的，在国内报了4年的班，一直到小学二年级，学校里也有英语课，为什么学了这么多年英语，到了学校听力不过关有情可原，但是阅读能力也这么差，这些年学的英语都在学什么？

英语学习用不着太高深，尖端或者神秘化。我觉得语境很容易找到，多看美剧，原版动画片，每天都看，精听泛听一起上，语感就有了。这一点我赞同有个叫做粽子英语的学习方法，与我心有戚戚焉。民国时候学贯中西的语言大师辜鸿铭，他学英语的方法就是死记硬背，专背经典名著。可以借鉴。中文要想学好了，不也要苦背名篇，读经诵典？现在的语文教育，变成了学生们不会语，讲话没有逻辑条例，不具有煽动性，不会文，下笔无神，写不出真诚而文采华然的文章。究其原因，读的太少，背的太少。英文教育，如果家长只看重报个班就参加，不注重实际效果，一点用都没有，还不如自己在家看英文大片呢。

第四篇：儿童英语音标学习

儿童英语音标学习

儿童英语音标学习，其实不用太多的严格，就像我们小时候国语的发音是一样的，励步英语 中你会发现：宝宝开始对语言学习兴致盎然。尽管有时英文发音并不精确，再到后来不知道什么时候，她已经不但所有音都正确，而且绝对的原汁原味了！孩子逐步能很快把别人的话进行拆分，这个时候他们听到的不是一个个抽象的单词，而是一个个有意义的片段，然后对应上具体的情境，就可以明白是什么意思，并且马上可以输出。

英国学者发现，如果孩子在4岁之前能够接触到两种以上的语言信号，那么这些语言信号会让他形成记忆，这对于以后学外语会有所帮助。并且从小接触两种以上语言的孩子，长大以后的思维能力和解决问题的能力要远远强于只会一种语言的同龄人。

课堂活动示例：有“香味”的词

利用嗅觉来增加孩子的词汇量。收集有不同气味的东西，如洋葱、柠檬、肥皂、花椒、香水、玫瑰花等，让他闻一下物体，了解每种气味，并告诉他这种气味是什么，如香的，有肥皂味的、有柠檬味的。让他贴上标签。有时，你可蒙住他的眼睛，问他所闻到的气味是什么。不同的环节有不同的关联输入与刺激。

应用效果：

科学有效的重复与刺激，在中英文双母语的环境中，让宝宝有很多模仿和受到强化的机会，在语言的“关键期”内获得大量科学的语言辨音和发音能力的培养，这对于宝宝一生的语言学习（中英文）都至关重要。

英语（LanguageArts）、绘本阅读（BookReading）、逻辑与判断性思维（L.C.T.）、艺术（Art）、音乐（Music）、科学（Science）、虚拟体育（Virtual P.E.）、全球领导力（Global Leadership）、世界文化（World Culture）、戏剧（Drama）十门精彩学科，按照宝宝的接受能力，全英文授课，发掘宝宝潜力的同时，培养双母语，励步国际儿童教育培养综合素质的未来接班人！

第五篇：对儿童英语培训的正确期待

对儿童英语培训的正确期待

孩子在不同的成长阶段，有不同的语言发展目标。应该多看看孩子的点滴进步，而不要提前仰望更高的目标。

学龄前孩子参加英语培训，授课的大部分内容，都属于“此情此景”的语言范畴。换句话说，课上教给孩子的英语，大部分都是身边正在发生、或者刚刚发生的事情。举个例子，老师会拿着各种实物或照片，对孩子说：“看！这是餐巾纸（napkin）、这是水龙头（faucet）、这是酸奶（yogurt）、这是茄子（eggplant）......”

再举个例子，孩子们围坐在老师身边，观看老师表演。老师演示各种动作，如起立（stand up）、坐下（sit down）、蹲下（squat down）、伸舌头（stick out your tongue）、拍拍手（clap your hands）、皱眉眨眼（frown and wink）等等，老师一边表演，一边教孩子对应的英语表达。

可以看出，老师和孩子之间的英语交流，具有非常高的理解度。换句话说，老师演示的情景，和英文之间，形成一种“直观而准确”的对应关系。正是依靠这种直观、准确的语言对应关系，学龄前儿童才能掌握一点外语。

文字阅读，则是更高层次的语言学习。外文阅读，其特点恰恰是“抽象而模糊”，而不是“直观而准确”。经典原版文学作品，抽象语言和意象语言交替出现，增加了孩子理解文本的难度。所以，孩子的外文阅读力，需要专门训练（即便是母语阅读，孩子也需要系统训练。我国 12 年中小学语文教育的重点，就是培养学生的母语读写能力）。

学龄前儿童，只要能和中外籍老师开展简单的英语交流，临睡前在妈妈的陪伴下，读读英语绘本，听听英语音频，就已经非常棒了！系统的英语阅读训练，适宜在 7 岁以后进行。