初中语文教学论文 例谈文学经典的研究性学习

第一篇：初中语文教学论文 例谈文学经典的研究性学习

例谈文学经典的研究性学习

文 学经典是语文教学始终绕不开的一个结，正如书法经典一样，是滋润后学永远的精神财富，是绵绵不尽的源头活水，历经岁月的沧桑而弥久愈香。像《红楼梦》，仅 一部著作，竟诞生一门“红学”，像莎士比亚，仅一个人的作品，竟衍变而为世界的“莎学”，让不少学者终生研究，乐此不疲；让不少读者反复咀嚼，受用一生。对文学经典的研究性学习，不仅可以丰富我们的语文素养，而且可以实现文学作品有意义的当代解读。

如何进行文学经典的研究性学习呢？我以为应该：

一、打破常规训练，感知经典全新的魅力

阅读小说要欣赏人物形象，鉴赏诗歌要探究作品意境，钻研古文要品读名句名段，这是常规做法。可是对于文学经典的研究性学习，要走非常规的路子：

①仿写名句，增强语言哲理性

《故乡》中关于路的名言：“希望本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”

仿写：想象是虚无飘渺的，也是浪漫传奇的，这正如神六上天、嫦娥奔月，是先人们想都不敢想的事，如今都变成活生生的现实了。

《雨说》中的名句：只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了

仿写：只要老师笑，学子的前途就有了/只要学子笑，民族的希望就有了

②改写名篇，训练表达变通性

可以把古诗词改写成现代诗，也可以改写为散文；可以想象刻画主人公的外貌，也可以补充刻画人物的心理活动；可以续写故事情节，可以改写故事结局；可以把童话改写成剧本并组织学生表演等。

③对比研究，体现语文人文性

孔子与孟子，同属儒家学说代表人物，他们的政治观点有何异同，有何渊源，请以《孔子的“仁”与孟子的“义”》为题，谈谈你的阅读心得。

同样是世界短篇小说大师，莫泊桑、契诃夫、欧·亨利三人小说的讽刺主题有何异同？与他们所生活的时代有何联系？都可以作为我们的研究选题。

④扩展研究，培养思维整合性

用心 爱心 专心 1

学习《隆中对》、《出师表》、杜甫的《蜀相》，看了《三国演义》电视剧，百家讲坛“品三国”栏目后，可以写篇研究小论文，训练学生的整合思维，题目就是《千古评说诸葛亮》；学习了《马说》一文后，写一篇议论文，谈谈伯乐与千里马关系的当代意义。

二、进行对比讲解，诠释经典永恒的魅力

《红楼梦》主题 揭示封建王朝必然灭亡的命运

千红一窟（哭），万艳同杯（悲），揭示女子的悲剧根源

对女性的由衷赞美

《我的叔叔于勒》主题 揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系

小人物的辛酸遭遇

对美好心灵的呼唤

不但可以对比讲解同一经典作品的多个主题，还可以对比讲解关键词句的不同含义，如《荷塘月色》“这几天，我的心情颇不宁静”一句的理解。

三、课堂个性演绎，展示经典研读的魅力

《从百草园到三味书屋》的主题思想怎样概括最简洁？

百草园是“我”的乐园，三味书屋是“我”的牢房。（多么精练！）

请用对联的形式概括《我的叔叔于勒》的主要情节：

十年思盼，远在天涯，同胞好似摇钱树；

一朝相逢，近在咫尺，兄弟如同扫帚星。

（一朝巧遇，近在咫尺，兄弟却是穷光蛋。）

（一朝相逢，近在咫尺，手足竟成落魄郎。）

苏霍姆林斯基《给女儿的信》，一女生问： 林 老师，你心目中的爱情是什么？

结婚前看的是缘分、情调、罗蔓蒂克、郎才女貌，结婚后，爱情就是柴米油盐酱醋茶，是平平淡淡一分真，是一种责任、一份实在、一点和谐、一缕温馨！

（四）课后撰写随笔，提升经典阐发的魅力

读 书随笔，开始可以写只言片语、写片段，随着知识的增多，阅历的丰富，可以结合当代热点现象、自己生活阅历，写针砭时弊的议论文。如《论当代中国“变色 龙”》，主要表现为：当面笑容可掬，背后落井下石；上级面前见风使舵、唯唯诺诺，下级面前盛气凌人、作威作福；领导在家时勤勤恳恳，领导出差了，马马虎虎 等，他们必定是现实和谐社会的不和谐因素，甚而至于成为社会的毒瘤，我们必须要千万警惕和及早预防。

用心 爱心 专心

第二篇：谈“初中语文研究性学习”

谈“初中语文研究性学习”

“初中语文研究性学习”，是指根据初中语文学科特点和信息加工理论，组织初中生进行语文研究性学习的一种学习方式。它属于学科主题研究性学习的范畴，具有开放性、探究性、实践性、感悟性等特点。语文教师是学生“语文研究性学习”的组织者、促进者、参与者、合作者、研究性学习课程资源的开发者，语文教师组织、促进、参与语文研究性学习，与同学生一道开发课程资源，能够促使自己心理素养日益提高，能够对其心理健康产生一系列积极影响，从而促使其心理健康地发展。

一，初中语文研究性学习注重教学观念的创新

⒈语文课堂教学要树立以人为本的新理念。语文创新教育要重在发掘学生语文潜能，培养民族语文的素养，充分发挥学生自我教育的价值，在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念，把学生主动参与的热情激发出来，让课堂成为学生自我励练的训练场，而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者，教学相长，共同塑造语文教学的新形象。

⒉语文课堂教学要树立科学思想。科学思想是语文创新教育要遵循的基本原则。语文教学要求真，不急功近利，怀真心，动真情，以积极的情感去引导学生进入语文的天地。语文课堂教学要求实，在创新教育中激发学生主体性需要遵循学生知识和能力增长的规律，构建循序渐进的听说读写系统。语文教学要求活，语文的精髓在于思想与语言的统一，在透过语言这个物质外壳去准确地表情达意，它忌讳追求标准答案，忌讳玩文字游戏，它特别欢迎创造性思维，张扬主体个性。

⒊要倡导少做题多阅读的创新阅读观念。新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并要求九年制的学生阅读总量为400万字以上，背诵240篇优秀课文。由此看来现代阅读是语文教学的创新前提，正如美国著名心理学家克拉森所指出的那样：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地去阅读大量的读物”。

⒋树立学生语文综合性学习的新观念。语文新课标把语文综合性学习纳入语文课程体系结构之中，与“识字”、“写字”、“阅读”、“写作”、“语言交际”并列起来，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点，“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，这是以问题为中心，以活动为主要形式，以综合学习内容和综合性学习方式来提高学生全面的语文素质。因此作为语文教育者要牢牢地树立这一新观念，并付诸于教学全过程。

二，初中语文研究性学习要注重营造一种愉快学习的氛围

教师在教学中要让学生愉快地参与教学。首先要改变教师师道尊严的旧观念，认为教师是上帝，讲台是神圣的地方，要树立以学生为本的教学观，要与学生平等交流，知识上的朋友，人格上的师兄师弟，感情上的姐弟关系，其次要在教学的全过程中让学生主动积极地参与，让教学过程真正成为互相探索、互相学习，激发学生学习的情感。心理学研究的结果表明，青年学生总是渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄，努力培养学生学习的热情。第三，教学中要充分开发学生的创造思维，让学生在思维的空间飞翔，从而培养学生的创新思维。正如裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”语文教学不单纯是为了传播语言知识，更重要地是通过语文学科，培养学生学习科学知识的素养。法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励唤醒鼓励的一种教学艺术。”

三，“学会分享与合作” 既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质

要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。

四，让学生成为发现者探索者是“研究性学习”的最佳目标

教学中，我开展了“亲近古诗文”经典工程，在开发方案中为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作。并尝试采用以下对策：①天天三个一：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；语文课前交流一句自己喜欢的座右铭；回家向父母背诵一首古诗文。②周周三个一：每周写一张以古诗文为内容的书法习作；读一篇经典文言散文；写一段阅读心得体会。③月月三个一：要求课题组老师在每月上旬开设一节有关古诗文阅读的专题讲座（《古代哲理诗词名句赏析》、《古典诗词的意境创造》、《古典诗词中言愁现象探析》、《诗人风格漫谈》、《古代诗歌的表达技巧》等）；每月中旬举行一次班级古诗文学习沙龙，交流学习方法和心得；在每月下旬全年级段举行一次古诗文竞赛活动（“千古美文”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛、书写座右铭比赛、古诗文知识比赛等）。④学期三个一：每学期举办一次成果展（优秀古诗文摘录笔记、名联书法荟萃、古诗文研究优秀小论文展、诗词短剧汇报表演等）

五，初中语文研究性学习要构筑大语文的平台

语文教学中让学生走出书本，走出课堂，变课内为课外，通过学生身边的琐碎小事，社会的活动，让学生感悟到生活就是语文，要树立大语文观，真正让学生通过自己的亲身生活经历去感悟语文的神秘。带学生到社会中去调查生活，到法庭中旁听法官审案，到军营中去了解军人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活与昨天的关系。

总之，语文的研究性教学激发了学生语文学习的兴趣，对教材课文的研究也更加深入，使学生成为知识的探索者，实现交流共享，在更大程度上满足学生的成就感。开拓了创新教育的语文教学新局面，并让学生体验创造与成功的乐趣。

第三篇：初中语文专题研究性学习范文

拓展语文教学的课堂空间,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探究精神,已经成为当前语文教学的一个重头戏。

专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本,改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科,打通了课内外,让学生能在教师的指导下,自主的进行探究性学习,让他们在学习中有自己的发现,在发现中提高学习能力。

初中语文教材中设置了10个专题,分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。从选材上看,这10个专题范围非常广,和自然、社会、生活有着密切的联系,为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也扩大了学生的知识面,不让学生仅仅局限于课本,而成为沟通学生与社会的桥梁。1.专题学习的凝聚性

一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如专题《荷》,它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷”是个聚焦点。这就要求我们教师在引导的时候能很好的做到放得开,收得拢。在这个专题的学习中也可以适当的收集一些关于其他花卉的知识进行比较,更好地了解荷的属性。但决不可以随意发挥,必须要以“荷”为聚焦点。这样就能够丰富学生的知识,更好地达到教学目的。2.专题学习的开放性

①专题学习形式的开放性

②专题学习空间的开放性

学习的空间不再拘泥于课堂和校园,可以走出校门,延伸到整个社会和自然界,将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。例如在专题《广告多棱镜》的学习中,可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏。尝试给身边的某一件物品写一段广告语,也可以让学生为某一公益活动写个广告语。这样,既可以提高学生的能力,达到教学目的,也能更好地培养学生的社会责任感。

③师生关系的开放性

在专题学习的过程中,老师既可以是传道者的角色,也可以是学习者的角色,学生可以收集到老师不了解的知识,师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。3.专题学习的探究性

在专题学习之前,教师就该告诉学生,“专题”中的内容是别人研究的结果,但只能是较好的,而不是最好的,还有待我们学生自己去探究,去发现。探究本就是无止境的。学生要改变以前的依赖老师的学习状态,充分发挥学生学习的主动性,让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与,自主探究和自由创造,以个人或小组合作的方式开展研究,在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果,更重视过程,其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。4.专题学习的综合性

语文的内容是包罗万象的,它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识,其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”的设计是跨学科的,给学生提供了广阔天地,学生在探究的过程中,将冲破语文学科知识,衍射其他学科和其他领域。如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科。学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品,也能了解一些关于狼这种动物的特性。以《荷》的专题为例,可以将文学(写荷咏荷)、生物学(荷的生物属性)、地理学(荷的生长环境)、药物学(荷的药用价值)、经济学(荷的经济价值)等等丰富多彩的内容囊括进来,师生共同探究。5.专题学习的实践性

教学要与学生生活、社会生活联系起来,让学生从“做中学”,不能整天把学生禁锢在学校和书本上,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视眼,增加他们的社会经验。专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题,收集资料,展开讨论,解决问题,学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验,提高综合实践能力。例如在《狼》的专题学习中要求学生通过阅读有关狼的文章,参观有关狼的图片,写观察日记等实践活动了解有关狼的知识,并通过互相的讨论研究,形成对狼的独立的认识。通过这一专题的学习激发学生热爱大自然,保护野生动物的情感。

专题的教学是一种全新课程,有着全新的教学理念,全新的教学方式,为学生的个性发展提供一个良好的环境空间,学生上语文的兴趣浓了,学习积极性提高了,查找课外资料的方式和途径也多了,小组的凝聚力增强了,学生表达能力也得到了提高。作为语文老师要积极的投身到专题活动中去,让学生真正自主学习、自主探究。我相信,通过任何一个专题的学习,学生都会获得新知,都会提升审美情趣,也都能能感受到“天地大语文”的魅力。

第四篇：初中语文研究性学习探究的教育论文

在我国基础教育课程体系改革的过程中,为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在语文教学的改革实践中,我常常在思考:到底应如何理解“研究性学习”?实施研究性学习的价值是什么?现已开展的“研究性学习”在价值取向上存在哪些偏差?初中应如何开展“研究性学习”?结合这些思考,自己在初中语文教学过程中做了一些摸索。

一、对“研究性学习”的认识和理解

开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。《普通高中“研究性学习“实施指南(试行)》中对“研究性学习”下了这样的定义:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由此可见,“研究学习”的含义应包括两种:一是指一种课程形态,既学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动,也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程;一是指一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。

作为一种学习方式,“研究性学习”具有以下几个方面的价值:一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣。二是丰富了学生的学习体验;三是养成合作与共享的个性品质;四是增进独立思考的能力;五是养成尊重事实的科学态度。它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成,结伴而行。基于这样的认识,笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”,研究性学习应渗透于课堂教学的全过程中。

二、初中语文研究性学习实施策略

1、把课堂交给学生。

自主性学习是研究性学习的重要特征。教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来,着力培养学生学习的自主意识,并自觉运用学到的学习方法和策略。能力的形成和发展最终是通过学生的活动实现的。他们是认识的主体、智力操作的主体、心智发展的主体。没有学生主动积极的参与,任何学习都不可能顺利进行。更何况语文学习具有实践性、情境性、语感性,必须由学生自己去感受、理解、领悟、辨析,通过具体的实践操作去掌握。因此,在教学过程中,教师必须为学生提供课堂自主学习的空间和时间的保证。让学生自己去感知课文,去思考、质疑、讨论。其次应该注重学法的指导和自学能力的培养,例如着重培养使用工具书的技能;根据语境正确理解字、词、句的技能;朗读、默读、速读的技能;圈点批注的技能;概括段意和中心思想的技能;编写提纲、摘要的技能;模仿、借鉴课文写作方法的技能;写读书笔记的技能等。第三应将“问题”作为课堂教学的核心。探究式学习的核心要素就是“问题”,根据年龄的不同、学习基础的不同,问题的提出方式也可不同。问题可来自学生的质疑,也可直接由老师提出,同一教学内容,根据学生的水平可由浅入深设计不同层次的问题,让学生在探究问题的过程中学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,去分析自己所收集的资料和得出结论。

2、加强互助合作。

在课堂教学中,笔者依据学生的成绩层次,将ABC三个层次的学生混合编排成学习互助小组,以A类生为骨干,每组4—6人。课堂教学以小组讨论、大组交流为主要形式,老师充当教学过程的指导者、参与者,师生之间、生生之间多向互动。组内的每个学生既是学生,也是老师;既是提问者,又是解答者。笔者认为这样的形式,既保证每个学生在课堂学习时有相应的独立学习的时间和空间,又创造一个和谐民主合作的课堂学习氛围,3、定期开设语文实践活动

(1)目的:能够运用所学的语文知识去发现、分析和解决各种实际问题,增强学生的探索精神、创新意识,丰富学生的生活和学习内容,培养和考查其检索信息的能力、审美鉴赏能力、评价能力以及口头表达能力等。

(2)组织形式及时间安排。可以是学生个人,也可以由几个学生自由组合。根据学生自己的意愿和实际操作的需求安排。每一学年安排一次,时间安排在上半学期的期中考试前后。

(3)具体操作。在老师的组织和指导下,由学生自行组织小的群体,自行确定学习的目标,选择或设计活动的形式,开展积极主动的探索性学习活动,并形成多种形式的学习成果,最后给予恰当的评价。

第一阶段:确定学习目标目的,选择或设计研究性活动的课题。实践活动的内容具体安排如下:

初一的内容:编写课本剧、开辩论会、搞调查报告、介绍作家作品、新闻发布会。

初二的内容:开办旅行社

初三的内容:对中考的内容和题型进行分析和预测

第二阶段:根据活动的需要,开展调查,搜集资料

调查、收集资料的途径:图书馆、阅览室、旅游景点等场所;期刊、报纸、书籍;上网搜索并下载有关资料。

调查的形式有:实地走访、问卷调查等。,通过笔录、照相、下载等手段记录资料和信息。

第三阶段:紧扣学习目标,针对课题要求,充分运用调查资料,分析整理,开展研究性活动。

第四阶段:研究性成果的展示和评价。

最后的成果用成果汇报课的形式进行展示,要求每一个活动小组都必须用口头汇报的形式向全班同学汇报他们的研究结果。

由从学生中产生的四人评判小组当场评分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作为这组同学的考核得分。评委还要当场进行点评,阐述评分的理由。

第五篇：初中语文教学论文 “研究性学习”进课堂何其难

“研究性学习”进课堂何其难

“研究性”地学习是学生“主动”地学习的进一步深化，开设“研究性学习”这门课程，其目的也是如何使它进入课堂，成为学生学习的指南。语文科对“‘研究性学习’进课堂”的研究、探讨有较多的优越性，语文教师在教学上开展“研究性学习”本应如鱼得水，然而在教学实践中，我深深地体会到，“研究性学习”进课堂还有一段漫长的路要走。

一、遭遇“滑铁卢”

高一时，我在教学上贯彻“学生为主体”是做得比较好的。首先我把预习放到课堂上。据调查，90%的学生课前都没有预习，如此一改，就能面向全体学生，加上教师的指导，预习的效果出奇的好。其次我淡化了篇章结构的分析，把学生的精力放到文章内容的探讨、鉴赏上。这是新教材的要求，也是贯彻学生学习主动性的要求。经过一年的努力，学生学习的主动性基本调动起来了。

上高二了，我准备把“研究性学习”引进课堂，然而却是当头一捧，把我弄得晕头转向。开学之始，我备课相当充分，在上第一课《沁园春·长沙》时，我搞了个自认为是精彩的开场白，对课文作了简略的整体把握后，就把自己精心设计的，供学生进行研究、探讨的几个问题亮出来。这些问题分为两部分：

（一）、“整体把握”有——（1）找出上下片各一个关键词；（2）上下片各有什么意象？（3）上下片的最后一句的设问句，其之间有什么联系？

（二）、“局部理解”有——（1）找出有领起作用的字；（2）上片的写景与“谁主沉浮”的发问如何联在一起；（3）写秋景不写“悲秋”而写“乐景”的用意。这样安排学生有更多的时间思考。我布置学生去准备，自己就悠然自得地在想象着第二天学生争得脸红耳赤的场面。这一节就要过去，我环顾一下，学生对这些问题的思考好象挺投入的呢。第二天，我自信的走上讲台，闲话少说，马上转入正题，提问一位学生，希望他能引起一场“文斗”，没想到他说“没有准备”，再问下一位结果亦如此，我不甘心，提问一位学习成绩名列前茅的学生，她说的还是那句话。检查那些要他们作书面表达的研讨话题，全是空白。终于，我泄气了。是什么原因？我反思自己的所作所为，并对学生进行摸底调查，原来学生不知道怎么去准备研究话题，辩论自然就无从谈起。学生对新颖的教法不适应，自己操之过急。部分学生还停留在被动学习的学法上，不会主动性地学习。诸多原因凑在一起而造成了冷场。无可奈何，“‘研究性学习’进课堂”在现阶段只能搁浅。

二、“如今迈步从头越”

“‘研究性学习’进课堂”暂时行不通，并不等于我放弃了对它的探索和研究。在接下来的“以学生为主体”的教学中，我特别注意“研究性学习”在教学中渗透，一有机会让学生论辩。

接下来的日子，我基本是走回高一的老路，即先进行整体把握，然后是老师把问题逐个提出来，学生逐个解答。但是我要他们思考、讨论才回答，而不是由老师讲解。紧扣语文教学形象思维、多向思维的特点。比如，我在《离骚》这篇课文中是这样引导学生的：（1）文章运用“花草禽鸟”的用意是什么？（2）文中有哪些句子引起了你的共鸣？你最喜欢哪两句诗？（3）屈原的爱国思想对我们有什么启示？这些问题虽然能调动学生学习积极性，但总感觉是老师牵着学生的鼻子走，离“研究性地学习”相去甚远，这不是我的初衷。于是我又萌生了改革的念头，把开学初的做法稍作改动，叫做“研究性地学习语文”，重在探讨、研究，而不去计较什么圆满的答案。比如在《故都的秋》中只提三个问题开展“研究性地学习语文”：（1）作者以什么情怀贯穿全文？各个层次所表达的情怀又有什么不同？（2）北国之秋与南国之秋相比较的用意如何？（3）“清、静”与“悲凉”能否成为一体？在老师的引导下，学生饶有兴趣地进行了探讨和发言。

正当我兴致勃勃的时候，却遭到学生的抵触和非议，怎么回事？

用心爱心专心 1

三、遭受难言之苦

这样的教学，酷似裁剪，学生能接受吗？难！不久就有学生投诉了。反映最大的是跳跃性大，不适应这种教法。一位学生的道白暴露了现今语文教学的流弊：“你讲课跳来跳去，我都不知道你讲什么，我以前的老师都是一段一段讲下去的。”我恍然大悟，我们的学生经过多年的重篇章结构分析的教学“熏陶”，我来了一个急转弯，学生又如何能受得了呢！我想，新编教材中“轻篇章结构分析，重能力提高”的指导思想如不能在教师中很好地贯彻，以至从小学到中学仍以结构分析为重点，到了高中阶段学生肯定还会质问老师的。

学生的意见是中肯的，结构分析还得进行，因为学生还得有个适应过程。但是不是又会到老路呢？我肯定地回答——不！我对课文作整体把握后，重点还是提高学生的理解能力和鉴赏能力。当然，我还是十分注意教学过程中的衔接和过渡，纠正自己不足的地方。

四、“敢问路在何方”

“‘研究性学习’进课堂”是我们必走的路，我们义无返顾，但我们怎么走？路，究竟在何方？你会说——路就在脚下。不错，敢于探索，勇于开拓是我们必备的要素，可我们得付出多大的代价呢？学生能谅解吗？学校领导能谅解吗？高考成绩不理想谁能谅解你呢？一句话，现有的升考试题模式是“‘研究性学习’进课堂”拦路虎。升考试题模式不改，“‘研究性学习’进课堂”恐怕还是遥遥无期。我在一篇论文中，对考试改革的途径作了详细的探讨，简单地说，就是升考语文试题应该从读写两方面整体去考虑。试题内容就分“读”“写”两部分：

第一部分：阅读。选现代文和文言文各一篇，放开学生的手脚自由去评论，去赏析，写成有见解，言之成理的分析文章，真实地考查出考生的阅读分析能力和文字表述能力。第二部分：写作。缀词成文，即列出几百个字词，要求考生连缀成文。这能真实地考查出考生的文字功夫和独创精神。

如果升考语文试题采用这个出题思路，用这根新的指挥棒指挥中小学的语文教学，那么教师学生都会在“读”“写”方面下功夫，教师才有可能花精力去进行“研究性地学习语文”的探讨。也才能够胆量去尝试，语文教学的现状才有可能彻底的改观，“‘研究性学习’进课堂”才是真正找到了出路。

用心爱心专心 2