通过学习《上好课——教学策略》课程,结合实际教学中的案例,谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略。[共5篇]

第一篇：通过学习《上好课——教学策略》课程,结合实际教学中的案例,谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略。

通过学习《上好课—教学策略》课程，结合实际教学中的案例，谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略？

关注情感体验,焕发课堂活力-----浅探小学数学课堂教学中的自主探究策略

长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取 科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。

恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。

1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。

2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。又如教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名称吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。

二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

1、留出空白，放手让学生自主探究。

儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。

如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。⑴在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵在提问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸在出现错误之后留“空白”；⑹在出现难题时留“空白”。

只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

2.群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。以教学《圆锥体积》为例。圆锥体体积的计算方法是由圆柱体的体积计算方法通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。以前在教学这一内容时，是全班同学看教师示范操作。一段时间后，学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高，就是忘了乘以1/3。如果教学时先分组实验，再分别汇报交流实验结果，效果就不一样，可有效强化学生对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。

第二篇：作业通过学习《上好课—教学策略》课程_结合实际教学中的案例_重点

通过学习《上好课—教学策略》课程，结合实际教学中的案例，谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略？ 作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业

小学数学课堂教学中，我们要着力培育的是学生的情感情怀，要要实施的是对学生“无条件的关怀”。它需要教师有高尚的职业道德感和现代教育理念观，同时要不断加强自身情感修养，不断充实自己的情愫底蕴，不断强化自己的情感根基，有“把整个心灵给孩子们”情怀。通过对学生“无条件的关怀”，将仁爱润泽在教育的全过程，流淌在孩子的心田，使学生充满爱的情感环境中，陶冶情操，美化心灵，打下厚重的情感底色。安徽省砀山县曹庄镇魏庙小学的“编外教师”查文红在课堂上送给学生的47个吻称得上是高尚的吻，博大的爱，她传递了教师对学生的拳拳爱意，她吻在孩子们的脸上，烙在孩子的心灵，爱的情感将伴随孩子们一生。

每一位教师都去吻学生显然不切实际，但每一位教师都给予学生“无条件的关怀”是必需的。“爱”是情感教育的核心，是敞开学生心扉的钥匙，无“爱”谈情感无异痴人说梦。

“挚爱型”的师生关系，是培育学生情感，养育学生情怀的基石。

一、创设情感化的教学情境

人的情感总是通过在一定的情境中体验而产生的，离开了情境体验的情感应是苍白的。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生

对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，激起学生认知需求和诱发自主探究意识的；有助于促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。

如“

6、7的加减法”的教学情境设计：

师：听，什么音乐！（播放《生日快乐》）生： 生日快乐。

师：猜一猜，有人在过什么节日？ 生：在庆祝生日。

师：生日我们每年都过，今年你几岁了？ 生1：我今年6岁。生2：我今年7岁。

……

师：大家不是6岁就是7岁，和6、7俩兄弟真有缘，今天我们就邀请这俩兄弟和大家一起过生日，高兴吗？ 生：高兴（掌声）。

师：过生日咱们要举行什么活动？ 生：吃蛋糕，还有点蜡烛。师：这是老师送给××的蛋糕（模型），（蛋糕上插上5根蜡烛），去年他过5岁生日，你猜他今年过几岁生日？（蛋糕上又插上1根蜡烛）生：6岁。

师：你是怎么知道的？

生：（蛋糕上有6根蜡烛就知道是6岁）师：还可以怎么想？ 生：5加上1就等于6。

……

通过情感化教学情境的诱发，辅以教师循循善诱的引导、暗含期待的发问构成的宽松的、令人愉悦的教学环境，能有效调动、感染和调节学生的情感。创设情境是实施情感性教学的有效途径之一，二、实施自主、合作、互动的学习方式

情感教学的最大特色是“知情并行”，即在学生获取知识的同时，其情感品质也得到升华，而情感教育的实施与否关键在于教师教育观、育人观的转变。新课程是一种新的生命教学，倡导的学习方式是自主、合作、探究性地学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习是一个主动建构的过程。它有利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的成就感和集体荣誉感。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性的培养；给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受束缚、心理放松的教学环境中，在一种无须遮盖自己情感的氛围里，有自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的舞台，使学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验。

例如在“长方形的面积计算”思维训练课中，我给同学们出示了这样一道练习题：王大伯想用一段20米长的铁丝网围成一个长方形的鸡圈，请你帮王大伯设计一下，长和宽各取多少米时围成的鸡圈面积最大？

例题出示后，学生的探究兴趣特浓，各小组同学信心十足，课堂上呈现一派浓浓的合作探究氛围。有的用假设法、有的用枚举法、……。经过讨论、交流，通过填表观察从中找到 问题的答案。

并由学生自己总结出：

（1）、长与宽的米数相差越少，围成的图形面积就越大。

（2）、周长相等的长方形和正方形，正方形面积＞长方形面积。

教师通过充分挖掘课程资源的自主、合作探究功能，给学生提供了激发探究欲望的素材和自主探究的空间，促使学生思维积极、学习兴趣浓厚，在学习过程中充分享受到学习的快乐，使课堂教学充满了活力。

学生今天的学习方式即是他们今后人生的生活及生存方式。

三、注重怡情悦性的美育熏陶

美育是“情感教育”的重要组成部分。黑格尔说过“审美带有令人解放的性质”，经历美的情感的体验，精神上产生一种喜悦和欢乐，有助于学生高尚道德情操的培养，促使他们心灵向善，使人真诚，走向人格的完美。同时美育有助于学生开拓视野、陶冶情操、丰富精神生活；有助于在理智上获得启示，精神上得到满足和怡情悦性的效果；有助于学生完整个性与人格的塑造，促进学生身心健康的发展；有助于促进人的智力和技能的发展，激发学生求知的欲望和热情，促使他们去探索、去发现等多种功能。

数学科不论是它的从内涵和表象都承载着大量美的因素，蕴涵着丰富的美的旋律，具有高度的美学价值。如：数学计算公式、运算定律呈现的简洁美和形态美；数和形（圆、轴对称图形、幻方、数阵……）中的对称美、形式美和均衡美；回文数、幸运数、神奇的莫比乌斯圈等展现的奇异美；闻名遐迩的“黄金分割法”显示的和谐美等。

数学中的美不同于自然美和艺术美，而是一种理性的美、抽象的美。学生处于美的教学资源情境中会唤起他们美好的情感，长期的审美熏陶能使他们形成健康的心理结构定向，对他们的精神生活产生积极的影响。如在数学活动课中，教师通过让学生计算： 12345679×（9×1）=111111111；

12345679×（9×2）=222222222； 12345679×（9×3）=333333333；

……

12345679×（9×9）=999999999。

使学生通过 对“无8数” 神奇特性的初步探究，既切身感受到数学王国的神奇莫测、奥妙无穷，又体验到赏心悦目、妙不可言的美的享受。在激发学习兴趣和求知欲望的同时，精神得到丰富、智能得到开发、情感品质也得到滋养。

课堂教学中，教师要充分发掘美育因素，努力探索切实可行的审美教学模式，培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力，重视审美感的培养。教师应是美的种子的积极播种者。

四、倡导激励性的“绿色”评价

当代教育越来越注重以人为本的情感关怀，而以人为本的情感培育的终极目标是生命关怀。现代教育理论为我们课堂教学评价开辟了新视野，倡导的是评价目标的多维化，评价主体的多元化，评价形式的多样化。它要求教师要自觉实现由传统单纯的知识传授者向人文情感关怀者的角色转变，要以“关心、理解、尊重、信任”为支撑点来建构我们的新教育理念。美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标，在课堂教学评价中，注重

发挥评价激励的功能，将传统的“定向评价”侧重向情感性的“绿色评价”——“定性评价”转变；要充分信任学生，赏识学生、尊重学生的人格，在评价中赋予教师期望的积极效应。通过对学生的激励、赏识和关怀，给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境，使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。“赏识”、“期望”应是我们课堂教学评价的主旋律。这是特级教师吴正宪《分数的初步认识》教学片段：

师：同学们，刚才我们学习了1/2，接下来请你们用一张纸迅速折出1/2，并用彩笔画出来。

……

师：这位同学，请你把刚才折的拿出来。

师：（面向大家，高高举起）这是什么意思呀？ 生：（好多学生抢着说）1/4。

……

师：哎，刚才老师叫你们折多少？ 生：1/2。

师：可他却折了1/4。对这件事大家怎么看，评价评价。

生：他多折了。生：他跑题了。生：他折错了。

生：但我认为他的做法很创新。您只教了我们1/2，他超出了您教的范围，折出了1/4。师：终于有一个不同的声音。生：他的想法比我们超前，是捷足先登。师：你们想不想听听我的意见？ 生：想。

师：（面向折出1/4的哪个学生）你叫什么名字？ 生：王文涛。

师：我要向你深深地鞠一躬（行鞠躬礼），我真佩服你。（面向全体学生）王文涛先前已折出了1/2，后来自己又想办法折出了1/4。像王文涛这样的学习，就叫做创新性学习。王文涛现在折出了1/4，你们的手痒不痒啊？

……

面对学生的“跑题”，教师的“赏识”、“呵护”凸现了对学生情感的滋养、信念的养成及整体生命健康成长的关注。师生共同创造的正是极富情感性的课堂教学，彰显了人文情感教育的内涵。

评价应是有情物，当作春泥更护花。

情感是教育的基石，丧失情感的教育是没有生命的教育。数学课堂教学如果只仅仅注重知识的传授、能力的训练，脱离了情感教育，就游离了“以人的发展为本”教育理念。实施情感教育，关注人的发展应是我们教师课堂教学活动的指导思想和教学实践应追求的理想境界。

第三篇：小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究开题报告(曾家岩小学)

《小学数学教学中激发学生情感体

验的策略研究》

开

题

报

告

自贡市自流井区曾家岩小学二零一六年十月

课题：《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》

目 录

一、课题的提出

二、研究背景

三、创新之处

四、研究的理论依据

五、课题的界定

六、研究目标

七、研究对象与内容

八、本课题的研究方式与方法

九、实施步骤

十、课题研究的主要措施

十一、研究条件分析

十二、研究成果假定

十三、课题研究机构

十四、课题的监控 《小学数学教学中激发学生情感体验的策

略研究》

开

题

报

告

一、课题的提出： 1、2001年，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中，首先把“情感、态度、价值观的培养”列为课程目标之一。同时，新数学课程的总目标中，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面也做了具体要求。由此可见，在数学学习的过程中，关注学生的数学学习情感，对于扭转传统重知识轻情感的状态，促进学生的全面发展具有深刻的意义。

2、学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情景、设计的教学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感；反之，则会是苦恼、厌烦的情感。《新课程标准》指出：“课程目标的多元化，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程，学习方法及情感、态度、价值观。”因此数学教学中教师要充分让学生感受数学之乐，关注学生的学习情感，源源不断地激发学生探究数学的积极性。教学中，教师如何关注学生的学习情感呢？针对这一问题，我校提出《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》的课题研究。

二、研究背景

1、研究的意义

长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必 要的。

2、国内外研究现状

国外关于情感目标分类的研究最早始于美国心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔等人，并于1964年出版《教育目标分类学.情感领域》。他们从心理学、教育学分类的角度考察了各类情感的成分，把情感领域目标分为五个层次，他们是：接受、反应、价值的评价、价值组织以及品格形成，其中每个层次又分2-3个亚层次。

在国内，最早对情感目标分类进行研究的是左和金，他在布鲁姆研究的基础上进行了新的分类，他认为情感目标可分为以下五个纲目和亚目，初级水平为接受，第二级水平为反应，第三级水平为价值倾向，第四级水平为体系化，最后水平为个性形成。之后朱光明主张采用“两层四项”分类，即浅层情感目标，包括“认可”和“反应”两项；深层情感目标，包括“确信”和“深化”两项。在国内结合我国的国情戴忠恒在其著作中又提出了可采用下面的一种或数种的综合方法。这些方法包括：（1）自陈法（2）语言差异法（3）谈话法（4）态度量表法（5）问卷法（6）投射法（7）评定量表法（8）观察法（9）情景性测量法。蔡敏在其著作中提到对数学学习情感的研究方法有行为观察法、语言法和成果考核法等综合方法。还有学者认为小学生的数学学习情感的研究方法应形成性评价和终结性评价相结合。刘凯屿和吕效国在提出观察记录、面谈、问卷等方法的基础上，又指出将研究过程和结果记录在学生成长记录袋中。

综上所述，关于数学学习情感研究方法的文献比较多，很多重复的资料这里就不一一列举了。纵观已有的文献可以看出，关于数学学习情感的研究方法大多集中于自问法、观察法、投射法、态度量表法、访谈法和问卷法，其中问卷法最为盛行。

3、研究存在的困难

我们经常可以看到这样的现象，教师在课堂上只注重学生知识的掌握程度，却不关注学生是否能够很好的接受知识，能否真正的会运用知识，只是一味地去灌输知识，完全没有考虑到学生情感的发展。对教育而言，情感研究不仅是实现教育目的的重要手段，又是激发学习动机的有效途径，还可以部分弥补当前教育评价理论和实践方面的不足，然而在进行相关实际调查和查阅相关资料的基础上，我们发现对数学学科的学生情感教育的研究并不多，在研究中也存在着一些困难和问题。（1）对情感教育的重视不足。知识经济社会对学生掌握的知识与技能要求日益增多，学校要面临来自社会和家庭的多方面的压力，普遍的做法就是设法提高学生的学业分数，这就造成教师、家长等忽略情感教育，造成“唯知识论”的普遍现象。

（2）情感领域的研究内容没有统一的划分。关于学生学习情感的研究维度还没有统一的划分，具体情感应该包括哪几个维度不统一。

三、创新之处

对于小学课堂教学过程中如何制定明确的情感态度价值观目标，以及为了达到目标采取哪些有效手段，应有哪些策略还缺少具体研究。因此研究小学数学教学中培养学生情感态度价值观和策略还是一片有待开垦的处女地，有着广阔的研究空间。由此可见，对小学中年级学生的数学学习情感的研究还有广阔的空间。希望通过研究能够引起广大教师对学生学习情感的关注，增强对学生数学学习情感的数学认知和理解，也为教师在实践中如何进行情感教育提供了依据和方法，同时也为一线教师提供情感教育的策略，进而丰富和发展该领域的教育研究。

四、研究的理论依据

1、国内外已有的研究 首先，本文在总结和分析有关国内外学生学习情感研究的文献基础之上，对数学学习情感给出清晰定义：其次，本文从学习情感目标分类、数学学习情感的研究内容、数学学习情感的研究方法进行理论的梳理，编定小学中年级学生数学学习情感的研究工具。最后，本文为教学实践中促进学生学习情感发展提供有价值的理论参考。

2、脑科学

早有研究认为，由于人的大脑皮层神经中枢的不同功能，人在进行任何一项活动时，大脑皮层只有相应部分的神经中枢处于兴奋即工作状态，其他部分则处于抑制即休息状态，每当工作发生变化时，大脑各功能区也轮替休息。这样说来，如能采用不断地改变学生大脑工作区域的方法，以此来调节大脑，则是一种可减轻大脑疲劳又不误工作的积极休息方式。如数学教师在教学中为了提高教学“效率”，倾向于大容量、高强度的数学双基的灌输和操练，这样做从短期效应看，也许可实现学生数学成绩上升的立竿见影，但是大脑的超负荷长期下去，将造成学生对数学学科的厌倦和反感，因为学生会觉得数学太枯燥、严肃了，数学学的太累。反之，数学教学中如恰当适宜地呈现“文性”内容，就既能放松紧张过度的思维，又能增强对数学持久的兴趣 和情感。

3、教育心理学

心理学研究指出，“动机”是行动的本源，行动的动力；人的行为受动机的影响，动机分“外在动机”和“内在动机”，而“兴趣”是内在动机中最现实、最活跃的成分，是认知的一种心理倾向。兴趣推动、激励着人们去探索事物的底蕴，促成智力的发挥。动机和兴趣反应到学习上，则谓之“学习动机”和“学习兴趣”。学习兴趣又有直接和间接之分，在数学教学中，“直接兴趣”是指学生对数学知识本身的一般规律和内在联系所引起的学习兴趣，而“间接兴趣”是对数学知识本身并不感兴趣，但因为其他原因，如明白数学学习的价值和意义后激发了学好数学的兴趣和情感，数学教师总希望学生对数学有直接兴趣，但事实是，受社会上某些“数学无实用”观的感染，加上数学本身的少“人情味”，不少学生对它无直接兴趣，这个遗憾怎么消除？数学教师自然想到间接兴趣的培养，情感式教学对激发学生的数学间接兴趣很可为；当然激发了的间接兴趣还可迁移、转化为直接兴趣和对数学的真情实感，从而决心学好数学。所谓：在一种情景中获得的技能、知识或形成的态度，对令一种情景中技能、知识获得或态度形成的影响。

4、课改新观点

近几年，数学哲学、数学史的研究与现代文化学发展的结合，形成了一种新的观念，即数学文化观念，这种观念把数学置于社会的大环境中加以审视，把数学看作是人类的一种文化，它不仅注重数学自身的理论构建，还重视其文化和社会属性。数学文化观念不仅对数学哲学和数学史，更为重要的是为数学教育、教学提供了一种新的理念。数学教育的核心问题之一是数学课程，20世纪80年代以来，许多国家和地区都对基础教育数学课程进行了不同程度的改革，虽然改革发生在不同文化背景之下，但从中可以发现一些共同的特点。例如，从课程目标面向全体学生，从精英数学转向大众数学；数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。这些共同的目标反映出现代数学教育、教学共同的价值追求：数学教育、教学不再是仅限于数学知识的获得、解题技巧的掌握，更重要的是数学能力、思想观念的形成和健全人格的养成；不再是仅限于科学技术功能、思维功能的发挥，还要注重其社会文化功能的开发；不再是理科精英们的特权，而是每一个学生都应享有的科学文化教育；不再是只关注科学世界，更应该直面学生的生活世界。

五、课题的界定

1、情感

情感在心理学中被定义为“客观事物是否符合人的需要、愿望、观念而产生的体验”。它具有情境性、稳定性、和持久性，以内隐和深沉的形式存在或微妙的方式流露出来。新课程目标中指出“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

2、学习情感

既然情感是指“客观事物是否是否满足自身的需要而产生的体验”。那么学习情感是否就是指学生在参与学习活动的过程中而产生的体验呢？《数学学习论》中这样论述学习情感，指学生在学习数学时，对其概念、理由、方法等，并不是无动于衷的，而是抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。

本文认同张瑜（2008）对学习情感的界定：“学生在学习活动中产生的不随学生活动的结束而消失的内心体验和感受，这种感受和体验在学生的学习活动中具有相对的决定性，它反应了学生心理需求的满足状况以及对学习活动的主观判断，对学生学习活动的发生、维持具有积极的影响作用。”该定义首先指出学习情感所具有的功能，即很大影响的功能。

3、数学学习情感

关于数学学习情感覃胜贤（2007）认为数学学习情感是指学生在数学学习过程的一种体验与态度，它反映学生对数学学习的内心感受、认识、心理趋向，是一种具有影响的个人情感。该定义指出数学学习情感是一种具有稳定影响的个人情感；同时，指出数学学习情感是反映学生对数学学习的内心感受、认知以及心理趋向。

六、研究目标

1、对学生的影响

在教学中要采用适当的方式和策略，促进学生的自主发展，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学习需要；创造自主学习的情景，提供每个学生都有充分表现自己的机会，在积极主动的参与教学全过程，培养学生的自主学习的能力；应用激励评价促进学生表现出自主学习的“自主性”，使学生在自主学习活动中获得自主发展。

2、对教师的影响

研究在教学中激发学生的情感体验，提高教师的教学能力和素养，改革新课堂教学方式，走优化课堂教学之路，真正实现小学数学课堂教学的有效性。

3、对教育改革的影响

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓舞。所以，我们应该不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习的热情。在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度与价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造良好的心理情感基础。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感态度与价值观，才能始终走在时代的前面。

七、研究对象与内容

（一）研究对象

课题组成员所在班级学生低、中、高年级的全体学生。

（二）研究内容

我们将对学生学习数学的学习兴趣、学习态度、学习价值观、学习动机、学习意志等情感体验来进行有效性研究。（1）低段将研究以游戏的教学形式，让学生体验快乐学习；（2）中段将研究让学生多动手操作，从实际生活及其动手操作中体验学习数学的乐趣；（3）高段将研究培养学生的竞争意识，学生以一个组为一个整体培养他们的合作意识与其他组进行良性竞争，从而达到有效的学习！

八、本课题的研究方式与方法

(一)研究方式

基于教师专业水平发展和学生学习兴趣的发展情况，在课堂教学中最大限度地激发学生的情感，让教师在教学和学生学习中，改变传统课堂教学模式，提高优秀教学设计和精品课的展示水平，实现课堂教学的优化，总结出怎样在教学中激发学生的情感体验最具实效性的教学模式。

对教师进行科研的理论学习、培训，主要采用以下几种方式：

1、查漏补缺式学习培训：根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足等进行学习、培训。以自学和辅导为主。

2、知识系性统学习培训：主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通 过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。

3、专题式学习培训：对我们自己难以解决的问题或需要进行新的理论、知识进行学习，我们采用以专题的形式，请专家到校或利用假期外出学习、培训。

4、行动研究式学习培训：行动研究是目前国际上流行的一种教师专业成长和在职培训模式。主要解决我们在研究中的具体问题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划或方案，并对实施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行诊断、分析、研究，进一步制定新的方案，进行实施、评估，如此循环，在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使课题组成员的教学行为得到改善和提高。

5、写作式学习、培训：要求每一个成员分阶段、分专题或教学中遇到的具体问题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。

（二）研究方法

1、文献调查法： 通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，了解相关研究的研究现状，借鉴已有的研究成果，掌握最新的研究动态，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。

2、问卷调查法：利用精心设计的问卷收集调查对象的相关信息，在此基础上，利用收集的信息进行探索各种变量之间关系的一种方法。本研究采用问卷法，其优点在于方便，实用且省时，能够在较短的时间，收集到大量的学生数学学习情感方面的信息资料；便于以后的整理与归类，便于统计。

3、个别访谈法：问卷调查之后对个别典型的学生进行的追踪访谈，访谈法是指通过研究者与受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本研究通过访谈的方式，直接与学生对话，一方面可以就被访者不明白的地方予以解释，另一方面可以就被访谈者没有说清楚的地方进行追问，其获得的信息比较详实，并将记录在学生成长记录袋里面，这些信息为后来的研究奠定了良好的基础，便于我们课题的研究，可以看出我们还有那些不足，需要怎样改进。

4、行动研究法：是本课题最主要的研究方法。通过“教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计”的程序，辅以课堂观察、课例分析，循环往复推进课题研究。检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

5、整理总结法：整理研究以来的信息和数据，并借鉴人家的经验，再结合自己的应用情况予以总结和提升。

九、实施步骤

此课题2016年4月开始到2018年4月结束，为期两年，分三个阶段实施。

（一）准备阶段（2016年4月——2016年8月）

1、文献学习，网上学习，明确小学情感态度价值观的内涵和目前研究的现状，查找自身不足。

2、写好开题报告，成立课题文小组，请教有关专家，外出听课等等。

（二）课题启动阶段（2016年9月——12月）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划确立子课题组开展各类学习活动。

（三）具体操作阶段（2017年1月——2018年4月）

第一阶段（2017年1月——2017年8月）

1、各子课题开展教学实践研究，开展研究课及听评课活动，积累经验。

2、开好阶段总结会，通过反思对研究方案进行相应的调整。

第二阶段（2017年9月——2017年12月）

1、分析第一阶段研究情况，按调整后制定研究计划开展研究。

2、总结研究成果。整理2017年阶段性成果论文，进行阶段性总结各子课题结题。

3、对研究成果进行检验分析。

4、总结经验，撰写论文，积累成绩。

第三阶段（2018年1月——2018年4月）

1、课题组进行成果交流。

2、总结成果，写出结题报告。

3、整理相关附件，准备申请结题。

十、课题研究的主要措施

小学数学教学中如何培养学生的情感态度及探究能力非常重要。为强调学生的学习兴趣和经验，让学生成为学习的主人，通过合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使数学教育面向全体学生，10 以培养学生终身学习的愿望和能力为目标，我们教师们应该想办法从各方面入手激发学生的学习情感。

（一）游戏教学调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯和心理素质

游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,让儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学。小学低年级的学生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使学生对它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。

（二）激发学习兴趣，培养学生积极的情感态度与自信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。

运用多种教学手段，激发学生学习数学的兴趣。可以策划动手操作的教学手段、生动活泼的游戏活动、编成歌诀形式等激发学生兴趣。

联系生活实践，亲近数学、了解数学、会用数学。从生活中寻找问题，解学问题，要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。

培养学生数学产生积极的情感态度，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。

体验成功，激发学习兴趣是培养学生情感的重要途径。成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”。教师要为各类不同学生创设成功的机会，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。每一位在教学中获得成功的教师都可以证明这一点。

（三）培养学生自主探索、合作交流的能力。

培养学生通过合作主动探索问题，并防止形式主义。学生通过自主探索，合作交流，在教师的启发下，进行学习活动，不仅真正动了脑筋，想了办法，而且在主动参与学习的过程中产生极大的兴趣，品尝到成功的愉悦。

（四）鼓励学生大胆猜想，发展创新意识。通过以上大胆猜想，加以测量实物验证，不仅得出了结论，重要的是同时使学生获得进行数学探究的切身体验和能力。

(五)改变作业评价方式，通过自评、互评、集体评等多样评价方式，促进学生自主探究。

数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存在问题后的分析、纠正和解决的过程。所以评讲课应对学生错例认真分析，启发学生找出错误的原因。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再次进行信息反馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。

总而言之，只有以学生为主体、充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在自主参与数学活动中实现全面发展。

十一、研究条件分析

1、研究队伍： 学校领导高度重视，科研力量强，有良好的科研传统和科研氛围。本课题的核心成员由分管教育教学副校长、教科室主任、数学教研组成员组成，在各个方面有论文获奖若干。

教师们已经尝试在研究性学习中进行研究：首先，结合校本培训组织教师认真学习相关论著，请专家作报告，以校园沙龙形式交流体会等。其次，以上公开课等形式结合已有经验尝试研究，小步摸索。再次，走出校门，以听讲座、看研究课等形式虚心学习。

课题组的每一个成员都是具有新的教育理念的研究型和创新型的教师，具有丰富的教学经验，完全有能力和有毅力对课题进行深入研究。能够保质保量完成课题的研究任务。

2、经费保障：

预计本课题研究经费15000.00元。学校设立课题开展专有资金，保障课题开展的所需经费开支。

3、制度保障：

学校建立课题领导小组，指导课题实验按期进行。

十二、研究成果假定

1、通过研究实践，促进学生全面参与，提高学生学习数学的兴 趣；主体性也得到强化；学生发现与解决问题的能力显著提高；学生对知识的感悟更深切，理解更深刻了。

2、转变学习的方式，掌握有效学习的策略，提高学习效率，持续、和谐的发展。总结出利用在教学中激发学生的情感体验提高学生在课堂学习的兴趣，从而提高学习数学的实效性。

3、促进了教师教育观念的转变，提高教师的教学能力和素养，革新课堂教学方式，形成在教学中激发学生的情感体验提高课堂有效性的经验。

十三、课题研究机构：

（一）课题领导小组：

课题组 组长： 李英明（自流井区曾家岩小学书记、校长）

课题组副组长： 黄 梁（自流井区曾家岩小学副校长）

课题组副组长：万家富（自流井区曾家岩小学教科室主任）

（二）课题主研人员：

黄 梁（专科学历 小学高级教师）万家富（本科学历 小学高级教师）

陈 丹（本科学历 中学二级教师）

熊巧莲（专科学历 小学高级教师）

赵 玲（专科学历 小学高级教师）

（三）课题参研人员：

周 炯（本科学历 小学一级教师）秦朝根（本科学历 小学一级教师）王 超（本科学历 小学高级教师）郭竟芳（专科学历 小学高级教师）陈乐平（专科学历 小学高级教师）课题组组长负责本校课题实施的具体工作。课题组成员负责课题的课堂教学实验、课题研究过程中的资料、成果收集、整理、课件制作及开发等工作。

十四、课题的监控

本课题学校由教科室、教导处主抓，由分管教学和教育科研的副校长主持实验的研究工作。课题领导小组和学校行政负责对课题进行专项调查、研究，收集相关意见、建议，反馈信息，了解和掌握课题的实施情况、学生发展情况，有针对性的组织学习会、专题会、讨论 会、研究课和示范课，修正计划和调整试验方案。对试验进行全方位的监控，使其按照预定方向运行。

主要参考文献：

1、《北京基础教育课程教材改革实验丛书》

2、《数学课程标准》

3、《新课标解读与教学案例设计》

4、《体验式学习的理论与实践综述》

5、《浅谈在小学数学教学中学生创新精神的培养》

6、《教育学》

7、《心理学》

第四篇：作业一：通过学习“激发小学生数学学习兴趣教学策略”课程,请你简要介绍你在小学数学课堂教学时使用的教学

学完了《激发小学生数学学习兴趣的教学策略>这门课程，我也将我在实际教学中应用到的激趣策略稍加整理，与大家共享。

一、做学生喜欢的老师

生活中，作为一名教师，一定要“漂亮”，因为“爱美之心人皆有之”。可能是我教授的学生年龄比较低，他们一进校门，看见漂亮的老师总是会有想和你亲近的愿望，表现得话多，事多等等。所以作为教师，首先要赢在外表上。其次，要对学生有爱，这是非常重要的。哪怕一点点的小事，你帮助了他，他也会对你关注，进而关注你的课。我在接一年级时，主动帮一个学生拉上衣拉链，从那以后，他对我的课都会比较感兴趣。

二、激发学生的学习兴趣

学生要是会学习要老师做什么？所以从这点上看，老师有必要、有责任和义务让学生爱上自己的课。作为数学老师，我经常用到的激趣方法有猜谜语、讲故事、创设生活情境，做游戏等。现代化的教学设施适时的使用，也会起到意想不到的效果。授课过程中，教师鼓励赏识的语句、手势、动作，都可能会成为学生学习的动力。甚至于我在教学中发现，放低身价，和学生为一道题激烈的争吵，或者耍耍宝，装装傻，都会使课堂精彩不断。

总结至此，我忽然觉得身为一名教师其实还蛮幸福的。只是我发现我使用的这些策略也好，方法也罢，虽然起到了一定的作用，但是我也只是在引着学生来“拿”我手中的“果子”。今后，我要继续努力，引着学生去“摘”树上的“果子”，做一名真正的“导”师，而不是“讲”师。

第五篇：“慕课”在小学数学教学中的应用策略

“慕课”在小学数学教学中的应用策略

慕课，一种新型网络在线课程开发模式，它将学习资料有机地整合在一起，供学习者使用。慕课也称MOOC，“M”为Massive（大规模），代表参与的学生相当多，“O”为Open（开放），代表了开放式学习，“O”为Online，代表了学习只需在线完成即可，“C”为Course（课程），连起来即为大规模的开放在线课程。

一、了解慕课，夯实应用基础

慕课是一场教育革命，在小学数学领域中，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。慕课以微视频教学为基础，课程不是搜集视频，而是将一种分布于世界各地的授课者和学习者联系在一起互动模式，从而可以看出慕课具有开放性、互动性、共享性的特点。

如果学生们能够很好地利用慕课，那么慕课在学生们的学习中将会扮演着重要的角色。慕课是一种大规模的开放学习方式，利用小学生对网络的新鲜感，可以加大学生使用慕课的热情，达到促进学生们学习的效果。接下来将介绍慕课的几点好处：

1.学前预习

慕课可以达成学生们在家预习功课的效果，在学习新的章节内容时，学生们通过回家看视频，大致地明白新课的内容，把视频中的疑问记录下来。教师开讲这章内容时，学生可以从教师的授课中重新掌握知识，学生在家学习的部分就派上用场了，与此同时学生也能将自己的观看心得与大家分享，推动了学习的进程。提前做预习的学生要比不预习的学生接受知识和领悟课程的能力更强。

2.巩固知识

课堂上学生没有听懂的地方，有疑问的地方，没能及时提问教师的方面，都能够通过使用慕课网来反复观看视频，把自己不懂的问题，根据自己所需的学习进度，暂停、快进或者是重播，学生们反复揣摩视频，达到一种依据学生个人学习效率的高低来调节进程的快慢的状态，使学习变得简单容易，还满足了平常不敢提问教师的学生。有些知识不能积压，积少成多只会导致学习成绩下滑，慕课这一平台很好的解决了这一难题，使得不好意思开口问教师的地方也有理可寻。

二、融入慕课，优化应用目标

慕课是一个很好的网上学习的平台，如果学生们普遍对此不感兴趣，将会失去慕课本身的意义所在。那么如何才能提升学生们在慕课上的学习兴趣，如何才能正确使用慕课，以下罗列了几小点：

1.兴趣的提升

要使学生能像玩小游戏，玩聊天软件那样的感兴趣，最好的办法是熟练使用，才能将慕课日常化。教师可以布置任务，让学生们登录慕课学习，课上大家交流分享经验，从中评选出讲得较为不错的学生，把他们讲的好的题好的例子录成视频放到网上，可以使学生们交流分享，这样大大增加了学生们参与进来的热情，激发学生们的学习动力。

2.学有所用，学以致用

康托尔说过：数学的本质在于它的自由。慕课是为学习服务的，过分地依赖于慕课网的学习，不经思考只会适得其反。教师要以教学为目标，不能滥用资源，不能只顾吸引学生，让学生产生兴趣，这样一来，学生们仅仅完成了教师布置看视频的任务，却没有自己实实在在地动脑筋，滥用慕课，使得慕课并无意义，所以，教师使用慕课时要注意度的把握。

3.结合和创新

根据我国教育的形式和体系，慕课有很多不适应我们的地方且有些内容对学生不适用。学生们在慕课完成作业后，根据网站所提供的易错点，教师可以整合出一套自己的错题方案，解决学生在虚拟世界无法解决的问题，使得慕课更适合学生们的学习，还有就是教师要不断推陈出新，总结一套自己行之有效的边学边用的方案，把慕课优秀的地方结合进去，不足的地方加以创新改造。

三、实践慕课，开展应用措施数学

慕课怎样使用才能使其在教学中发挥最大作用呢？数学是一种会不断进化的文化，慕课应怎么样应用在数学中去？通过不断的探索分析，本文总结了以下几点：

1.慕课与翻转课堂的结合

在传统的教学模式中，是以教师为主导，这种教育模式已经渐渐产生缺陷，数学的教育是头脑逻辑思维的教育，教师为中心的课堂，学生很难自主学习。所以，要树立现代化的教育理念，将慕课与翻转课堂结合起来，达到一种学生为主，教师为辅的状态。2012年由顶尖名校掀起的教育风暴――慕课，震惊了教育界，标志教育走出了工业文明。无独有偶，在基础教育界，借助数字技术的一场翻转课堂的手段迅速来到。例如上海市杨浦区翔殷路小学四年级数学课中的《小数的组成》，上海慕课网某网站的教师进行演示及教学。慕课教师带领学生手持Pad进行在线视频观看，播放的为一段动画视频以动画片《熊出没》为背景，由动画引出教学内容。李老板打电话给光头强，说：“喂，给我送2.4米长的木头来！”这下难住了光头强，因为光头强只有一米和0.1米的尺子，光头强怎么办呢？此时由学生来想办法帮他解决，以光头强吸引了学生们的注意力，让学生迅速掌握小数的知识，过后教师在发下简单的只有几道题的试卷，等学生交上试卷，教师再提出、探讨问题。一堂课下来，学生们学的开心，同时也节省了教学时间。

2.根据数学的种类，选择性教课

小学数学以代数为主，到五六年级才开始接触几何，而且都是浅显的接触。因此，教师能做的是有目的地选择教课，合理利用慕课。例如学生们学习应用题时，有些画面很难想象，比如船顺水走和逆水走，学生们的想象接触不到，或者常见的地球围绕太阳转，这时慕课就派上用场了，教师通过动画形象地展示了船的走向和星球之间的轨迹，不会让学生再产生困惑。例如学习的内容是几何体，那么仅凭视频教学是远远不够的，更需要的是学生们的动手能力，教师可以布置任务，让学生自己制作一个正方体，亲身感受正方体有几个面，是什么样的柱体，课堂上还需要学生多画多练。因此，慕课要分清楚教学的内容，选择性的使用。

随着时代的发展，慕课使用的学科范围更加广泛，教师更应该很好地利用慕课，将它与教学合理利用，并使其发挥更大的作用。