第一篇：我的作文教学故事之一
我的作文教学故事之——
“陷阱”作业
最初认识管建刚，是在2007年4月份的《小学语文教师》，我对他发表的观点《让孩子体验作文的快乐》很有同感。再次对他关注，是因为他的讲座《我的作文革命》。于是跟着他学一招„„
这是一个漫长难熬的下午。因为数学老师有事请假，音乐老师又彩排节目无法上课，我一下子多出了两节课。领着孩子们用了一节课的时间订正好练习册，第二节我让孩子们预习新课。15分钟后，孩子们有点坐不住了：东张西望的，小声说话的，做小动作的，教室里有些混乱。制止几次效果不太明显，我有些生气。“再不认真学习，作业翻倍！”我恐吓学生。恐吓？我一下子想起管建刚的《我的“敏感力”训练》，于是作文来了。
怒气冲冲大喝一声：“鉴于大家的表现，我只好重罚，现在开始布置作业，请每人准备一大张纸记作业！”果然，我成功地吓住了学生。教室里鸦雀无声，孩子们手忙脚乱拿出纸和笔。
“第一项作业十四首古诗熟背。第二项作业十四首古诗默写一遍。第三项作业八个口语交际熟背。第四项作业八个口语交际默写一遍。”我一口气布置了四
项作业。不出我的所料，有学生惊叫起来。
“怎么，还想说话？那肯定是罚得太少。继续记作业。”我用严厉的目光扫视一圈。孩子们一个个低下了脑袋，教室里又恢复了安静。
“第五项作业六个单元的摘录笔记听写一遍。”“扑通！”有凳子翻倒的声音。随声望去，是调皮鬼上官泰然从凳子上跳起。
“上官泰然站起，再加几项作业。”我看了看上官泰然，慢条斯理地说。
“唰！”我似乎看到70道闪电般的目光齐刷刷地射向上官泰然，我想如果目光能放电的话，上官泰然一定被电中。我特别想笑。
“第六项作业《我们的手》默写一遍。第七项《大地的话》默写一遍。”我拖长音节继续布置。咦？孩子们怎么毫无动静？在我的高压棒下，孩子们保持了沉默。
“看来作业还不多，大家都没有反应吗？那我只好继续布置。”我一下子看到了71双愤怒的目光。
“第八项作业《花之咏》默写一遍，第九项作业是课文中所画的词语听写一遍。”我停下来打量着我的学生，一张张小脸上写满了委屈、不满、无奈，有两个女孩子已泪光盈盈。
我不由得笑了。笑过之后，我一字一顿宣布第十项作业：“以上作业全部作废！”片刻安静之后，教室了响起雷鸣般的欢呼声。
今天的作业当然和往常一样，只是多了一篇作文。附学生习作：
一份特殊的作业
王紫燕
今天下午第三节课，一份特殊的作业让我领教了语文老师的“魅力”！
第三节快下课时，语文老师宣布：“布置好星期天作业，上体育课。”同学们欢呼雀跃。顷刻间，教室里成了热闹的集市：有说笑的，有站起来做动作的，有急匆匆拉出满桌子东西整理的„„突然语文老师一声怒吼：“谁再说话，作业加倍！”教室顿时鸦雀无声，七十一双眼睛盯着老师。我意外地发现老师的表情特别奇怪，脸上居然露出了“诡异”的笑容。
老师开口了：“请大家拿出一大张纸记作业，随便问一下大家的心理承受能力还可以吧？听了我的作业，可千万别被雷倒哦！”“作业能雷人吗？”我小声嘟囔。不过，老师的笑容好古怪，有点可怕呀！我想不会是老师想借机多布置作业吧，这可不是好兆头。
开始布置作业了。“第一项十四首古诗熟背。第二
项八个口语交际熟背。第三项十四首古诗默写一遍。”老师一连串说了三项。
“啊！”教室里一片惊叫。
老师面无表情地看了我们一眼：“有人说话再加几项！第四项八个口语交际默写一遍。第五项六个单元的摘录笔记听写一遍„„”
“啊„„！”每个同学的嘴张的那个大啊！“第六项《我们的手》默一。第七„„”这两个字刚读出来，“扑通！”有人忍不住跳了起来，带翻了身下的凳子。
老师笑嘻嘻地看了看说：“上官泰然站起，再加几项。”我们的目光狠狠地盯着上官泰然，如果目光能杀人的话，我想上官泰然身上一定出现了无数个洞。
“第七项《大地的话》默写一遍。第八项《花之咏》默写一遍。”奇怪，按理说老师的表情应该是——，我也说不清，反正不应该是“诡异”的表情。我看了看老师，小声嘀咕着。
在老师的压迫下，教室里一片寂静，大家都埋头记着作业。“哎呀！同学们都面无表情呀，说明作业不够多，再加两项！”老师呀老师！你也太武断了吧！我们不高兴，说话议论，你加作业，我们害怕你不说话议论了，你还加作业。你让我们怎么办嘛？我气愤
极了。
“第九项：课文中所画的词语听写一遍。”老师停顿了片刻，“第十项：以、上、作、业、全、部、作、废！”老师一字一顿宣布。同学们先是一愣，然后你看看我，我看看你，随即教室里爆发出惊天动地的响声。整个教室里沸腾了起来，大笑，跺脚的，拍手的，叫嚷的，教室成了热闹的集市。
一份特殊的作业，让我领教了林老师的另类作文课堂。作文就这样与我相遇了！
拿作业开玩笑
张蕴曦
啊，今天又是星期五了，我最盼望星期五的到来，因为明天就该放假了。
下午第三节课老师讲完课后，开始布置家庭作业。“哎，不知这次老师留什么作业呢，我希望不要留的太多。”我自言自语说道。
老师首先说：“这回的作业得先做一张卷子。”我们都不以为然。等了一会，老师又笑了笑，“同学们，你们可做好心理准备啊，我看看你们的心理素质好不好，而且谁也不许说话，表现不好加作业。”
我心想，哎呀，也真是的。语文老师可真是会兜圈子，布置个作业就这么难。老师接着说，“我要布置
作业了，你们可不许发出惊叹，否则就多加一条。”“哼，平时语文作业就不多，我就不信，你这次能布置多少作业。”我喃喃地说道。
语文老师说：“准备一张纸记，听仔细，开始啦！” 教室里静悄悄的，就连一根针掉在地上都能听见，我们都把耳朵竖了起来，听听老师到底布置什么作业。“第一条，十四首古诗熟背。”
嗯„„语文老师刚才嘱咐的话，可还是某些同学左耳朵进右耳朵出，只听上官泰然叫了一声，“背得真多！”老师立马把话茬接了过来，“我刚才说了什么，不许发出惊叹，看你这样，作业多加一条。”我们都恨恨地瞪着他。这时，又有一位同学憋不住了。说：“老师，不是十首古诗怎么变成十四首了？”
老师嘿嘿地冷笑道：“问作业，再加一条！第二条，八个口语交际题熟背；第三条，六个语文天地的摘录笔记听一；第四条，《大地的话》默一；第五条，《花之咏》默一。”
“哇！这么多作业，语文老师今天不是发高烧了吧。”我小声嘀咕着。同桌凑到我耳边低声说：“这么多作业，我怎么能写完呀！”只见她的眉头皱成一疙瘩，哭丧着脸。又听到另一个同学悄悄地说：“哼，恐怕二十天也写不完！”
老师接着说：“第六条，《我们的手》默一；第七条，把十四首古诗默一！你们记的那张纸，字都写好点，写不好，就再加一条。”“妈呀，这么多作业啊！”我心里想着，这虽然老师只是几句话的事，而我们却要写十几页作业。
老师又笑着说：“第八，八个口语交际默一。看你们这样，也没生气的表情，那就再布置几条。”教室里静得似乎连自己的心跳声都能听见。只见同桌崔可欣都快要哭出来了，我们都是敢怒不敢言。此时，每个同学都 “狠狠”地瞪着老师，即使这样，还是大气都不敢出，谁让这个老师今天“吃错药”了呢！
“第九，每课课中词语听一。”老师一边说，一边还偷偷地笑。见到这幅怪表情，我猜不透这个“老奸巨猾”的老师居心何在。竟然这么狠心，留这么多作业。
“听好了，布置最后一条啦„„以上所有作业全部作废！”
我愣了一下，忽然醒悟，原来这上面这么多的作业不用写啊，我激动地简直要跳起来！教室里一下子从鸦雀无声到沸腾起来。有的说：“语文老师真会开玩笑，布置这么多作业，一下子又不用写了！”“妈呀，快把我心脏病吓出来了！”“耶！不用写那么多作业喽！”
语文老师见此情景，露出了得意的笑容„„等教室完全安静下来，老师说：“下面我开始布置正式的语文作业„„”
这次周末的作业非常少，跟平时没什么两样，只是多了一篇日记。知道吗？这次的作文题目要求就是 “恐吓作业”。原来老师这般捉弄我们是她精心准备的一节作文课。
第二篇：我的作文教学故事
我的作文教学故事
介休市堡上巷小学 郎佩选
作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生各种知识的综合体现，更是衡量语文教学质量的重要尺度。作为语文教师，批改作文是经常的事，如何提高作文教学的效率呢？我是从以下几方面去做的：
一、改变过去主观命题、脱离生活，只讲技巧、忽略内容，只重文彩、不重朴实自然和鼓励套仿等作文指导方法。这样的指导方法，使学生写作文时无内容可写，无话可说，写不出来就凑，东扯西拉，编造假话，下笔言不由衷，语无伦次，内容空洞，苍白无力；甚至照搬照抄，移花接木，改头换面，一离开作文指导书就不能作文。
二、引导学生观察生活、认识生活、热爱生活，写贴近他们生活的东西，写他们对生活的情感体验，抒写真情实感。学生之所以无内容可写，无话可说，究其原因有二：一是他们生活范围窄小，在对生活素材的选取上受到很大局限，以致拼凑出没有血肉的文章；二是对身边的人、事、景物熟视无睹，不会留心观察、感悟。所以我让学生明白——生活是写作的源泉。我引导学生以健康广泛的兴趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的多元性，激发他们对生活的热情。培养和锻炼学生做生活的有心人，多留意周围的事情。
三、利用各种办法，例如观察日记、读书笔记、片断描
写、周周练等，让学生有意识地从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性知识，多思考，多联想，比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具体生动的素材。厚积薄发，写起文章来便得心应手。
四、重视教师批语。首先，批语要明确并具有较好的指导作用。好的作文批语，能启发学生思想，进一步触发学生的写作热情；而较差的批语，不仅达不到批改目的，而且有可能扼杀学生的写作欲望。因此，我有针对性地批改，使各个水平层次的学生都容易接受，乐于接受。对优点给予肯定、赞扬，对缺点也不放过，但批语很委婉，态度很中肯，学生乐于接受。我的批语不笼统，不写如“语句不通顺，结构不严谨，层次不清楚，文章写得好“之类的批语，让学生对作文的好坏之处不得而知。以激励为主，正面引导，对不同的学生，包括后进生都热情地肯定他们细微的优点和一丁点的进步，让孩子们有机会品尝“成功”的滋味，树立自信心，从而产生写好作文并企盼下次作文的欲望，进而产生写作兴趣。
五、重视作文讲评课。讲评作文，会使学生受益匪浅。作文讲评课，我首先注意综合指导，它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好，有的结尾不错，有的过渡巧妙，有的文句优美，有的语言流畅，如此等不一而足。我把这些闪光点都捕捉出来，及时予以肯定、表扬，使学生坚定写好
文章的信心。
其次还重视优秀作文，让小作者自读自析，像上语文课那样，详尽讲析，突出重点，给学生以启发、示范。这些好的习作来自学生，有说服力，贴近学生水平，有推动力。
再次找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。学生习作中有失是正常现象，讲评时亦须解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心，让他们在和谐的气氛中修正错误，克服缺点，不断进步。
六、创设情境，激发学生写作兴趣。因为成功是兴趣的支柱，因此我在作文教学中，尽可能为学生创造成功机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。如在指导学生写《一次特殊的体验》时，我带领学生玩“独臂者”游戏，学生的兴趣很高，边玩边说每个学生的表现，下课了很多学生还想玩这个游戏。游戏结束后，我让学生回忆同学们在活动中的表情、动作、神态等，学生切身体会到残疾人生活的不容易，在今后的生活中要懂得从别人的角度看待问题，从而能够体谅和关爱身边的残疾人，同时也珍惜自己的幸福生活，这样他们写出来的作文既真实又生动，效果很好。
总之，作文教学不是一朝一夕就能提高的事情，无论是教师还是学生，我们都要有持之以恒的精神，要在长期的学习中不断地努力，才能有所提高。
我的作文教学故事
郎 佩 选
介休市堡上巷小学
第三篇：我的作文教学故事
我的作文教学故事
黄国雄
过了元宵节，春学期又开学了。这个学期是毕业班的最后一期，面临中考，老师与学生都自然而然的产生一种紧迫感。本来是教化学的我改教语文，又第一次上毕业班语文，更为感到压力不轻了。
虽然从初一到现在已经有了五个学期的实践，可在中考的面前，我还是觉得底气不足——可况我所带的班级语文成绩一直也不怎么好。从备课到上课，从作业的批改到课后的辅导，我都以十二万分的认真开展工作，早晚读也抓得紧紧的，考前的复习也没少做强化练习，差在什么地方呢？
为了对症下药，我拿全班66人的语文试卷，逐份地把每一道题的得分情况录入电脑。经统计分析五个考查模块，有三个模块的得分情况是优于兄弟班级的，而阅读理解和作文这两个模块差了，尤其是作文明显的差于兄弟班级，平均分差3分多，作文优秀的人数才2个人。这就是差距。
更深层次的原因是什么呢？我觉得有必要和学生一起来检讨。于是在开学的第一周的晚自习课上，我就开检讨会，把分析的数据公布给学生，让学生检讨教与学在哪些方面做得不好。
我让优中差三个档次的学生发言，优生说主要是分配时间给语文科少了点，尤其是每次写作要花时间长，怕影响到完成其他科目的练习，就少做或应付着做了。中等生说作文难写呀，常没有思路又没有时间呀，就随便应付了。差等生说没兴趣，所以不想写，或者没有
完整的思路，结果就写不完了。原来学生都没下力气在作文。
我也检讨自己，我说前五期老师对大家的写作训练不到位，一是数量少了点，二是写作方法的指导粗糙了点，三是对偷懒的同学容忍偏宽了，最严重的是没有详细的训练计划。
病症找出来了，如何对症下药呢？
我首先提醒学生，语文科是重要的基础科目，谁放弃了，谁就吃大亏——不但中考吃亏，而且高考吃亏，因为语文科是占分大户。这是让学生明确语文的重要性和必要性。
其次我强调作文可以经过有计划地阅读和写作专项训练来提高实际的应考能力的，至少拿到35分的作文是可以做到的，拿40分的作文也不是很难，拿45分以上的作文就须要准备充分点。各人可以为自己定下拿分的目标。这是在为学生定任务鼓劲。
接下来，我告诉学生，我们还有时间，三个月的备考是完全可以把写作的能力提高的，只要大家根据教学训练计划来一步步的做完，到时必将成竹在胸。这是在为同学们树信心。
那晚的会议统一了师生的思想认识，接下来就是如何一步步的走了。
开学第二周，我制订了本班的备考作文训练计划，把要训练的主题和具体的作文题目都一一的编写好，并预设好时间进度要求，共有五个专题三十个题目，包括了全命题和半命题。我把训练计划打印出来，发到每个学生的手上。要求学生根据这个计划每三天完成一篇，每周完成两篇。还统一购买了作文簿，每人三本，保证了轮用所需。
第二周结束，每人都上交了一篇。嗯，开头啦！
接下来第三周，大部分人上交两篇，一小部分人交了一篇，也有少数积极者交了三篇。这表明整体的积极性还是不错的，我就不计较了。
这回我就忙于批改作文了。从选材、立意、结构、文采、修辞、书写质量等角度认真的打分，完全套用中考的评分标准。不但给分，还给予批注，提出修改建议，甚至亲自动笔作出删改，再根据不同的存在问题进行归类，方便评讲时给予不同的指导方法。我要用我的细致认真来促进学生的细致认真。
在班上作评讲时，我选取有代表性的习作为例子，引导学生，从选材、立意、结构、文采、修辞、书写质量等角度认识自己的缺陷，并提出了对应的修改方法。要求各人在课后认真修改作文的缺陷，而且还要求学生相互交流作文进行对比阅读，加深体会。
如此细致的工作，要消耗我大量的时间和精力，虽然还不知道成绩会提高多少，但至少我的认真与勤奋可以促进学生在写作上的积极性。只要学生认真做了，做足了，定然会增加经验并提高写作的能力的，这令我高兴。更使我高兴的是有部分同学愿意接受意见，多次修改，修改到令我满意为止。
在三月底，我选出班上的优秀作文复印后，让学生协助在班上举办习作欣赏园地。这可是促进全班写作交流的好方法。
进入四月上旬，进行第一次全县模拟考试，成绩出来，全班语文成绩平均分比上期期考高了4分，达到了89.5分，96分以上的同
学有26人，超过100分的有8人，整体水平居年级中间，不再是最后一名了。分析全班的作文成绩，平均分达到了37分，比上期期考时高了3分，有12人达到了42分以上，其中有6人达到了45分以上。不好的是还有2人跑题了，11人达不到35分。这证明前段时间的强化写作训练取得了明显的效果，大多数同学都有了进步。
我又花了一周多的时间来分析全班的一模作文质量与存在问题，发现写不好的同学是因为选材和立意仍然不熟练，不会变通题目来运用已写过的作文，且相当部分人是平时不按要求反复修改的“懒虫”。我深知，考场发挥，靠的是平时功夫，只有平时准备充分了，才可以胸有成竹地在试场上考出高分。
在接下来的二模前的训练，我严格要求每个学生每周不能少于两篇作文上交，且一定要按照计划中的专题和题目来写，且要完成所有的专题。凡经我批阅后，达不到二类作文标准的必须根据批注建议修改。为了促进效率和效果，我常是当面与学生讨论他们的作文，就其选材和立意做详细的引导与点拨。这种做法，对上层和中层的同学是有明显的效果的，对落后的学生和“懒虫”是难收到效果，只好教他们多看人家的，有感觉就模仿着写，必须每道题目都要找到相似的文章进行模仿。
五月下旬进行了全县第二次模拟考试，这次全班的作文平均分接近40分，比一模时多了2.5分，有23人达到了42分以上，其中有9人达到了45分以上。这表明作文的强化训练收到了预期的效果，补救了短板，为总分的上涨起了很大的作用。这次二模，我班的语文成绩与年级先进班级差距不明显了。追了三年，终于在最后阶段追上了，大大的鼓舞了信心！
最后的临考阶段，我让全班学生认真读熟自己的作文，然后与周围的同学做交换，用心体会同一题目下的不同文章是如何从不同的角度选材立意的，又或者同一文章可以变换成其他的题目，通过这样增强了灵活变通的思维，举一反三。
中考那天，学生考完语文科出来时，一个个笑容满脸的走向我，对我说：“语文老师，作文是练习过的‘那一刻，我懂了’！”
还有什么比这一刻更令人释怀呢！
第四篇：我的作文教学故事
今年有幸拜读了管建刚老师的《我的作文教学故事》一书，深受感动。《我的作文教学故事》，是管建刚作文教学丛书中的一本，该书是全国第一本作文教学故事书，没有深奥抽象的理论，没有故作深沉的高谈，没有精雕细琢的匠气，一切都是瓜熟蒂落，一切都是水到渠成，一切都是信手捏来。在那一个个来自一线的生动、细腻、鲜活的故事里，他的思考他的革命他的主张不留痕迹地蕴含其中，读来让人感到亲切、温馨，学校日常生活中的普通事件在管老师如数家珍般的叙述中，件件都是那么令人难忘。而架起管老师和他的学生之间毫无隔阂、畅所欲言、尽情表达的沟通桥梁就是他们班级的《评价周报》。《评价周报》也成为了作文教学园地里的一朵奇葩。
《评价周报》是管老师为学生写作而创建的一片神奇的土地，他让《评价周报》成了学生与学生，学生与老师沟通交流的平台。大到对一些事件的看法，小到学生之间鸡毛蒜皮的争执，甚至是对老师的意见和建议都可以写出来。只要你想写，只要你想表达，《评价周报》都可以作为你抒发的平台。让学生愿意写，有话写，而不是每每遇到写作文就像打仗一样，东拼西凑，照搬人家的东西、表达别人的意见。从身边的小事入手，写你想写的话，这不就是最好的锻炼写作水平的方法吗？
一、故事是一种经验一份情感
读完这一个个与作文有关的小故事，最真切的体会就是：这些有情有趣的作文教学故事，正是管老师十年来在作文教学园地里摸爬滚打的生动演绎。在故事里，我们认识了要强好胜的班长计静，聪明油滑的“文曲星”（费文星），后进生“老蔡酱油”（蔡胜刚），叫人忍俊不禁的杨明，等等。这些孩子与这些故事，与《评价周报》这个阵地紧紧联系在一起，管老师以讲故事的形式，娓娓地讲述自己的作文教学主张，分享着自己的作文教学经验。在他作文故事的背后，我读到的还有深厚的师生情。“没有爱就没有教育，没有爱就没有故事。”在与孩子们的相处中，他说自己早已把荣与辱放在孩子身上，孩子们的骄傲就是他的骄傲，孩子们的欢乐就是他的欢乐，孩子们的痛苦就是他的痛苦，孩子们的耻辱就是他的耻辱。当班上的侯勇言语挑衅他人，而后又参与打架后，他竟然流下了泪。这眼泪是真诚，是童心，是爱心，更是那份发自内心的与学生荣辱与共的责任心。这种朴素的情感，就像校园里那株芳香雅致的茉莉一般，虽然平淡，却足以醉人。
第五篇：我的作文教学故事
我的作文教学故事
从事语文教学已有七年了，作文教学一直是个大难题，近几年来，个人经过摸索尝试，稍有一点收获，今天记下我的作文教学故事，与各位同仁交流，请各位老师多多指点。结合课标，我对初三学生写作的要求是:乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；灵活的在写作中运用自己平时积累的语言材料。
一．学生写作存在问题及原因
从部分学生的习作现状来看，存在的问题却不少。例如：学生对作文有畏惧心理，自信心不足；习作中存在明显错误的字词句和标点；平时积累的语言在习作中不能准确运用；习作的重点不突出，存在胡子眉毛一把抓的现象……
纵观以上问题，主要有以些原因造成;人的语言表达天生有差异，一些学生的言语智能比较弱势，所以在书面表达方面会有所欠缺；
现在独生子女居多，依赖性较强，缺乏学习自觉性和积极性，习作时一旦离开老师和家长的辅导，往往会寥寥数语应付了事。
在安全是天的教育时代，学生对野炊、春游等集体活动往往是望而兴叹。导致缺少了一定的生活体验，不能产生表达的欲望和写作的灵感。
大班额的现状，造成教师有针对性的“面批”和“一对一”的个别辅导困难，从而导致学生习作中存在的问题不能得到及时、有效的解决。
二．对策及成效 1.走进生活
叶圣陶先生说过:作文的自然顺序是我认识事物中感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章便诞生了。这表明作文是以学生在生活中的经验为题材的，是写学生的真切体验。基于以上认识，利用课外活动时间引导学生在操场上做游戏；下雪天带领学生一起堆雪人、掷雪球……于是，习作课上，在我的具体指导下，一段段具有真挚情感的文字在学生笔下流淌。
2.读写结合
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础。“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。
(1).利用课文空白，设计练笔活动
在教材中，有些课文有很多值得挖掘的空白处。教学中教师可引导学生去联想、去补充，从而提高学生的表达能力和习作水平。
(2)模仿课文写法，迁移写作技巧
语文课本中选取了大量的文质优美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生模仿课文的写作方法，进行仿写、改写、续写……
3.及时反馈 电脑游戏为什么很多学生乐此不疲？其中一个秘密就是及时反馈。习作教学反馈一定要及时，这样才能激发学习习作的兴趣。对于学生费了九牛二虎之力交上来的习作，讲评和赏识一定不能耽误。我一般是一个星期让学生写一篇作文，双休日完成。星期一是雷打不动的习作讲评课。讲评课上有一项是精彩展示，这个精彩可以是整篇文章，可以是一个片段，还可以是一个句子和一个词语。教学实践证明，学生对这个环节往往充满了期待，他们都渴望自己的习作受到大家的赏识，写作态度愈加认真，写作兴趣也越来也浓厚.“路漫漫其修远兮，我将上下而求索。”对于写作教学，我们要不断探索，对于成长中的学生，我们要永远抱有希望。
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