历史课双语教学浅见

第一篇：历史课双语教学浅见

2002年顺德区三等奖

历史课双语教学浅见

顺德陈村五乡中学：包开北

有着五千年文明的中国从来没有像今天这么开放过：WTO、INTERNET、KFC„„与国人如此亲密接触。为迎接开放带来的挑战，中学英语课教学在不停改革，中学生使用英语的能力不断得到强化。作为一名中学历史教师，我认为很有必要把英语引入历史课堂。

世界历史描述了人类社会是怎样由分散发展为一个整体的过程。它不仅描述古代文明和黑暗的中世纪，对1500年以后的资本主义文明的产生、发展更是施以浓墨重彩。世界历史的大多数篇幅都在欧美。要掌握研究它们的第一手资料非得借助英语这个工具不可。今天我们的中学生拿到的历史课本是中文的，既然是中文就无法“原汁原味”。把这些知识传输给他们，就如同喂给他们变味的食物。尽管历史课本已不断推陈出新，但其蓝本仍来自大学里头的专业书，这些专业书编写前所引进的第一手材料，很可能是几年前、十几年前乃至几十年前的了。仍在旧的材料上，加上一些新的观点，换上一个新的封皮，怎样去应付那些对新鲜事物最为敏感、最具创造潜力的年轻人呢？

把英语引进课堂，逐渐采用双语教学，对以上问题的解决将有一定的帮助。熟悉了中文的历史教材，老师再教给学生相应的英语，会让学生兴趣大增，首先异国情调让他感到自己不是在中国学历史，而是在世界学历史，眼界和心胸同时变得开阔——这能改变他们的思维方式，不会轻易盲从。更重要的、更有效的是，他会用这些学到的词或词组去查找资料。假设他学会了“ THE REVOLUTION(法国大革命)”，就可以把它输入电脑，通过互联网了解到许许多多相关的知识，包括各种不同的乃至针锋相对的观点。教材总是试图灌输给学生某种思想，即使改革后的教材也作出鼓励学生多思考、多提不同意见的姿态，但没有了英语的引路，学生无法亲自去接触国外最新的学术动态、最流行的观点，无法做到“与时俱进”。他们还可以把这个词语作为主题词输入到图书馆的检索系统中，去查找有关的资料。有论文、有报刊、有杂志、有专著，还有通俗的历史读物，例如演义。在图书馆里他们可以找到自己想看的书籍，可以在图书馆浏览，也可以在抱回家里仔细反复地欣赏和研究。互联网和图书馆都成为中学生探究性学习、培养他们具有创新精神的良好的条件。在经济发达的地区真要充分利用好这些条件。近年来流行的一本书——《素质教育在美国》给了许多人诸多启发。美国的小学生能通过观察小动物这样的实验，来做出一些有意义的研究，并且有理有据地写出了论文，得出的科学结论连大学的老师都啧啧称赞。我们的学生怎样有所作为？怎样跟上世界的潮流？我想，历史课上教给他们英语，教给他们运用互联网和图书馆的方法，假以时日，相信他们必定有所作为！退一步来说，就算现在中学生的主要任务是升学，他们不需要做这么高深的研究，也可以从浩如烟海的的史料中产生浓厚的兴趣，在丰富多彩的历史时空中尽情地遨游。

世界历史的教学需要英语，中国历史的教学又如何？

中国需要了解世界，世界也需要了解中国。中国古代文明不像欧洲古代文明那样经历了黑暗的中世纪，而是生生不息地延续下来，并与现代文明和谐地融合在一起。这使得欧美国家的人们对我们这个神秘的东方大国颇感兴趣。为了让他们更好地了解我们的历史，避免和减少他们对我们的历史的曲解，我们何不主动出击？把我们的历史介绍给他们，用英文——用根据我们理解、能体现我们民族精神的英语去讲给他们。从政治的角度来说，我们要实现中华民族的伟大复兴，就要这样把博大精深的中华文化传播给世界，让外国人深深为中华文化所吸引，再现历史上的“中华文化圈”！即使低调一点，我们也还是应该用英语来推介中国历史，目的是为了迎接全球化的挑战，为了使中华民族不至于在全球化的浪潮中迷失了自己！同时，这又是多么好的爱国主义教育形式，相信同学们一定会喜欢这种形式。再者，通过双语教学中国历史，同学们还可能有能力在互联网上或国际刊物上查找一些外国人研究中国历史的文章，对他们发表见解，反驳他们，教训那些对中国很不友好的所谓“汉学家”。据说我们的教材改革，目的主要是为了提高公民素质，那么，能够对本国的历史人物、事件、文化、制度等如数家珍，又能在老外面前自豪地讲述自己祖辈们的故事，这样的中华人民共和国公民的素质够高了吧！

历史课采用双语教学还有一个好处：有助于学生学好英语。“文史哲不分家”。学生们在学习英语过程中，必然会接触到许多有关历史的文章，如描述古代、近现代的科技、经济、文艺的文章。如果历史课已在坚持双语教学，并且行之有效了，那么同学们在学好历史的同时会感到英语多么简单。当他们在考试中迎战阅读理解题型时，丰富的历史背景知识会使他们对自己的语感以及判断更有信心。例如，一篇阅读理解里有一道题目要求猜“PLANE”的意思，通过上下文的联系还无法判断，唯一的线索是文中提到了“PLANE”处于18世纪。我们知道飞机是20世纪初才发明的，所以这里的“PLANE”就不是飞机，而是刨子。这样，英语老师会大力支持我们上好历史课的。

让我们来讨论实践的可能性。既然双语教学已成为一种趋势，那么应该如何来操作？它对中学历史老师提出了什么要求？

完整地用英语从头到尾讲一节历史课恐怕只有少数老师能做到，也只有少数学生能听懂。一切都只能循序渐进。我认为现阶段历史课的双语教学可以这样入手：先把一些能反映历史学科特点的英语词汇教给学生。

一、时间表达。像in the late 20th century,in1984,in1980s,not until 1500,before1787,over the past 10 years等等，经常在描述历史事件的开头出现。

二、历史人名。Napoleon、Willington、Washington、Confucius、Shakespeare„（拿破仑、威灵顿、华盛顿、孔子、莎士比亚„„）让同学们再一次着迷。

三、历史地点。例如Norway、Middle East、the Strait of Malacca、Berlin、Saigon„（挪威、中东、马六甲海峡、柏林、西贡„„）

四、历史朝代。像Qin Dynasty、Qing Dynasty、Middle Age„（秦朝、清朝、中世纪„„）

五、因果关系。cause、because、because of、lead to、date back、result in、end up „„是我们理解历史的重要关联词。

除了教给学生以上五个方面的英语词汇外，还应鼓励学生利用现有的英语会话能力来完成一些活动。如在人教版初中第三册第二课中，学生可以在老师的组织下扮演荷兰殖民者投降时与郑成功的对话——

荷兰殖民者：General Zheng,could we stay in Taiwan?We can give you money or goods„

郑成功：Taiwan is an inalienable part of China.We don’t want to fight.You must get out of here now„

当学生沉浸其中时，已忘了这是历史课还是英语课。不知不觉中，他们对英语、对历史的感悟力、表达力已在提升。

为了上好课，历史老师应尽量争取英语老师的支持，得到自己想要的帮助。例如鼓励学生用学到的历史知识在英语课堂上展现出来；遇到有关历史内容的英语生词时要多问老师，在历史课堂上用英语对话和讲述历史故事、历史人物。历史教师本身的英语听说读写能力必须得到加强，否则无法把双语教学进行下去。我们历史教师可以多向英语老师请教；多上有关history主题的网站，找一些合适的能较快提高自己英语水平的书籍来学习，平时注意积累，多翻阅英语文献，特别是和历史、时事有关的英语文章、报刊、杂志和网页，以收集资料。要有勇气与学生一同站到起跑线上，敢于用英语与他们交流，提高他们，也提高自己。这样，历史教师既要刻苦钻研专业，又要勇攀学习英语的高峰，要求是很高的。要想有所作为，就得有心理准备，要付出多倍的努力。当某一天，老师和他的学生惊奇地发现，运用起英语来竟然是那么顺畅的时候，我们就已经远远超越了上述的初步做法，因为这个时候，中、英双语教学已经水到渠成，丰收的果实就挂在不远的枝头。

我们多么希望学生在学习中能充分体会到双语教学给他带来的益处，去超越教材，挣脱教材对他的束缚，真正学有所成；多么希望他的历史成绩和英语学习双丰收；多么乐意看到他能用英语向不同肤色的人们描述我们伟大祖国成长的历程„„

第二篇：“机械原理”双语教学之浅见

“机械原理”双语教学之浅见

[摘要]提出了在“机械原理”这门专业基础课中开展双语教学时会出现的教学模式、师资水平、学生英语强化和教材选用等相关问题，并指出了处理这些问题的具体措施。为开展“机械原理”双语教学的实践提供了理论依据并打下了良好的基础。

[关键词]机械原理 专业基础课 双语教学

双语教学是一种全新的教学模式，是我国高等教育迎接入世后的挑战和发展的必然趋势，也是当前教学改革的热点和重点[1]。为此我校近几年也提出了大力开展“双语”教学的口号，并拟定笔者所教的“机械原理”课程将在下学期进行双语教学。接到任务后，笔者经过了多方面的调研，有以下一些体会与大家一同分享。

双语教学的模式选择问题。目前教育界将双语教学模式分为三种[2]：即沉浸型双语教学――课堂上全部使用外文教育；过渡型双语教学――课堂上开始部分或全部使用母语，学生熟悉了语言环境后逐步过渡到以外语为主，母语为辅的教学方式；综合型双语教学――根据教学内容的难度，如果难度小，用沉浸型教学，否则用过渡型教学，后面还结合一些多媒体来授课。以上三种模式都有老师们采用过，他们反映所采用的授课方式不同，则所取得的成效也是不同的。

针对上述问题，笔者通过与诸位双语教师的面谈及他们的最终考核效果分析，本人觉得自己比较偏重于综合型双语教学的方式。这也是结合“机械原理”这门课的性质来决定的。因为“机械原理”这门课是学生们接触到的第一门专业基础课，它兼有专业课与基础课的一些特点，所以若在基础内容上采用以外语为主来授课，学生会比较容易接受，而在偏专业的部分章节内容上如：三大机构传动的原理、设计上则采用以母语为主来授课，这样可以更好帮助同学们理解相关专业内容。

教师水平问题。由于专业课教师并非英语专业毕业，听力及口语表达能力均较差，达不到双语教学的要求。另外，双语教学刚刚试行，教师教学经验不足。笔者在通过与诸位授课教师的交流中深深感受到：虽然他们熟悉专业知识，也知道专业知识的一些英语表达方式，但如何用英语表达出来，如何让学生们很快接受还有很大困难。

针对这种问题笔者认为，学校的管理部门应该做一些工作来解决这一难题。①学校可以开设双语课和教师口语加强训练班（由外教来授课）；②从长远看，学校还要采取“送出去”的方法，即将部分教师送出国外进行培训，让他们了解国外相关课程的授课方法；③如果条件许可，学校还可以采用“引进来”的办法，引进一些留学归国人员担任课程的双语教学，同时这些留学归国人员还可以帮助未出去的教师们进行双语教学工作。

学生英语强化问题。双语教学不等于外语教学，它对学生的外语水平及理解能力要求很高，所以授课时要求同学们精力集中，反应迅速。如果同学能跟上老师的思路，则双语学习效果很好，否则，同学们往往消极怠工，甚至影响他们对该课程的兴趣，进而导致放弃学习，那就不是我们双语教学所希望的了。

针对上述问题，多数学校一般都是采用了学生选修方式，组小班开展“机械原理”的双语教学工作。因为学生们的英语水平参差不齐，为了因材施教，老师们普遍反映以选修方式比必修方式的效果好。若强求全体同学参加，对一些英语基础差的学生是很大负担，这样不利于教学的顺利进行。另外采用小班授课，老师们也更能与每位同学沟通、交流，对提高教学效果也起到了较好的作用。只是在组建小班选用学生时，应注意学生的英语听力与阅读水平。

教材选用问题。教材在学生的学习过程中起着非常重要的作用，双语教学的教材的选用尤其要慎重对待。若引进原版英文教材成本太高，学生较难接受；若仅仅在国内教材的基础上进行翻译，学生认为意义并不大[3-4]。另外原版教材内容体系与国内的专业教材体系有所不同，就双语教学的初期，老师们反映原版教材的内容还是不合适我们的同学们，因为我国国内目前开设的双语课多半还是采用半英语半汉语的方式来授课，这在一定程度上有助于学生们通过英语获取先进的专业知识。如果要引进原版英文教材，可以考虑适当降低学习难度的方法来进行。经过前期调研，多数学校在“机械原理”双语课中采用的是国内学者编写的英文教材，此方案容易让学生们接受。因为国内学者编写的英文教材内容与中文版机原教材内容一致，若学生们阅读中遇到问题时，还可通过查阅中文版的教材来解决。

上述提到“机械原理”课程双语教学过程中出现的四大问题及具体解决办法，但实际上有待于解决的问题还有许多。诸如：双语教学工作量问题、双语教学方法问题、双语教学多媒体制作问题等等。要达到双语教学的最终目标并不是一朝一夕的事。笔者认为机械原理课程的双语教学一定要考虑本校实情，从实际出发循序渐进，因材施教进行积极实践与探索，师生齐心协力，才能一步一个脚印地朝着目标奋进。

[基金项目]：湖北省教育厅教学研究项目：机械设计制造及其自动化品牌专业人才培养方案的研究与实践（20060243）；长江大学教学研究项目：“机械原理”双语教学的研究与实践(JY07026)

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A

参考文献:

[1]马国华.关于专业课程双语教学的探讨[J].吉林华侨外国语学院学报.2006年第1期.[2]张铁，李杞仪等.机械原理双语教学实践初探[J].高等理科教育.2006年第1期.[3]徐盛林.使用英语教材进行双语教学的初探[J].大学教育科学.2004年第1期.[4]梁医，范元勋.机械基础课程中双语教学的实施[J].理工高等教育.2005年第4期.作者单位:长江大学机械工程学院湖北荆州

第三篇：历史课教学反思

历史课教学反思

客路中学冯腾玉

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：

（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

教师应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。

第四篇：历史课教学随笔

【历史〃教学随笔】

历史课提高教学效率教学随笔

凉泉中学 李凤

第一、认真备课是基础。

教师备课要了解学生的实际情况，知道学生能通过自学掌握哪些知识，还有哪些知识需要教师点拨；要依据课程标准标确定重点、难点以及找寻突破重点、难点，澄清疑点的方法；如何设计出有针对性的课堂训练，进行知识迁移和拓展提升；如何联系现实和学生熟知的日常生活，拉近学生与历史的距离，让学生感觉到历史是鲜活生动的，而不是枯燥乏味的。

第二、落实历史学科三维目标是核心。

高效课堂教学一定要体现出学科特色，作为历史学科，它具有事实性和叙事性，历史发展的时序性和阶段性的基本特点。通过历史课堂学习，学生要掌握所学章节涉及到的历史史实、历史概念、历史发展的基本线索；在掌握历史知识的过程中，要使学生的阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力得到提高；用历史唯物主义和辩证法原理进行分析、比较、归纳、概括，解决历史问题的能力要得到培养，通过学习要提升学生的人文素养、科学精神。做到这些，历史课堂教学才是有效的，历史课堂教学才会是高效的。

第三、激发学生的学习热情是途径。

高效课堂是使学生在教师的引导下，积极参与到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神，而兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发了学生对历史学科的学习兴趣，才能更好地促进学生对历史学科的学习，这种兴趣的激发不是靠一两个历史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘历史与现实的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。

第四，耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。

教学是一门遗憾的艺术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色，也可能会出现意想不到的问题，使自己措手不及。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我追求的目标。

历史课：课堂希望 希望自己：

①快乐教育（积极情绪）②板书工整，美观（正对黑板）③激情，活力和冷静 ④说话慢、清晰、大声有力、有调，幽默；⑤形散神不散，有思想，有个性； 希望同学们：

①我希望同学们预备铃声响后，迅速回到自己座位坐好，拿出课本，辅导资料，笔记本等学习用品，安静等待老师上课；

②我希望上课迟到的同学，请轻轻的走进教室，给大家一个安静的课堂环境；（你好，我好，大家都好）

③我希望同学们在我讲课的时候及其他同学在课堂上提问发言的时候，你们都能保持绝对的安静，学会倾听，注意力高度集中；

④我希望同学们任何时候都彬彬有礼，说话得体，懂得尊重教室里每个人； ⑤我希望同学们课堂上做学生应该做的事情，为创造良好课堂氛围共同努力；（课堂上大声讲话、聊天，玩手机，看课外书，传纸条，吃零食，睡觉，旷课等除外）

⑥我希望同学们在课堂上能积极思考，大胆发言，学业上全力以赴； ⑦我希望同学们在课堂上有事，提问回答问题请事先举手.教育关键词： 学生：

①自信、大胆 ②乐观 ③阳光 ④负责⑤宽容 ⑥独立 ⑦守信、准时 ⑧关怀、同情 ⑨阅读与思考 ⑩合作大度 老师：

①探因:了解，理解，尊重 ②关心 ③耐心 ④等待 ⑤期待 ⑥激励 ⑦激发 ⑧信任 ⑨生命（活生生的个体）⑩慢活、细活、优雅、悠闲； A成功是成功之母 教育特点：复杂性，艰巨性，反复性，持久性 B终身备课，阅读经典，阅读与思考，写作，漫步书海世界 C新教育：过一种幸福完整的教育生活

第五篇：朗读教学浅见

朗读教学浅见

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0104-01

朗读是语文教学中最常见的基本训练之一，是被实践证明了学习语文的行之有效的方法。“读书百遍，其义自见”，朗读不仅有助于学生掌握规范的语音，而且对学生语感的全面提高也大有裨益。

语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。

叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”只有着力于语感训练，才能引导学生通过阅读文字，由文而入情，理解其寓于字里行间的内在含义，领会作者所表达的思想感情，从而提高理解力，发展认知水平，并使思想教育落到实处，趋于自觉。

1.诵读诗文，品味语言

汉语是中华民族的根，她蕴含着中华民族的灿烂文化，而古诗更是汉语中的精华。教材选编者要求小学生?W习古诗的数量是不少的，古诗的内容也是十分丰富的。从语言文字看，古诗篇幅短小精悍，词句优美，语言含蓄，一首诗歌就是一幅美丽的图画。从结构上看，古诗节奏感强，朗朗上口，易读易记，具有韵律美。人教版小语课本第十一册第六单元编排非常新颖，是综合性学习：轻扣诗歌的大门。内容囊括了唐诗、宋词、元曲和现代诗，韵文居多，韵律感强，可在诵读中让学生品味优美的语音和深刻的蕴意。

在古诗教学中，我注重让学生有效地读，充分地读，要读出意境，读出韵味，在诵读中品情，在诵读中悟意。要把古诗对仗工整、平仄有格读得朗朗上口，借助古诗的韵律美和节奏美来吸引学生，让他们体会诗句中具有的丰富内涵。教师每次范读，都尽量配上音乐。如杜甫的《春夜喜雨》一诗，描绘的是初春时节的景色：好雨润物，锦城花重。诗的节奏轻快活泼。我在范读的同时播放节奏轻快、犹如行云流水的古筝乐曲，这样，便将学生带入情境，丰富他们的美感。学生感情一旦升华，对其诗句理解便会更加深刻。

2.表情朗读，丰富想象

教师在教学中常要求学生“边读边想”，想什么？想文字叙述的一人、一事，想语言描绘的一物、一景。课文《美丽的小兴安岭》对夏天草地盛景是这样描述的：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”学生读着，想着，“绿油油的草地，盛开的野花，美丽的颜色”眼前不由浮现出一个美丽的大花坛，甚至还可以“闻到”芬芳的香味呢！讲到秋天，说“落叶在林间飞舞。”“飞舞”一词，使我们想到落叶就像那纷飞的彩蝶。丰富的联想将唤起特定的情感，情感的升华又将使学生更好的加深对课文的理解。

怎样才能把握住课文内容，与作者产生情感共鸣呢？叶圣陶老先生曾经说：“必须驱遣我们的想象，才能身临其境。”如《十里长街送总理》，引导学生回忆周总理平凡而伟大的一生，借助低沉、悲哀的语调进行感情朗读，启发学生发挥想象，让他们也置身于1975年1月的长安街，天色阴沉、寒冷，满眼是黑纱、白花，一眼望不到尽头的男女老少――人们满面泪痕，望着灵车缓缓驶来，周总理静静地躺在车里，人们再也看不到他矫健的身躯、慈祥的笑意，灵车渐渐远去，所有的人心在痛，追着灵车奔跑――借助一系列想象，让学生也亲临“十里长街送总理”这悲壮感人的情境。在此基础上，再次引导学生感情朗读，并注意由点到面的扩散：由十里长街想到整个北京城，由北京城想到全中国，进而想到全世界人民无不为总理的逝世而悲痛，从而更加真切地触及学生的情绪。

3.把握主线，以读代讲

在语言教学中，贯穿的主线是精讲多读、寓讲于读，在读中创新，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，使学生既学到了语言文字知识，也提高了阅读能力。

在语文教学中一定要注意以读促讲，通过学生多读，边想边读边勾画，从阅读中获得感知，千万不要以讲代读，把教师对课文的理解硬灌输给学生。读有种种，范读、齐读、抽读、跟读、引读、自读……因此，对文章的重点部分不能一律齐读，而要视具体情况进行各种形式的朗读，引导学生把握住文章的语气、节奏、句式、格调，读出情趣，读出意旨。例如：《跑进家来的松鼠》一课，文章语言清新自然，生动有趣。学生通过自学课文，已经爱上了聪明可爱、动作灵活的小松鼠，在指导学生读时，一定要注意以一颗童真的心，表达出作者的喜爱之情。

这样的以读引思，把学生置于课文情境之中，让他们通过朗读与作者的心灵沟通，同作者一起去观察、去体会、去想象、去思考，真正把学生放到主体地位。

4.感情朗读，领会主旨

每一篇教材都会体现一种思想：或赞扬，或批评，或表现，或揭露，或歌颂，或抨击。学生不仅从老师循循善诱、娓娓动听的叙述中理解思想，还要从不同的感情朗读中来领会思想。《月光曲》一课：她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”这句话该用怎样的语气读？学生经过思考，会提出句子中的两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。学生用激动的语气来读，就能体会到，盲姑娘梦寐以求的愿望变成现实，她激动的心情难以言表。这样，就能在学生面前勾画出一个酷爱音乐，又懂音乐的具体形象，如果感情愈丰富，感受将愈深。