小学美术教科研论文

第一篇：小学美术教科研论文

息县第九届教科研论文——小茴中心小学美术

浅谈培养小学生想象力对于美术教学的重要性

美术教师： xxx 指导老师： xxx

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这告诉了我们想象力的重要性，因为它是存在于人类思想中，最为神奇的一部分，很多伟大的科学发明，最早的雏形都是来源于人们的奇思妙想。而在美术这门注重培养学生情趣，和审美能力的学科中，想象力的作用就更大了。

美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”美术在教学中，一直讲究的是能力与技能的共同培养。所谓“美”即指一切关于美的事物，“术”是指制造美的技术技能。所以无论是从字面上的解释，还是从我们对于事物理解的顺序上，都要把认识美的能力放在最前面。可是在以往的美术教学中，往往会由于各种原因，而把美术教育当作是技术培养的代名词，美术课成了劳技课，我觉得这是一种悲哀。其实美术教育一直是种多元化的教育，它包含着多方面的内容，是立体的、综合的有机体，而其中最为特别的正是它作为感性教育的一方面。美术教育本质上是针对人而进行的教育，它与人的“感性”有着直接 的关联； 1

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并且，美术教育里的很多内容都具有“感性”的品格，因此，美术教育的最大特点就是这种感性的成份。

正是由于美术教学的这种特点，使得想象力这种最感性的能力，成为了美术教学中必不可少的组成部分。联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书指出：“如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也应得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”作为美术的创造，还要求学生的想象力，不能只停留在梦幻状态和直觉状态，要在这种状态的基础上，学会创造新的具体形象，形成自觉想象的模式，以便还原为可视的、可感的、可触的视觉形象，因此这里的想象是带有目的性、自觉性的，美术教育中发展想象力，对创新思维的培养则有特殊的、不可替代的作用，因为想象力本身是一种创造性思维活动，美术实践是创造和想象思维的过程。心理学认为想象分为再造想象和创造想象，而创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程，是一个人创造性对平常的材料进行不平常的综合，具有独创性、独立性和新颖性的特点。再造属想象的范畴，但又不同于想象。再造就是在头脑中由一事物想起另一件事物的心理活动，其形式有类似再造、接近再造、对比再造、因果再造、自由再造。

创造想象则是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过程。创造想象高于再造想象，而再造想象是创造想象的基础学生有了较强的再造想象能力，就能顺利地把新学知识纳入已有的知识结构，建立新旧知识之间的本质联系，辨别它们的本质区别。

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一、类比训练，培养类似再造想象

类似再造想象就是从事物之间的相似性方面想起，在美术知识的各个体系中，每一知识体系之间存在着相互联系或相似形态。并且在教材的编排上也充分体现了阶段性归类特征。因此，教师应根据所学知识的内在的或形式的联系，以某一知识点的意义特征或形式特征为再造想象触发点，对平时学习的零星的分散的知识点按相同、相似等特征进行归类，将同类知识串联起来，使这些知识形成链环，形成系列，并随着知识的增多使其逐步延伸、扩展，成为有机系列，如在教学小学美术第七册第11课《动物装饰----鸡》一课时，教师就应抓住第10课《动物装饰----鱼》?和第9课《动物装饰----虎》的装饰方法，利用虎、鱼与鸡在装饰手法上都必须经历变形这一图案装饰方法的一致性和相似点，引导学生展开再造想象，回忆虎、鱼在简化、添加、装饰的处理方法，从而演变为鸡的装饰方法。在此基础上引导学生归纳出动物装饰的一般方法，即通过对动物原形体的变化（或简化，或添加，或装饰），达到图案装饰的艺术效果。这样学生在学习新课时，运用原有认知结构中储存的知识信息，就能举一反三地学到新知识。

二、转化训练，培养接近再造想象

接近再造想象是指从空间和时间方面接近的事物想起。即是说把一个问题转化为另一个问题，进行思考，以求解决出现的第一个问题。如第十册第5课《铅笔淡彩----静物》一课，要使学生掌握铅笔淡彩的技法特征，教师不能一味地从铅笔淡彩的技法特征和绘画步骤进行

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讲述，而应引导学生将铅笔淡彩这一新知识转化为已学过的素描明暗知识和未学习过的水彩画知识，通过展示同一静物的铅笔淡彩作品、素描作品和水彩作品，让学生从用线和用色上对比研究。从静物素描中分析出铅笔淡彩的用笔较轻、用线简略且只用疏松的线条将暗部略加调子。从水彩作品中分析出铅笔淡彩的用色是只把颜色用水稀释、淡淡渲染或根据物体明暗略加变化。通过两组作品的对比分析，学生便可归纳出铅笔淡彩在用线、用色上的独特技法特征，从而理解了这一新知识。

三、反向训练，培养对比再造想象

对比再造想象是指从具有相反的事物想起。?如第四册第6课《海底世界》一课的教学，该课的教学目的是让学生感受和认识冷色，学习在画面中大面积地运用冷色。?要完成这一教学目的，教师可结合第四册第4课《温暖的阳光》一课，该课的教学目的是使学生感受和认识暖色，以暖色为主想象创作一幅画。学生通过该课的学习，他们已能掌握红--橙--黄为暖色，并能体会到暖色使人感觉热烈、欢快、激奋、刺激。所以教师在教学新课《海底世界》一课时，可引导学生从相反的色彩感觉暖色谈起，同时通过出示大面积的蓝、绿、青与红、橙、黄的色彩对比，使学生本能地体验到蓝、绿、青具有给人宁静、沉寂、寒冷的感觉。有了这种心理感受，学生对色彩的冷暖就有了初步的接触，他们就可凭直觉经验辨认、鉴别、分析色彩了。

四、推理训练，培养因果再造想象

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美术创作教学的形式既包括添画、记忆画、想象画，又包括组合画和画面改错。在这五种美术创作教学形式中由于作品题目与作品的内容既存在一致性，又包含有因果关系，作品的题目制约着作品的内容。因此利用作品题目与作品内容的因果关系，要求学生进行推理训练，让学生通过有条有理、有根有据、合乎规律地思考，判定出作品题目与作品内容的准确性和一致性。通过这样经常的推理训练，学生的因果再造想象能力就会提高。如第十一册《为童话、寓言配画》一课，其教学目的是初步使学生掌握插图的基本要点和方法。根据这一教学目的，教师必须引导学生抓住原因（文字），仔细研究文字所表现的内容、思想和情感，重点抓住文字内容中的典型、主要的情节及形象，然后运用造型手段将分析出的典型的主要情节及形象描画出来，同时在色彩的运用上，也应扣住原因（文字），从文字中揣摩、合理地分析色彩因素，这样通过造型和色彩两方面的分析与表现，一种新的表现形式----插图即结果就产生了。不仅如此，教师还应引导学生通过由结果（画面）求证原因（文字），看画面是否准确、形象地表现出了文字的内容与思想。这样，学生通过多次推理训练，强化了因果再造想象能力。

五、发散训练，培养自由再造想象

要善于培养学生从不同角度、不同侧面考虑问题，拓宽解决问题的思路，这样能有效地培养学生自由再造想象能力。?如第四册第7课《去太空旅行》，本课教学意图是使学生了解太空、幻想太空是什 5

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么样子，发挥其创造能力，大胆想象飞往太空的工具。由于太空的极限无人知晓，教师可让学生自由讨论：如何飞向太空？

在太空中怎样遨游？人类开发太空，建造怎样的建筑物在卫星与星球间运转？„„由于学生的经验不同，想象能力不同，他们所描述的太空世界各式各样、多姿多彩。教师应允许学生大胆想象，在此基础上或要求学生以观看星星、月亮为主创造画面，或要求学生以观看行星为主创造画面，或要求学生以造型各异的太空船为主创造画面。这样进行一题多画的训练，学生的发散型自由再造想象能力必然得到提高。

创造精神的培养已成为当今教育的一个重点内容，创新意味独创、独立、新颖，发展创造想象就是培养创新精神，对那些只会临摹，出题构思创作就束手无策的学生有重要的意义。只有想象思维广阔了才有创造的气氛，才能创作独创性、独立性、新颖性的作品。那么，怎样创设一个适合美术教育的想象空间？主要体现在对学生进行创造想象的开拓。

一、教师应善于运用生动的语言和发掘新课题，激发学生的学习兴趣，发展创造想象的条件，形成创造动机。

1、激发思维的积极性

小学生的思维主要是凭借具体形象的再造进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着。针对这个特点，在美术教学中，要充分调动学生的思维积极性。如，画“福桔”的教学，可通过“吃吃、看看、想想、画画”的

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方法进行。教师拿出桔子问同学：“桔子是什么形状的？”“还有哪些物体是圆形的呢？”（学生抢着答：“太阳”、“卫星”、“皮球”、“毛线团”、等等。）“请同学们把刚才说的画下来。”待到学生画差不多了，教师就剥开桔子，请学生吃，同时问：“桔子瓣像什么？”（学生会争先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“镰刀”、“香蕉”„„）这时，学生的作业纸上就出现了许多再造出来的物体。像这样吃着、看着、想着、画着的教学，能够引起学生极大的兴趣，激发了学生思维的积极性。

2、训练思维的发散性。

美育的目标不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。

近代学者王国维认为，教育应分心育与体育两大领域，心育应包括智育、德育、美育3个方面。他说：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。”在我们看来，真善美不仅相互区分，而且还相互联系、相互渗透；智育、德育和美育处于对立统一之中。所以，没有美育的教育，是不完善的教育。美育不仅与智育、德育、体育相辅而行，而且还有自己独特的功能和规律，在整个教育中占有重要的地位。我国古代大教育家孔子就曾说过：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”

息县第九届教科研论文——小茴中心小学美术

即认为树人育人的初始和终极，都是美育的用武之地。换言之，美育，包括艺术教育，不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到成熟的、高级的境界。孔子对弟子说：“岁寒然后知松柏之后凋也。”这就是在实施美育。今天，我们的学校教育，只有从培养“备真善美之三德”的“完全之人物”的高度来认识美育的根本宗旨，才能充分尊重美育的规律，从而正确地施行学校美育。

第二篇：小学英语教科研论文

浅析小学英语教学过程中的纠错改革。

摘要：学生在每个阶段的学习过程中，错误是不可避免的，尤其是在小学阶段，学生在学习过程中更容易发生错误，而英语在小学阶段由于其学科特殊性，学生在英语学习过程中发生错误的几率远高于其他学科，因此，小学生在英语学习过程中发生错误和纠正错误的问题理应成为当前教师教学的一大关注点。

关键词：英语学习，纠错，学生，改革

小学英语作为目前小学阶段较年轻的一门学科，学生在接触它、学习它的时候会经常发生这个或那个的错误，在面对这些错误的时候，教师切莫认为学生就此犯下“大错”，取而代之的是要正确认识学习中的错误，认真分析发生错误的原因，把握最适当的纠错时机和掌握科学的纠错方法，让“错误”也有其存在价值，从而使之更好地为教学服务。

一、正确认识学生的错误

首先，学生在小学阶段接受英语知识过程中出现错误是必然的。由于小学阶段英语学科的特殊性，学生在学习它不像语文等学科那样容易接受，因此在学习中必然会出现这个或那个的错误，所以教师要用平常心态去面对这些必然会出现的一些错误。

其次，小学生自身的学习兴趣影响着英语学习能力。有一句名言：兴趣是学习的老师。对一门学科的学习是否有兴趣直接影响着学生对这一学科的学习能力，所以对英语学习没有太大兴趣的学生在学习过程中发生错误的几率也会高一点。

再次，班级学生的层次不同导致所犯错误的多少必然不同。在一个班级当中，每一位学生的学习层次是不同的，层次好点的学生犯错误就会少点，反之犯错误则会多一些。

所以，教师不应该把学生的“错误”当成是学生犯错的理由，而是要客观看待这些错误，认真地去琢磨它们，把这些错误转化为有利于学生学习的教学资源。

二、认真分析发生错误的原因

为了更好地去纠正学生在英语学习中发生的错误，就必须知道错误产生的原因，这样才能做到因“错”制宜。笔者认为小学生在学习英语时发生错误的原因有以下几点：

1、学生自身注意力不集中。研究表明，学生在一节课中的有意注意时间是有限的，当学生在“走神”状态下去接受教师传授知识的话，会发生各类层出不穷的错误，如会将单词“cold”读成“coat”、“sheep”的复数形式变成“sheeps”等。

2、母语干预。在中国，学生接触的第一语言便是中文，到了小学阶段，中文表达已经有了一定的基础，而中文与英语在表达的方式上又存在差异，所以学生在学习的时候通常会说出“中式英语”，如“I go to school read books.”

3、汉字化英语盛行。小学生在英语学习过程中，或多或少会遇到自己一些不会读的单词，而对于这些不太会读的单词他们会直接予以汉字注释，如“ice-cream”对应“爱死格力”、“watermelon”对应“我特美人”等等，这些汉字化英语直接导致学生英语学习错误盛行。

4、英语学习氛围不浓。良好的学习氛围可以促进学生认真积极地学习，而在许多学校，英语学习并没有形成浓厚的氛围，所以学生在英语学习过程中缺乏经常性的锻炼及实践会导致错误的出现。

5、教师犯错。教师如在教学过程中对教材中的一些很难的知识点或语句解释不清楚会导致学生犯错误。

三、把握最适当的纠错时机

把握适当的纠错时机对于学生知道自己有错有至关重要的作用，当前大多数的教师在纠错时机上有这么两种选择：一是学生出现错误立即去纠正。二是学生出现错误后不立即纠正，而是在学生出现大错误后去系统的纠正。这两个纠错时机其实各有各的优势，第一种可以使学生马上认识到自己的错误，第二种可以使学生更深刻地去反省自己的错误，但是两种优势如果相互结合的话就会创造出最佳的纠错时机：就是在学生出现错误之后及时对学生错误进行系统的纠正，这样话既能使学生第一时间认识到自己的错误，又能深刻反思自己的错误，从而可以达到事半功倍的学习效果。

四、掌握科学的纠错方法

前文提到过，把握最适当的纠错时机可以使纠错达到事半功倍的效果，而促使纠错成功的“催化剂”便是科学的纠错方法，学生在英语学习过程中经常会出现听、说、读、写等各类错误，教师如能以科学的纠错方法去指导学生的话，可以帮助学生形成良好的纠错习惯，下面笔者结合实际介绍几种常见而又实用的纠错方法。

1、课堂学习错误“面纠”。学生在课堂学习中，如果遇到语言会话类的错误时，教师可以向学生直接指出他所犯的错误，例如学生练习语句时将“It’s time for English class” 说成“It’s time to English class”，教师可以指导学生将正确的语句重复一遍，这时教师要在学生说正确了之后给予适当的激励和表扬以提高他们学习英语的积极性。

2、朗读错误要“示范”。我们都知道，英语学习离不开读，小学阶段更重读，教师在发现学生朗读文章错误时，要示范正确的读法，同时还要结合录音磁带里的范读对学生进行指导。

3、听写错误要“拼读”。由于小学英语逐步列入考试，所以英语听写成为英语学习中的一个不可或缺的部分，单词听写尤为重要，而大部分老师在对学生进行单词听写时总会碰到学生少些了一个字母或多加了一个字母，这时教师要利用拼读的作用，对于错误率较高的单词可以进行班内拼读，然后可以进行学生个别拼读大赛以加深学生对错误单词的记忆。

4、书面作业要“面批”。英语学习离不开书面作业，而对书面作业最好的纠错方式就是面批，教师在对学生书面作业批改时，要及时将错误指出，并当面对学生进行指导，要求学生纠正并知道做错的原因。

总之，错误是学习过程出现的一种客观存在，学生在英语学习过程中出现错误也是必然的，只要教师不把“错误”当“错误”，将其看成是一种有价值的教学资源，再施以科学的纠错手段，那么这些错误将会最大化地转化为学生的学习成果，使学生可以在英语学习过程中获得更多的知识，体验更大的成功。

参考文献

[1]李永才.错误分析与外语教学[J].山东外语教学,1994 年第3-4 期 [2]刘小敏.中学生错误类型分析及对策[J].中小学外语教学，2006年第2期 [3]张永圭.初中生常见英语错误类型诱因分析[J].中小学外语教学，2007年第3期。

教师：张文英

第三篇：小学英语教科研论文

切莫将“错误”当“错误”——浅析小学英语学习过程中的纠错行为

摘要：学生在每个阶段的学习过程中，错误是不可避免的，尤其是在小学阶段，学生在学习过程中更容易发生错误，而英语在小学阶段由于其学科特殊性，学生在英语学习过程中发生错误的几率远高于其他学科，因此，小学生在英语学习过程中发生错误和纠正错误的问题理应成为当前教师教学的一大关注点。

关键词：英语学习，纠错，学生

小学英语作为目前小学阶段较年轻的一门学科，学生在接触它、学习它的时候会经常发生这个或那个的错误，在面对这些错误的时候，教师切莫认为学生就此犯下“大错”，取而代之的是要正确认识学习中的错误，认真分析发生错误的原因，把握最适当的纠错时机和掌握科学的纠错方法，让“错误”也有其存在价值，从而使之更好地为教学服务。

一、正确认识学生的错误

首先，学生在小学阶段接受英语知识过程中出现错误是必然的。由于小学阶段英语学科的特殊性，学生在学习它不像语文等学科那样容易接受，因此在学习中必然会出现这个或那个的错误，所以教师要用平常心态去面对这些必然会出现的一些错误。

其次，小学生自身的学习兴趣影响着英语学习能力。有一句名言：兴趣是学习的老师。对一门学科的学习是否有兴趣直接影响着学生对这一学科的学习能力，所以对英语学习没有太大兴趣的学生在学习过程中发生错误的几率也会高一点。

再次，班级学生的层次不同导致所犯错误的多少必然不同。在一个班级当中，每一位学生的学习层次是不同的，层次好点的学生犯错误就会少点，反之犯错误则会多一些。

所以，教师不应该把学生的“错误”当成是学生犯错的理由，而是要客观看待这些错误，认真地去琢磨它们，把这些错误转化为有利于学生学习的教学资源。

二、认真分析发生错误的原因

为了更好地去纠正学生在英语学习中发生的错误，就必须知道错误产生的原因，这样才能做到因“错”制宜。笔者认为小学生在学习英语时发生错误的原因有以下几点：

1、学生自身注意力不集中。研究表明，学生在一节课中的有意注意时间是有限的，当学生在“走神”状态下去接受教师传授知识的话，会发生各类层出不穷的错误，如会将单词“cold”读成“coat”、“sheep”的复数形式变成“sheeps”等。

2、母语干预。在中国，学生接触的第一语言便是中文，到了小学阶段，中文表达已经有了一定的基础，而中文与英语在表达的方式上又存在差异，所以学生在学习的时候通常会说出“中式英语”，如“I go to school read books.”

3、汉字化英语盛行。小学生在英语学习过程中，或多或少会遇到自己一些不会读的单词，而对于这些不太会读的单词他们会直接予以汉字注释，如“ice-cream”对应“爱死格力”、“watermelon”对应“我特美人”等等，这些汉字化英语直接导致学生英语学习错误盛行。

4、英语学习氛围不浓。良好的学习氛围可以促进学生认真积极地学习，而在许多学校，英语学习并没有形成浓厚的氛围，所以学生在英语学习过程中缺乏经常性的锻炼及实践会导致错误的出现。

5、教师犯错。教师如在教学过程中对教材中的一些很难的知识点或语句解释不清楚会导致学生犯错误。

三、把握最适当的纠错时机

把握适当的纠错时机对于学生知道自己有错有至关重要的作用，当前大多数的教师在纠错时机上有这么两种选择：一是学生出现错误立即去纠正。二是学生出现错误后不立即纠正，而是在学生出现大错误后去系统的纠正。这两个纠错时机其实各有各的优势，第一种可以使学生马上认识到自己的错误，第二种可以使学生更深刻地去反省自己的错误，但是两种优势如果相互结合的话就会创造出最佳的纠错时机：就是在学生出现错误之后及时对学生错误进行系统的纠正，这样话既能使学生第一时间认识到自己的错误，又能深刻反思自己的错误，从而可以达到事半功倍的学习效果。

四、掌握科学的纠错方法

前文提到过，把握最适当的纠错时机可以使纠错达到事半功倍的效果，而促使纠错成功的“催化剂”便是科学的纠错方法，学生在英语学习过程中经常会出现听、说、读、写等各类错误，教师如能以科学的纠错方法去指导学生的话，可以帮助学生形成良好的纠错习惯，下面笔者结合实际介绍几种常见而又实用的纠错方法。

1、课堂学习错误“面纠”。学生在课堂学习中，如果遇到语言会话类的错误时，教师可以向学生直接指出他所犯的错误，例如学生练习语句时将“It’s time for English class” 说成“It’s time to English class”，教师可以指导学生将正确的语句重复一遍，这时教师要在学生说正确了之后给予适当的激励和表扬以提高他们学习英语的积极性。

2、朗读错误要“示范”。我们都知道，英语学习离不开读，小学阶段更重读，教师在发现学生朗读文章错误时，要示范正确的读法，同时还要结合录音磁带里的范读对学生进行指导。

3、听写错误要“拼读”。由于小学英语逐步列入考试，所以英语听写成为英语学习中的一个不可或缺的部分，单词听写尤为重要，而大部分老师在对学生进行单词听写时总会碰到学生少些了一个字母或多加了一个字母，这时教师要利用拼读的作用，对于错误率较高的单词可以进行班内拼读，然后可以进行学生个别拼读大赛以加深学生对错误单词的记忆。

4、书面作业要“面批”。英语学习离不开书面作业，而对书面作业最好的纠错方式就是面批，教师在对学生书面作业批改时，要及时将错误指出，并当面对学生进行指导，要求学生纠正并知道做错的原因。

5、家庭作业要“互纠”。家庭作业可以说是教师发现错误的一个“盲点”，所以对于家庭作业，教师可以采取学生之间“互纠”的方式，这样一来可以发现家庭作业的错误，二来可以引起学生对于家庭作业的重视，从而尽量使学生避免在家庭作业中出现错误。

6、教师教学要“细心”。学生在学校受教师的影响是巨大的，因此教师在教学过程中

应该尽量做到细心，避免出现教学错误而直接导致学生犯错。

五、纠错还需注意的艺术

首先，教师在进行纠错行为时要注意不同学生的层次，做到因材施“纠”。

其次，对学习能力较一般的学生纠错时要做到有耐心，让其感到自己也是受重视的。最后，教师在纠错时不能盲目大意，要做到系统、科学。

总之，错误是学习过程出现的一种客观存在，学生在英语学习过程中出现错误也是必然的，只要教师不把“错误”当“错误”，将其看成是一种有价值的教学资源，再施以科学的纠错手段，那么这些错误将会最大化地转化为学生的学习成果，使学生可以在英语学习过程中获得更多的知识，体验更大的成功。

切莫将“错误”当“错误”

——浅析小学英语学习过程中的纠错行为

文昌街道新屯中心小学

贾配配

2013.4

第四篇：小学英语教科研论文

切莫将“错误”当“错误”——浅析小学英语学习过程中的纠错行为

摘要：学生在每个阶段的学习过程中，错误是不可避免的，尤其是在小学阶段，学生在学习过程中更容易发生错误，而英语在小学阶段由于其学科特殊性，学生在英语学习过程中发生错误的几率远高于其他学科，因此，小学生在英语学习过程中发生错误和纠正错误的问题理应成为当前教师教学的一大关注点。

关键词：英语学习，纠错，学生

小学英语作为目前小学阶段较年轻的一门学科，学生在接触它、学习它的时候会经常发生这个或那个的错误，在面对这些错误的时候，教师切莫认为学生就此犯下“大错”，取而代之的是要正确认识学习中的错误，认真分析发生错误的原因，把握最适当的纠错时机和掌握科学的纠错方法，让“错误”也有其存在价值，从而使之更好地为教学服务。

一、正确认识学生的错误

首先，学生在小学阶段接受英语知识过程中出现错误是必然的。由于小学阶段英语学科的特殊性，学生在学习它不像语文等学科那样容易接受，因此在学习中必然会出现这个或那个的错误，所以教师要用平常心态去面对这些必然会出现的一些错误。

其次，小学生自身的学习兴趣影响着英语学习能力。有一句名言：兴趣是学习的老师。对一门学科的学习是否有兴趣直接影响着学生对这一学科的学习能力，所以对英语学习没有太大兴趣的学生在学习过程中发生错误的几率也会高一点。

再次，班级学生的层次不同导致所犯错误的多少必然不同。在一个班级当中，每一位学生的学习层次是不同的，层次好点的学生犯错误就会少点，反之犯错误则会多一些。

所以，教师不应该把学生的“错误”当成是学生犯错的理由，而是要客观看待这些错误，认真地去琢磨它们，把这些错误转化为有利于学生学习的教学资源。

二、认真分析发生错误的原因

为了更好地去纠正学生在英语学习中发生的错误，就必须知道错误产生的原因，这样才能做到因“错”制宜。笔者认为小学生在学习英语时发生错误的原因有以下几点：

1、学生自身注意力不集中。研究表明，学生在一节课中的有意注意时间是有限的，当学生在“走神”状态下去接受教师传授知识的话，会发生各类层出不穷的错误，如会将单词“cold”读成“coat”、“sheep”的复数形式变成“sheeps”等。

2、母语干预。在中国，学生接触的第一语言便是中文，到了小学阶段，中文表达已经有了一定的基础，而中文与英语在表达的方式上又存在差异，所以学生在学习的时候通常会说出“中式英语”，如“I go to school read books.”

3、汉字化英语盛行。小学生在英语学习过程中，或多或少会遇到自己一些不会读的单词，而对于这些不太会读的单词他们会直接予以汉字注释，如“ice-cream”对应“爱死格力”、“watermelon”对应“我特美人”等等，这些汉字化英语直接导致学生英语学习错误盛行。

4、英语学习氛围不浓。良好的学习氛围可以促进学生认真积极地学习，而在许多学校，英语学习并没有形成浓厚的氛围，所以学生在英语学习过程中缺乏经常性的锻炼及实践会导致错误的出现。

5、教师犯错。教师如在教学过程中对教材中的一些很难的知识点或语句解释不清楚会导致学生犯错误。

三、把握最适当的纠错时机

把握适当的纠错时机对于学生知道自己有错有至关重要的作用，当前大多数的教师在纠错时机上有这么两种选择：一是学生出现错误立即去纠正。二是学生出现错误后不立即纠正，而是在学生出现大错误后去系统的纠正。这两个纠错时机其实各有各的优势，第一种可以使学生马上认识到自己的错误，第二种可以使学生更深刻地去反省自己的错误，但是两种优势如果相互结合的话就会创造出最佳的纠错时机：就是在学生出现错误之后及时对学生错误进行系统的纠正，这样话既能使学生第一时间认识到自己的错误，又能深刻反思自己的错误，从而可以达到事半功倍的学习效果。

四、掌握科学的纠错方法 前文提到过，把握最适当的纠错时机可以使纠错达到事半功倍的效果，而促使纠错成功的“催化剂”便是科学的纠错方法，学生在英语学习过程中经常会出现听、说、读、写等各类错误，教师如能以科学的纠错方法去指导学生的话，可以帮助学生形成良好的纠错习惯，下面笔者结合实际介绍几种常见而又实用的纠错方法。

1、课堂学习错误“面纠”。学生在课堂学习中，如果遇到语言会话类的错误时，教师可以向学生直接指出他所犯的错误，例如学生练习语句时将“It’s time for English class” 说成“It’s time to English class”，教师可以指导学生将正确的语句重复一遍，这时教师要在学生说正确了之后给予适当的激励和表扬以提高他们学习英语的积极性。

2、朗读错误要“示范”。我们都知道，英语学习离不开读，小学阶段更重读，教师在发现学生朗读文章错误时，要示范正确的读法，同时还要结合录音磁带里的范读对学生进行指导。

3、听写错误要“拼读”。由于小学英语逐步列入考试，所以英语听写成为英语学习中的一个不可或缺的部分，单词听写尤为重要，而大部分老师在对学生进行单词听写时总会碰到学生少些了一个字母或多加了一个字母，这时教师要利用拼读的作用，对于错误率较高的单词可以进行班内拼读，然后可以进行学生个别拼读大赛以加深学生对错误单词的记忆。

4、书面作业要“面批”。英语学习离不开书面作业，而对书面作业最好的纠错方式就是面批，教师在对学生书面作业批改时，要及时将错误指出，并当面对学生进行指导，要求学生纠正并知道做错的原因。

5、家庭作业要“互纠”。家庭作业可以说是教师发现错误的一个“盲点”，所以对于家庭作业，教师可以采取学生之间“互纠”的方式，这样一来可以发现家庭作业的错误，二来可以引起学生对于家庭作业的重视，从而尽量使学生避免在家庭作业中出现错误。

6、教师教学要“细心”。学生在学校受教师的影响是巨大的，因此教师在教学过程中应该尽量做到细心，避免出现教学错误而直接导致学生犯错。

五、纠错还需注意的艺术

首先，教师在进行纠错行为时要注意不同学生的层次，做到因材施“纠”。

其次，对学习能力较一般的学生纠错时要做到有耐心，让其感到自己也是受重视的。最后，教师在纠错时不能盲目大意，要做到系统、科学。

总之，错误是学习过程出现的一种客观存在，学生在英语学习过程中出现错误也是必然的，只要教师不把“错误”当“错误”，将其看成是一种有价值的教学资源，再施以科学的纠错手段，那么这些错误将会最大化地转化为学生的学习成果，使学生可以在英语学习过程中获得更多的知识，体验更大的成功。

参考文献

[1]李永才.错误分析与外语教学[J].山东外语教学,1994 年第3-4 期 [2]刘小敏.中学生错误类型分析及对策[J].中小学外语教学，2006年第2期 [3]张永圭.初中生常见英语错误类型诱因分析[J].中小学外语教学，2007年第3期。[4]王志民,庄幼民.精心面对错误 演绎精彩课堂[J].教学创新，2007年第3期。

第五篇：小学教科研论文

关于激发学生学习数学的兴趣的探讨

赵廷方

数学的课堂教学活动，主要在于如何引导学生运用感官去观察问题，动脑筋去思索问题，养成良好思维习惯。在教学中，学生参与探讨交流时，要使他们有正确的学习方法，引导他们进行有序的思维活动。数学学科的学习和语文学科的学习相比较，往往有很多学生不爱学习数学，不爱动脑子思考，数学成绩没语文成绩好一截。读的年级越高，数学相对来说就难了，他们对学习数学就越来越不感兴趣。那么我们应该怎样从一年级开始就让学生们爱上数学呢？

数学知识在我们的生活中无处不在。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，试着让学生学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活中的人和事，用数学的方法去解决一些日常生活中简单的问题。让学生自己发现，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。在教学中，我适时地引导学生进行独立思考问题，自己找到疑惑，从而培养学生的独立性和创造性。我们的数学课本上，数学知识都可以用一个小故事把它来表达出来，一定要让学生真正的理解知识，并把学习的知识都融入到学生的生活当中去，真正的学会实践运用。在学生小组合作学习中，更需要老师适时地引导和点播，及时的指导和更正。小学生阶段是学生形成良好的学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能正确的去学习，从而提高学习效率，养成良好的学习习惯使学生终身受益。

从一年级开始应该培养学生认真听讲、积极思考的好习惯。学生

听讲能力强弱，是决定接受知识和信息多少的首要因素。在我的课堂上我要求学生全神贯注地听讲。看到哪些学生听课认真进行适时表扬，提出有些学生要向他们学习，这样给个别不认真听课的学生提个醒。小孩子都喜欢被夸奖。这样正面引导的方法效果是不错的。在教学中，我特别注意教学形式的多样化和直观性，尽量利用教学挂图、教具等来吸引学生的注意力，这样学生在课上就不容易“走神”，可以把精力全部投入到学习中去。慢慢的养成上课认真听讲的好习惯。数学是不单是学，更要积极的去思考。如果不动脑思考是不可能学好数学的。在具体的教学过程中，我主要是通过引导帮助学生自己去想，通过思考找到疑惑、解决问题、获取知识。在课堂上多问学生几个“为什么”。如在学习“10的分与合时”，提出问题：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算一边思考，最后自己得出结论。从而养成勤于思考的好习惯。

此外，我注意到学生原有知识水平参差不齐的情况。如在进行10几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4…我开始以为学生都会了，幼儿园学过了，学起来就容易了。其实不然。在做练习的时候，我发现大部分学生不会。有些学生是上过幼儿园的学生会背答案并不是真正的会算了，而那些没上过幼儿园的学生则是一无所知。我了解了情况后，就问他们是怎样计算出来的？这样，不同层次的学生都进行思考起来了。我再请小老师说说自己是怎样算的，用的什么方法。老师进行鼓励和补充，同时激励全班学生努力学习认真思考。我在课上尽量创造更多让学生发言的

机会，注意学生表达的准确，发言可以锻炼学生的思维和表达能力。为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。从而不仅提高了学生的动手实践能力，而且学会了知识。

小学生认真独立的完成作业很重要。小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：在做作业时一定要认真审题、书写规范、演算细心、自己检查改错。我在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读几遍，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读的时候画重点字、词，养成用符号标记习惯。学生写作业要求书写整齐、美观到格式正确。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。从学生在教学中的表现，学生做作业的表现，学生生活中的表现等，不同角度评价学生、鼓励表扬。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。

我认为，一年级的学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的作用也是不可忽视的。所以，我借助每次家长会向家

长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习的兴趣和动力，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。