教学十讲第二讲 教学的生成性

第一篇：教学十讲第二讲 教学的生成性

第二讲

教学的生成性

一、填空题。

1、生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的（丰富性）（开放性）（多变性）（复杂性），激发了师生的（创造性）和（智慧潜能），使课堂教学焕发出了生命活力。

2、生成性也是新课程课堂教学的难点。生成与预设是一对（矛盾统一体），新课程的课堂教学呼唤（高水平预设）与（精彩生成）的结合。

3、预设表现在课前，指的是老师对课堂教学的（规划）、（设计）、（假设）、（安排），从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的（设计）和（安排）展开，课堂教学活动按（计划）有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了（预设性）的发展，或者说教师完成了（预先设计）的教学方案。

4、预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种（有目的）的、（有意识）的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学（目的）、（任务）和（过程）有一个（清晰）、（理性）的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的（计划性）和（有效性）。

5、生成从性质角度说，有（积极）的一面，也有（消极）的一面；从效果角度说，有（有效）的一面，也有（无效）的一面。

6、基于生成的（主体性）、（随机性）和（动态性），新课程特别强调教学反思的意义。在（课前）进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在（课堂中）进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在（课后）进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。

7、课程不只是（文本课程），更是（体验课程），被教师和学生实实在在地（体验到）、（感悟到）、（领悟到）、（思考到）的课程，这个叫“生成的课程”。

8、每个学生得到的个性化的知识、体验性的知识，我们叫作（“观念”）。文本知识、文本课程只是一种（知识性）的课程，而体验课程更多的是一种（观念性）的课程，使你获得一种观念。

9、新课程提倡生成性，凸显生成性，实际上是由（人的本性）、（新的课程观）、（新的教学）所决定的。（生成性）是我们新课程课堂的（基本特性）、（基本的价值追求），它要从原来的“特例”，走向现在的常态。

10、新课程强调教师不仅仅是（讲解者），更重要的是学生学习活动的（组织者），以及信息的（重组者）。

11、新课程的预设要遵循学生的（认识规律），体现学生的（学习特点），反映学生从（旧知到新知）、从（已知到未知）、从（生活到科学）、从（经验到理论）的有意义的学习过程。

12、预设与生成是（辩证的对立统一体），课堂教学既需要（预设），也需要（生成），预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

13、预设体现对（文本）的尊重，生成体现对（学生）的尊重，预设体现教学的（计划性）和（封闭性），生成体现教学的（动态性）和（开放性），两者具有互补性。

14、教学既要重视知识学习的（逻辑）和（效率），又要注重生命体验的（过程）和（质量）。要认真处理预设与生成的关系，使两者（相辅相成）、（相互促进）。

15、生成是对预设的（丰富）、（拓展）、（延伸）、（超越），没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

16、生成强调的是学生的（活动）和（思维），它彰显的是学生的（主体性）；预设强调的是教师的（设计）和（安排），它彰显的是教师的（主导性）。

17、预设重视和追求的是（显性的）、（结果性的）、（共性的）、（可预知的）目标，生成重视和追求的是（隐性的）、(过程性的)、（个性的）、（不可预知的）目标。

18、生成和预设无论从内容还是性质上讲都具有（反向性）。

19、无论是预设还是生成，都要服从于（有效的教学）、（正确的价值导向）和（学生的健康发展）。20、我们一定要从（发展的眼光）来看待预设与生成的关系问题。

21、文本课程是（“预设的课程”），体验课程是（“生成的课程”）。

22、文本知识、文本课程是一种（知识性的课程），而体验课程更多的是一种（观念性的课程），使你获得一种（观念）。

二、简答题。

1、新课程为什么要提倡生成性？（为什么要凸显生成性？生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个这亮点？）

答：第一，从人的角度来讲。

人是一种开放的、生成性的存在，人的发展有无限的空间和丰富的可能性。只要真正把孩子看成人，就不能不承认课堂是开放的，课堂具有生成性。

第二，从课程的角度来讲。课程不只是文本课程，更是体验课程。每个学生在学习的过程中会对文本课程有不同的解读。因此从课程的角度讲，教学必须是开放的、生成的。

第三，从教学的角度讲。新课程强调，教学的过程要使知识要增值。一是通过师生的交往、互动、对话，使原来单一的知识变得有多种可能、多种解读、多种含义。二是知识在这个过程当中转化为学生的一种见识、一种思考、一种可以供大家分享的经验，转化为他的智慧、他的品质。知识要实现增值，教学必定是开放的、生成的。

新课程提倡生成性，凸显生成性，实际上是由人的本性、新的课程观、新的教学所决定的。

2、江苏省南通市小海中学语文教师陈松泉，把哪些主动权还给了学生？ 答：第一，把讲解的主动权还给学生。第二、把思考的主动权还给学生。

第三、把预设的主动权还给学生。第四、把课堂评价的主动权还给学生。

3、生成性教学对老师提出了哪些新要求？

答：第一，教师要尊重学生的学习权和创造权。

课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越他们的权利。第二，要转变角色和教学行为。

新课程强调教师不仅仅是讲解者，更重要的是学生学习活动的组织者，以及信息的重组者。

4、学生课堂上的学习权利主要表现在哪几方面？ 答：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。

（3）拷问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。

（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。

5、传统教学过分强调预设，有什么弊端？ 答：传统教学过分强调预设，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（创造）。这种教学不是以人为本，而是以本为本。这种教学使学生及其发展受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定。过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

6、强调生成性是不意味着否定预设？

答：不是。没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义的学习过程。

7、教师在预设时要考虑哪些问题？ 答：（1）学生是不已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；

（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

8、生成表现在哪些方面？

答：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；生成表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

9、当前教学实践中存在哪些生成误区？ 答：

（一）、学生方面存在的误区。

（1）、缺乏深度的思考。

思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，“有温度没有深度”。

（2）、悟读变误读。

脱离文本主旨，对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质。

（二）、教师方面存在的误区。（1）、刻意追求生成，违背生成的规律。为生成而生成的“虚假生成”，违反了生成的规律和特点，其实是一种无效的课堂生成。（2）、缺乏有效引领，导致学生无所适从。当学生众说纷纭时，教师 “听棋不语”，一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。

10、预设与生成有怎样的关系？

答：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

11、如何处理预设与生成的关系？ 答：

（一）以预设为基础，提高生成的质量和水平。

第一，从教师方面讲。首先，要深入钻研教材，把教材内化为自己的东西，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。其次，要拓宽知识，丰富背景知识。并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。再次，要研究儿童心理和学习心理。

这三点是教师在课堂中有效地（激发生成）、（引领生成）和（调控生成）的基础。

第二，从教材方面讲。必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，去形成学生的个性化解读。

第三，从教学方面讲。要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

（二）、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。

教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。

第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。生成是师生的“即兴创造”，预设要有弹性和开放性，教师要把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

（三）让预设与生成共同服务于学生的发展

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。

第二篇：2、第二讲 教学的生成性

《有效教学十讲》——读书笔记

《有效教学十讲》

原著：余文森教授 福建大学教育科学与技术学院院长

第二讲 教学的生成性

第一节新课程为什么凸显教学的生成性

一、把部分讲解的主动权还给学生

现有发展区水平的知识与技能的内容可以交给学生去讲解，体现学生不仅参与学，也参与教。

二、把部分思考的主动权还给学生。

以往老师把学生的思考限定在自己确定的预设范围内，老师的设问指向性非常明确，学生的思考朝着老师设定的答案，沿着老师规定好的路线来运动，来进行的。没有学生自主的形成问题、提出问题、思考问题、自主解答问题的权力，没有个性化的思考与解答。

三、把部分评价权交给学生。

教师要正确面对学生的错误也是一种学习资源，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。

第二节 强调生成性是否意味着否定预设

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动 1 按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

课堂教学是一种有目的的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。

教师在预设时要认真考虑以下这些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解多少？了解达到什么程度？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

但是反对过度预，比如课堂上的节外生枝，不能不引起教师的注意。

第四节 如何处理预设与生成的关系

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成对于课堂教学缺一不可。预设体现对课标、教材的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；为些要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平 第一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教材不仅要对教材、教参研究，还要广泛涉猎有关知识，并把这些知识也进行内化，变成对教学的背景，这样教材就不再是孤立单薄的文本了。

再次，要研究学生的心理和学习心。深刻了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确的把握学生学习活动和思维活动的走向。

第二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干作用，超越教材的前提是源于教材，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上再去挖掘和追求教材的延伸、拓展，去形成学生个性化的解读。

第三、从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 第一、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，要根据学生学习基础和学习规律进行预设，具有针对性。

第二、以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性

生成是师生“共同的创造”有时是必然的，有时是天马行空，不期而至的。预设要有弹性和开放性，给学生腾出点时间和空间。教师要确立生成意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性

生成的动态性，意味着上课不是只执行教案也是教案再创造的过程；不是只把心思放在教材上，还要放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。所以教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整。

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因为不少有价值的生成是对预设的背离、否定，及随机偶来的神来之笔。预设与生成有反向性的。所以无论是预设还是生成，都要服从于有效教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

第三篇：有效教学十讲

1、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？作者对小石潭的整体感受是什么？ 本文是按游踪的先后顺序来写景抒情的。文中突出地表现了“小石潭”全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。

本文按游踪的顺序来写： 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者

发现小潭—“心乐之”（愉悦的心情）观鱼时——“似与游者相乐”（愉悦的心情）观鱼后——“凄神寒骨，悄怆幽邃”（抑郁忧伤的心情）可以看出作者借山水求解脱而又最终无法解脱的的痛苦。他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

2、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

通过描写游鱼、阳光、影子来侧面写出潭水的清澈

3、潭上有什么景物？

竹林，水声，奇石，青树，翠蔓

4、王国维在《人间词话》中写到“一切景语皆情语。”你能说出作者观鱼时是怎样的心情？浏览最后又是怎样的心情？他为什么会有这样的心境？（一„乐‟一„忧‟怎么解释?)作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，寻求短暂的快乐。他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼似与游者相乐，心情是愉悦的；但这种快乐毕竟是暂时的，看到小石潭凄清环境，不禁触景伤怀，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来，心中无比悲痛。这从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出。

5、本文第一段描写小石潭的概貌，采用了什么手法；第二段写潭水和游鱼，则变换成什么手法；第三段写潭水来源及岸势，多有什么辞格？

第一段采用了移步换景的手法，第二段变换成动静结合的写法。辞格：比喻。第三段作者面对这种原始的悄怆之景，感到难受，或许激起作者凄凉的联想。强调了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪.。

6、文中写水声清脆悦耳的语句：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之 文中侧面描写水清澈透明的语句：① 全石以为底

②日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽

③皆若空游无所依

写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐

描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

10、小石潭记中表现喜的句子有。心乐之 似与游者相乐

11、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

12、请用自己的语言说说发现小石潭的经过？

由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，然后在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，再寻到小潭。

13、请说说“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句的妙处？

正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。而字面只写鱼，对水只字未提，但水清鱼静的优美画面就展现在读者面前了。

14、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难形容，该如何理解？

乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

17．选文第四段的景物描写十分精当，请结合作者的经历谈谈你的理解。这段景物描写既写出了小石潭环境凄清的特点，也暗示作者被贬之后凄苦悲凉的心境。19．本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。

观鱼和游览结束时的不同心情，一乐一忧似难相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主调。作者借情山水正是为了摆脱他抑郁的心情，但这种暂时的欢快一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来。20．第一段从哪几个方面写小石潭的特点？

四个方面：（1）水特别清澈；（2）以整块的石头为底；（3）潭岸岩石形状各异；（4）岸边绿树翠蔓极其茂盛，秀丽多姿。

21．第二段作者写潭水的什么特点？用了什么方法？

写出了潭水清澈的特点。由鱼若“空游无所依”，“影布石上”以及游人清晰地看到鱼在水中的活动衬托出来，是一种形象化的表现手法，这种方法叫侧面描写。

23．从听水声“心乐之”，见游鱼“似与游者相乐”到坐潭上而觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”表现了作者怎样的感情变化？

听到悦耳的水声，看到美丽的小石潭，欣赏着美丽的鱼儿，作者感到快乐，暂时忘掉了烦恼失意，然而眼前景物的幽深寂静又使他感到凄凉难耐。《小石潭记》中考测试题

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

一、（河北）

5．文章的作者是唐代的文学家 ______________。（1分）6．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）

①潭 中 鱼 可 百 许 头②其 岸 势 犬 牙 差 互 7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

②四面竹树环合，寂寥无人。

8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）

9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）

10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）

二、（天门）

9．解释下列加点的词。(2分)(1)潭中鱼可百许头()(2)斗折蛇行，明灭可见()(3)凄神寒骨，悄怆幽邃()(4)不可久居，乃记之而去()10．用现代汉语翻译下面句子。(2分)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。11．理解填空。(2分)课文多角度描写景物，其艺术手法主要有：①点面结合。如写石：“_____________”是面，“为坻、为屿、为嵁、为岩”是点。②远近交错。如写潭：“闻水声”是远，“下见小潭”是近。⑧动静结合。如写鱼：“影布石上”是静，“____________________”是动。④虚实相生。如“潭中鱼可百许头”表面写________________，实为写_______________，以实写虚，虚实相应成趣。12．选文第四段的景物描写十分精当，请结合作者的经历谈谈你的理解。(3分)

《小石潭记》中考阅读测试题

（二）三、（永州）

19．用“／”划出下列句子的朗读节奏。(2分)其岸势犬牙差互，不可知其源。

20．用现代汉语写出下列句子的意思。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明灭可见。

②怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

21．作者抓住小石潭的________________特点，写出了自己_______________的感受。(2分)22．读了第②段文字，你最深的感受是：________________________________(2分)23．古诗词中，有许多像本文一样将思想情感融入自然景物描绘中的名句，请写出你最喜欢的相连的两句，并简要赏析。(5分)

四、（遵义）

16、解释下列句中加点的词。（4分）

①伐竹取道 伐：__________ ②下见小潭 见：__________ ③潭中鱼可百许头 可：__________ ④以其境过清 清：__________

17、翻译下列句子。（4分）①日光下澈，影布石上，佁然不动。

②潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

18、本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。（4分）

五、（荷泽市）

【甲】潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。——柳宗元《小石潭记》

【乙】道州城西百余步，有小溪。南流数十步，合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，欹（qī）嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱；徘徊溪上，为之怅然！——元结《右溪记》 10．解释下列加点的词。（2分）① 以其境过清（）② 不可名状（）11．翻译下列句子。（4分）①斗折蛇行，明灭可见。

②佳木异竹，垂阴相荫。

12．两文各写出了水怎样的特点，分别运用了什么描写方法？（4分）甲文： 乙文：

13．两文在写法上有什么共同点？试举一例说明。（2分）

考答案：

一、（河北）

5．（1分）柳宗元 6．（2分）①潭中/鱼可百许头（或：潭中鱼/可百许头）②其岸势/犬牙差互 7．（4分）①砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走就看见一个小潭，谁特别清澈。②四周被竹子和树木环抱着，寂静冷落没有来往的人。8．（2分）意在表现孤寂悲凉的思想感情。9．（3分）示例：句子：佁然不动；俶而远逝，往来翕忽 理由：这几句描写游鱼，动静结合，充分显示出游鱼的情趣；也间接地表现了小石潭水的清澈。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。

二、（天门）

9．①大约(表数目不确定)②像蛇一样③使……寒④离开(每个词0．5分)10.B 11.青葱的树木，翠绿的茎蔓，覆盖、缠绕、摇动、连接着，参著不齐，随风飘动。12.①全石以为底③俶尔远逝④鱼 水(每空0.5分)13．这段景物描写既写出了小石潭环境凄清的特点，也暗示作者被贬之后凄苦悲凉的心境。(3分)

三、（永州）

19．(2分)其岸势／犬牙差互，不可，知其源。20．(2分)B 21．(4分，每句2分)(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。(鱼)时而静上卜不动，时而然向远处游去，来来往往，轻快敏捷。22．(2分)幽静。(1分)幽深冷寂，孤凄悲凉。(1分，语意相近即可)23．(2分)开放性试题，答案不唯一。(能写出自己的独特体验和个性化的感受即可)示例：看到游鱼的怡然自得，我的灵魂仿佛得到了净化。24．(5分)答案不唯～：写出相连的两句写山水的古诗词2分，能合理赏析3分。示例：山随平野尽，江人大荒流。用“随”“入”两字将“山”、“江”、“半野”、“大荒”四个意象贯穿，抽绘出气势磅礴的万里长江图，抒发了诗人离家渐远、乡情渐浓的思乡情。

四、（遵义）

16、①砍伐 ②看见 ③大约 ④冷清（每小题1分，共4分）。

17、①阳光直接射到水底，鱼的影子映在潭底石上，呆呆地不动。②从石潭这里向西南方远望，溪水象北斗星那样曲折，象长蛇那样爬行，溪身或明或暗，溪水都看的清楚。（对一句给2分，共4分。）

18、观鱼和游览结束时的不同心情，一乐一忧似难相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主调（2分）。作者借情山水正是为了摆脱他抑郁的心情，但这种暂时的欢快一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来（2分）。（只要按照以上意思答题，言之成理，亦可给分。本题4分。）

五、荷泽市

10.答案：① 因为 ② 说出

11.答案：① 看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。② 美好的树木与奇异的山竹投下的阴影，互相遮映。12.答案：甲文：清澈透明，侧面（间接）描写 乙文：水流湍急，正面（直接）描写 13.答案：借景抒情 例如甲文借描写小石潭的幽美、凄寒，表达了作者孤寂悲凉的心境。

第四篇：《有效教学十讲》

《有效教学十讲》

余文森著

作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。

第一讲：教学的有效性

追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？

企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一，比谁穿得快。

第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。

考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。

儿童的学习不是他的全部。

-------------苏霍姆林斯基

一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！

如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。

素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。

学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。

教的有效性最核心最本质的定位是：发展 发展的内涵，层次，机制，时间，主体

教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。

错

教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。

有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。

缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。

教学及其改革的三个层次：

1、首先要让课堂活起来

2、要从无效、低效走向有效

3、优质教学 五个维度考查和分析是否在进行优质教学：

（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化

在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。

虽不能至，心向往之。

第二讲 教学的生成性

新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合

新课程为什么凸显教学的生成性？ 渔夫的故事

把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。“学生式的老师“”“老师式的学生。”

人是生成性的存在，生命是不可预测的，生命不能被保证，人的发展具有太多的偶然性。

强调生成性是否意味着否定预设？？？ 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。

没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设。我们需要的是以学生学为重心的精心预设。

当前教学实践中存在哪些生成误区：

一、学生方面存在的误区：

1、缺乏深度的思考“有温度，没深度”

2、悟读变误读

二、教师方面存在的误区：

1、刻意追求生成，违背生成的规律

2、缺乏有效引领，导致学生无所适从

如何处理预设与生成的关系：

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

1、从教师方面讲

首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握重难点，把教材内化为自己的东西。其次，要拓宽知识面，丰富背景知识。

““只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。”------苏霍姆林斯基 再次，要研究儿童心理和学校心理

2、从教材方面讲

要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于较次，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义和价值取向。

3、从教学方面讲 要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性，开放性，可变性

1、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

2、以生成的随机性为导向，提高预设的开放性

是师生的即兴创造，是无法预约的美丽

3、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

第三讲 三维目标

三维目标是三种目标吗？

知识和技能

过程和方法

情感、态度和价值观

强调三维目标是否意味着否定“双基” “双基”教学并不是一无是处的，但是它用一个维度代替三个维度，在强化知识技能的同时，忽视了其他维度，这是它的要害。从根本来说，这不是以人为本的教学。

“双基”----基础知识

基本技能

怎么处理知识技能与过程方法的关系？？？

从一门学科的角度来说，它就是这样的：知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂。

怎样在教学中关注情感、态度和价值观？

关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。关注情感 态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，两者是教学中一对重要的关系。

“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么，这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠“---------------------赞可夫

教学永远具有教育性 把每个学生 当人看

情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关系、对让人的尊重及对人的关爱。

第四讲 教学情境

为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义？ 一个比喻：

德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。

教学情境的主要类型：

1、借助实物和图像创设的教学情境

2、借助动作或活动创设的教学情境

3、借助语言创设的教学情境

4、借助新旧知识和观念的教学情境

5、借助背景创设的教学情境

6、借助问题创设的教学情境

当前教学情境创设存在哪些误区？

1、形式化的情境

2、假问题的情境

3、缺乏真情的情境

4、猜谜式的情境

5、电灌的情境

如何创设有价值的教学情境？

为有效教学、优质教学服务，少点形式化、低效化、没有意义的情境

有价值的教学情境要体现以下几个特征：

1、基于生活。

2、注重形象性。

3、体现学科特点

4、内涵问题

5、融入情感

陶行知：“接知如接枝”

“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一部分。”

奥苏泊尔“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学” 学生原有的知识和经验是教学活动的起点

第斯多惠：“我们认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么恩呢该唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

赞可夫“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

第五讲

教学关系 学生究竟具有哪些特性

我们从事教育教学工作，我们工作的对象是学生，学生是我们工作的起点，也是我们整个工作的落脚点，所以我们要从认识学生开始。

著名教学论专家江山野先生认为，学生具备两个非常重要的特性：向师性

和

独特性

向师性：

1、凡是学生都具有一种学生感-------我是学生，我要学习，我要听老师的教导。

2、学生有这样一个共同心理：不论学习哪一门课，都希望有个好老师；不论在哪一个班级学习，都希望有一个好的班主任。

3、学生还有一种共同的心理，就是希望得到老师的主意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。

老师的威信就是让学生产生真正意义的学生感，这是很重要的。只有让差生说你是一个好老师，那你才是一个真正的好老师。

独立性：

1、每个学生都是一个独立的人

2、每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。

3、每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求

4、除非有特殊原因，每个学生都有相当强的学习能力。

教师的态度如何影响学生的成长

教师对学生的态度的核心就是对学生的关爱和尊重。态度既是内隐的，又是外显的。态度的表现形式主要有： 语言，动作方式，眼神方式。

教师对学生的不良态度： 支配

冷漠

最可怕的态度

如何建立师生共同发展的教学关系？？？

我国著名教学论专家江山野依据教跟学是一种变动的、动态的观点，把教学分成几个阶段：

1、完全依靠老师阶段

2、相对独立阶段

3、基本独立阶段

4、完全独立阶段

尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。

为什么要提倡和强调对话 对话的认识意义：

1、促使知识的增值“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”

2、活跃师生思维 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”

我喜欢语文老师，课堂上他是《百科全书》，课间他是《幽默大全》，课后他是《心灵鸡汤》。

第六讲

有效教学的三条铁律：

一、先学后教

1、先学后教

以学定教

只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学

2、洋式模式

先学后教，当堂训练

3、杜郎口模式

------三三六自主学习模式

4、卢仲衡自学辅导教学

5、黎世法异步教学

二、先教后学

我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。钱梦龙“语文导读教学法” 三主四式 魏书生“六步教学法”

浙江金华一中“学案教学法” 江苏东庐中学“讲学稿”

四、温故知新-----学会了才有兴趣 新知识必须基于学生原有的知识

教给学生借助已有知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。“掌握学习”的核心策略： 目标导向，反馈纠正，循序渐进

有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么 成功教育的教学策略“低、小、多、快” 低起点，小步子，多活动，快反馈

第七讲

新课程教学改革成绩和问题反思 第一方面：三维目标确立与教学目标虚化

新课程确立了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学都不能促进学生的发展。

教学目标的虚化现象表现：

1、知识和技能目标，该实的不实。

2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象。

3、情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”的现象。

学生们越记越复杂，越学越难糊涂。这种为过程而过程，为方法而方法的教学失去了应有的价值。第二方面：课程资源开发与教学内容泛化

1、教材受到了冷落

2、为了情景化而设置情境

3、联系实际变成了一种装饰

第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失

1、强调了学生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重

2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领

3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育（完整的教学既需要表扬，又需要表扬）

第四方面：教学方式的多样性与教学过程的形式化

现在的教学有浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。具体表现在：

1、对话 变成 问答

2、有活动却没体验

3、合作有形式却无实质

4、课堂有温度却没有深度

5、有探究之形却无探究之实

第八讲 新课程学习方式的基本特性

一、主动性

学习兴趣

学习责任

主动性，是新课程学习方式的首要特性。它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“在国内，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种受逼学习的状态„„儿童健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的状态。”

二、独立性

独立性，是新课程学习方式的核心特性。它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。

三、独特性

四、意义性

有意义学习则是一种以思维为核心的理解性的学习。其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的，认知的、情感的，逻辑的、直觉的，都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。所以，有意义学习是一种发展人的学习。

四、交往性

交往的认识意义表现在两个方面：

1、促使知识增值

2、活跃学生思维 “知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”

“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”

交往的心理意义：

1、满足学生对归属感和影响力的需要

2、发展学生分享和利他性的品质

五、体验性

1、强调身体性参与

2、重视直接经验

3、重视感性因素

六、问题性

1、强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线

2、通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

七、探究性

八、创新性

第九讲 校本研究的三个基本要素

在校本研究中，教师个人、教师集体、专业研究人员的三个核心要素。

第十讲 校本研究的三种基本类型

教学型教研

研究型教研

学习型教研

第五篇：有效教学十讲

《有效教学十讲》读书心得体会

有人曾问我们，在你的课堂生活史中，你有过情绪低落、精神不振的时候吗?你有没有体验过课堂气氛很好的经历?毋庸置疑，答案是肯定的!

读了《有效教学》第六章和第七章后，更加明确了课堂氛围的重要性。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中的问题的行为。学生学习动机的培养与激发可以从内在需求、外在诱因、中介自我调节和归因等几个方面入手。而课堂强化基本策略有积极和消极两种，常用的课堂强化术有六种：言语强化、飞言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化、符号强化。

在教学过程中，教师要立足于课本知识，挖掘出教学内容中固有的情感因素，在进行知识教育的同时，也让情感教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在春风化雨般的自然状态下受到美好情感的感染，引起心理共鸣，从而激发学生良好情感品质的形成。如：在学习初三思想政治活动课“独领风骚的中国科技文化”时，学生在阅读这部分内容中关于中国古代文化成就的一个个数字、一段段描述的同时，就会油然而生出一股强烈的民族自豪感和自信心。此时，知识的传授和爱国主义的情感教育就能达到互相交织，水乳交融的和谐。

以知识为载体进行情感教育，最大好处是使情感教育有理有据，不空洞，学生容易信服，不易产生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介绍爱迪生发明电灯过程的材料。通过学习这段史料，教师要让学生体会到：科学的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉献精神，任何怕辛苦，想走捷径的思想都是要不得的，从而逐步培养学生热爱科学就要勤奋刻苦的观念。此类事例，在课本中俯拾皆是，这些思想性极强的内容，一方面对教师提出了情感教育的要求，另一方面又为情感教育的有效实施提供了契机。

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。如有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地发挥权威作用，给予学生足够的监督和指导。因此，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

教师的教学，学生的学习，这两者一定是一个相互联系、密不可分的整体，在课堂中利用所学方法，提高课堂教学效率，让我们的孩子们在快乐中学习，这是我们不断进取的目标。人生路长，我们的任务任重而道远，因而让我们一起努力，不断学习