《和汉字说话》教学案例

第一篇：《和汉字说话》教学案例

和汉字说话

——集中识字教学研究分析

四川省成都市大邑县北街小学 彭艳艳 028-88925903 摘要：汉字是极富有文化的一种文字，要让我们的识字教学充满情趣不能仅仅靠识字游戏等外加形式，而应充分利用汉字文化本身生发出的情趣，让学生在与汉字的对话，与汉字文化的对话中，培养起热爱汉语言，热爱汉字的情感和自主识字能力。

关键词：汉字文化 情趣识字

一、导言与问题

识字是小学低段语文教学的重要任务，不光要完成识字量的要求，还要培养学生自主识字的能力。识字能力的形成和学生的学习状态是分不开的，只有识字变成一种有情趣的活动，带给学生愉悦的体验时，学生识字才能进入一种积极主动的状态。因此，识字教学中，很多教师都想尽办法采用各种各样的游戏活动之类的组织形式来让识字活动生动有趣，从而帮助学生识记汉字。这些方法虽然取得了一定的效果，但这种识字教学的情趣主要来自一些外加的形式，也就是说，我们目前让识字教学变得有情趣的方法主要是通过改变识字教学的组织形式来实现的，而不是通过汉字本身。而语文课程标准明确指出应让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”汉字融形音义于一体，是极富有情趣，极富有文化的一种文字，不管是汉字的造字方法还是从书法角度来看汉字笔画的组合，都凝聚着中华民族的审美情趣和人生态度。那么我们如何利用汉字形音义结合的特点，让学生充分和汉字对话，和汉字文化对话，从汉字本身生发出情趣，引导学生感受到汉字的魅力，让学生爱上汉字，爱上汉字文化，培养起热爱祖国语文的感情，从而主动识字，实现课程目标呢？

二、案例描述： “宀”部识字教学实例

这是北师大版小学语文二年级上册《丁丁冬冬学识字》的内容，“宀”本义是房屋，也指状如屋顶的篷盖设施。教材按照：图------新部首------新学例字（在词语中）的顺序编排，部首配有小图，形象地说明了部分的本义，例字按照由近及远的顺序排列：先是本义，再是派生义、引申义，每组部首的第一个词语与部首本义关系紧密，很好地体现了汉字形、音、义结合的特点，有利于引导学生充分和汉字文化对话，帮助学生形成自主识字的能力。

教学片段一

教学新内容之前，教师首先引导学生进行了复习：

师：读一年级的时候我们就知道，我们的祖先是用画画的方式来写字的。今天，我给大家带来了几个古人写的字，看看，你们认识吗？出示大篆体汉字：“日水山田目”指名认。

师：刚才这些古汉字，就算你不认识，你都能猜出它的意思，为什么？ 生：因为它像一幅画。

师：是的，刚才的每一个汉字都是一幅画。

师：大家再来看这么几个词语。（出示：“森林、众人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”这个词语的样子，你知道什么？

生：这个词语全是“木”字组成的，表示这儿的树很多。师：看到“众人”呢？ 生：人很多。

师：看到“蚱蜢”，你知道这是一种-----生：虫子。

师：看到“清澈”你应该知道这和什么有关。生：和水有关系。

师：刚才这些字虽然经过了几千年的变化，但它们仍然用样子告诉了我们它的意思。所以，我们说汉字是一种-----生：会说话的文字。

评析：教师利用学生在一年级上册感知过的几个古汉字：“日水山田目”和会意字：“众、森”，形声字：蚱蜢、清澈”，引导学生体会汉字源远流长，从古至今都会说话，唤起学生对汉字文化的认知，激发探究的兴趣。

教学片段二

教师指导学生学习部首和生字。

师（出示草屋图及篆字“宀”指导学生观察）：你看懂了什么？ 生：古时候的人用“宀”字表示房屋。

师：古人看到房屋的样子，就画下了“宀”，（师写“宀”），你能看出哪儿是墙壁，哪儿是屋顶吗？

生：上面是屋顶，旁边是墙壁。

师：这个字经过几千年的变化，变成了现在的样子：（师写“宀”，）但它仍然会说话，你能不能看懂房顶在哪儿？

生：上面的点是房顶。

师：现在，这个字一般用来作部首，大家都认识，它叫-----生：宝盖头。

师：那么大家想一想，如果一个字带有宝盖头它在告诉我们什么呢？ 生：它的意思和房屋有关系。师：究竟是不是这样呢？我们来看看。

教师指导学生自读语文书第17页的词语，和同桌一起找出生字，注上音，并想办法记住它。学生完成自学后，教师出示词语“教室”“宿舍”“安宁”“火灾”等，生读并找出带有宝盖的字，教师在多媒体课件上将这些字用红色显示出来。

师：刚才我们猜宝盖头的字表示的意思和房屋有关，那么这几个字是不是和房屋有关呢？仔细想一想。你读懂了哪个说哪个。

生：教室是我们上课用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

师：我们现在就正在教室里，用来教学的房子叫“教室”，那用来画画的房子叫什么？

生：“画室”。（师根据学生回答，用多媒体课件出示词语，下同。）师：用来存放图书的房子叫-----生：“图书室”。

师：用来展览的房子叫-----生：“展览室”。

师：房子内我们就叫----生：“室内”。

师：房子外，我们就叫----生：“室外”。

师：看来“室”的意思还真和房子关系密切。评析：摒弃了机械的识记，没有让字理知识停留于传统的告知，而是充分利用教材插图、字例，引导学生自主感知“宀”表示的意思，总结出规律，进一步加深学生对汉字表意功能的理解，激发了学生识字兴趣，有利于扩大识字面，促进学生自主识字能力的形成。

教学片段三

师：今天，我们学习了这些词语：出示生词：“教室、宿舍、安宁、火灾、洞穴、天空、突然、鸟窝”生读。

其中有这几个生字：“宁、灾、宿、突、窝、穴、洞、舍”，出示，生认读。我们学过记住字形的方法有：„„

生：加一加、减一减、换一换。

师：我们今天还学了编故事的方法。我们还有一种方法就是画字谜画，要是请你给这些生字画幅字谜画，你准备选哪个？怎么画？

生：我选“灾”，我画一座房子着火了。生：我选“突”，我画一间房子里有一只小狗。生：我选“宿”，我画一间房子里有很多人。„„

师：孩子们真能干，一个汉字就是一幅画，相信你们的画一定很漂亮。

评析：字理不仅仅可以帮助学生识字，还可以帮助学生记忆汉字字形，发展学生形象思维能力，满足学生展示自我的心理需要。当然这种记忆字形的方法不是为趣味而趣味，而是遵循儿童认知特点，遵照汉字构造规律，发掘汉字的生命力，进而达到更高的识字效率。

教学片段四

师：我们不光要明白“宀”的意思，还要学会写带“宀”的字。出示生字：“宁、”“灾”。

师：写字时除了要保证把字写正确，还要努力把字写漂亮。这几个字告诉了我们它们的意思和房子有关系，同样告诉了我们要把它们写好看需要注意一些问题。仔细观察一下，看看它们分成哪几个部分，各个部分的关系是怎样的，看看关键的笔画，说说怎么写才好看。

生：这两个字都是上下结构的，上下结构的字一般上面要让着下面，所以它们的上部分和下部分比起来都要短一些。生：上面的宝盖要写得宽些。

师：也就是说“宀”要把下面部分盖住，想想，为什么这个偏旁要把下面的主体部分给盖住呢？

生：要把下面盖住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有关，既然是房子，当然应该把房子下面的东西盖住啰。

评析：继续把学生对汉字文化的感受延伸到了写字阶段。书法是汉字独有的一门艺术，低段孩子不可能掌握复杂的书法术语和技巧，但他们应该要有揣摩字形的意识和习惯。案例中，汉字的笔画组合也是汉字在说话，是汉字在用它的一笔一画述说汉字本身蕴含的厚重的文化和顽强的生命力，述说汉字独有的情趣，学生在和汉字的对话中，完成了对字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人说，每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，本案例中，教师对学生说，每一个汉字都会说话。教师充分利用汉字表义的特点，在学生对汉字表义功能有一定的认识的情况下，遵循低段小学生的认知规律和心智特点，用“和汉字说话”这样一种学生容易理解的说法，引导学生和汉字对话，和汉字文化对话，借助字的部首了解字义，识记字形，把一个个方块字变成了活生生的有生命力的朋友，改变了单纯识字教学的枯燥乏味，激发了学生学习汉字的兴趣，增强了学生自主识字的能力，体现了教师对挖掘汉字本身的情趣因素的思考。

下面结合上面的案例，就在识字教学中引导学生感受汉字文化，提高学生识字能力的方法和途径作进一步的探讨。

一、字画结合导起步，培养识字思路。

小学生以形象思维为主，而汉字融形音义于一体，一个汉字是一幅画，一首诗，一个故事，具有同时发展学生形象思维和抽象思维的功能。因此，识字教学起步时采取字与画结合的方式，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，引导学生感受汉字表义的特点，将学生吸引到生动形象的图和字之中，通过观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深感性认识，发展形象思维，有利于学生识字思路的形成。如北师大版小学语文一年级上册就安排了“字与画”单元作为识字教学的开始，让学生感受到原来汉字的样子就能表明它的意思，而且，汉字有一个非常有趣的演变过程，学生可以在感受汉字的演变过程中，建立由图画到楷体汉字的思维过程，感受汉字的形成特点和形 体美，发展逻辑思维，加深对汉字构形的理解，在机械识记的同时，进行意义识记，并能激发起学生的识字兴趣和热爱祖国文字的情感，为学生自主识字能力的形成奠定坚实的基础。

二、了解字理，总结规律，培养自主识字能力。

识字教学过程中，应顺应学生的思维方式，充分利用汉字的构造特点，借助图片、信息技术等手段将汉字的字理和汉字的演变过程、汉字的形音义等，变成生动的画面，如：帮助学生了解汉字的偏旁（形旁）表示的意思，感知汉字表义的特点，由偏旁推知汉字的大概意思；引导学生发现声旁识字的规律，教学生触类旁通，成批识字等。让学生在愉悦的体验中把机械记忆变为意义记忆，同时也让学生感受到汉字的博大精深，激发学生强烈的识字欲望，培养学生在生活中独立识字的兴趣和能力。

三、在生活中、运用中学习，享受汉字魅力。

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合教程才能变得比较轻松。”生活是语文教学的源头活水，在生活中识字，能更好地拓展学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字。因此识字教学应充分利用学生的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，如：指导学生在生活中利用身边一切有文字的东西：街道名、广告牌、包装袋、电视节目等识字、猜测字义、欣赏书法艺术；利用自己学过的字理知识发现生活中的错别字，避免应用中的错别字，猜测生字的写法等，让学生在生活中，在应用中进一步领悟汉字文化，享受汉字的魅力，激发学生热爱汉语言，热爱汉字的情感，提高识字效率。

第二篇：形象的汉字教学案例

形象的汉字教学案例

一、情境创设，引入新知（探究导入，感受自然景物美）

1、出示“日、月、山、水、火”的图片。

请大家仔细观察，图上画了些什么？你觉得它们美吗？美在哪里？

这些事物跟我们人类有着密切的联系，在很久很久以前，人们为了记录它们，就根据它们的形状创造了古代的象形文字，随着时间的变化，人们为了便于书写，就把这些弯曲的笔画拉直写成今天的这些现代汉字。

2、比如：“日”古人最早画一个像太阳的符号，后来演变成了一种字，最后变成了现在的字，这种根据物体形状造出来的汉字，就是象形字。(课题的探究，情景创设，在让学生感受自然美的同时，既增加了对事物的感性认识，又更加激起学生的好奇。)

二、初步感知，自学新字（掌握字形，理清字理，感悟汉字形体美）

1、古人用造“日”字一样的方法，造出了好多汉字。(贴出月、山、水、火简图)让我们走进汉字王国，认识这些汉字娃娃。

2、(贴出“日”、“月”、“山”、“水”、“火”的古老象形字。)结合图形猜一猜，这是什么字?说说自己是怎么想出来的。然后把这些字贴到相应的图画旁边。(引导学生通过观察比较，找出图画与象形字的相似之处，了解象形字的构字特点，体会汉字的形体美。)

3、用“→”把“日”、“月”、“山”、“水”、“火”各自的演变顺序表示出来。

4、出示楷书的“日”、“月”、“山”、“水”、“火”卡片。请会认的小老师，领着大家读一读。引导读准翘舌音和“水”的上声。

5?同桌讨论交流，怎样记住这些字?

日：像圆圆的太阳，本义是太阳。月：月亮有时像个玉盘，有时像镰刀。“月”就像把银镰。山：古代的象形字，像皇冠，表示一座座山峰。现在的山简单多了，每一竖代表一座山峰。(想一想，为什么“山”中间的竖线最长，两边的稍短?)水：像流水的形状，中间的竖钩表示水流，旁边的笔画表示浪花。火：像燃烧的火苗，用火可要注意安全哟!(让学生了解象形字是由具体的图形抽象到今天明朗的线条的，并记住这些字的形状和意思。)

三、创新识字，指导写字（组词、说句，发现汉字的运用美）

1、“猜字”游戏。

(出示“马、牛、羊、木、禾、”的象形文字，猜一猜它们是什么字。)

2、“摘苹果”游戏

树上结了几个红苹果，如果哪个小朋友读对了就摘下来送给你：

3、“生字开花”游戏

学生分别用：“山、水、火、日、月”组成词语，看看谁组的最多，多媒体展示生字开花

4、小组讨论交流。

(1)有哪些水?(池水、河水、江水„„)

(2)去过哪些山，还喜欢哪些山?(家乡的、祖国的、世界的„„)

5、指导学生在田字格里写字，体会几种基本笔画的用笔方法。

四、熟读课文，运用积累

12烧干。)

—月”、“水—火”、“天—地”、“山—水”。(可先让学生勾画，再读)

水火不相让”的“让”是什么意思。(引导学生想象水火相遇有什么变化，知道水能灭水，火能把水

第三篇：《汉语拼音·认识汉字》教学案例

[《汉语拼音·认识汉字》教学案例]

《汉语拼音·认识汉字》教学案例

执教：厦门师范二附小 吴雅卿

评析：厦门教育学院 肖俊宇

一、激趣导入，复习音节

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节，《汉语拼音·认识汉字》教学案例。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节ｊｉà）

生２：我来帮助他——ｊｉà。

生３：我可以读得更响亮些——ｊｉà。

全班齐读。

生１：我选择小毛驴——ｑí。

生２：老师我可以帮助他——ｑǐ。（读得不是很到位）

生３：我能读好它——ｑǐ。

生２：（自己站起来再读音节）ｑǐ。

生４：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

„„

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第１９页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生１：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。

生２：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生３：（拼读音节）ｘｉà ｑí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个“下”字？

生１：地下室。

生２：录音机里听过这个“下”。

生３：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。

师：你观察很仔细。

生４：“厦师二附小”的“下”。

生５：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”，小学二年级语文教案《《汉语拼音·认识汉字》教学案例》

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。

生６：下车，下飞机，下楼梯。（其余汉字教学同上）

„„

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生１：读 ｘｉà ｑí。

生２读“下棋”。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生１：鸡。

生２：服。

师：这个字和“衣”组成词的时候读ｆｕ，单个字读什么？

生３：读第二声ｆú。

„„

师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

生１：下棋。

生２：我爸爸和叔叔爱下棋。

生３：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生４：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）

生５：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

---------------------------

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生１：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

（全体学生自读音节、汉字后伴随音乐读儿歌。边读边比动作，快乐之情溢于言表）

第四篇：遨游汉字王国教学案例2

生本课堂，教师应适度“让位”

——“遨游汉字王国”综合性学习教学案例反思

【背景分析】

课程改革后十年，课堂教学的主流价值观进入了生本课堂的时代。“生本课堂”最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出，所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。“生本课堂”的教师使命变为：把教师的教最大限度地转化为学生的学；由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”，要把课堂的主动权放给学生，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，创造条件教学相长，实现高效课堂。

1.课程改革的要求。

“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革提出的，21世纪的教育应当着眼于使人“学会生存、学会生活”。关注学生的主体性，培养学生和谐发展的公民是这次课程改革的突出特点。新课改追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改最核心的目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

2.语文新课标的要求。

新课标指出：语文是实践性很强的一门课程，语文教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点，更有助于培养学生的自主合作、探究学习的能力。

3.教学现实的需要。

在对本校五六年级20位语文老师的随机调查中，就综合性学习教学的时间、教学实施过程、评价等方面进行了不完全的统计：

3—5课时(4人)6—8课时（13人）9—14课时（3人）教师主讲，少部分学生自主活动（13人）教师主导，主要由学生自主开展活动(7人)

从以上的调查结果可以看出，教师在对综合性学习的教学用时，教学方式上还存在着诸多的不平衡。

基于以上的背景，我们认为，综合性学习综合性、实践性、整合性的特点，完全有助于学生发挥自主能动性，因此，在教学中我尝试了以下的做法。【案例描述】

内容：人教版五年级上册第五组综合性学习——“遨游汉字王国” 本组内容是小学阶段第一次出现的 “整组集中、课内外融为一体”的语文大综合性学习。教材的编排方式有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；也不同于以往安排了一个单元里面的“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，而是一次调动学生综合学习能力的探索之旅。

本组教材有两个大的主题，一是“有趣的汉字”，二是“我爱你汉字”，每个主题下面含有活动建议和阅读材料，阅读材料里又有诸篇文章，首先应帮助学生理清内容，从而建立自己的认知结构体系。

【片段一】浏览整组教材，学会梳理内容

师：这是我们第一次以综合性学习为主线开展的整组单元的学习，在内容的编排上与其他单元有很大的不同。我们先来梳理一下本组教材的内容。怎样梳理呢？这是本册教材第一组的内容梳理图，谁能够解读一下？

生：第一组内容分为四个大板块：单元导读、课文、词语盘点、口语交际与习作、回顾拓展一。

生：我来补充，课文这个板块下面又分为4篇课文，分别是窃读记、小苗与大树的对话、我的“长生果”。

师：是的。同学们解读得很到位。除了这种图表式的梳理方法，还有提纲式、知识树式，或者你自己喜欢的各种各样的梳理方式。大家想不想尝试一下？

生：想。

师：我们先来看看本组教材给我们安排了哪几个板块，又有哪些具体内容呢？（同桌两个交流后进行全班交流，明确了基本的内容）

师：下面就请大家用黑色记号笔，在卡纸上试着用自己喜欢的方式，梳理一下本组教材的内容，一会儿我们进行展示和交流。（教师巡视指导）

（学生对本组教材在卡纸上进行内容梳理，需要约15分钟）师：觉得自己梳理得比较好的同学上台和大家展示分享一下。（生拿着自己的梳理图上台）

生1：我用的是图表式的梳理方法，我觉得这种方法最简单易记。生2：我用的是知识树，它很有趣。

生3：我画了两只毛毛虫代表两个大的板块，身上的每一节代表板块下面的内容。

生

4、生5……

师：这样的梳理有什么好处呢？ 生：整组的内容一目了然。生：也便于我们记忆。

师：是的，经过这样的梳理，繁琐的内容变得清晰，层次更清楚，也便于我们归类学习和复习了。在以后的学习中，我们可以继续用这种方法帮助自己归纳和整理知识。

思考1：让学生自主尝试

学生的学习过程是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维、概括和理解，语文的知识结构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。学生的认知世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。我们要转变观念，从为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活 泼、健康地发展。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。因此，在新课伊始，指导学生学会进行内容梳理，在有效的示范引导后由学生用自己喜欢的方式尝试梳理内容，把学习的自主权主动权还给学生，有助于形成他们内在认知结构，使零碎的内容成为一个整体。

从以上片段看出，让学生尝试用自己喜欢的方法学习梳理内容的方法，乐学有效。

【片段二】阅读“活动建议”，自主选择内容

在“活动建议”建议中，教材提供了丰富多彩的综合性活动的内容。如何取舍，如何选择，这是摆在学生面前的一个问题。在教学中，我放手让学生进行自主阅读，在感受活动的丰富后再从中选择自己喜欢的内容进行交流，同时又不局限与书本中提供的活动，学生们畅所欲言，交流自己还想开展的其他活动，拓展活动的范围，为制定活动计划奠定了基础。

师：看来，本次遨游汉字王国的内容很丰富很吸引大家。那么针对这些内容，我们可以开展哪些活动呢？大家打开书本，阅读第77页和84页的“活动建议”，把有关的活动做上记号。

生：教材中提供的活动有：搜集或编写字谜、猜字谜，搜集谐音歇后语、古诗、对联、笑话，搜集汉字来历的资料，了解起源搜集错别字笑话、事件，调查用字规范（招牌广告、电视、书籍报刊）……

师：大致可以分为六大类：汉字的字音、汉字的字形、汉字的来历、汉字的演变、用字规范和书法赏析。

师：在这些活动里面，你对哪些特别感兴趣呢？

生：我对猜字谜的活动感兴趣。因为以前也开展过这样的活动，特别有意思。生：我觉得找错别字的活动很好。因为我经常在街上的广告牌中看到错别字。生：我比较喜欢谐音歇后语这个内容，这里面有很多我不知道的内容。师：给自己增长见识。

师：除了书本中给我们提供的活动，你还有什么好的建议吗？ 生：可以去访问一些书法名家，请教写好字的妙招。师：我们学校就有好多书法家。

生：开展“汉字听写大会”，让大家都过把瘾。

师：你这个主意我想大家一定都非常喜欢。思考2：让学生充分交流

教材是个依托，是个例子。对于第一次开展的综合性学习活动，要以教材为依托，引导学生对教材提供的内容进行充分的理解、交流、解读，在思维的碰撞中才能激发自由的火花，为下一步的学习奠定基础。

【片段三】自由组建小组，制定活动计划

在制定活动计划前，让学生按自己的兴趣自由组建小组，群策群力，能展开充分的交流和讨论，合作学习是有效的。

师：在开展之前，还有一项很重要的活动，那就是制定计划，有了好的活动计划，才能为活动的成功奠定基础。计划里应该写些什么呢？大家可以参考书本第77页上面的学习提示。

生：活动计划应该包括活动时间、活动地点、活动内容、小组的成员、小组的分工情况、成果展示的形式等。

师：万事开头难，第一次写活动计划同学们可能无从下手。别急，老师这儿有两份其他小组制定的同一个内容的活动计划，蓝色为第一组，红色为第二组。大家仔细看看有什么不同？

生：他们两组写的活动时间不同。师：具体说说。

生：比如第一个活动内容的时间，一组写的是本周五放学后，二组写的是本周。

师：这两个时间你觉得哪一个更加明确呢？

生：周五放学后更加具体明确，本周的时间太广，具体哪一天不清楚。师：还有其他的发现吗？

生：我发现在内容的安排上也有很大的不同。第一组的内容写得比较具体详细，而第二组的内容显得不明确。

生：我也认为是这样。比如：在第二项活动中，第一组的活动内容是“访问周围的考古专家，了解甲骨文的造字方法、认识甲骨文”，内容很清楚。而第二组则是“认识甲骨文”，很笼统。

生：分工也要明确，每个同学都有事情做。师：假如要开展活动，哪一份计划更加切实可行呢？ 生：第一组的计划。

师：是的。制定的计划必须要切实可行，分工明确具有可操作性，否则就是纸上谈兵。接下来根据刚才选择的感兴趣活动内容，进行小组的组建。

宣布要求：1.根据六大块的活动内容，分成六个活动小组。2.选择自己喜欢的活动内容，组成一个活动小组。3.选好组长和记录员，开始讨论和制定活动计划。4.推选一名同学进行活动计划的交流。

思考3：让学生有效合作

新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其核心任务是学习方式的转变，倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，这就需要进行有效的小组合作。以上片段中，由学生按照自己的兴趣爱好自由组建小组，有统一明确的目标，有明确的分工，展开充分的小组交流讨论，所以制定的计划切实可行，是一次有效的小组合作。

【反思感悟】

一、何为生本课堂？

生本课堂最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出，但实践生本教育理念的学校各有其不同的理解，实践路径上也有不同。原平市实验中学在实践生本教育的过程中，结合自己的实际提出：所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本特点是：高效（High performance）+ 7 健康（Healthy）+快乐（Happy）。其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本课堂中，教师的使命有着极大的转变：把教师的教最大限度地转化为学生的学；由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”。

二、何为综合性学习？

综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。

语文综合性学习主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。

语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。

三、综合性学习教学中如落实“以生为本”？

课程改革强调学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

1.变“为教”为“为学”：让学生自主尝试

老师好教，并不等同于学生好学。如果说师本课堂是以教师好教而设计的课堂，那么生本课堂就是为学生好学而设计的课堂。当教学为了学生好学而设计时，学生才能真正称为学习的主体。以学生发展为本的理念才能真正落实。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自 8 由，让学生自己找到并发现、纠正自己的错误。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。

语文知识零碎而烦琐,深厚的语文功底离不开日常的积累,语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。因此，在新课伊始，在教师进行有效的示范指导后由学生用自己喜欢的方式尝试梳理内容，有助于形成他们内在认知结构，使本组教材的知识点在学生心中有了一个立体的建构，使零碎的内容成为一个整体。需要注意的是，要给足学生自主尝试，不断修改的时间。

课改更关注学生学习能力，语文综合素养的提升。因此，教育工作者必须树立全新的课程理念，牢固确立“一切为了孩子，为了切孩子，为了孩子的一切”的信念，把“一切为了学生的终身发展”的思想贯穿于教育改革的始终。老师主要应该做的是，给予平台、创造机会、真诚欣赏。

2.变“主讲”为“主导”：让学生主动参与：

教学在某种意义上说是师生交往的过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由“主讲”转变为“主导”。教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。

这节课的第二个活动是阅读“活动建议”，选择活动内容。在“活动建议”建议中，教材提供了丰富多彩的综合性活动的内容。这么多纷繁的活动，学生会无从选择，让学生充分地阅读，充分地交流，在交流中他们会发现自己感兴趣的内容，同时又不能把他们的思维不局限书本中提供的活动，还可以畅所欲言，拓展活动的范围，交流自己还想开展的其他活动，为后面活动计划的制定做好了前情准备。

3.让学生学习合作：变“无效”为“有效”

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的 9 好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。何为有效的合作学习？

（1）科学合理地组建学习小组

采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。科学合理的学习小组是有效开展合作学习的重要基础。这节课的是让学生以自己的兴趣组建成小组，所以小组的目标非常一致，开展活动的时候兴致很高。

（2）要有明确的个体责任

成员的分工要具体明确，使每个小组成员都有一项相对重要的任务。这样既有利于小组合作学习的顺利进行，又能提高组员的责任感。

曾经制作了好几个版本的活动计划表，包括《语文课堂作业》上的也有。出示，可以发现，若根据这个计划表来实施，还是有流于形式的嫌疑。一份切实可行的计划，明确具体的可操作性是学生开展活动的前提，所以我重新设计了这个计划表。这样每个学生都承担一定的任务，个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。

学生制定的活动计划表

（3）教师要做好随时的调控 在小组活动的过程中，作为教师，要静下心来，走下讲台，弯下腰走近学生，倾听学生的心声，充当监控者和资源包，促及时点拨、引导、修正、促进他们的讨论交流。

（4）进行及时的评价

合作学习之后，要及时评价，不仅要评价学习效果，当然也要对对小组合作学习的过程进行评价，真正让合作学习落到实处。

总之，过去我们曾经认为，课堂是讲堂，后来我们认为课堂是学生的学堂，现在看来这样还不够，课堂还应该是生命的殿堂。因为渴望激扬，乃是生命的性格。学生因成功而受到激励和鼓舞，从而激发其生命蓬勃向上。生本不仅仅是一种理念，生本就是激扬生命，就是让课堂绽放绚烂的生命之花

第五篇：会说话的汉字(特写草稿)

会说话的汉字（特写草稿）

记严振华1938老师

世界上文字起源于劳动生产中语言之后。人们在日常生活的劳动生产中为了把事情经验记录下来得以传承交流，于是产生了文字。

汉字流传至今已经有六千多年的历史，当初先民用绳子打结记事，后来据说仓颉造字，才使文字有了真正意义。从世界上的文字初创来看，最初无非都是依样用简练的线条，按实物依样画葫芦画出成文字。所以汉字最初也像西方（26个字母，排列组合成）拼音文字一样只有50100来个象形文字左右，由于字数有限，一字多义，应此越是年代久远的古文越是简洁。

譬如：易卦爻辞《中孚：六三》中说：得敌。或鼓，或罢，或泣，或歌。用寥寥几个字，写出了从战争中胜利归来的气氛。又如赵晔《吴越春秋》中远古时期的《弹歌》：断竹，续竹，飞土，逐肉。，用寥寥几个字，表现了制作弹时的快乐情景。《易经爻辞贲**》中记载：贲如，噃如，白马翰如。匪寇婚媾。寥寥数语，道出了奴隶社会骑马来抢婚的场景。

后来人们动作表情和制作的物见越来越丰富，仅仅几个象形汉字不够用了，于是开始利用象形这几个字的部件组合成新字，于是慢慢产生了汉字形声、假借、会意、指事、转注，六书的字体类型。汉字从春秋战国的大篆到秦汉时期的小篆、隶书、魏碑、正楷，、行书、草体这几个阶段。解放后有对汉字进行了简化，形成了大陆现在的简化文字。

汉字最初是刻在陶器上的，后来又刻在甲骨、铜鼎上，成为甲骨铭文。至今世界上，没有哪个国家的文字像汉字那样，最具有书法书写美的文字，（西文都是语音字母）所以中国汉字的书法是在世界上独一无二，独具风骚的。也是我国的瑰宝。

我们老小孩网友上世纪30年代出生严振华老师，解放初期50年代以优异的成绩考取北京大学，后来应身体原因，到南京工学院化学系念书。退休后老骥伏枥，志在千里。在辅导孙辈语文时，学机械自动化的他，居然从对汉字书法的兴趣，从汉字的字形间架部件开始研究其汉字来了。

俗话说：工欲善其事，必先利其器他利用大学理科逻辑推理的思维学习方法，从有关书籍资料中仔细研究汉字的来源，对其进行刨根究底式的探究其根本，结合自己学理科惯有的逻辑推理分析出独体字外的文字组合的意义，经过几年的查询研究整理资料，他发现了问题。从古代遗留，流传下来有关汉字的组成形成原始资料很少。即使许慎的《说文解字》和段玉裁对汉字作得注解解释，也未必面面俱到和正确。于是他利用汉字最初象形造字的基本概念部件，对每一个汉字重新进行了拆解组合。然后他通过对古汉字和古文中的含义显示的古代人文化生活资料涵义，他饶有兴趣地发现，原来每个汉字在最初古人造字时都有生活的烙印的组合意义，这字意，就像是一位饱含传统历史文化的老人，仿佛坐在你的面前，在絮絮叨叨的讲述古人造字过程的故事哩！

譬如，作者在对汉字的研究中发现：其实汉字是由许多很简单的基本的象形部件组成的（汉字中的单笔画也是象形各种事、物的部件）象形文字：

1.各种最基本的象形部件分别象形一种事或物,或者是描述一个事件的过程的象形，而汉字中的每一个笔画都是代表一个物（如：

一、Ｉ、ノ、、、、、︿、&&）或一个动作（如：∠、L代表旋转的动作，冖、ㄣ代表向不同方向旋转）的象形部件,特别是第一个笔画是ノ的字都是代表一个生命的物或动作，这一个发现最终解开了汉字所有的密码，使每一个字可以按照象形部件构成的象形意义得以透彻地解析(详细见作者所著的有趣的汉字一书)；

2.现在的结构比较复杂的所谓整字(又称独体字)实际上是由一些最基本的象形部件联接或叠合而成,如戊是由人、十、弋、、联接、组合而成,描述的是人的手十拿着武器弋的动作,其中的、是一块磨刀石;而束是用一块物体口去包住木,对它进行束缚、而夷是指的穿着衣服弓的人大、&&,丸实际上是双手扌向不同方向旋转ㄣ制作丸的情景；这样的分解解析是符合事、物的本质的,也就使所有的字都能分解为许多最基本的部件。

3.辶、廴本来就是分别象形走着的人、两脚交叉挺起的人的侧视图的象形,它们的最后一笔本来是短笔画(篆字),是更准确的象形,所以把它们归入半包围字的根据是不充分的。

汉字来自生活中人们接触到的各种事、物，特别是是人、口、手是常用的部件，它们有各种不同的表现形态，这对汉字的解释很有用：

如：彑是手丩在不停地旋转∠，所以它是表示忙彔（而不是有些专家讲的象形猪头），而录是剥的源字，它是象形用手F去剥四肢动物氺的皮一，这是很清楚的事，但现在的字典中把许多字中的彔都改成了录（禄、逯、氯、渌、録、&&），这是一个原则性的错误；

彑表示忙碌，所以彝就是描述用双手廾（扌）忙碌地生产米、糸的民族，而黎是描述人氺戴着斗笠︿驾驭着由生命物ノ（牛、马、&&）拉着犁刀耕耘禾的民族，这样新很生动、具体了；

对一些组合部件的误解也妨碍了对汉字的解析，如扌应该是两只手十、七，衣的上部的亠是一只风雪帽，下部的才是衣的本体，戈是表示一只手十握着一件武器（或工具）弋，在弋中，而弋中七才是武器（或工具)的本体，、是一块磨刀石；

即使是很复杂的字，仔细分析，也变得很简单，如鬱（郁的繁体字）原来是鬰，它是描述人匕被关在构筑有樊篱（木、爻、木）的房屋冖中，坐在地上，一副愁眉苦脸（×及周围四个、）、披头散发彡的样子--郁闷，面后来把爻改成了缶，是用一个陶罐作报警器，这样分析是很生动的；

夔在字典及说文解字等书中都只说是古代传说中的一种独角兽，但为什么这样的结构，都没有解释，但用象形部件分析，就很容易：止是一只脚，巳是身体，￥是它的角，貝是它的头和颈部，夔的原形字是蘷，它更象形地表示了它的形状复杂的角，由于只有一只脚，站立不很稳定，所以身体不断地转动夂，才能保持平衡；

前一段时间，有人提出用木来规范部件朩，这又是一个误导，实际上朩与氺都是四肢动物或人的象形部件，前者表示伸开双手的状态（茶、黍、&&），后者是伸开四肢的状态（泰、漆、黎、&&），这样就能准确地了解字的构成的缜密原理。

这种象形结构组件文字意义，使得文字的形成造字变得十分通俗简单易懂，使得学习汉字的人，造一个个会说话讲字体形成组合构成，变成了一个个源自与生活中的造字的故事。由此振华老师根据汉字象形构建的基本原理拆解组合字体的故事，根据逻辑推理演绎，编写成了形象生动通俗易懂的汉字造字一书为《会说话的汉字》。深受汉字教学普及，语文教师们工作者的欢迎。

一下我在此举个最简单的汉字来说吧：

譬如刀刃的刃字。在专家经典六书中，把这个字归为会意字。解释为：一把刀，刀上的一点，指意是刀口的快口一面，那就会意为刀刃的刃，就是这个意思。

如果我们按照古时来源于劳动生产实践的象形字义（和也就是严老师的象形说）来解释的话，那完全不是这么回事了。古代人的想法很简单，他们以劳动生产中所见所闻为造字的基本。古代用刀宰杀牲畜时，宰杀牲畜后刀刃那一面就会不停地一滴一滴的滴血，所以古人在造刀刃的刃字时，就以宰杀牲畜时刀刃滴血的意思来造字的刃字的刀口的一点是刀刃滴流下的一滴血。很形象地把刀刃宰杀牲畜后滴血的形象画了下来，作为象形字的刃字流传了下来。这刃字，朋友们两相对照，是会意字解义正确？还是象形字造字对？孰是孰非不难辩清了吧！

汉朝的许慎和后来的段玉裁，硬是把它归为六书中的会意字，如今好于训诂学的汉语专家教授，用现代人的思维模式来解释远古时期的人造字的方法和意义，以此作为依据，有些掩耳盗铃，让人好笑。

以此类推，在电脑化的电子信息时代，汉字输入法中的五笔字型输入法，就是根据汉字拆字的原理，进行输入的方法。严老师在研究探寻汉字最初以象形结构造字的原理，受到五笔字型输入法的启发，在分析拆解汉字中形成了自己都有的一套汉字输入法系统。这种输入法就是根据象形文字简单组合的原理，进行笔画拆解，形象生动，简单易懂，有故事性，让使用者容易记忆不忘。严老师的汉字象形记忆输入法，申请批准获得了振华码发明专利。

当然，在惯于习惯于考证、训诂学的经院学派的学究教授们，对此是不肖一顾的。他们认为：没有得到考古古籍论证的文字解释，都仅仅是对汉字造字形成构造逻辑推理解释的一种臆想，和自我猜想。这种结构猜想是自说自话的，望文生义的，完全不靠谱的。当然对他们认为这样轻易用象形来对所有的汉字进行解释，对古人造字所下的结论，推翻了训诂学考证对汉字六书的造字结构的定义，这是对严肃的古汉字六书造字释义训诂学的亵渎，尽管再通俗，也当然要给予否定和反对。

严振华老师要想以学术着作出版这本书，是遇到了一定的难度。

锲而不舍，金石可镂。得不到汉语学术家们的支持，遇到了阻力的冰点。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。严振华老师并没有因此灰心，他四处奔波，上下求索,坚持自己的观点，为普及汉字和减少汉字的错别字，尽自己退休后的一点余力的微薄能力。

纵观世界文字初创演化过程，我们不难发现世界文字的起源都是从象形文字开始的。就是西方的字母文字，探其根本，也是从象形字开始的，欧洲、非洲、拉丁美洲，乃至太平洋岛国等地发现的岩壁象形字画，就是最好的说明。只不过欧洲的英语以及拉丁文等语音字母，都是从最初象形文字分化出来的。

那些习惯于好训诂学的经院学派，古板的汉语言文字专家教授们，自然对严老师的那一套象形文字说，不以为然。其实严老师的象形说，并非一无四处；并非完全是按逻辑推理来考证的，它独辟蹊径，颠覆传统学术，挑战权威，它是建立在仓颉造字最本源最初几个汉字象形部件构造原点上的逻辑推理假说，具有一定的科学性。

科学发展史上发现科学规律和发明创造需要丰富的想象力这就是科学假说。譬如：康德的宇宙起源的星云说、布鲁诺的日心说、化学元素周期表初始的八音说，数学上的哥德巴赫猜想等等。这些猜想学说一出世就遭到了专家教授以及教会等权威的激烈反对，称为异端邪说，有人为此而献身（布鲁诺被判处火刑）。对于习惯思维与传统理论，思维固化刻板僵化了的专家教授们是很难容得创新想像假说的。挑战权威，是很难让你站住脚。

实践是最好的证明，社会上的人们并不会完全听命于专家教授的，对于有利于普及有利于学习理解汉字的简便方法，就会受到普通教师和文字工作者的欢迎。

锲而不舍，金石可镂。坚持就是胜利，对此严振华老师信心。

严老师今年参加了在云南昆明举办的中华汉语言文字研讨会，他在研讨会上侃侃而谈，他的汉字象形说，防止错别字，会说话的汉字说，受到了与会者们的热烈欢迎，在会上他结识了海内外的汉字专家和汉字工作者。今年下半年，他应邀出席了在北京召开的的汉语工作者交流研讨会。会后台湾号称汉字叔叔的主动地和严老师进行了交流，对严老师的象形说给予了勉励和避免错别字和通俗易懂地理解汉字的间架结构意义的肯定。

全国最美的乡村优秀教师候选人，新疆阿克苏乌什县依麻木乡的国语小学校长库尔班.尼牙孜，看了严老师寄去的《会说话的汉字》一书，高兴地说：

这书太好了,我们可以做许多事,使小学生一年级就学会500个以上的字,到三年级就可认识2000个汉字.他提出最近要到内地来,到上海时与我商量下面的合作计划.在北京北邮大民族学院学习教授汉语的师生们特意赶来参加严老师的汉字讲解课程。还有不少校长给他纷纷来信，请教邀请他讲课。河南电视台对他另辟蹊径，挑战传统和权威，用象形说来解说汉字很感兴趣，河南电视台卫星频道编导徐涛特意给严老师来信，给予严老师很大的鼓励和信心：期待能与您合作。外国汉学家汉斯先生，对严振华老师的象形说很感兴趣，十分敬佩严老师在75岁高龄孜孜不倦地专研汉字的创举。在此我不多熬。

目前严振华老师，为正式出版发行《会说话的汉字》奔波忙碌，我在此预祝严老师的这本书能早日出版，严老师这种金石可镂的老有所为，老有所乐，老有所学的精神是值得我们学习的。作为我这个汉语言专业毕业的学生，也是个促进和激励。人活着就是要有这点精神的，学习、学习、再学习！

发稿於2014年12月28日中午11点30分，上海西部龙柏苦雨斋。