灵活多样的总结方式（五篇模版）

第一篇：灵活多样的总结方式

灵活多样的总结方式

课堂教学中，总结部分好比一幕话剧的结尾，其意义与序幕高潮一样，画龙点睛是丝毫不容忽视的。如果能做到尾声余音绕梁，引人深思，拓宽想象的空间，那么它便为这堂课更添了几分精彩。因此教师精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不光能巩固知识、强化训练、检查效果，还能激发学生求知的欲望、活跃思维、开拓思路。在愉快的气氛中把一堂课推向高潮，会达到“言已尽，意无穷”的良好习惯。

1.归纳法

这是最常用的一种总结方式。一节课教学结束前，教师运用准确精炼的语言，对教学内容和重点作提纲挈领的总结和归纳。旨在让学生“举一反

三、巩固提高”。在教学的结束阶段再次强化教学重点，从中找出规律，上升到新的知识。如我在教学《求两个数的最大公约数和最小公倍数练习课》后，设计了这样的结束语：“通过本节课的练习，我们知道求两个数的最大公约数和最小公倍数时，要先观察每组数中两个数的关系，准确判断，再采用合理、简便的方法去求。”这样的总结，抓住教学重点进行高度概括，加深学生的印象，起到强化作用和深化作用。

2.悬念式

有些知识块往往要分几个课时来完成，而上节课教学内容联系又紧密。我就利用教学内容的继承性和学生的好奇心，在一节课结束的时候，针对下节课教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。如教学“除数是两位数的除法”笔算知识后，在进行总结时，可以提出这样的问题“除数是两位数的除法计算时”一般按“四舍五入”法把除数看作整十数进行计算比较简便，也就是除数的个位数的数是1、2、3的通常用“四舍法”把除数看作整十来试商；除数个位数的数是7、8、9的一般用“五入法”把除数看作整十数来试商。如果除数个位数的数是4、5、6的，用什么方法试商比较简便呢？这个问题是下节课的教学内容。在前一节课结束的时候突出问题，不但预示了下一节课的教学重点，对学生的预习有一定的导向作用，而且使前后两节课过度自然、衔接巧妙，做到了讲授内容的前呼后应。

3.延伸式

所学内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学的内容，引导学生由课内向课外延伸、拓展，使之成为联系课外的纽带。这样使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能使学生所阅读的课外读物与本课内容密切相连，拓宽知识、扩大视野。如教学“年、月、日”知识后，作了如下延伸：“你知道吗？为什么通常每四年里有三个平年、一个闰年？这个闰年是怎样定出来的呢？我们所经过的一日时间是怎样定出来的？请问同学们课后多读课外读物，了解更多的知识，相信大家一定会很快找到正确答案的。”这样的课堂结束语，从课内教学内容延伸到课外阅读，使课内与课外有机地结合起来，促使学生运用已学知识获得未知，不断扩大学生的知识面。

4.探求式

探求式总结是在设计联系步骤、安排教学内容时把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意的留到最后，组织学生进行探讨、分析，畅所欲言，各抒己见，在充分讨论的基础上最终得出结论，统一认识。这样的总结，能使学生的学习由被动吸收转化为主动探索，以达到促进学生思维的锻炼，学会明辨是非能力的目的。

5.对比式

对比式总结，就是在一节课教学的结束阶段根据内容、结构、形式与学生的认知水平，有侧重地把本节课与以前学过的知识进行对照比较，分析概括出它们的不同点和相同点，从而把握住特点、总结出规律，加深理解所学知识。

总之，课堂教学的总结方式我认为很多，这就在于教师探究和应用，针对不同教学内容采用不同的总结方式，达到突出重点、强化难点、总结规律、加深印象的目的，把课堂总结与教学内容融为一体，给学生留下一个激发兴趣的悬念，使课堂的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个教学过程协调完美。

第二篇：课堂教学方式灵活多样

课堂教学方式灵活多样，丰富多彩，生活活泼（歌曲、故事、猜谜、游戏，模拟表演电视配音等）。通过不断变换的方式，调节小学生大脑活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。

论情景教学法及其在小学英语课堂中的运用要

现代英语课程内容的改革需要教学方法灵活多样,对于英语教学来说,情景教学法充分体现了现代教育理论,实现了以学生为中心的教学原则,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。在小学英语课堂上运用情景教学法,通过创设情景,充分利用视听手段来培养学生的听、说、读、写的能力,从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。情景教学法在当今国内外的语言教学上运用很广泛,并已有相当丰富的教学经验和总结。情景教学法通过吸收国内外教学法的合理成分,并结合我国中学英语课堂的实际,已经成为被广泛英语的中学课堂教学方法。将情景法运用在小学英语课堂教学中可在教学中达到良好的效果。

关键词: 情景法；小学英语课堂；运用

一.引言

根据小学生的年龄特点，新的英语课程标准强调应用于课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉，自愿，高兴的事，让学生做学习的主人。在教学中，教师只要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。这就要求教师联系教学内容，结合具体实例，找到问题中现实中的兴趣点，把带趣味性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。适时地激发兴趣，这是目的。通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。基于此，我在英语课堂中引入了情境教学。

在外语教学中运用于交际的社会情境即“情境教学”。英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境，现实的语言环境是学好语言的关键所在。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。” 小学英语情境教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话，歌曲，绕口令等。同时借助一些直观教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习，能够自如地运用所学知识，继续学习。

二．情景教学法

2．1．情景教学模式的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

第一，语言来源于情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中意识的反映。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。

第二，交际在情景中得以完成。人们在交际过程中之所以能够交流思想，就是借助于情景来实现的。除客观的真实情景外，情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。情景能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情景，孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交际中运用英语的能力的。

第三，情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。要培养学生在交际中运用英语的能力，最有效的手段是情景对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。也正是由于情景才使得对话情意交融，生动形象。

2.2 情景教学法的通用操作框架

小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。基本过程如下图所示[1]。

第一，情景导入。情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，也是学生形成新的语言概念的启蒙阶段。在教学中，教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的词汇和句型。以建立音、形、义之间的联系，并进行听音仿说等语言实践活动。这是语言学习的输入期。

第二，情景操练。情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段，也是学生形成新的语言知识的巩固阶段。在这一阶段中，教师可通过创设动态情景，如录像、多媒体视频以及体态语言等让学生做机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。这是语言学习的半输入/半输出期。

第三，情景运用。情景运用是学生对新语言材料的活用阶段，也是学生形成英语交际能力的发展期。这时教师可通过创设故事性的情景，如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言的能力。这是语言学习的输出期。

2.3.情景教学法实施的原则 1)直观性原则 直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。

直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

例如：在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应；因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。

又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针(如图)，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。2)趣味性原则

儿童与游戏有着天然的联系。

在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。

值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

3)、实践性原则

小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。

给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。

充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。

2.4.情景教学法的作用

第一、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。第二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

第三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

三.应用

3.1情景的创设

3.1.1充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境 小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。3.1.2 利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，让学生更易接受

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

3.1.3组织科学的教学方式，优化情境

教育家赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生的心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在英语课堂教学中，我常常采用教唱英文歌曲，做英语游戏等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师应多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、朗读、表演的时间和机会。

3.1.4通过创设各种有趣的活动来激发情境

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。3.1.5运用体态语言来引导情境。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好组织班级它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最形象的、最真切的感受。3.1.6 儿童与游戏有着天然的联系

在课堂上适当的有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。在玩中学，在学中玩使学生比较乐意的事情，因此，游戏起到了非常重要的作用。游戏的种类很多，我们最常见的有击鼓传花，抛魔盒，找邻居等。虽然游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇和句型的操练提供真实的语境，调动学生主动运用语言进行交际，但针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，游戏可以演变出不同的类型。要设计并组织一个成功的游戏，教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具及多媒体技术的配合，同时还要提供适当的反馈，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性。3.1.7 引导反复实践，深化情境。

英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课上反复实践，应遵循学生认知规则，引导学生在情境中实践。如：我给学生各取了个英文名字，要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼也尽可能多加使用，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉。

四.结束语

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

第三篇：教学手段灵活多样的总结

教学手段灵活多样的总结材料

高职的教育对象大部分都是高中毕业生，而且学习基础不是很好，缺乏自我学习能力，自我约束能力。对学习不感兴趣，即使强迫学习，其效果也是事倍功半，很难有所收获。因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”兴趣是学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。在教学中，教师可以采用设疑，利用实物，分组讨论，项目教学，理实一体灯等方法来提高学生的学习积极性。

一、多媒体课堂教学结合随堂实例与项目教学

教师在讲授课堂之外还准备多个实例练习及综合项目。学生可以通过教师准备的实例操作更好的掌握学知识的技术细节；而综合项目更加注重培养学生解决实际问题的能力，同时培养学生对所学知识的综合运用能力。

二、实践、实训教学法

实践、实训教学中，学习过程成为自己主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成操作的过程。实践表明在实践、实训教学过程中，学生能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，能培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。

以学生为主体，教师主导，教、学、做一体化。

三、理论实践一体化教学法

理论实践一体化教学法是：在教学中打破理论课程、实验课程和实训课程的限制，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或者实训车间。在理论实践一体化教学法中，“做、学、教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。

理论实践一体化教学法优化了教学过程，提高了教学效率，提高了实训设备的利用率，有利于培养学生创新思维，全面提高学生的综合素质，同时，提高教师的动手能力。总之，一体化教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学方法，它充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。

四、项目教学法

项目教学法是指将传统的学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

项目教学的一般步骤是：（1）选择确定项目名称与内容要求。（2）设计项目任务书。（3）项目小组在经过老师的辅导后组织讨论分工（4）收集、整理相关信息。（5）制定设计制作方案。（6）教师指导点评制作方案。（7）组织实施方案。（8）项目总结并展示成果。（9）师生评价交流。

项目教学中，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。实践表明在项目教学过程中，学生能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，能培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。

五、组织学生技能展示，激发学生的学习兴趣

让学生自己设计个实验方案，并做出成品，教师组织学生开个作品展，这样会激发学生的学习主动性和积极性。并从中选出比较优秀或者创意的作品中参赛。从而调动学生的学习兴趣。

竞赛的形式对于学生来说是展示自我、树立信心的重要方式，不仅能激发学习的学生学习的积极性，还能促进自身技能水平的提高。

六、其他教学方法

高职教育的基本原则要求：基本理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。我们要选择教学内容，把握理论上的度，尽量回避电路内部分析和数学定量推导。着重外部功能的描述、定性分析和应用，强调外特性和主要参数。

常用理论性强的课程教学方法如下： 1.以例代理

职业教育的教学，不在于教师的理论水平有多高，对公式、定理的证明有多么完美，重要的是学生是否对教师所讲的知识有兴趣，更重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、烦琐的理论通过形象生动的例子直观化、简单化，让学生易于接受。这样一来，不仅加深了学生对知识的理解，而且也利于提升他们对学习的兴趣。

2、采用情境教学

课堂教学中教师要善于抓住知识内在联系，有的放矢地创设问题情境，把学生带进一个广阔的思维空间，教师有针对性地提出问题，让学生在现有知识水平和认识能力的基础上分析、讨论、概括、总结。

总之，教学有法，教无常法。我们要根据实际出发，在恰当的时间采用恰当的教学方法，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量，跟上时代飞速发展的步伐，为社会培养出数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才。

第四篇：电子电信专业教学手段灵活多样的总结材料

电子电信专业教学手段灵活多样的总结材料

【摘要】：教学方法多种多样，并且随着时间的推移，新的教学方法不断出台，那么，最新的教学方法是什么，怎样的教学方法适合电子技术应用专业，本文对此做一个简单的介绍，以作参考

【关键词】：电子电信专业教学方法，教学方法，高职教学

职业教育的发展历程短，很多方面借助了普通教育的理念，以至于，“教师教的很累，学生学的无味，到后来什么多不会”。实际中，职业教育由于更注重实训，所以职业教育有其独特的教学方法。高职教师必须不断关注新的教学方法，灵活运用，提高教学能力，走出符合职业教育教学的道路，更好的为社会服务。

一、培养学生的学习兴趣

高职的教育对象大部分都是高中毕业生，而且学习基础不是很好，缺乏自我学习能力，自我约束能力。对学习不感兴趣，即使强迫学习，其效果也是事倍功半，很难有所收获。因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”兴趣是学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。在教学中，教师可以采用设疑，利用实物，分组讨论，等方法来提高学生的学习积极性。

二、教学方法分类

教学总是通过一定的方法实施的，在备课时，教师要根据教学目标和教学内容选用合适的教学方法。

教学方法多中多样：

（1）教学信息的来源分有：口述法（如：讲解）、直观法（如：多媒体），实际操作法（如：实验，练习）

（2）按学生掌握思维的独立性分：再现法、问题探索法、综合和分析、比较、分类、系统化等。

（3）按控制学习活动的程度分：教师指导下的学习活动法，学生独立工作学习方法。

各种教学方法没有绝对的对错，优劣之分，都有一定的适用性。教学方法的选用以“适合”适宜。以下介绍几种适用于电子电信专业的教学方法：

三、理论实践一体化教学法

1．理论实践一体化教学法的意义

“用嘴讲是教、用耳朵听是学、用手干事便是做”，教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这些传统封闭的教学方式，让教师和学生都感到吃力。实际上做、学、教是一件事情，做成一件事，有时候不仅是用手来做的，还要用心智、技能来做，当然更需要借助工具来做。因此，必须对职业教育提出“做学教一体化”的教学模式，利用实训装备来动手操作，通过做让学生掌握技术和技能。

2.理论实践一体化教学法的定义

理论实践一体化教学法是：在教学中打破理论课程、实验课程和实训课程的限制，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或者实训车间。

在理论实践一体化教学法中，“做、学、教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。3.理论实践一体化教学法的优点

理论实践一体化教学法优化了教学过程，提高了教学效率，提高了实训设备的利用率，有利于培养学生创新思维，全面提高学生的综合素质，同时，提高教师的动手能力。

总之，一体化教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学方法，它充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。

四、项目教学法

1．项目教学法的定义

行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合职业教育。项目教学法是指将传统的学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

2.实施中的难点：

项目设计，学生主体，教师主导，教、学、做一体化。

3.项目教学的一般步骤是：

（1）选择确定项目名称与内容要求。（2）设计项目任务书。（3）项目小组在经过老师的辅导后组织讨论分工（4）收集、整理相关信息。（5）制定设计制作方案。（6）教师指导点评制作方案。（7）组织实施方案。（8）项目总结并展示成果。（9）师生评价交流。

4.项目的选取应注意以下几个方面

(1)项目所涉及的知识和技能应该符合教学大纲的要求.(2)项目的内容应该考虑到学生的实际水平，所选项目经过学生的主动探究和学习是有能力完成的.(3)项目的内容应该符合行业的最新理论和要求.(4)所选项目应该具有较好的教育功能，即在完成项目的过程中，能不断地培养学生的情感、态度和价值观。

项目名称举例：常用电子元器件的识别与测试，整流电路装接调试，稳压电源的装接调试。

5.项目教学的特点 项目教学中，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。实践表明在项目教学过程中，学生能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，能培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。

五、其他教学方法

高职教育的基本原则要求：基本理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。我们要选择教学内容，把握理论上的度，尽量回避电路内部分析和数学定量推导。着重外部功能的描述、定性分析和应用，强调外特性和主要参数。

常用理论性强的课程教学方法如下：

1.化繁为简，以例代理

职业教育的教学，不在于教师的理论水平有多高，对公式、定理的证明有多么完美，重要的是学生是否对教师所讲的知识有兴趣，更重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、烦琐的理论通过形象生动的例子直观化、简单化，让学生易于接受。这样一来，不仅加深了学生对知识的理解，而且也利于提升他们对学习的兴趣。

2、采用情境教学

课堂教学中教师要善于抓住知识内在联系，有的放矢地创设问题情境，把学生带进一个广阔的思维空间，教师有针对性地提出问题，让学生在现有知识水平和认识能力的基础上分析、讨论、概括、总结。

3、采用多媒体教学

随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学越来越多的被采用，多媒体教学还具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，因此根据专业教学内容特点，利用计算机多媒体制作课件(CAI)为教学服务，让枯燥的内容变得色彩缤纷、赋予动感、更加情趣，以调动学生各个感官的作用，用眼去看、用耳去听，将视觉、听觉等多个通道全都集中到课堂上，可以加强学生记忆，也有助于提高教学效果。

例如：在《电子测量与仪器》中讲解测量仪器面板旋钮的作用时，将小巧的仪器面板通过数码摄像投影到大屏幕上，让每一位同学都能清楚地看到，一目了然。通过CAI学生学习的兴趣大大提高，思维活跃，积极参与，寓教于乐。

4、注意正反结合，培养思维的可逆性

一般情况下，人们所遵循的是从“因”到“果”的常规思维模式。但由“果”寻“因”的问题也屡见不鲜。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和思维规律，尽可能设计出一些既可正面思维，也可反向推理的问题，引导学生进行全面分析。这样，既可加深学生对所学知识的理解和掌握，又可培养学生的逆向思维能力。

总之，教学有法，教无常法。我们要根据实际出发，在恰当的时间采用恰当的教学方法，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量，跟上时代飞速发展的步伐，为社会培养出数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才。

参考文献

[1] 陆留宏.电子技术应用专业课程教学方法初探[J].[2] 葛金印.教育法讲座[J]，2012.[3] 刘景霞.中职“电子技术应用”专业实训项目化教学的探究[J].[4] 管志雄.中职《电子技术基础》课程创新教学的探讨[J].[5] 吴建设.高等职业教育能力本位课程教学改革的研究与实践[J].2007(12)

第五篇：小学品德课教学方法要灵活多样

小学品德与社会教学论文

小学品德课教学方法要灵活多样

周口市淮阳县第三实验小学

王云芳

电子邮箱waxgcy@163.com 电话***

摘要：小学品德课是一门知识性较广、且实践性较强的教育课程，所以，在品德课教学中也要根据这一特点，采取灵活多样的教学方法。注重实践性、趣味性和生活化，充分激发学生热情，鼓励学生自主学习，提高学习兴趣。针对不同课题和学生做到因材施教、因人施教，密切联系学生生活实际，在潜移默化中促进学生良好品德和行为习惯的形成。

关键词：灵活多样 激发热情 自主学习实践性 趣味性 生活化

一、不拘一格，采取灵活多样的教学方法

小学品德课的知识涉及到人文科学和社会科学的许多内容，知识面广而且庞杂，同时，它又是一门实践性很强的学科，而且与人们的生活密切相关。所以在小学品德课教学过程中，不仅仅是对学生传授知识，更重要的是对学生进行认知能力和初步社会实践能力的培养。使学生能够逐步融入社会生活并学会做人。

针对小学品德课的这一特点，我在教学过程中往往不拘一格，采取灵活多样的教学方法，让学生进行社会调查、课堂观察、动手操作、小组讨论、现场试验、角色扮演、演绎推理、思维答辩、社会实践。利用情境教学、故事激励，游戏娱乐等方式把学生引入课堂。同时针对不同的课题和学生进行因材施教、因人施教。教学时该让学生动手的地方就让学生动手，能让学生动口的地方就让学生自己表述，能让学生动脑的地方就启发学生自己去思考，能让学生走向讲台的就让学生自己去展示、去表现。这样就使得我的品德课课堂既严肃又活泼，亦庄亦谐，兴趣盎然，使学生乐学好学。实践告诉我们，各种教学方法各有各的特点，教师要根据教材内容、教学条件和学生实际，进行灵活、交替地运用。这样才会使学生课课感到新鲜，使课堂充满活力，进而使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、激发学生热情，培养自主学习意识

学生是学习的主人，所以在品德教育的过程中，要注重培养学生的自主学习意识。突出学生主体地位，提高参与意识。学生是高效课堂建设的主体，必须充分发挥学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生全员、全程、全面参与高效课堂建设，要多倾听、时刻考虑学生的需求与感受。强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

教师要改变教学观念，放下身段，自觉地走进学生，走进学生的心灵。尊重学生，同学生交朋友，与学生促膝谈心，努力营造民主、和谐的教学氛围。积极为学生创造条件，鼓励其自主学习，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，以达到最佳的教学效果。

如我在教学《推己及人》这一课时，针对个别学生自私自利，以我为中心这个毛病，截取了学生生活中的一个真实的片段《借作业本》，让学生讨论，我们在与人交往时，能单单只考虑自己的要求，自己的感觉吗？引导学生进行激烈的讨论，当学生认识到应该学会换位思考，要以德报怨，善待他人等于善待自己时，教育的目的也就达到了。

三、参加社会实践活动，做到知行合一

小学思想品德课是一门实践性很强的学科。它不仅需要课堂上的知识传授，更需要社会大课堂的洗礼和考验。需要学生深入到社会实践中去实地调查，获得丰富多彩的感性认识，为由感性认识向理性认识的飞跃做好铺垫。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。

只有让学生不断地进行实践活动,良好的道德行为习惯才能形成。因此我本着让学生走进生活、走近社会的思想进行课堂教学。

在教学《我的劳动感受》一课时，我让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。

教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。

四、开展课堂活动，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生最好的老师。品德课不像语文、数学课那样，每一课都有连贯完整、逻辑性很强的知识体系。所以，品德课教学如果没有恰当的教学方法，就会使课堂教学变得索然无味，而学生也会变得无精打采，不去理会老师空洞的说教。所以，激发学生的学习兴趣是上好品德课的前提条件。

成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。品德课犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能使学生主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就会很快被调动起来。在课堂教学中，要开展丰富多彩的课堂活动。让学生通过讲述故事、实物演示、小品表演、猜测谜语等课堂活动活跃课堂气氛。如果教师能在学生学习兴趣上做文章、下功夫，就能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

激发学生的学习兴趣，有多条途径可走。可以利用游戏激发兴趣，游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。可以讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。可以创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，可以采用角色换位，引发共鸣。

在思想品德课中，可以让学生自己来扮演课文中的人物，通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，让学生从中领悟到课文中的思想内涵。例如我在教学《我想要我能要》一课时，我就让学生来扮演爸爸、妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。还可根据课文内容巧设课堂疑点,，使学生进入问题情境中来，并引起学生的注意，增强学生的学习兴趣,充分发挥学生的参与意识，调动学生的学习积极性。

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为课堂教学的重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

五、贴近学生生活，联系学生实际

小学品德课与社会生活密切相关，所以，品德课教学要贴近学生生活，联系学生实际，把一部分学生的生活习惯恰如其分地引入课堂，这样，既可增大学生的知识面，又可使他们受到思想教育，从而激发他们的学习兴趣。

品德课程要关注学生现实生活，教育的内容和形式都要贴近学生生活、反映学生的需要。引导学生从小懂得热爱生命，获得快乐生活的情感和意识是品德课程标准的基本理念之一。因此，随着小学生生活的不断提高，在品德课堂教学中，许多要求都要在无痕的课堂教育教学中渗透。

比如：我在上《我会好好地吃》一课时，就非常注重培养学生积极、愉快地生活，让他们在各种活动中知道早、中、晚三餐的学问并且运用到自己的日常生活中去。我通过与学生谈话来了解他们的日常生活，在教学中可根据学生的年龄和心理认知特点，利用各种教学手段，如语言、挂图、图片等创设一个个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化、抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究。

通过学生的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感地生活，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。因此，每个主题活动都需要我们像教材所提示的那样，展开观察、调查、实验、探索等多种实践活动，通过学生的亲身感受、操作来完成，并在活动过程中，积累直接知识或经验，体验科学精神和科学方法，发展自己的创造能力。在教学中，我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识 , 激发学生学习兴趣。师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近学生生活和实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。