小学体育课时教学设计的技巧与案例分析范文大全

第一篇：小学体育课时教学设计的技巧与案例分析

小学体育与健康课

教学设计的技巧与案例分析----王双

一、好看的标准，做到“四熟”、“四活”和“三精”

“四熟”：熟《标准》、熟教材、熟动作、熟学生。熟《标准》是因为《标准》是教学的依据；

熟教材是因为要把握一堂课中教材的重点、难点，使重点突出； 熟动作是因为要给学生作示范，对培养学生的整体动作印象起直观作用； 熟学生是因为学生的程度不一样，教学中的要求要因人定量。

“四活”：是指课堂气氛活、授课方法活、学生思维活、处理手段活。

课堂气氛活是要求教师教态自然，精神要饱满，要以满腔热情激发学生的情感，仪表、姿态要得体、声音洪亮、清晰，不然就不能得心应手。

授课方法活是因为一节课中教学活动多变，动作复杂，练习时间有限，要想有一好的效果，就必须仔细思考反复推敲，不能抱住一种方法一成不变。

学生的思维搞活是因为动作之间的衔接、难易转化，以及学生预测期待与能力强弱有矛盾，如果对学生不诱导不启发不及时地给学生提供思维线索，学生就会感到盲目，无所适从。

处理手段要活是因为体育课堂多以室外活动为主，教学环境多变，学生流动性大，注意力易分散，有时会遇到预料不到的情况，所以教师要采取多种处理手段，务必给学生一个明确或适当的答复。

“三精”：宣讲课的内容任务设计精、主干课程设计精、教学语言讲解精。

宣讲课的内容任务设计精：就能够概括全貌、勾勒轮廓、开门见山、故事开路、寥寥数语、恰到好处．就能够激发学生思维、兴趣和情感．收到事半功倍的课堂效果。

主干课程设计精：是因为主干教材是课堂的核心，只有考虑如何突出重点、分散或转移难点。

教学语言讲解精：是以语言的概括性和科学性为主要特征的，一堂好的体育课从某种意义上来说是师生语言上的交流，所以体育任课教师应从“精练”入手，博中求精，才能够达到课堂互动。

二、教学设计与体育教学设计的概念界定

教学设计:是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

体育教学设计：是根据课标、教材、学生、教师、场地器材条件等诸多因素，选择教学内容，设置学习目标，采用科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行最优化组织与规划的过程。

三、教学设计的一般特征

1、明确意图：设计意图；教学意图

2、明确规划:教学处理;教学安排

3、明确项目：教学依据分析；教学过程设计分析；作业设计与分析

四、教学设计目的意义

1、为了教—明确教什么、怎样教？

2、为了教得有效——解决学习、发展问题；实现学生乐学、教师教得有味。

3、为了提升教研能力与水平—探索“为什么这么教”。

五、体育教学设计原则

1、可实现：目标定位要切合学生实际。

2、可指导：分析要简明扼要入情入理。

3、可实施：设计意图要准确鲜明。

4、可衔接：“教学依据部分的设计”与“教学过程部分的设计”要有内在联系。

5、可测量：教学过程要有效。

六、教学设计与教案的区别？

课时教学设计：

1、教的依据；

2、教的意图；

3、教的思考；

4、教什么？

5、怎么教？（为什么这么教）教案：

1、教什么？

2、怎么教？

七、体育教学设计的格式及要素 名称应规范

1、以教学内容为名称,如“篮球”、“技巧”、“橄榄球”等；

2、以教学课题为名称，如“篮球进攻战术的探究学习”等；

3、不宜使用表述不清和过于浪漫的名称，如“一棍定天下”、“上甘岭”“太空训练营”“春播秋收”“抗战救国”等名称。教学设计的9要素：

（一）指导思想

1、存在的问题 1）形式化； 2）虚无化。

2、技巧

1）具体化，针对性要强；

2）课程基本理念中的哪一点（如何激发学生运动兴趣，培养体育锻炼的意识与习惯等）； 3）必须结合教学内容来阐述。

（二）学情分析

1、存在的问题

1）学情分析过于简单； 2）学情分析缺乏指导性； 3）学情分析缺乏调查。

2、技巧

1）分析学生的特征及已有的认知水平和能力基础； 2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 3）分析学生学习过程中可能采取的各种学习策略。

（三）教材分析

1、存在的问题

1）没有研究理解课程标准对教学内容的要求 ； 2）没有分析本课内容的纵横联系 ；

3）没有教学内容的单元时数及本课教学内容的课次；

4）没有分析本课内容的组成成分和在单元学习中的地位和作用。

2、技巧

1）分析课标对本课教学内容的要求； 2）本课内容的来源、特点、功能、作用；

3）教学内容的单元时数，注明本课课次以及在单元学习中的地位和作用。4）分析本课内容与相关教材相关内容的区别和联系。

（四）教学重难点

1、存在的问题

1）不能正确把握住教学重点和难点 ； 2）容易把教学难点和教学重点相混淆 ； 3）经常把整个技术的动作要领当成教学难点； 4）制定教学重点的时面面俱到。

2、技巧 1）概念的认识

体育教学重点：是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变

教学的难点：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。

教学的难点具有主观性．它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。2）研究的对象不同

教学的重点：针对内容而言，要研究教学内容 教学的难点：针对学生而言，要研究学生

（五）学习目标

1、存在的问题

1）目标模糊不具体，如：初步掌握„进一步掌握„； 2）面面俱到没有重点，如：“五个领域目标全部都写；

3）目的与目标相混淆，如：“培养学生终身体育意识”、“了解篮球运动对促进健康的价值”、“培养顽强拼搏的意志品质和集体主义精神”；

4）主体不清，如：使学生„培养学生。

2、技巧

1）教学目标应包括5个要素

（1）行为主体；（2）行为动词；（3）行为课题；（4）行为条件；（4）行为标准 2）教学目标制定的4个依据（1）依据课标的有关精神

（2）依据单元目标要求以及该课在单元中的位置（3）依据学生的实际（4）依据教材的特点 3）教学目标制定的5个要求（1）反映体育教学改革的要求

（2）能从实际出发，考虑学生的学习需要、结果的可能性（3）应是单元目标的细化同一单元里每节课的目标要有层次感（4）必须明确、具体、尽可能量化、可测评

（5）具有一定的弹性，有基本目标、提高目标、发展性目标

（六）教学流程及设计意图

主要包括

1、课的结构；

2、教学内容；

3、教学方法与组织措施；

4、时间与次数；

5、设计的意图；

6、作业设计及意图说明等。

1、课的结构

开始热身部分（开始准备部分）：

1、整队集合；

2、师生问好；

3、宣布课的内容目标要求；

4、点名或清点人数；

5、安排见习生；

6、检查服装与佩带物；

7、安全检查安全教育；

8、集中注意激发情绪；

9、热身动作要针对性、全面性。（时间次数、设计的意图）

学习提高部分（基本练习部分）：

1、要合理安排好主要教材的学习顺序；

2、辅助练习发展身体素质；

3、合理安排好密度与运动负荷；

4、采用全班的，分组的或个人的的形式进行练习。（时间次数、设计的意图）恢复整理部分（结束部分）：

1、放 松 ；

2、小 结 ；

3、宣布课的内容作业 ；

4、收还器材。（时间次数、设计的意图）

2、教学内容

构思课的内容时，必须考虑如下问题： A、教材的先后顺序

B、教材的重点、难点、要领、要求 C、教材的辅助性或诱导性练习

D、选择身体素质练习内容或游戏活动内容，以激发学生对体育的兴趣。注意：

1）用一、二、三„和1、2、3„标出 2）要写清教材名称

3）新授课要写出教材的动作要领、教学的重点、难点、保护与帮助等 4）复习教材要确定教学的重点、难点 5）重点内容

①重点内容的练习要有一定的练习时间，确保对运动技术的理解、掌握。②重点内容的练习要有一定的练习次数，确保运动技术的巩固。③重点内容的练习要有一定的针对性，技术性越强针对性越强。

④重点内容的练习要有一定的辅助练习，以促进学生全面素质的提高，以促进学生更好地掌握各项运动技术。

3、教学方法与组织措施

构思与编写课的组织教法与学法

A、分组教学的形式和各项教材的组织形式 B、各项教材的教学步骤

C、怎样通过学生队伍的组织和调动，使得课的各个部分紧密衔接。D、学生练习时教师如何指导，如何进行保护与帮助。E、场地器材的合理布局与使用，安全措施等。F、教学比赛或游戏的规则、要求和注意事项等。G、明确体育骨干的任务和要求。1）教学方法

主要存在问题：A、教学方法比较单

一、陈旧；教学方法缺乏针对性；C、对学生的学习方式研究不够。主要类型:常用体育教学方法分类 以语言为主：讲解法、问答法、讨论法

以直观感受为主：示范法、演示法、保护与帮助法 以身体练习为主：分解练习法、完整练习法、循环练习法 以比赛活动为主：游戏法、比赛法、情景法

以探究活动为主：发现法、问题探究法、小群体学习法 2）体育课应如何组织实施

体育课组织的内容——课堂常规、队列和体操队形的运用、场地器材的布置、教学分组和分组教学、体育骨干的使用和培养等。①体育课堂常规

体育课堂常规——是为了保证体育教学的顺利进行，师生必须遵守的基本要求，是学校体育教学管理的 一项重要工作。课前、中、后常规。②队列和体操队形

运用队列和体操队形时的要求：

1、用队列和体操队形前的基本要求；

2、安排学生学习队形的基本要求；

3、调动学生队伍的基本要求 ③场地器材的布置

（七）教学效果预计

1、预计×%以上的学生对所学的动作技术掌握的程度；

2、预计本课学生的运动强度为多少，最高心率×次/分左右，平均心率×次/分左右，练习密度为×%左右。

3、体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则：（1）确保学生活动安全的原则（2）有利于运动技术学习的原则

（3）有利于不断对提高学生身体素质的原则（4）有利于学生体验运动乐趣的原则（5）不至过于影响下节课教学的原则

（八）教学中可能出现的问题及解决预防方法

1、安全来自于教师的爱心和责任心；

2、安全来自于教师高超的保护技能；

3、安全来自于教师规范的工作程序；

4、培养学生的安全意识和掌握安全要领。

（九）场地器材

设计与构思场地器材时应注意以下几点：

1、场地的设计应在教师的视线范围内，并考虑到安全与卫生的要求。

2、场地器材的布局要既美观又实用。

3、为了防止教学过程中器材的遗失，器材的布置要有利于提取和收回。

4、尽可能使有限的场地器材最大限度地予以利用。

5、根据每节课所能提供的场地器材来考虑场地器材的布局和使用，避免因考虑不周而造成的场地与器材冲突。

第二篇：体育教学设计与案例分析

一.试述体育教学包括哪些基本因素？

学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

1、学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。

2、体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。

3、体育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。

4、体育教学的第四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。

5、教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素

6、没有良好的体育教学环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行，因此它是体育教学的第六个基本因素。

7、体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。

8、体育教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面。

二.如何在体育教学中运用体育游戏？

1、游戏教学要密切联系所学内容 有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。

2、游戏教学不宜过多

有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。

3、游戏教学要有创新，体现出游戏教学的价值

有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果

4、游戏教学要选对教学对象

有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。

5、游戏教学要用对时机

有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏的教学效果也不会好。

三、试述队列在体育教学中的意义和作用

1．团队精神的培养。队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的形成。

2．优美体态的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。

3．集体技能的形成。由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能在应激状态下，具有特殊的价值。

4．教学效率的提高。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节省教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教学的效率。

5．意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲惫。

6.通过学习集体的行为规范和集体行动的技能；让学生在自由被限制的条件下，学会忍耐，提高自律能力；让学生在集体活动中，体验整齐划一集体行为的美感。

四、如何对待体育教学中的表扬和批评？

1、首先明确应表扬和批评都是重要的教育手段，在教学过程中应正确的运用表扬和批评。

2、在教学中，教师必须运用教育机制处理很多突发事件，运用多种教学手段把学生各方面教育好。批评和表扬是历来最受欢迎的两种教学手段。表扬和批评这两种教学手段，看似对立，实则相辅相成。成功教育的原则是不抹杀学生的闪光点，不打击孩子学习的积极性，但它并不排斥批评惩罚。赏罚分明才能让学生明辨是非，形成责任意识，培养他们健全的人格。如果学生明明做得不够好，老师还要大加赞赏，这会让他们觉得成功来得很容易，从而生放松对自己的要求，同时也会让表扬贬值。久而久之，你那赞扬在学眼里无非就是一句口头禅罢了，激励作用从何谈起。而且一个学生如果只能表扬，不能批评，将来走上社会，又怎么面对挫折和失败？没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。当然，批评和惩罚也要注意时机，因人而异，把握有度，否则会产生副作用，事与愿违。

3、在教学工作中，批评的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。其实对于批评学生这其中包含很多学问，批评的方法掌握如何直接影响批评的效果，因此作为教师一定要掌握批评的技巧。教师批评学生应该注意：“适当的时机对学生进行批评； 注意批评的场合；讲究批评的度；批评时不能抬高自己，盛气凌人；批评时要注意创造一种良好的沟通气氛，注意自己的姿态、表情和语气，批评的艺术就在于能机智灵活地创造出良好的沟通气氛，使沟通活动得以顺利进行。”

4、在体育教学中应该贯彻以表扬为主的原则。但以表扬为主决不是不要批评。没有表扬的体育教学不是教育，没有批评的体育教学也不是教育。在当前的体育教学改中，只许表扬不能批评的做法是片面的。我们要正确解读和正确理解“学生的主体地位”、“要平等地对待学生”、“教师在教学过程中是一个服务者”、“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义。不能把学生当成只有优点没有缺点的十全十美的天使，体育教学不是只有正确没有错误的“真空地带”。所以，体育教学不能只要表扬不要批评，只能亲切不能严肃，只有服务没有教育。种好、好、好，一切都好；优、优、优，全部都优的“无劣评价”，是不符合教育规律的。

五、如何保证体育教学中的安全？ 1．安全来自于教师的爱心和责任心 2．安全来自于教师高超的保护技能 这种技能包括：

（1）对场地器材进行安全布置的技能；（2）对运动器材进行检查和保养的技能；

（3）对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能；（4）把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能；（5）对各种危险进行准确预测的技能；（6）对各种动作进行安全保护的技能；

（7）利用学生群体进行相互安全保护的技能；

（8）对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等。3．安全来自于教师规范的工作程序

学校和教师要保证学生的安全，还要制订各种规章制度，如《体育课堂教学常规》、《体育场地器材安全制度》、《体育场馆使用制度》、《游泳池使用制度》、《学生体检制度》、《紧急情况处理制度》等等。

4.培养学生的安全意识和掌握安全要领

总之，安全是体育教学的基本前提，但安全不是靠不活动、害怕和躲避得来的，安全是靠爱心、责任心和缜密的安全工作得来的。现在的消极安全，孕育着未来的巨大危险；现在敢于面对危险，克服它，战胜它，就能为未来的长久安全奠定坚实的基础。体育教师规避伤害事故责任的最好办法，就是细心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此，我们必须认真地思考安全问题背后的东西，正确对待体育教学中的安全问题和安全教育，在搞好体育教学的安全工作的基础上，上好体育课，这是关系到我们体育学科生死存亡的大事。

六、如何理解与运用合作学习？

一、为什么要让学生进行自主学习

“自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。在体育教学中运用自主学习的意义主要是： 1.有利于弘扬学生的主体精神

2．有利于培养学生的体育学习能力 3．有利于加强学生学习的合作性 4．有利于因材施教和发展学生的个性

二、自主学习的构成要素 1．自主学习的课题与任务

学生的自主学习是按照教师的教学意图事先周密安排的。“教学目的及教师意图”与“学生自主学习活动”之间的纽带，就是教师在学生自主学习开始之前交给学生的课题与任务。2．自主学习的时间与空间

自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习。学生根据课题与任务进行自主学习，教师对学生的学习一般不进行干与，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。3．教师指导的形式与方法

既然是自主学习，就不是教师的直接传授，更不能是手把手的教学，而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序的保证与维护等；所谓“若离”，是指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的前提下，不干与学生的学习活动，特别不要干与那些“独出心裁”富有创意的想法和行为，要给予学生自我认识、自我领悟和自我纠正的时间。

4．自主学习的主要方式

自主学习就是学生自己的学习，因此就必须有相应的学生自主学习的方式。这些学习方式，按学生的学习组合方式可分为，班级的、分组的、配对的和个人的；按学生的学习行为又可分为，学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式。5．自主学习的总结与评价

应该是“有始有终”的。“有始”，就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题；“有终”，就是教师对学生自主学习的效果要进行总结与评价。总结和评价都包括“教育”和“认知”两个方面。“教育”是指对学生的学习态度、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结与评价；“认知”是指对学生的学习方法、学习结果等进行总结和评价。

三、自主学习的基本条件

1．自主学习的课题与学生的学习能力相适应

自主学习课题的难度，要与学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；如果课题过于简单容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。2．为学生自主学习准备好信息支持

自主学习不能“打无准备之仗”，教师必须为学生做好相关信息与信息媒介的准备。当学生在自主学习遇到问题时，就可依靠这些信息来解决学习问题。信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等等。

3．保证学生自主学习环境的安全

教师必须保证学生自主学习环境的安全。为此：（1）要对运动器材进行认真检查；（2）安置好保护器材；（3）向学生传授自我保护与相互保护的方法；（4）维护好教学秩序；（5）加强对学生团队精神的培养，教育学生要互相关心、互相鼓励、互相帮助，营造一个安全、宽松的学习心理环境，以免学生特别是体育差生，在心理上受到伤害。4．保证学生自主学习不偏离目标

教师要保证学生的自主学习不偏离既定的学习目标，不能使学习变成简单的活动，失去“学习”的本质，更不能成为一种“放羊”，让学生毫无目的地满场溜达。5．避免自主学习中发生严重的道德问题

在自主学习中，由于学生处于一种相对自由的状态，因此，一些道德问题与行为问题比较容易发生，如打架斗殴、损坏公物、污言秽语等等，这些不仅会严重影响自主学习的效果，更是背离体育教学“育人”的根本方向。因此，教师应尽可能做到防患于未然，同时也要做好处理突发事件的准备。

总之，自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”。自主学习有其自身的构成要素和条件，几不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习。当前在体育教学实践中出现的一些形式主义做法与“放羊”现象，是值得我们关注的，是需要我们去加以克服的。所谓“一管就死、一放就乱”的现象，也是因为我们没有真正理解自主学习的意义，没有正确运用自主学习所造成的。

七、体育教师如何科学安排运动负荷？

1、要把握全体学生的身体情况

2、要仔细钻研教材

3、要了解不同的情况下的运动负荷的变化

负荷除了与教材和学生的身体有关以外，与许多环境因素变化因素有关，有客观的气温、风力、场地的变化，还有主观的情绪、态度的变化，也有集体合作氛围和比赛竞争气氛的变化等，体育教师也要对这些变量心中有估量，并做出比较准确的判断和处理。

4、要掌握更直接的负荷判断的方法

从影响运动负荷的众多因素来看，对运动负荷的把握的确是比较困难的，而且在动态的体育课之中，面对几十名学生去靠不时地测心率来把握运动负荷更是不现实的。因此，教师在平时的教学中可能更要依靠一些更为直接的负荷判断的方法，现在常用的有询问法和观察法体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则：

1、确保学生活动安全的原则

体育课中既要让学生学好运动技术和不断地锻炼身体，又要最大限度地保证学生的运动安全，运动负荷要以不伤害学生的身体为第一原则。设计运动负荷时要考虑学生身体内在安全和外在安全两个方面。

2、有利于运动技术学习的原则

由于体育课的最主要的目的就是学习运动技术，因此在设计体育课的运动负荷时，一定要注意使运动负荷要能符合运动技术学习的需要，在不同的学习阶段要有不同的负荷，比如在初学运动技术时就不能安排很大的运动负荷、相反在熟练运动技术时就需要有较大的运动负荷；在战术学习时就不能安排很大的运动负荷、相反在比赛和应用战术时就需要有较大的运动负荷。

3、有利于不断对提高学生身体素质的原则

无论是为了学好运动技术，还是为了在体育课中不断地锻炼学生身体，都应有目的地发展学生的身体素质，而为了有效地发展学生的身体素质，就要有相应的运动负荷和练习密度，而且运动负荷还要符合发展各种身体素质的不同需要。

4、有利于学生体验运动乐趣的原则

学生能在体育活动中体验到运动的乐趣，没有一定的运动量也是不可能的课，运动中的激情焕发都需要运动的负荷来诱发。运动量过小体育运动的特点无法发挥，体育课上得消沉和平淡；运动量过大也会因过大的运动量使学生疲惫不堪，体育课上得过于劳累和辛苦，学生也难以体验到运动的乐趣。

5、不至过于影响下节课教学的原则

由于体育课是在身体活动中进行的，会对下一节课的学习造成一定的影响，但是体育课不能过于影响学生下一节的学习，要通过对运动负荷的合理安排以及在体育课后半段的调整，使学生可以顺利地进入下面的文化课学习。

总之，体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须把运动符合和练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。但是也不能把体育课的运动负荷的设计机械化，更不能把体育课的负荷的描绘和计算变成“假科学”和“伪科学”或粉饰体育课的虚假之物。体育课中的运动负荷要为学生切实掌握运动技术和锻炼身体服务。

第三篇：小学体育教学案例分析

小学体育教学案例分析

背景：

当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。本案例，教师为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，教师采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。

案例描述：在一节30米快速跑的教学课中，学生们正摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，我组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为……，气氛非常热烈，教学效果非常好。“老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。“这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。“为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。“我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。“咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了，说道：“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。“同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。

学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，同学们自发地组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组，金良在两次采取横着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。

这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢金良，他让我们有机会学会了横着跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”此时，金良脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。

点评与分析：作为一名称职的体育教师，应该善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。

第四篇：小学体育教学案例分析

小学体育教学案例分析

三店学校 吕团恒

背景：

当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。本案例，教师为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，教师采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。

案例描述：

在二年级的一节30米快速跑的教学课中，同学们正摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，我组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为„„，气氛非常热烈，教学效果非常好。

“老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。

“这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的李凡同学。

“为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。

“我喜欢横着跑。”李凡直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。

“咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了，说道：“同学们可能觉得李凡同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请李凡同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。李凡走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而李凡成为小组赛的冠军。

“同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。

学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，同学们自发地组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察李凡这一组，李凡在两次采取横着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的李凡躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。

这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢李凡，他让我们有机会学会了横着跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”

此时，李凡脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。

点评与分析：

作为一名称职的体育教师，应该善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。

第五篇：体育教学设计和案例分析专题一

体育教学设计包含哪些要素。

答：体育教学设计的要素包括教学背景分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学过程设计和教学设计自我评价。