教育教学效果检测报告

第一篇：教育教学效果检测报告

教育教学效果检测报告

课题名称：《“诵读经典”对小学生“阅读能力”影响的实践与研究》 承研单位：达县石桥镇列宁街小学

一、课题概述

《“诵读经典”对小学生“阅读能力”影响的实践与研究》课题是省级课题《语文阅读“教”与“学”对学生“学习能力”影响的实践与研究》的县级子课题，于2010年4月12日由达县中小学教研室批准立项（达教研【2009】7号）。该课题主研人员有任德君、黎家标、潘光英、谢英、袁丽霞、胡胜军、黄小娅等七人，其中任德君任课题组组长，负责课题立项、拟定研究方案、协调各研究阶段分工合作、指导并参与课题研究、督促研究任务的落实及完成、负责成果提炼及结题申奖工作。

本课题经过两年多的实践与研究，提炼、总结、归纳了部分研究成果，取得了一定的教学效益和社会效果，具有一定的指导意义和推广运用价值。

二、课题研究所产生的教育效果

（一）主要成果概要

该课题经全体主研人员及所有参研师生的共同努力，通过两年多的实践与研究，取得了如下研究成果：

课题组通过问卷调查法和访谈及观察研究法，初步完成了农村小学生阅读能力的现状调查及成因分析，找到了影响小学生阅读能力的可能原因，主要有农村小学生缺乏自觉阅读的良好习惯，缺少自觉阅读的兴趣爱好，适合小学生阅读的好书不多，对诵读经典价值的认识不足，学生阅读缺乏引导，功利化倾向严重，缺少正确的阅读方法指导等因素；

课题组在实践与研究中，结合小学生的年龄特点及认知规律，总结并构建了小学生“诵读经典”的三级目标体系，提出了三个阅读目标，明确了三级目标的具体操作要领；

在两年多的实践中，课题组探索出了小学生“诵读经典”应遵循的五个基本原则，即精心取舍的原则，不求甚解的原则，发挥自主的原则，尊重差异的原则和学以致用的原则；

课题组还初步摸索出了“诵读经典”的五种课堂教学模式，即古诗课堂教学的基本模式，语文课堂与诵读经典结合模式，传统节日与诵读经典结合模式，日常教学与诵读经典结合模式和艺术课与诵读经典结合模式；

初步总结出了一系列的“诵读经典”的诵读指导模式，分别是古文今读法，故事联想法，音乐伴读法，图画想象法和家校共同关注法五种指导学生诵读经典的方法；

寻求到了课内与课外、阅读与积累相结合的最佳方式，即在课时上适当分配，在教学中优化阅读教学模式并创新语言积累方式；

提炼出了小学生在诵读经典中提升阅读能力的七条基本途径，这些途径分别是倾听、诵读、抄写、表演、比赛、绘画和制作；

课题组经过两年多的实践与研究，还探寻了“诵读经典”与学生个性成长的关系，归纳出了小学生“诵读经典”的多元评价模式以及总结出了营造“诵读经典”诵读环境的基本策略。

（二）主要效果概要 1．学生素养得以浸润（1）以经典“厚德”

课题研究表明，通过背诵经典，使学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，培养儿童心地善良，性格温和，举止文雅，还能促进良好行为习惯的养成。通过开展“诵读经典”活动，起到了以经厚德，塑造人格美的作用。

（2）以经典“启智”

①学生识字量大大增多，识字能力大大提高。按小学语文课程标准要求，小学阶段，学生应学会常用汉字2500个左右。在诵读经典中，仅一年级上学期诵读《三字经》《弟子规》与同期非诵读经典学生比，要多学600多字，识字量几乎提前了一年。

②学生记忆能力和智力水平也随之提高。为了达到识记效果，经典诵读多采角综合识记法。指导诵读时，先整体识记，把识记材料整体读几遍；再部分识记，一句一句地背，难点多练；最后整体识记，诵读全篇。这种方法锻炼了学生的记忆力。记忆力的提高，知识的丰富，也促进了学生运用经典的频率，在学生处理信息过程中，其想象力、理解力、表达能力等智力水平也随之提高。

③学生语文成绩及实践能力大大提高。我们片区共有十多所学校，我校作为唯一开展语文阅读能力课题实验的小学，与其它兄弟学校相比，经典诵读给学生语文成绩带来了明显变化。在2010年小学六年级的毕业会考中，我校语文成绩取得了片区第一的好成绩，是我校建制以来，更是实施课题以来取得的最好成绩。

（3）以经典“求趣”

通过大量阅读背诵经典，开展丰富多彩的校园活动，搭建平台，让学生将诵读的内容以表演、比赛、绘画、制作、展示等形式，在班级、学校、社区、家庭得以体现，以此来激发学生诵读经典的兴趣，形成积极的人生态度和正确的价值观。同时，诵读经典兴趣的增强，加速了学生的阅读速度。

（4）以经典“砺行”

①能帮助孩子们集中学习注意力。上课注意力的集中，是提高学习效率的关键因素之一，是获取知识、掌握技能、完成各种智力操作的必要条件。引导他们读贤文“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而能后虑，虑而后能得。”让他们知道只有安定才能把学习搞好，收到了良好的效果。

②能帮助孩子学会虚心向别人学习。随着诵读活动的开展，他们知道虚心向别人学习，知道辨别好坏。什么事可以学，什么事不可以学，学生能做到心中有数。

2．促进了教师的专业成长

本课题的研究，促进了我校教师素质的全面提高，增强了教师的科研意识。在课题研究中，我们积极反思，撰写了不少论文和案例分析。其中，任德君撰写的《读亮思想，品出新味》一文刊登在《语文教研》2010年第七期上，同时也被《达州现代教育技术》全文刊载。任德君设计制作的《话达州名人，品红色文化》课件获达州市电教科研成果一等奖。任德君、黄小娅等完成的课题阶段性研究成果《“晨读午练”，促进学生全面发展》获达州市教研科研三等奖，达县教育科研一等奖。近两年，我校课题组成员参与各级公开课教学、各级论文评选等，均表现出色，多次受到总课题组的褒扬和鼓励。教师的专业水平在丰富多彩的实践活动中得到提升，主研人员中，市级骨干教师3人，县级骨干3人。

3．素质教育得以深化

（1）我校课题组教师把经典诗文与我校实际有机结合，把学经典、悟道理、养德行融为一体编写了一至六年级《校本经典诵读教材》。

（2）两年来学校举行教师各种形式的经典诗文比赛。教师们写出了优秀案例、论文30余篇，心得体会10余篇，提高了课题研究的能力。两年来学生获奖励有：学生在各级作文竞赛中有10多人次获一、二、三等奖；在艺术人才大赛中有30余人分获一、二、三等奖。

4．学校品味得以提升

课题实施以来，由原来名不见经传的乡村小学一跃成为“达州市示范中心校”，学校科研课题也有一个上升为四个，不仅提高了学校的知名度，更是为学校的长远发展和内涵发展注入了新的活力。

三、检测结论

1．该课题的研究重点突出地探索了“经典诵读”对目前小学生“阅读能力”的影响，针对小学生阅读的现状，冷静地分析，客观细致地查找原因，提出了相应的指导措施和操作模式，并能结合学生实际，体现分层教学和因材施教的基本教育理念，对实践操作具有极强的指导意义。

2．该课题组教师能够敏锐地捕捉到教学环境的变化以及教学理念对学习方式的影响，然后能把“诵读经典”与语文教学、其他学科教学进行有机结合，最后提出不同学科、不同情况下的课堂教学模式及指导学生“诵读经典”的一些基本策略，具有较强的针对性和实践性。

3．该课题研究以“开卷有益，书香盈门”为基本理念，选择“诵读经典”为切入点进行研究，以学生的“阅读能力”为突破口，以培养和提高学生的综合阅读能力为目标，立意较高，选题价值大，具有极强的研究价值和推广使用价值。

4．在实验过程中，课题组较全面地探索、分析、总结、提炼出了学生“诵读经典”的三个层次“目标体系”，总结出了“诵读经典”应遵循的五个基本原则，提出了“五个课堂教学模式”和“五个诵读指导模式”“三种最佳结合方式”和“七条基本途径”，课题组还探索了“诵读经典”与学生个性成长的关系，学生“诵读经典”的评价模式，以及营造“大文化”、“大课程”、“大展示”诵读环境，其研究成果不仅值得充分肯定，而且对学生、教师、学校均能起到巨大的推动作用，育人效果十分明显，具有广泛的适用性。

5．该课题形成成果，产生于实践，来源于实际，既有理论的支撑，又有学习方式与模式的构建，尤其是在当下这样一个自由、速食、功利的时代，通过诵读经典来培养学生的阅读能力，不但具有普遍性、思想性、影响力，而且具有历史性，也能经得住时间的考验。不但是将传统的、经典的文学作品进行传承和发扬，更是对优秀文化的一种积淀和创新。在实践与研究中，我们也探索出了诵读经典的一些原则和方法，总结出了一些古诗文诵读与教学的模式，以及诵读经典对提升学生阅读能力的一些基本途径。对拓展学生学习视野，激发学生学习兴趣，挖掘学生潜力，促进学生阅读能力的提高，以及教育质量的全面提升都有着积极的影响，不仅带动了其他学科的发展，也提升了学校品味，还影响和辐射了周围学校、社区的文化气息，起到了很好的宣传、带动作用，有一定的推广价值。

第二篇：教学效果检测方案

雷州市新城中心小学教学效果检测方案

一、指导思想

以现代教学管理理论为指导，强化义务教育阶段教学效果检测与评价，全面实施义务教育阶段教学质量目标管理，调动教师和学生的积极性，促进教学思想和教学行为的转变，全面提升我校教育教学质量。

二、基本目标

1、通过教学效果检测，以便发现教学中存在的问题与差距，及时调整教学目标和教学方法。进一步提高教学质量。

2、通过教学效果检测，促使教师及时总结教学经验，不断提高业务素质和教学水平，扎实地抓好课程的实施，促进教师的专业发展。

3、通过教学效果检测，促使学生全面系统地学习，调动学生学习的主动性和积极性，使学生认识到学习过程中存在的不足，及时调整学习策略，自觉地提高自己的学习效能，促进学生的发展。

三、内容要求

1、教学效果检测的命题应依据课程标准和教材，突出考查学科的主体知识和基本能力，注重基础知识的考查。加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力。

2、教学效果检测的科目包括小学基础学科（语文、数学、英语）与非基础学科（科学、品德与生活、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践活动）等。

四、主要措施

1、成立教学效果检测领导小组。组

长：苏伟仲(主考)副组长：朱康养、梁冰、莫岸冰（副主考）

组

员：黄昌琛（考务）、王宏华（考务）、祝志新、黄澄、陈典可、梁有英、程晓春、杨斌

（监考员、评卷员见附表）

2、学校教导处负责教学效果检测的命题、试卷保密、试卷分发、成绩统计及质量分析工作。

3、每学期学校对六年级基础学科（语文、数学、英语）进行调研测试4次；对一至五年级基础学科（语文、数学、英语）至少进行2次的调研测试；对非基础学科（科学、品德与生活、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践活动等）至少进行一次调研测试。

4、一至六年级各学科的单元检测，在教导处的领导下，以科组为单位，实得统一时间测试，各科任老师要对测试情况及时进行学生成绩登记，试卷评讲、评价和总结。

5、一至六年级基础学科的调研测试，以级组为单位，统 一时间，利用文娱课开展活动，每次的调研测试，各科组各科目要及时进行全面的质量分析，找差距，研对策。

6、对非基础学科（科学、品德与生活、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践活动等）教导处进行不定时的调研检测。

7、期中检测与期末检测，由教导处统一组织安排。

8、严肃考纪考风，坚决杜绝考试作弊行为。每次调研测试，采用单人单座，每次重新编排座位。

9、每学期召开一至两次专题会议，重点研究教学效果检测相关的制度、计划、实施、检查、反馈、改进等工作。

10、教学效果的检测，实行奖励机制，对教学成绩突出的老师，学校给予奖励，成绩优秀的学生及时表彰。

11、每次教学效果检测质量评阶结果，都做为一项重要内容，列入教师业绩档案，做为教师考评，奖优罚劣提供重要依据。

雷州市新城中心小学 2014年2月18日

第三篇：教育教学效果评估材料范文

教育教学效果评估材料证明

樊琼花

苏龙口联校

樊琼花同志教育教学效果评估材料证明

樊琼花，女，汉族，1973年10月出生，本科学历，1993年12月参加教育工作，担任中学语文课兼班主任。2005年11月定为中学一级教师，现任教于南坡中学。

该同志自任教以来，深入钻研教材，学习先进的教学方法，与时俱进，能熟练运用现代化教学技术，让语文课真的活起来，学生动起来。能认真完成学校规定的各项任务，每学年完成不少于480课时的工作量，每年听课、评课20节以上，教学经验丰富，教法灵活多样，有高度的责任感和强烈的事业心，努力改进教学方法，多次担任县、乡、校公开课教学主讲教师。

该同志具有较强的学生管理能力，从实际出发，所带班级一直被评为“全校先进班”，学生在各方面都有突飞猛进的发展，与学生打成一片，善于发现每个学生的爱好及特长，深受学生的爱戴。该同志具有很强的教育教学研究能力，对所担学科能及时进行反思。结合学生的实际实施素质教育，积极开辟第二课堂，开发学生的智力，培养学生的创新精神。

2011年主讲的《天上的街市》在2011年市课堂教学大赛中荣获一等奖。2015年主讲的《背影》在2015年市课堂教学大赛中荣获一等奖。2014年被评为“县模范教师”，2010年在课改十年的回顾与总结中荣获“先进个人奖”。

综上所述；该同志师德高尚，学养深厚，教学经验丰富，开拓进取，改革创新，成绩突出。教学效果优秀，是一位优秀的人民教师。

第四篇：××教学效果评估报告

李毅同志教学效果的评估报告

李毅，男，汉族，1974年10月出生，1994年8月参加教育工作，1994年7月毕业于河南汝南师范学校普师班，2009年6月取得河南教育学院汉语言文学专业本科文凭。2005年11月取得中学一级教师任职资格，2006年8月被聘为中学一级教师，任现职以来任初中语文课。

该同志拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入学习和贯彻科学发展观，具有良好的思想政治素质。遵守国家法律、法规，贯彻执行党和国家的教育方针，热爱教师职业，忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，教风端正，教书育人，为人师表，具有良好的思想品德和职业道德。具有初级中学教师资格，任现职以来考核均为合格以上。

该同志具有系统的教育基础理论和专业知识，积极学习现代教学技术，坚决摒弃传统教育思想，积极探讨教学规律和教学方法，大力实施素质教育，因材施教，注重激发学生的学习兴趣、开发学生智力，培养学生的创新精神和实践能力。积极担任班主任工作，所教班级具有良好的班风、学风。在提高教育教学质量的同时，注重培养学生的能力，促进学生全面发展。平时不断“充电”，增加自己知识的储备。工作中，爱岗敬业、无私奉献，工作量足，任劳任怨。上课能居高临下，重点突出、要言不烦、详略得当，有驾重若轻、化难为易之功效。该同志教学基本功扎实，能运用现代化的教学手段，教学内容传授正确完整，教学语言准确生动，教法灵活，演示熟练，图示准确，重点突出，难点、疑点分析透彻，教学效果良好。该同志的课堂教学效果受到学生的广泛欢迎，是学校公认的教学

骨干，每学年在学校教研组所组织的教研活动中，所讲授的示范课、观摩课都受到同事的一致好评。该同志具有一定的教学研究能力，能够及时进行教学反思，每学期都积极撰写教学心得、案例或论文，在学校或上级部门举行的学术交流活动中获得好评，并多次获奖。该同志事业心强，连年来取得可喜的成绩：2009年12月讲授的七年级语文《七颗钻石》被市基础教研室评审为市级优质课二等奖；2013年6月讲授的七年级语文《端午日》被县基础教研室评审为县级语文优质课一等奖。2007年7月所写论文《谈如何引导学生有创意地写作》被驻马店市基础成人教研室评为二等奖；2008年7月论文《关于计算机辅助作文教学的思考》被驻马店市教育信息资料中心评为二等奖；2007年9月，所带班级在全市教育系统精神文明建设“两创两争”活动中被评为驻马店市文明班级；2009年3月获得2008学校卫生教育工作市级先进个人；2010年9月获县师德先进个人称号；2010年10月，被评为2009-2010学驻马店市优秀班主任，2012年9月，获得2011-2012学“中招工作优秀辅导奖”。

经学校教学效果评价小组评定：该同志任现职以来，2006—2007学教学效果为良好，2007-2008、2008-2009、2009－2010、2010－2011、2011—2012、2012—2013、2013-2014、2014—2015学教学效果连年被评为优秀。

西平县专探初级中学

2015年10月15日

第五篇：教学效果总结分析报告

教学效果总结分析报告

那是下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答： “Yes!”

行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”

学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”

学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。