信息技术在培智数学教学中的策略[合集]

第一篇：信息技术在培智数学教学中的策略

信息技术在培智数学教学中的策略

在特教领域中，传统教学的模式已或多或少地阻障了学校教育教学的发展，面对我们这些特殊的孩子，如何让他们在学校里尽可能多地去掌握一些最基本的知识和生活自理能力，这是我们这些特教老师所应该去思考的问题。而多媒体和网络技术的应用更给我们提供了一个宝贵的契机，如何抓住这个机遇，是摆在我们面前而又不得不去解决的一个问题。

一、教师应充分认识在特殊教育中信息技术对于在数学教学中的重要性。

所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境同样适应我们这些残疾儿童，因为他们也是社会的一员，同样有权利和义务去融合这个社会，而面对当今这个纷繁复杂的世界，我们如何让他们去适应这个环境，如何让这部分弱势群体得到社会的公认，这就需要我们具有高瞻远瞩的目光去看待这些孩子们，引导他们尽快地去适应这个高速发展的社会，使他们掌握一些最基本的获取、处理、交换信息的能力，这是我们每个特教老师所担负起的一个艰巨的任务。

二、对在特殊教育中信息技术与数学学科的整合

传统的教学是以教师为主的教授式教学，尤其在特殊教学中，由于教授个体在智力发展水平上与正常孩童有着很大的差异，在整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，这种方法对传授系统的知识体系和信息量不大的内容应该说还是有较好效果的，但忽略了学生的主体作用。特别对于这些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他们也只能在一个狭窄的空间范围内盲目地接受教条式的教学。而对于计算机和网络这类新鲜事物来说，即使他们有想学的欲望，如果没有教师的正确引导，也是可望不可及的事情。面对当今信息迅速膨胀，知识爆炸的年代，需要学习的东西越来越多的现实，即使是正常的孩子也应接不暇，而在有限的时间内、智力水平差异如此大的困难下向残疾儿童传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是根本不可能实现的。这就给我们提出了一个问题，残障儿童有没有能掌握这些技能的可能性吗？

回答是肯定的。举个例子来说吧：我校六年级有一位同学叫刘周无名，他的语言表达能力很差，有时连一句完整的话都说不上来。有一次上数学课，我在教学万以内数的读法和写法时，要求全班同学读数，这时他主动举手告诉我他能用电脑把数字打出来，我不太相信，他说要试试，结果让我和全班同学目瞪口呆，只见他手在键盘上飞快地穿梭，指法运用熟练，事后老师了解到他的打字方法是自己在家里学的，经常回家为了学习电脑和爸爸闹得不开心，因为爸爸总是不放心，怕他把电脑弄坏了。这样使一个语言有障碍的孩子却在属于他自己的领域中找到了发展空间。

（一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化 现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。

（二）增大课堂容量，提高学习效率。

学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。

总之，运用现代信息技术，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用现代信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创数学教学的新天地。

第二篇：在培智数学教学中如何实施情感教学

在培智数学教学中如何实施情感教学

在这些年的培智教学实践中, 我慢慢地探索教学道路,在这过程我渐渐地发现弱智儿童普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行教学，初见成效。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。我认为，实施愉快教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，最后是课后的巩固。把这三方面结合起来，才能取得最佳的教学效果。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。以下是我结合我的数学教学来具体谈谈在数学教学中开展愉快教学的具体措施。

一、在数学课堂上建立和谐的师生关系

教学过程是一个情感交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础是不能由一节或二节课就能培养和建立起来的。特别对于这些智力残疾儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自

己的情感；有的则迟钝、压抑、情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。这就需要老师必须具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予他们更多的信心；关心、爱护能令他们对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到情感的交流。

二、给学生创设富有情趣的学习环境

透彻地了解教材是搞好教学的前提。在明确了教学目的，教学重点、难点后，才能进一步设计教案。教案的设计，必须充分地考虑全班每一位学生的学习能力和个性特点，根据学生的能力、兴趣去设问、讲解，设置具有一定难度的问题障碍，调动学生的思维，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知识的同时，充分享受成功的喜悦。如我在设计教授《用8的乘法口诀求商》时，先贴出24条劳动课上同学们亲手折的纸鱼。当同学们看到自己的劳动成果被贴在黑板上，情绪马上被调动起来，注意力也被吸引过来了。这时，我马上指导学生观察图，分析：老师把鱼分成了几份?每份有多少?一共有多少条鱼?用什么方法计算?从而一步一步地由学生自己解答出本课的例题：8x3=24，口诀：三八二十四。这样，例题的讲解顺利完成。

三、让学生融入快乐的游戏活动中

多种形式进行教学，能令课堂更有层次，更生动，使学生学得更愉快。而游戏则是愉快教学中必不可少的形式之一。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢做游戏是孩子的天性，游戏能

为孩子提供和他人交往的场所，使孩子体验到在实际生活中遇不到的情况。做游戏，不但满足了其好奇、好动的要求，还能发展其语言和智力，培养艺术情趣。在复习《10以内的加法》时，我设计了一副“寻宝之旅”的棋。我把全班同学分成2组进行比赛，看哪一组找到的“宝贝”最多，并最快到达终点。在游戏的过程中，同学们会意外地发现草地上散落的不少“宝贝”，而要获得这些“宝贝”，就要解答出“宝贝”旁边设置好的一些问题机关。为了让班上不同层次、不同能力的同学均能参与到游戏中，我把问题设置得难易有别。能力较好的要求他背诵一组乘法口诀，能力较差的则设计一些表演类题目，如学小兔跳，学蝴蝶飞等。在寻宝的过程中，学生的好奇、紧张、愉快、成功感贯穿始终，全班同学都积极参与。游戏活动，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。

四、给学生提供一个适宜的学习环境

在课前对教室环境进行简单的布置，使学生更容易进入老师所设计的教学情景中，更容易引起学生的兴趣与上课的积极性。如我在上《复习乘法口诀及用乘法口诀求商》一课时，我引入学生熟悉的卡通人物——叮当和大雄的故事贯穿。课前，我在教室内摆上一些玩具，黑板上简单画上一些房间的摆设，并贴上叮当和大雄的立体图像，使学生觉得自己真的被口丁当邀请到家中做客玩耍，十分兴奋，急切地希望知道他们将与小叮当一块做什么游戏。这时，学生的注意力高

度集中，好奇心与求知欲被调动起来，为下一步的课堂学习作好了充分的心理准备。

五、教师运用恰当的体态语言

数学课堂教学的过程，主要是师生双方通过语言交流活动共同完成教学任务的过程。一节生动的课，除借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。老师的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神……，如果用得及时，用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不及的。老师丰富的表情，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛；老师一定的手势动作，可以帮助学生理解掌握知识，甚至一两个眼神，也能让学生感受到老师的关心和鼓励，拉近师生之间的距离，增加学生学习的勇气和信心。因此体态语言在课堂教学上有着不可低估的作用。

六、数学课与课外活动有机结合

愉快课堂教学与课外活动的有机结合，能更好地巩固所学的知识，提高学生的综合素质。因此，我在课后的学生练习和作业中，尝试针对所学知识及设计一些趣味题，如设计一幅块状图，方块中写上各种算式，要求学生先算出得数，再根据题目的要求在方块中涂上不同的颜色。最后，同学们发现图中画的原来是一只小松鼠。题目的设计既训练了学生计算能力，又锻炼了他们的动手操作、辩色等能力。他们的综合能力在兴趣活动中得到逐步的提高。另外，利用讲故事，看图书，参与各种劳动等方式，培养起学生多种兴趣，扩大其知识面，也能为愉快课堂教学打下一定的基础。

在愉快的教学实践中，无论是我，还是学生，都获益匪浅。在提倡素质教育的当今，提高弱智学生的身心健康及综合素质，是我们重视和研究的课题，而愉快教学正是符合了这一实际要求。

第三篇：浅谈多媒体教学在培智数学教学中的作用

浅谈多媒体教学在培智数学教学中的作用

中宁县特殊教育学校 杜文苑

摘要:21世纪是信息的时代,是高科技飞速发展的时代,随着现代教育技术的蓬勃发展,多媒体技术正渗透到教育教学的每一个环节.它不仅在普通教育教学中发挥着重要的作用，而且在培智学生数学教学上也发挥出一定的作用,同时也产生了一定的影响.实践证明,多媒体技术以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中发挥着重要作用。

关键词：多媒体 培智学生 数学教学

培智学生感性知识贫乏，学习注意力不容易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差，运用多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，具体表现在以下两个大方面：

一、利于集中智力障碍学生的注意力，激发学生的学习兴趣，弥补注意缺陷。

（1）用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生的注意力

感觉和知觉是认识客观世界的大门，培智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性，因而他们的注意广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对培智学生的这些特点，运用多媒体，吸引学生对刺激物的注意力。

1.图文并茂，动静结合 多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。

例如，教学“10以内数的认识”，把学生引入美丽的大自然中，首先通过屏幕上开出一朵朵美丽的鲜花，来启示鲜花的数量9朵，然后在9朵鲜花的旁边，闪烁着又开出1朵花，现在有10 朵花，通过数数从而教会学生从意境中会读“10”，知道“10”的含义。

2.不同形态，反复呈现

同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，即使是多媒体课件，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效地吸引注意，从而加深理解。

例如，教学认识“10”时，屏幕上出现十颗五角星，十朵鲜花，十只美丽的大蝴蝶，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了培智学生的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固、达到教学目的，同时也加深了对“10”的含义的理解，培养了初步应用所学知识解决日常生活中实际问题的能力。

（二）用多媒体合成技术吸引注意力 1.运用色彩刺激吸引注意力

培智学生的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，培智学生要花更多的时间毫无目标一个一个进行感知，即使这样，也不一定能理解。运用多媒体课件对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使培智学生在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。例如，教学“10以内数的认识”时，为了能让学生正确数出正方形和长方形的个数，将正方形、长方形涂上对比鲜明的“红色”和“绿色”，在学生数出正方形时，点击鼠标所有正方形就会闪烁并排成一排，这样学生就容易注意到和记住，教学效果也比较理想。

2.强化声音刺激吸引注意力

人的大脑神经系统活动的机能是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其他器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，可以调动培智学生的听觉功能，是他们能从多方面感受信息，从而吸引学生的注意力。

3.用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力

培智学生也是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。

信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个动画还伴有鼓励性的话语，如：你真棒。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，是学生重新获取成功。这样不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记，同时显得生动而有刺激性。促进了学生的注意力，加强学生的注意稳定性。

由此可见，利用多媒体能很好的激发学生的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力，是行之有效的教学手段。

二、模拟仿真，补偿培智学生的智力缺陷

培智学生观察力差，表象浅；记忆慢，再现不稳定；语言表达不清；想象力不足。这些先天条件的限制，使培植学生的智力开发受到极大的限制。

多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言有模拟仿真的手段逼真的表现出来，伟培智学生建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助培智学生拓宽视野，提高能力。

例如：教学“5的组成”，在活泼有趣的音乐伴奏中，把学生引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁开出1朵鲜花，这是引导培智学生理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次引导培智学生理解“3和2组成5”，就这样，培智学生在直观具体的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

总之，多媒体技术的介入，使培智教育改变了传统课堂教学以讲授为主的模式，提高了教学效果，优化了教学结构，对培智学生康复智力，补偿缺陷发挥了重要作用。

第四篇：多媒体技术在培智数学教学中的作用

多媒体技术在培智数学教学中的作用

摘 要：随着科学技术的不断发展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。如何摆正教与学的关系？如何利用现代的教学资源和教学手段营造良好的教学环境、优化课堂结构、落实教学目标、提高教学质量、培养学生的认知能力？这些是我们教师值得探讨的问题。

关键词：多媒体技术；培智教学；数学；素质；能力

我从事的是教殊教育教学工作，面对的是智力障碍孩子，他们的特点是身心发育不够健全，感性认识不够完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差；思维缓慢、迟钝、刻板；知识迁移困难。要想教会智障孩子一点点数学知识是很困难的，并且在以往的培智数学教学之中用一课本所带来的教学是呆板的、不灵活的，教师教得费力，学生学得费力，所以教学效率极低。现代教育科学技术的进步，素质教育的全面实施，为新世纪培智教学的发展提出了新的要求和提供了新的可能。

1.多媒体辅助教学是新时代的需要

伴随着科技的进步，信息产业的发展，电脑等设备已深入人们的生活。电子媒体对学生的影响很大，传统的教学方法和手段已无法适应社会发展的需要，电化教学手段的引入是社会发展的必然，多媒体辅助课堂教学是电化教学手段发展的必然趋势，多媒体辅助教学是特殊教育的需求。

2.多媒体辅助教学是学生的需要

由于智障孩子在身心上有很大的缺陷。其在思维上是以形象思维为主，抽象思维能力特别差，注意力不集中，对于运算试题如果老师只是简单地重复地灌输，将会造成学生厌学，不利于学生素质的提高。多媒体能够输出动静结合的图文画面和声音，并可以根据不同的需要加以控制。能把抽象的知识转变成形象的动画，既降低了知识的抽象程度，又激发了学生学习兴趣，从而缓解或消除这种因抽象思维能力差而造成的学习困难，也有利于学生对新知识的理解和记忆，起到突出重点、突破难点的作用。在培智数学教学中，我发现用传统的方法教学进（退）位加法，老师教起来很费力，学生学起来也很吃力，而使用多媒体课件动态地、直观地演示进（退）位的方法，就容易引起学生注意，从而让学生掌握进（退）位的方法。

3.多媒体辅助教学能激发学生学习兴趣

从心理学的角度来看，兴趣是一种情绪激发状态，处于兴趣时的脑细胞特别活跃，因而感知力、理解力以及记忆力等均处于最佳发挥状态。在这种状态下的学习，其效率肯定比平常状态要高出许多。因此在教学中应特别讲究方法，教学搞活了，学生就会兴趣盎然，学生的积极性也就会不断高涨起来。在这样的理论指导下培智数学如何体现呢？如应用题教学主要是培养学生综合运用数学知识解答实际问题的能力。这是小学数学教学中的难点，对于智障学生就更是难上加难了。为了突破难点，可利用多媒体呈现图形，指导学生看图说出图中所表示的意思，使学生明白事物的发展变化情况。使学生初步了解一些有关应用题结构方面的知识，这样可以丰富学生的感性认识，提高学生的认识能力和语言表达能力。如在对“圆的认识”中圆的特性教学时，我首先播放视频《小白兔搬南瓜》，学生看到小白兔搬又大又圆的南瓜怎么也搬不动，在那儿想办法，终于小白兔想到汽车的轮子是圆的可以滚动得特别快时，想到南瓜也是圆的，也可以让南瓜滚起来，于是小白兔就把南瓜立起来推回了家。学生通过观看这样趣味横生的视频，领悟到圆的特性。

4.多媒体辅助教学能提高教学效率

在教学中使用多媒体，教师就有更多的时间面向全体学生，使得教师直接从学生的眼神、表情中得到教学的反馈，从而及时调整教学进度，调整课堂的容量和难易程度。多媒体的引入还可以减少教师在黑板上板书的时间，增强画面的动态连续性，能更加形象地反映事物原貌，从而缩短教学时间，提高学生接受知识的速度，使课堂上的时间更加充裕，既保证了课堂教学的完整性，又可以适当拓宽和加深课堂知识的容量，开拓了学生的眼界，对学生抽象思维能力的提高有较大帮助。如要使智障学生了解长方形、正方形、三角形、圆等几何图形，让他们能辨认和区分这些图形，建立这些图形的概念也是很难的。如果在教学中使用多媒体出示各种图形，通过让学生看一看、指一指、说一说这些图形，可以训练学生的视觉、形状知觉等方面的能力。从感性上认识这些图形，从而使学生掌握这些图形的特点。

5.多媒体辅助教学能提高学生素质

现代教育理论特别强调对学生传授知识的同时，发展学生的能力。其中演示是培养学生观察力的重要途径之一。在传统的课堂教学中，由于种种原因，演示的效果常常不够理想。而运用多媒体课件模拟演示却能较好地避免传统演示教学的缺陷。例如：教学《直线、线段、射线》一课时，我首先引导学生进行感知活动，根据学生获取知识的思维过程及知识间的内在联系，利用多媒体在屏幕上出示直线及直线两边同时慢慢地延长的画面，学生观察后就容易概括出直线的特点。接着在已知直线上标出两个端点，并告诉学生这两个点之间的这一段就是线段。再把线段的一端无限地延长，并告诉学生这就是射线，然后让学生说说它们的特点。这样不用烦琐的讲解学生也能区别三种线，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

在培智数学教学中运用多媒体还可以提高学生数数、读数、写数和计算的能力。如数数是形成数概念的基础，也是计算的基础，而智障学生要正确地数出10个数是很难的。他们在数数时经常出现错误，口中说的数与所指的物品的个数不对应，也不知道数数时数到最后一个物品时的数是这个物品的总数。如果在培智数学教学中，利用多媒体出示各种色彩鲜艳的蔬菜、水果和动物的图片让学生数数，这样就避免了让学生抽象地数数，从而培养和训练学生看图数数、看图说意的能力。写数字是难点，为使学生掌握字形，我利用多媒体出示一些和字形相似的图片。如2的字形像小鸭，我就用多媒体出示浮在水中的小鸭画面让学生观察。我在教学生写数字时，则利用多媒体演示数字如何起笔，如何运笔，如何落笔，这样学生就容易掌握数字的书写的笔顺。在教孩子计算试题时利用多媒体可以对计算的思路进行演示，加强学生计算过程中思维能力的训练。

6.多媒体辅助教学能巩固学生已学知识

多媒体的优势在于包含的习题类型多、习题量大，并且趣味性很强。如果利用多媒体出示一些习题让学生进行练习，可以巩固学生已学的知识，逐步形成能力。如学生学习了认识10以内的数后就可以利用多媒体出示：读图形前面的数字，再根据数字涂颜色；看图找对应的图形连线；数图填数字等练习题让学生做一做。这样不但使学生有更多的参与机会，而且还会使学生的情绪高涨，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。

7.多媒体辅助教学能促进学生良好品德的形成充分利用多媒体对学生进行思想教育，对培养学生高尚情操和优良品质，形成正确的思想和观念等都有积极的作用。在智障数学教学之中，可结合具体的教学内容渗透辩证唯物主义的启蒙教育、四有五爱的教育、文明礼貌和良好生活学习习惯的教育。如《认识钟表》是培智三年级上册的内容，教学目的是要求学生认识整时，让学生建立时间的概念。我在教学中利于多媒体出示一名儿童每天按时起床、吃饭、上课、下课的画面让学生进行观察，并教育学生要像这个小朋友一样遵守作息时间，做到按时上学。

8.多媒体辅助教学能对学生进行审美教育

多媒体技术不仅可以把各种图形直观地再现出来，而且比教科书上的文字描述更鲜明、更生动、更形象，加上多媒体技术所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，给人耳目一新的感觉。如果在培智数学教学中常使用多媒体，就可以陶冶学生的审美情趣，培养学生的审美能力。

参考文献：

[1]彭 立.多媒体课件制作与教学资源应用[M].长春：东北师范大学出版社，2001.[2]唐丽娜.现代中小学素质教育文萃[M].北京：学苑出版社，2001.（作者单位：重庆市万州区特殊教育中心）

第五篇：信息技术融入培智语文教学初探doc

信息技术融入培智语文教学初探

平谷特教中心 马 春 晖

【摘要】在培智语文教学中，恰当应用现代信息技术，使智障儿童通过具体、形象、生动的具象引起注意，能有效地打开了智障儿童感知的窗口，思维的闸门，使智障儿童身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使生活语文课堂更加丰富多彩，可以提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。

【关键词】信息技术 智障儿童 语文教学

智障儿童的身心特点是他们的心理发展水平显著低于正常儿童，表现在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面的严重发育迟滞和缺陷。他们的身心缺陷为他们的学习带来极大的困难，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏生机和活力，行为活动表现出畏缩和压抑，同时也为培智语文教师的教学带来更大的挑战。现代信息技术的出现，可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激，既丰富了语文学习情境，又激发了智障儿童的学习兴趣。若能恰当地运用现代信息技术所具有的资源海量化、形式多样化、快捷方便、交互性强等特点，就能让语文课堂焕发活力。

一、运用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。

苏霍姆斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣是学生学习活动的一种自觉、主动的心理状态；是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力，对于智障儿童更是如此。当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙，抓住智障儿童对具体形象事物感兴趣的心理特点，这就非常有利于他们对知识的获取与存储。如《美丽的青岛》一课的教学，一上课，教师利用多媒体课件展现青岛“碧海、蓝天、绿树、红瓦、黄墙”及依山就势、鳞次栉比的优美建筑的风光特色，并配以《美丽的青岛》的音乐。富有动感的画面，逼真的音响把学生一下子带进了这座美丽的海滨城市——青岛。学生目不转睛地看着画面，不时发出：“哇，真美！”的赞叹。学生兴趣盎然，果然在后面的学习中学生情绪高涨，有的主动要求结合画面读课文；有的当起了小老师，教“学生”识字；有的充当小导游为大家作解说„„可见教师运用现代信息技术创设情境能引发学生浓厚的兴趣并保持高昂的学习情绪。

因此在课堂教学中，利用多媒体的变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，从而调动学生的学习积极性，更能唤起他们的学习欲望和学习兴趣，发挥学生的主体作用，这是信息技术所带来的直观而生动的效果。

二、运用信息技术，突出教学重点，突破教学难点。

课文学习中的重点、难点或疑点，也就是语文课堂教学的重要环节。教学活动中重要环节处理得好，直接关系到一堂课的成功与否。利用多媒体可以展示一组文字、一处景物、一个动画、一段解说词或一段声响将重心环节展现出来，化难为易，化抽象为具体。《美丽的青岛》一文中尽管课文非常详细地描写了青岛的美丽景色，但是学生从来没有去海边游览过，对“一望无际”、“海浪拍岸”等词语没有深切的感受，所以对于学生来说觉得很抽象。教师借助青岛的录像片再现这些具体的画面，学生就会获得一种感性的美，接着用直观的动画再现一望无际的大海，海水波涛汹涌，海浪拍打岸边的景观，学生对动态海浪的形、声、色有了身临其境般的感受，对“一望无际”、“海浪拍岸”这样的词语自然就不难理解了。这些直观形象的动画演示,为智障学生提供了生动的具象,帮助他们化解了学习中的难点。

三、运用信息技术，辅助学生识字学习。

学好汉字，写好汉字，一直是语文教学的重要任务之一。优化识字写字教学，打下扎实基础，对今后语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。但因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了智障儿童不愿意学的局面。智障儿童短期记忆拙劣，记忆的特点表现为记得慢，记得少、记不牢、记不准，因此智障儿童的学习内容很少，并且要在各种情境下过度学习。在尝试教学中，利用现代信息技术手段进行识字教学，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，促进学生感知力，推动学生识字的速度，提高学生书写的能力，更能激发智障儿童的识字、写字兴趣，收到了事半功倍的效果。

如在《美丽的青岛》识字教学中，主要以多媒体课件辅助识字，以Flash软件制作的教学软件作为课件的补充，提高智障儿童对字音、字形等感知，指导智障儿童认准字形、指导字形，充分使用Flash制作的课件，激发学生的感知，每个生字都置有读音、笔顺、笔画、偏旁部首、组词等内容，学生易于接受，乐于接受，已成为教师指导学生写字的重要而有效的手段。只要打开一个生字的Flash动画课件，就可以根据课件提示学到相关的知识。比如，当打开“美”字的课件时，画面上就出现“美”字，要听读音，只要单击声音图标就可以听到标准的发音；要学习笔顺，只要单击笔顺热区，就可以学习笔顺的知识，一笔笔写出来，让学生认识笔顺，留在记忆里的痕迹就深；要看笔画，只要单击笔画热区，就可以知道“浪”字的笔画数；要看部首，只要单击部首热区，就会知道“浪”字的部首„„可见，计算机辅助教学能使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之“活”起来；能把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来；能很好地解决学生靠死记硬背的识字学习方式，进行字形的理解记忆来优化教学过程。在课堂上，充分运用Flash课件的多种功能，使他们边听、边读、边动手、边思考记忆，激发智障儿童的求知欲望，提高他们的感知力，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。

四、运用信息技术，培养学生知识运用能力。

培智语文教学的终极目标在于提高智障儿童的语文素养，增强学生的口语表达和书面表达等应用能力。要提高学生的语文素养，增强学生的口头表达和书面表达能力，关键在应用这一环节。要让智障儿童学会应用语文，借助所掌握的语文知识，改变自己的生活状态。如讲解《美丽的青岛》一课，按照课文内容，只要按部就班讲好课文内容，学生接受了就完成教学任务。但教育技术的运用，就可以扩大课堂容量，提高学生语文应用能力，利用多媒体技术将课文内容进行拓展延伸至其他方面，利用信息技术介绍课文之外青岛的旅游景点，引导学生说出旅游景点名称；模拟导游介绍旅游景点，既增大了课堂容量，起到了对课文知识的拓展，又切实提高课堂效率和学生的知识应用能力。信息技术与培智语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将学习的主动权真正交还到学生的手上，养成不断积累语文知识的习惯，为他们提供了充分的、自由轻松的学习实践的机会，运用语文解决实际问题的能力也在不断地提高。

由教学实践可知，信息技术在培智语文教学中的有效运用，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。信息技术在培智生活语文教学中应用，它是符合智障儿童心理、生理的教育方法的，能够帮

助我们不断挖掘，开发，利用无限的课程资源，整合培智生活语文教育的多项手段，推动培智生活语文教育课程改革，给智障儿童提供了丰富的色彩，生动活泼的动态变化，发挥了寓教于乐的学习优势，提高学习认知能力和思考创新能力，从而使智障儿童的学习变得更主动，变学会为会学、乐学。它也在很大程度上减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。但也必须记住，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，不能企望其包办代替一切。它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙有效地使用这一技术，才能发挥其功用。