周燕小学英语自主互助学习教学反思

第一篇：周燕小学英语自主互助学习教学反思

小学英语自主互助学习教学反思

长青乡第二中学校 周燕

我校最近举行了‚构建 ‘自主互助学习型’课堂教学模式‛专题学习活动。通过学习让我知道了何为‚自主互助型‛学习？是指在教师的指导下，学生自己学习，通过阅读，获取新知。再通过互相讨论，共同学习来表达自己的想法。我校是一所农村小学，在小学英语师资方面不足，且英语学科的配套资源很少，但各年级班级人数不多，每班平均不超过十五人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。

围绕自主互助这一主题，结合着近一年来我上的两节公开课，谈一下我的反思，2016年10月13 日，我上了一节区级公开课，授课的内容是人教社精通版小学英语六年级上册Lesson 17，六年级一共有15名学生，在课前，我把学生分成了3个小组，分别由班级里英语成绩较好周昕，王明阳和刘渴欣这3名同学担任组长，然后让这3名组长自愿的选择组员，他们选择完后，我在按照每组学生的情况进行整体调整，做到每组组员的程度相当，然后让组长给组员安排lesson17对话中的角色，学生们也会自主的选择他们会读的句子进行角色挑选，程度好的同学读一些稍难的句子，像张馥麟这样的同学，我也鼓励她，让组长安排他读一些简单的句子，最重要是让她参与进来。毕竟我们是一个集体，学生们也明白我的用意，他们组的组员都积极主动的帮助她，我认为我做的很好，无形当中也对学生进行了德育教育。在公开课上，我先让学生们欣赏一首英文歌曲‚Happy birthday ‛活跃一下课堂气氛，然后引出新课Lesson17，学生带着问题自己读课文，然后回答问题：What presents does Lisa get ? 引出本课的重点句型，然后在给学生几分钟时间自己读课文，回答大屏幕上出现的问题What do they do at the party ? 引出本课的重点短语，再通过游戏‚What’s the missing ?‛让学生深入了解生日聚会过程的短语。加深他们对短语的记忆，接下来，学习课文，我领读课文，学生们跟读课文，然后让同学们以开火车的方式来翻译课文，鼓励每位同学都参与进来，如果哪位同学不会翻译，可以找他自己组的组员帮忙。课文翻译结束后，让每组同学自己分角色读课文，然后分组上前面来表演，看哪组表现的棒，为了得到我的夸奖，每组同学都声音洪亮，认真地朗读课文。为了巩固本课的重点句型，让同学们缓解一下上公开课的紧张情绪，我又安排同学们做了一个传递礼物游戏。这3个小组在组长的带领下，都到前面做了这个游戏，同学们很开心，在课前，我也给他们准备自己购买的礼物，德芙巧克力，每人一块，孩子们都很开心。总之，小学英语课堂，自主互助是学生互动必不可少的活动环节。在自主互助学习过程中，学生间应形成良好的互助，互动的关系。

在上学期的课改优质课的评选中，我授课的内容是人教社精通版小学英语五年级下册Lesson 9，这节课也充分的体现了自主互助学习教学模式，首先，让学生主动去预习，在课前，我设计了一份导学案，导学案中我将本课学习目标明确给学生，并且让他们从预习的单词中选择自己想要教给其他同学的单词，在这个部分，他自己可以选择单词去教其他同学，学生体会到自己作为小老师的乐趣。在课堂上，我首先通过游戏来复习之前学过的单词，然后让学生自己做小老师去学习新单词，接着我再领同学们读一读本课的单词。然后通过词句结合的练习来操练一下本课所学单词，在学习课文的时候，我设计了两个相对简单的问题来让学生有目标性的去读课文，接着我就趁热打铁，让孩子跟着录音读课文，去模仿录音中纯正的英语，跟读完录音，我给他们2分钟的时间去自主读课文，他们可以选择自己喜欢的方式读课文，孩子们的积极性很高，这一环节反馈的效果比较好。学生学习起来更有目的性，提高学生的兴趣和求知欲。通过课文对话引出句型What can I do for you ? I wan to ….How much is it ? I t’s … yuan.为了巩固练习这一购物句型，我还设计了情景交际这一环节，让学生在层层操练中循序渐进，最后达到熟练掌握。这个环节激起了学生的兴趣，每个孩子都积极地参与到活动中并开口说英语，能在这个对话练习中掌握并运用句型。这个环节让我觉得很满意。在本节课中我还运用了游戏‘‘数字大比拼’’，这个游戏是与数字有关，与教学内容紧密结合，为学习减压调动了学生的学习热情。在游戏中对这节课的所学内容进行巩固，完成了本课的教学任务。

自主互助学习，任重而道远‛，只要我们教师不断深化对自主互助学习的充分认识,更新教学观念，从学生实际出发，沿着教育教学改革的道路不断的探索前进，课堂教学效率以及学生的各种能力将逐渐得到提高，才能真正达到共同学习，互帮互助。

第二篇：浅谈小学科学教学自主互助学习

自主合作学习在小学科学教学中的应用

教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，要结合具体的教学内容，有意识、在计划地开展一些合作参与的教学活动，从而拓展课堂教学中的信息交流渠道，相互促进，相互启发，相互合作，相互评价，相互竞争，以全面提高学生素质。我通过几年的教学实践和理论学习，认识到了合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。

一、合作学习的优越性

1、在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。同时这种同龄学生之间的人际互动，更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社会规范的道理，增强自信与自我表达的能力，从而促进其健康人格的形成与完善。这在我教《做一辆纸车》这一课时体现得最为明显。一向成绩不好的朱周伟，由于对车模很感兴趣，他在小组合作进行制作过程中，表现出非常自傲的神态，他所在的小组制作的纸车其牢固性、灵活性、美观性都比别组好，同学们对他刮目相看。

2、合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年级上册《我来造一张纸》中，造得较好的男同学，情绪高昂地把造纸方法教给女同学。他们的认真劲，在平时真的很少见。这样做，有助于学生加深对知识的理解，加强了知识保持力度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生必须对所要解释的对象认真地分析与研究。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识，而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。

3、合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。如在教四年级上册《怎样加快溶解》时，我就采用了比赛的方式，取得了很好的效果。

可以这样说，合作是现代人生活的一部分，是与他人和谐生活，与地球上其它生命形式和谐生活的一把钥匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受，热情很高。但我们也发现，合作

学习在实际的教学运用中效果并不理想，我们常常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起；有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份；有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务；有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。究起原因，我以为主要有以下几个：（1）教师没有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使之流于形式；（2）合作学习的形式单一使学生不感兴趣；（3）没有把握好合作学习的时间。如什么时候，什么样的问题最需要合作？对于该问题的合作需要多少时间；（4）缺少对小组合作学习的评估。

那么，究竟该如何进行有效的合作学习呢？

二、合作学习的实施策略

1、要科学地分组分工

分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

2、要科学地指导合作学习

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

3、要有充足的时间保证合作学习

保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

4、要有科学的准备

首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。

其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录象等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。

三、合作学习，促进自主学习的发展

“自主”与“合作”要相互结合，二者不可分割。自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无从展示自主。人的自主潜能是可以开发和培养的，仅仅是每一个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只有自主与合作的和谐统一，才能充分展现符合素质教育要注重的现代人的自尊、自主、主信、自强、自创的人格精神。

总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

第三篇：英语自主学习教学反思

英语自主学习教学反思

教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教学反思的过程就是教师成长的过程。在这一过程中，责任感是教师自觉进行教学反思的前提，顽强意志是教师坚持进行教学反思的保证，良好的反思氛围是教师深入进行教学反思的必要条件。

一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

1．创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。

4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2．把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。

3．关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。

4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。

三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：

1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心 耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质。

第四篇：“自主学习、生生互助”教学漫天

“自主学习、生生互助”教学漫谈

---龙成根

社会的发展离不开教育，科学技术的进步离不开教育，在社会生产与科学技术的迅猛发展中，在新形势下的教育改革浪潮中，教育事业对每一位教师都提出了新的挑战，如何能将“授人以鱼”转变为“授人以渔”，能在教授知识的同时提高学生本身的认知能力是我们每一个教育工作者值得思考的问题，谨此，笔者初探“自主学习、生生互助”的教学方式。

一、传统的教学模式已经不能适应新形势下教育的培养目标

德国教育家第多斯卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”传统的教学方式突出接受与掌握，强调知识与技能，冷落了发现与探究，忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的方法把知识表现出来，就算完成了学习任务，这样的学习建立在人的客体性，受动性，依赖性上，从而导致人的主体性，能动性，独立性不断的被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。

二、激发学生探究知识的自主性

“自主学习即自主式学习”，它并不是指学生自学，而是指学生围绕一定的问题、文本材料、在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。

如何激发学生自主式的学习呢？

首先，给学生创设自主式学习的环境。在传统的教学模式中，教师充当的是既定课程的阐述者和传递者，而学生是既定的接受者和吸收者。学生的任务只是被动地容纳和接受。这样的师生关系相当于“学生是储蓄所，教师是储蓄者”。课程运行的效果取决于教师在学生那里储蓄的知识量，而学生则不断接受所谓的“博学者”的知识赠品，其客体地位及依附于权威的心理变得根深蒂固，批判意识及能力也就会随之丧失。这种模式下培养的出来的学生只能是按照从老师那里获得的既定的思维模式无分析问题或是对所记忆知识进行重现，缺乏对事物的探究能力和自我分析辨别能力。教师本身也已习惯了按照早已熟悉的教案进行教学而使自身的思维方式程序化。倘若我们忽视了这些就会丧失了教育本身对被教育者其创造了和自我构建知识能力进行培养的最终目标。

在创设学习环境中，首先我加强在课堂教学中的双边关系，重视教，也重视学生的学。充分体现学生的主体性，建立民主平等的师生关系，列如：我在化学演示实验课程中，不仅注重学生的观察现象，还注重学生的实操体念。师生一起进行操作，破除学生“无知者”的主观假设，不再把他们看作是不成熟的，不能承担发现知识和创新知识的重托的个体。我们之间都已平等的朋友的身份进行教育教学活动，课堂教学活动中我仅仅充当的只是引导者和研究伙伴，尊重他们、鼓励他们的进步，发现他们的成功。在尊重、信任理解下，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，树立他们的自尊、自信、自强。通过创设一个民主、平等、互相尊重、充满合作的学习环境和过程，学生真正成为学习的主体角色，学习的自主性得到不断地提高。在教学中，我引导学生对自己的学习状况做出正确的评价，对自己的学习成败作出正确的归因，引导学生自我总结，自我评价，自我纠正，班上多数学生已走上了自主学习的道路。

在我多年的教学过程中，学生虽有自主性学习，但我还是深深的感到当前教学在某种程度上仍是师生自身内外部之间，师生之间单向信息传递的活动，从而导致了教学的低效性。我认为加强教学主体互动是解决教学低效性的最佳途径，一是师生互动，二是生生互助，三是师生内外知识之间互动。为此，我试初探“生生互助”

三、“生生互助” 一条崭新的路

“生生互助” 初始阶段，我为之感到痛苦和烦恼，同时更带给我更大快乐和骄傲。痛苦、烦恼的是课堂一但动起来，课堂上就容易产生“一发而不可收”的场面；快乐和骄傲的是学生摆脱了“各自为战”的学习方式，并且我看到了学生在互动中所蕴含的巨大的潜力。每一位学生都是一匹千里马，等待着伯乐的出现；每一位同学都蕴着巨大的潜能，犹如一座金矿，等待开采。在烦恼和快乐中摸索，在痛苦和骄傲总结，促进学生之间的互动我通常采用以下做法：

1、建立学习小组、分配合作性学习任务

在现行大班教学体制下，教师要想以一人之力达到对全班学生关照似乎不大可能，但让学生之间互相关注，互相监督不失为一种优化教学策略。这种做法不仅可以使后进生得到同学的帮助，同时还可以使优秀生得到极大发展，也使全体学生顺利完成学习任务。具体做法我把学生从学习能力、学习成绩上平均分为几个小组，每组组长都由成绩较好的学生担任（组长竞争上岗）。组长的任务是：（1）辅助教师检查本组作业完成情况，组长作业提前由教师检查反馈。（2）某一教学目标完成后，组长协调组内学生通过互助尽可能地掌握教学目标并及时检测，将检测结果汇报给教师。在规定时间内不能达标的学生则由组内已掌握的学生课上或课下进行辅导。使学生间尽可能多地产生互动与互助。

（2）档案跟踪

为学生建立档案，可使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，做到因材施教。促使课堂有效性得到提高。

在全面实施素质教育的过程中，师生互动、生生互助，是实现素质教育，优化课堂教学，激发学生学习的热情保持师生良好教学心态的一种有效方向。我坚持以人的发展理论为指导，以改革课堂教学为核心，让学生学会学习，学会创造，让学生走自主发展终身学习的道路。

第五篇：初探小学数学自主互助式教学

初探小学数学自主互助式教学

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、营造民主和谐的课堂教育氛围。

学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。

三、关注自主学习的过程

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。