小学语文教学论文-浅议自主互助学习-人教版新课标【小学学科网】

第一篇：小学语文教学论文-浅议自主互助学习-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-浅议自主互助学习人教版新课标

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一、构建自主互助学习型小学语文课堂模式的重要意义

1.构建自主互助学习型小学语文课堂模式，可以增强学生自主学习的兴趣。浓厚的学习兴趣能够很好地诱发学生自觉的进行独立思考、合作探究和大胆创新，享受到学习的乐趣。自主互助学习型小学语文课堂模式，能够使不同层次的学生体验到成功的乐趣，展现出自我的价值，从而坚定超越自我的信念，会在学习中产生强大的动力，对于学生学好语文有重要作用。例如，在学习古诗这一单元的时候，古诗要求学生都能够背诵下来，为展现出学生自主学习能力，教师在教学过程中可以在课堂教学中以这样几种方式展开教学活动，首先，让学生在课前进行预习和流利朗读，查阅诗人的生平背景以及诗作的写作背景;然后，在课堂教学过程中，针对学生的课前预习进行提问，比如:“这首诗主要表达了诗人什么思想?”“有没有哪位学生可以有感情的朗诵这首诗?”学生自由回答教师提出的问题，既能够展现出自我学习的效果，又能够增强学生的自信心，提高学生自主学习的能力;最后，学生在竞争比赛的环境下背诵古诗，根据学生背诵古诗的时间给予不同的奖励，学生为了得到奖励或者是战胜他人的心态，就可能努力背诵古诗，这种方式能够充分展现出不同层次学生的价值，每一个学生都能够在这种教学方式中体验到成功的乐趣，对自我的存在进行肯定，避免学生在学习过程中失去信心。这就要求教师在教学活动中要注意设定环境，让学生能够充分表现自己，在课堂学习中敢于提出对教学内容的质疑，从而实现自主和探究式学习的教学目标，通过自我价值的展现和来自他人的赞扬和鼓励，能够增强学生的学习兴趣。

2.构建自主互助学习型小学语文课堂模式，可以充分体现在课堂中的主体地位。

在新课标的要求下，学生在课堂学习中的主体地位得到提高，教师在课堂上的主导地位一定程度上有所弱化。传统教学中的“填鸭式”授课方式已经不能适应新课标的要求，这种教学方式对学生的学习和各方面能力的培养也有极为不利的影响。自主互助学习型小学语文课堂模式的构建，可以有效地改革和创新传统教学方式，将“要我学”变为“我要学”，将学习的负担变成一种享受，使学生更乐于学习，学生在课堂教学中充分展现出自我存在的价值，对于不理解的问题

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及时提问，自由发挥自己的质疑和意见，甚至自己主导课堂教学，利用自己对教学内容的理解，在课堂上阐述自己的观点，引导其他人进行学习。例如，在学习《寓言两则》的时候，学生可以根据自己对“守株待兔”和“掩耳盗铃”的理解发表自己的观点，揭示文章表达的含义，然后谈谈自己做过哪些类似的事情，教师在教学中起辅助作用，帮学生梳理观点和中心思想，学生在课堂教学活动中充分表现自己，很大程度上提高了学生的主体地位，这也是课堂教学方式适应新课标要求的具体表现。因此，只有构建自主互助学习型小学语文课堂，才能够使学生真正成为学习的主人。

3.构建自主互助学习型小学语文课堂模式，是新课标的具体要求。新课标强调教学中学生要自主学习，先学后教。自主互助学习型语文课堂模式符合新课程标准改革的基本要求理念。可以使每个学生的主体性都能够得到充分的发挥，自主互助学习型的课堂模式可以满足不同层次学生智力的发展和知识的需求，学生在课堂中能够根据自己的兴趣爱好和个人的智力水平进行学习和拓展延伸，在团队合作的过程中充分享受语文学习的乐趣。在教学活动中经常会出现小组讨论的情况，每一个学生都能在小组讨论中发表自己的意见，同时也可以从他人的意见中看出自己的不足和思维的漏洞，在学习其他人观点的同时丰富自己的观点，这种自由发挥的、轻松的学习环境能够有效提高学生的课堂参与度，增强课堂教学的活力，提高学生语文学习的兴趣。小组讨论就相当于一个团队，在团队学习中主要要求学生展现出自己的自主性、独立性、能动性和创造性，这也是新课标背景下深化课堂教学改革的必然要求。学生成为学习的主人，能够提升他们的使命感和责任感，增强他们的自信心。

二、构建自主互助学习型小学语文课堂的有效途径

教师在进行语文教学活动的时候，应该根据学生的需求和发展采用不同的教学方式，只有这样才能实现小学语文课堂教学的目标和要求，提高课堂教学的质量和效率。构建自主互助学习型小学语文课堂模式，是现阶段最科学的教学模式，它既能够满足新课标背景下深化课堂改革的要求，又能在实现课堂教学目标的同时培养学生各方面的能力。

1.创设学习的情境

要构建自主互助学习型小学语文课堂，必须在课堂教学活动中创设学习情

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境，教师在课堂教学活动中根据学生的认知水平、兴趣爱好，为学生构建一个能够增强学生学习兴趣的情境，保证学生能够在这个情境中增强自主学习、团队合作、独立思考的能力。良好的学习情境能够有效增强学生和教师之间的情感联系和沟通交流，也是学生情感和智慧能够得到充分发挥的动力。随着多媒体技术的发展和完善。教学方式和多媒体得到了有效的整合，多媒体在教学活动中的应用，很大程度上提高了课堂教学的质量和效率，为课堂教学注入了强大的活力，增强了课堂的吸引力，提高了学生的学习兴趣。所以，教师在教学活动中可以利用多媒体创设一个适合学生学习的情境。例如，在学习《丑小鸭》这篇课文的时候，教师可以先让学生分角色有感情的朗读课文，教师可以把教学内容制成课件，然后学生可以提出问题:丑小鸭为什么和其他小鸭子长得不像?鸭群为什么排斥丑小鸭?猎狗为什么没有把丑小鸭抓走?丑小鸭看到三只美丽的白天鹅为什么会感到难过?学生可以根据自己的理解和生活经验自由表达自己的意见，每一个学生在独立思考的基础上表达自己的观点。最后教师再将视频放给学生看，学生在看视频的过程中会找到问题的答案，也会产生新的疑问。这种自由和谐的学习环境可以使学生在学习的过程中保持良好的心情，有效地提高学生的课堂参与度，提高小学语文课堂教学的质量。学生在提问环节和观看视频的过程中的情绪比较高昂，学生的学习活动也会充满欢乐，就能够使学生全身心地投入到课堂学习中。这就要求教师在教学过程中要根据学生的兴趣爱好，采用新鲜事物引起学生的好奇心，从而增强学生学习的兴趣，提高课堂的吸引力，为小学语文课堂教学增添活力。

2.尊重学生的个性

一个人的个性对他的发展具有重要作用，小学语文教学活动中也要保证不抹杀学生自身的个性。自主互助学习型小学语文课堂的构建，主要强调的就是学生的自主学习，自主学习的过程就能够发展学生的个性。每一个学生的个性都不同，教师在教学活动中必须让学生享有学习的自由，可以拥有自己的学习环境，只有这样，才能使学生在学习的过程中享受到学习的欢乐，发现自己的个性，充分展现自己的个性，在与其他同伴交流的过程中将自己的个性发挥到最佳的状态。在学习的过程中，根据自己的个性找出适合自己的学习方法，教师在教学活动中，也可以根据学生不同的个性特征制定相应的教学方案，提高课堂教学的质量，保

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证每一个学生的水平和素质都能够得到提升。例如，在学习《红楼梦》一课后，为了鼓励学生能够阅读更多名著，走进名著，深刻体会到名著中人物的特征，教师可以组织活动，让学生自己讲一些名著中的故事，并且表演故事，学生可以表演自己喜欢的名著中的角色，既达到了学生学习名著的目标，又在表演和讲解的过程中增强了学生对名著的理解。在这个过程中，学生的个性可以得到充分的体现，由此教师就可以制订出相应的教学方案，这对自主互助学习型小学语文课堂的构建具有重要作用。在新课标的要求下，构建自主互助学习型小学语文课堂具有重要意义，是深化课堂改革的必然要求，也是提高课堂教学质量和培养学生各方面能力，使学生的发展适应时代对人才的必然要求。因此，小学语文教师在教学过程中，必须构建自主互助学习型小学语文课堂模式。

第二篇：小学德育教育论文-如何加强小学德育教育-人教新课标【小学学科网】

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小学德育教育论文-如何加强小学德育教育人教版新课标

在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：

一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育

在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。

二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育

小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。

三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长

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每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。

四、以身作则，用实际行动影响和感染学生

在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。

五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识

在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神；开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感；开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面

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作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。

总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。

第三篇：小学语文教学论文-自主合作学拼音-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-自主合作学拼音人教版新课标

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农村小学班级人数多，加之一年级学生又活泼好动，给汉语拼音的教学带来难教、难检查等弊端。怎样才能解决这一问题呢？新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中提高学生的语文素养。汉语拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我在边教边摸索。通过实践，我惊喜地发现，一年级孩子的汉语拼音教学同样可以进行合作学习。

一、图片--激发合作兴趣

苏教版小语教材为每个拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形图。这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。在教学拼音字母字形时，先指导学生从观察插图入手，看清图上画了些什么？有哪些地方与字母很相似？可以用“形象”法启发学生用手势或肢体动作表示。同桌合作展开想象，共同来识记。

如：教学第4课d、t、n、l时，同学们充分利用体态展示，与同桌一起，“摆一摆”、“猜一猜”、“读一读”、“记一记”(见图)。

口读、脑想、手舞足蹈，每个学生在念、做、玩中学会了这些抽象字母的样子。

苏教版教材中，所有的拼读都是先出现不带调的音节，再出现带调的音节，拼音词语和拼音句子，编排循序渐进，适合迁移。带声词的音节词都有与之相对应的图，可以以此为契机，指导学生合作学习来完成。当然合作之前，要找准合作点，教会合作讨论问题，同时注意人数不宜多，2~4人为宜，小组长轮流当，让每个学生成为组织者，成为学习小主人。

如：学习ge的时候给学生找出合作点。

(1)这幅图画的是什么？(2)图下的音节读什么？(3)音节由什么组成的？让学生小组之间互相讨论。刚开始，同学们很茫然地坐在那里。不知道自己该干些什么。于是，我一组一组地指导他们讨论，并在全班作示范。于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论，学生看到鸽子图，说出了“一只和平鸽衔着用橄榄枝编成的字母g”的句子，然后再指导学生用音节组词。作为教师，我欣喜地发现学生语言丰富了。在课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦，学生在合作学习实践中，互相帮助，互相完善，取得了长足的进步。

二、游戏--成就合作兴趣

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课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。

如：ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的学生坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了：“寻友大行动、丰收在其中”的竞赛。大屏幕上出示一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找我的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面。写下来的音节，不会读的可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比比哪一组合作得好，比比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。

复习时，我让学生在游戏合作中实践，在实践中复习音节。

我把动物音节：y、、t、m、g u、j 这6个音节词制成配套卡片。首先不出示卡片，让6位同学上台扮演6种动物，并摆出代表这种动特点的姿势。然后再让学生读卡片，看动物、一一对应贴卡片。接着让十二位同学拿卡片，两人一组一张卡片，摆出6种动物的家。最后请6位乐于助人的小朋友送6只迷路的小动物回家。整个游戏围绕y、、t、m、g u、j 这6个音节词进行。其中有学生的自主活动，又有合作任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习学过的汉语拼音。

三、动手--体验合作兴趣

学习汉语拼音的目的是为了更好地帮助学生来识字、阅读。这时，应积极创设条件让学生有更多接触拼音符号的机会。可给学生准备一些拼音读物。如：《小学生拼音报》、《亲近母语》等，小组之间合作阅读，学生们先到小组长那去读，小组长到大组长那去读，大组长到班长那去读。这样，以小组带大组，大组带全班以此来培养学生的组织管理能力，也解决了班级人数多，管理难的这一难题。

学生们会读了，会说了，当然也有了想写的欲望了。有些学生将自己的文具都用汉语拼音的标签贴上去，如：qi n b、xi ng p、ch „„以此为契机，秋

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天到了，我设计了“丰收的季节”这一活动，带领孩子们走出校门，拥抱大自然、体验生活。活动之前，先指导学生要注意观察，如：看到了什么？它们怎么样？你想到了什么？等等，学生们走上了稻田，迈进了果园、菜园，一个个欢呼雀跃，神采飞扬，笑着、说着。回到教室，同桌两人合作完成一幅丰收景象图，并在图中将景物的名称用拼音标注在旁边，在图下方用一句话写出自己的感受。学生们有的前面看、听、说的基础，合作起来相当默契。如：一组小朋友他们创作了一幅果园图，上面画出了h ng h ng de p ng gu hu ng d ng d ng de l „„图下方，还有一句感受：、w xi ng m i m i de ch y k u，学生们的创作才能实在令人大开眼界。在合作学习实践活动中，学生们互动互学，协作完成，让每一个学生都亲身尝试成功的乐趣。

多给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。小组合作交流，让每一个学生选择最擅长的学习方式，运用已掌握的知识和大家互相交流，提倡学生之间以“我会读”、“我教你”、“你教我”、“我帮你”的心态共同学习。为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是老师，也是学生，不断变换角色，互教互学的局面。在合作交流中，充分发挥每个个体的聪明才智和群体学习优势，提高每个学生参与学习的机率，增强合作意识，满足孩子社会交往的需要。合作学习，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳反应，增强了学生的学习兴趣。

第四篇：浅谈小学科学教学自主互助学习

自主合作学习在小学科学教学中的应用

教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，要结合具体的教学内容，有意识、在计划地开展一些合作参与的教学活动，从而拓展课堂教学中的信息交流渠道，相互促进，相互启发，相互合作，相互评价，相互竞争，以全面提高学生素质。我通过几年的教学实践和理论学习，认识到了合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。

一、合作学习的优越性

1、在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。同时这种同龄学生之间的人际互动，更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社会规范的道理，增强自信与自我表达的能力，从而促进其健康人格的形成与完善。这在我教《做一辆纸车》这一课时体现得最为明显。一向成绩不好的朱周伟，由于对车模很感兴趣，他在小组合作进行制作过程中，表现出非常自傲的神态，他所在的小组制作的纸车其牢固性、灵活性、美观性都比别组好，同学们对他刮目相看。

2、合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年级上册《我来造一张纸》中，造得较好的男同学，情绪高昂地把造纸方法教给女同学。他们的认真劲，在平时真的很少见。这样做，有助于学生加深对知识的理解，加强了知识保持力度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生必须对所要解释的对象认真地分析与研究。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识，而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。

3、合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。如在教四年级上册《怎样加快溶解》时，我就采用了比赛的方式，取得了很好的效果。

可以这样说，合作是现代人生活的一部分，是与他人和谐生活，与地球上其它生命形式和谐生活的一把钥匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受，热情很高。但我们也发现，合作

学习在实际的教学运用中效果并不理想，我们常常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起；有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份；有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务；有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。究起原因，我以为主要有以下几个：（1）教师没有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使之流于形式；（2）合作学习的形式单一使学生不感兴趣；（3）没有把握好合作学习的时间。如什么时候，什么样的问题最需要合作？对于该问题的合作需要多少时间；（4）缺少对小组合作学习的评估。

那么，究竟该如何进行有效的合作学习呢？

二、合作学习的实施策略

1、要科学地分组分工

分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

2、要科学地指导合作学习

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

3、要有充足的时间保证合作学习

保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

4、要有科学的准备

首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。

其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录象等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。

三、合作学习，促进自主学习的发展

“自主”与“合作”要相互结合，二者不可分割。自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无从展示自主。人的自主潜能是可以开发和培养的，仅仅是每一个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只有自主与合作的和谐统一，才能充分展现符合素质教育要注重的现代人的自尊、自主、主信、自强、自创的人格精神。

总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

第五篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。