农村中学语文教学的反思与对策2

第一篇：农村中学语文教学的反思与对策2

农村中学语文教学的反思与对策

黄土岗中心学校

张远道

众所周知，语文是一门基础性学科，工具性与人文性是语文学科的基本属性。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面、终身发展的基础。因此，让学生学好语文，是语文老师义不容辞的责任。然而，农村学生语文水平较低，常常让“教者费力，学者吃力”，双方都吃力不讨好，究其原因，我认为主要有以下几个方面：

一、学生方面：学生学习缺乏主动性，积极性和持久性

首先，学生没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，是导致语文水平低的主要原因。每个学生都希望自己成绩好，可许多学生懒惰成性，不愿多动脑，动手，动口，没有持之以恒的学习精神。即使老师不断鼓励甚至督促，也常常出现学生“一曝十寒”或“偷工减料”自欺欺人的情况。其次，学生学习方法不当是语文水平低的又一重要原因。迄今为止，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”，课外阅读极少，积累太少，不能见多识广，课内外知识不能很好结合，学科之间不能融会贯通，语文与生活脱节。这种方法学语文，面对时代的进步，学生早已到了“捉襟见肘”的程度。再次，少数学生性格胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难。这样的学生语文成绩自然不尽人意。有的甚至对语文学科有厌学情绪。

二、环境方面 ：不良环境的影响，使学生失去了学语文的许多兴趣和机会 第一，客观条件限制，交通不便，信息闭塞，教学设备差，使学生想看的看不到，想听的听不到，见识少，没有条件和机会积累丰富的知识。

第二，“电脑热、英语俏”的影响，使很多学生认为学好英语，电脑是求生的法宝，语文科也慢慢成了“豆芽科”。

第三，经济意识的增强和社会环境的影响，使少数学生及家长存在“读书无用论”的思想，他们认为读书只是混张文凭，不如早出校门早挣钱。第四，课堂上，不负责任的教师教学马虎了事，得过且过，无责任心，或照本宣科，因循守旧，不思进取，让学生失去了学语文的机会和兴趣。农村语文课改难以深入，骨干教师缺乏，好的经验难以推广，灌输式的教学方法仍大行其道。这样的课堂，自然学生生厌。

第五，教学班额过大，一般八十多人一个班，这不利于开展自主、合作、探究式学习。

三、学校教育的偏差和失误，致使一部分学生丧失信心。

恕我直言，目前的农村中学教育还是应试教育，片面追求升学率，不当的教学行为挫伤了一些本来有语文天赋的学生的积极性。对此，语文老师也是爱莫能助。农村语文教学目前还是传统的教学，而传统语文教学重视学科经典内容的讲授，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和体验。在教学过程中，基本上以采用单一传递，讲授灌输的方式，学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。加之现在学生课业负担重，学生体会不到学习的乐趣，从而导致学生厌学，经年累月，语文成绩自然得不到提高。

尽管如此，作为一名农村语文教师，我们没有理由放弃学生学语文的机会，没有任何理由不鼓励学生学好自己的母语，更没有理由墨守成规，不激发学生学语文的兴趣。只要找准病因，对症下药，克难前进，相信学生语文水平一定会提高。

那么，怎样提高农村学生的语文水平呢？我肤浅的认识是：语文教学要围绕学生的兴趣做文章。“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，要特别重视学生兴趣激发。魏书生说：“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本上可以靠惯性自行动转了。”

（一）贯彻新课程理念，以“情”激趣

1．教师要主动亲近学生。“亲其师，才能信其道”。教师要树立平等意识，要有爱心，要用真诚感动学生，使学生感到老师可亲可爱。“感人心者，莫乎于情。”情感派代表于漪老师是我们的楷模。

2．尝试民主的课堂氛围，激发学生的兴趣。只有民主，才能和谐，课堂气氛才能活跃。师生互动，教学相长，让学生各抒己见，畅所欲言；教师只有做生活的有心人，做信息的采集者，才能在语文教学中旁征博引，左右逢源，加强对学生的文化熏陶，以情感人，以“情”激趣，不断激发学生学习语文的兴趣。

3．对学生多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。即实行赏识教育。

（二）改革传统课堂教学模式，以“境”激趣

1．推行自主、合作、探究式教学。老师要善于创造情境，诱导、激发学生学习。山东杜郎口模式值得我们学习。

2．推行多媒体教学，以图文并茂、声像俱备为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。

（三）引进生活的“源头活水”，以“实”激趣

1．生活处处有语文。现实生活是语文的源头活水。面向生活，贴近生活，走进学生的心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，才能有效地提高学生的学习兴趣。

2．多开展一些丰富多彩的语文活动，使学生在各种活动中展示自我才能，在竞争中有成就感，从而更好地发展学生语文综合素质，使他们乐在其中。比如：课本剧的表演、朗读比赛、背诵诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等；让学生学会查找资料、搜集资料、整理资料，养成勤动脑、动手、动口的习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。我们还要扎实开展语文实践活动。农村有丰富的语文资源，语文老师只要因地制宜，充分利用，就一定能够开发学生的语文潜能，提高语文素质。如：搞春游、秋游、家乡特产介绍、社会调查等活动，可以大大提高学生的兴趣和能力。

此外，还要教给学生学习语文的方法，建立科学的督导和评价机制。

语文课程是学好其他课程的基础，具有多重功能和奠基作用，与理科相比，语文没有立竿见影的效果。学语文是一个长期的过程，它无时间限制，无地域约束，因为，生活处处有语文。面对浩瀚的语文知识，要学生不断地学习、掌握，谈何容易？俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教给学生的学习方法非常重要。如自学的方法，查资料的方法，观察的方法，写作的方法，阅读的方法及探究合作的方法。好的方法，能事半功倍，提高学习效率。另外，还须建立科学的督导和评价制度，改变以往的单一和虎头蛇尾式的方式方法。如督导制作读书卡片，写日记，写读书笔记，写观后感，背书；设阅读、写作、语言积累、综合实践等项，并实行打分制。课堂上推行小组合作学习模式。还要建立成绩反馈卡。帮助学生订学习计划，制定奖惩制度。制度是保证，同时给学生一定的目标或压力，让学生跳起来摘苹果。

再者，教育部门要平衡教学资源，让骨干教师，名师多“下乡”，实行小班教学，大力培训语文教师。

作为一名农村语文教师，提高农村学生语文水平责无旁贷。然而目睹现状，痛心疾首；在内心深处呼唤教育的“春风”，度过“玉门关”。

第二篇：农村中学语文口语交际教学现状与对策

语文

农村中学口语交际教学现状与对策

怀化市芷江县罗旧中学 梁早玉

随着信息化时代的到来，口语交际能力愈来愈成为必须具备的一种基本生存能力，是新时期人才必须具备的基本素质。《全日制义务教育语文课程标准(修订版)》在课程总目标中明确指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，在新时代下，培养中学生的口语交际能力是一项迫切而重要的任务。

然而，现实的中学口语交际教学并未如众望所归，特别是农村中学口语交际教学存在很多问题。笔者对我县农村一线教师及学生所做的“口语交际”教学的实施现状的调查，其结果让人大失所望，几乎全部农村中学的口语交际课都是名存实亡，偶有开展也是形同“作秀”而已，对口语交际的认识及实践中从教师到学生都存在着认识不足，不重视。

一、农村初中口语交际教学现状。

1、口语交际教学倍受冷落，少人问津。

很多教师教学中根本无暇顾及口语交际，要么干脆不教或布臵学生课后自读单元知识，要么只是“蜻蜓点水”地简介一下。教材上口语交际内容形同虚设，学生感兴趣的就浮光掠影地浏览一下，不感兴趣的则臵之不理。很多教师在制定教学计划时都未将其列入，有目标、有内容、有顺序的口语交际训练在农村学校中几乎是一片空白。

2、交际知识传授有余，交际实践训练不足。

不少语文教师虽清醒地认识到培养中学生口语交际能力的重要性，教学中也注意结合学生的交际需要，给学生介绍了有关的知识与技巧，但往往是交际知识传授有余，交际训练不足。有的教师教学缺乏系统性，课堂内外创设多种多样的交际情境、在双向互动的语言交际实践中的训练几乎没有。结果是口语交际能力训练常常是“纸上谈兵”，缺乏实际成效。

3、口语交际都缺乏科学评价，导致教师和学生认识的偏差。

各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。教师和学生对考试成绩更看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。

4、老师的素质有待提高。

语文教师的普通话水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。与城市中学相比，农村中学教师队伍水平差异大、综合素质不高。农村教师在观念、能力及水平方面都存在较大的差异，并且通过很多方面可以反映出来，且贫困地区优秀教师流失严重。许多教师仍旧存在陈旧的教学观念，对教学的理解与学生们的要求，一直都没有跳出传统的思想。

二、改善农村初中口语交际教学对策。

1、学校应当重视口语交际教学的实施。

很多学校比较重视教学质量和学生的考试成绩，不关注学生能力的培养。学校可以通过重视学生口语交际能力的提高，并将这种思想传达给所有教师，教师在教学过程中进行实施。例如在进行教学考核时，不仅要重视学生的考试成绩，还要重视学生在课堂上的表现，以及口语交际能力等。

2、教师要提高自身能力。

这里所说的能力包括两个方面，即普通话水平和授课技巧。农村初中语文教师应该不断提高自身的普通话水平，在教学中坚持使用普通话，提高课堂教学质量，给学生树立榜样，为学生口语交际能力的提高打下良好的基础。教师在教学中使用多种教学方法，一方面可以寻找适合的教学方法，另一方面可以变换使用多种教学方法，改变枯燥的课堂氛围，提升学生的学习兴趣。在这时，教师的授课技巧就应该不断创新，针对学生的发展要求，寻找适合教学方式。

3、转变观念，改变教学方式，让学生想说、敢说。

在农村，一些语文教师不能尊重学生思维的自由发展。因此，在实际的实施过程中，教师应该改变陈旧的、师生不平等的观念，尊重学生的自我感受，使学生想说、敢说，勇于与人交际，充分展示个性，让学生从中获得成功的体验、乐趣和自信。所以，农村语文教师必须要转变师生关系不平等的观念，营造和谐、轻松的课堂氛围，课后与学生进行朋友式交流，了解学生最真实的想法，提升农村学生的主动进行交际的兴趣。同时，教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我的需要、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说、敢说，并在交际中获得乐趣和自信。

三、上好口语交际课的一些尝试。

1、创设情景，培养兴趣。

兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。

创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。

2、联系生活，因地制宜，开发资源。

生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布臵了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布臵学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。

3、重视学生个性，循序渐进。

口语交际能力不是一天可以形成的，一个班四五十名学生差别很大，我们要给每一个学生同样的实践机会，就要顾及学生差异，使每一个学生在亲身体验中获得应有的能力。有的学生性格内向、腼腆、羞于启口；有的学生自卑、胆怯，一说话就紧张；有的学生表现欲强，敢于发言，但不着边际；有的学生一次失败，第二次就失去了信心。针对这么复杂的情况，教师应采取相应的措施。下面提供几点建议供参考：

(1)对那些积极参与者要予以充分肯定。因为我们的教学应重过程，重体验，重发展，不应过分关注结果。只要学生在态度上有一定认识，能力会逐渐形成。

(2)对那些活动有顾虑的学生要及时引导。为羞怯的学生引路，为自卑的同学壮胆，鼓励他们开口，为那些生活中有过尴尬经历的同学，作出鼓励性评价，为每一个学生创造说的机会。

(3)将口语交际能力进行层级分解，教学循序渐进。以“听”为例，可以专门培养学生倾听他人的习惯，提出听中的文明礼貌要求，培养学生听后总结概括要点的能力。以“说”为例，提出声音目标、语言目标、情态目标，分阶段进行，首先要求学生说得响亮，说得通顺，最后要求他们说得漂亮。有些学生一时达不到要求，可以指导他们“模仿说”，提供材料要求“复述说”，让他们准备讲稿“读稿说”，老师示范让他们“重复说”。总之一个目的，让所有的学生都参与活动，使所有的学生在亲身体验中获得成功的喜悦。

4、开展丰富多彩的实践活动，为学生提供锻炼的舞台。引导学生主动、积极地开发多种口语交际资源，使学生有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。这些实践活动可以包括以下几种：

（1）开展小型的演讲赛或者辩论赛。在上课之前，教师给学生一个话题最好是学生感兴趣的话题或者一个观点，给学生一些提示，并给予学生充足的准备时间。在上课时，教师只需要旁观，由学生进行组织，课堂完全由学生掌握，教师只需要在必要时提出一些要求和组织纪律。虽然这种活动有一定难度，但是在演讲和辩论赛中，可以锻炼学生的胆量，提升表达兴趣，提高口语生成能力，因此教师要根据年级的不同注意难度的把握。

（2）成语接龙或者故事接龙。初中学生尤其是初一的学生，虽然升入了初中，但是兴趣爱好还保留在小学时，对讲故事、成语接龙都比较感兴趣。教师在上课之前给学生一个故事的开头，学生根据自己的想法，续写故事的发展。或者是给学生一个成语，由学生现场进行成语接龙。这样不仅能提升学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，还能提高学生的语言组织和表达能力。

（3）将课文内容改编成话剧或者小品，学生进行表演。初中学生的表现欲一般很强，但是由于课业的繁重，他们展示自己的机会很少甚至没有。教师应该充分利用学生的这一特点，引导学生进行口语交际。上课之前，教师根据教学进程，让学生将一个故事或者课文改编成话剧或者小品，并且表演出来。在改编和表演的过程中，学生不仅能提高口语生成能力，还能发展他们的想象力，充分挖掘他们的交际才能。

（4）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。在每节课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

总而言之，中学生口语交际能力，不仅是一个学生修养培养的重要组成部分，而且也是中学语文教学的一项重要能力。作为中学语文教师，我们应在语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。【参考文献】

［1］ 文海山.初中语文教学应重视口语交际能力的训练［j］．广西教育，2007，（14）：32-33．

［2］ 石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养。[３] 语文新课程标准 2011年版

第三篇：中学语文反思性教学初探2

中学语文反思性教学初探 农十三师淖毛湖农场学校

孙茂玲

【摘 要】

新课程的实施，为老师提供了广阔的空间，这不仅是机遇而且是挑战。新课程标准强调了要建立促进教师不断提高的评价体系，这标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供自己教学分析与反思的平台。作为教师，应在教学中不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，获得教益，教学反思具有前瞻性、监控性和批判性的特点，经常地进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长，引领自己走向成功的殿堂。

【关键词】

课堂教学 教学反思

学而不思则惘,思而不学则怠。反思性教学在中学语文教育教学中显的尤其重要。常反思，从反思中预见未知；从反思中吸取失败的教训；从反思中体会成功的喜悦；在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，在反思中成长，在反思中进步。对新教材胸有成竹，对新课程游刃有余，从而有效提高教学质量，特别是语文教师，更应该有反思意识，更应该快速成熟起来，把语文课教得更有活力，更添光彩。

所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。

一、课前反思，预见未知

在课前，老师应反思这堂课可能出现什么问题。学生可能提出什么问题，预见课堂中的突发事件。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了学生已有认知水平，这时有的放矢地组织教学尤其重要。课前，教师就应该对自己的教学思路反复梳理，查补缺漏，预见未知。例如：《致女儿的一封信》是人教版九年级上册的一篇课文，课文内容非常容易理解：14岁的女儿向父亲询问“什么是爱情”？父亲就讲述了一个极其动人的故事，对爱情进行诠释。故事并不难懂，但是涉及了学生心中一个美好而隐秘的角落：爱情。学生们憧憬着爱情，有人已经在偷偷的演唱爱之恋曲。只是他们并不明白什么是真正的爱情，也不知该把这种感觉向谁倾诉，没有人做他们前进路上的指导者。所以，我计划本节课把课文内容与思想教育结合起来，认真的与学生探讨一下什么是“真正的爱情”。课前，我在想，本人思想守旧，传统，对爱情问题如何给学生引导？学生怎样正确对待这个问题？会不会误导呢？学生对爱情充满了渴望，怎样才能让他们顺利度过青春期呢？爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青少年的心。中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如果学生处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。教书育人，是教师应尽的责任。作为语文老师，我在教学中对学生进行正确的引导，把思想教育作为教学的重点。“如何面对爱情？爱情的真谛是什么？”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇，在教学中可以让学生开展形式多样的讨论，但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象，因此，要多加引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。同时，对于中学生而言，中学生“涉世未深”，缺乏丰富的相关的生活经验，对于爱情的本质的理解会有些困难。另外，学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。

二、课中反思，有效监控

在上《致女儿的一封信》这篇课文时，问题抛出后，同学们并没有羞涩感，相反而是大大方方的探讨问题，我的顾虑打消了。例如：我在上《致女儿的一封信》一课时，抛出出问题:有一女孩收到了男孩的一封信，眼前就立刻浮现出男孩的笑容，眼神，还有男孩运动时矫健的身姿……这一切的一切都令她陶醉。其实，就像她关注他一样，他也早就开始默默地关注她了……他们可以进一步发展吗？为什么？让学生展开讨论。通过体验反思,同学们都能理智的对待爱情这个问题。大胆的谈了自己的爱情观。我在适时点拨：现在对自己负责的最好方式就是好好学习。可不可以对异性产生好感呢？可以的，因为这是人之常情。但我们一定要搞清楚什么是真正的爱情，再去决定，我该不该向人家表白。刚才大家也说了，爱情是忠诚，是责任，是奉献，是舍弃等等。那么，真想谈恋爱的同学，给人家写情书之前，一定要问一问自己：我愿意为他（她）负责吗？我愿意为他（她）牺牲我的一些爱好吗？我愿意为他（她）改改自己的臭脾气吗？我能真心真意的爱他（她）一辈子吗？要是这些问题你回答不了，你还是乖乖的写你的作业吧。

这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。

三、课后反思，成就未来

一堂课结束了，老师更应该静下心来好好反思。凡是有经验的老师，有成就的老师，都会来个课后反思，反思什麽呢？从新课程教学理念、课堂教学过程、课中出现的值得探讨的事件、学生的组织管理、工作经验、工作责任心、教学效果、学生获得了什麽、遗留问题处理等方面去进行反思，不断的记录自己的教学体会、失败教训、成功经验、研究成果、学生的评价、学生的学习心得，随时总结分析，在反思中学习，在学习中反思，在教学中反思，在反思中教学，坚持不懈的自我批评、自我调整、自我改进、自我完善，对自己的每一堂课作深层次的思考，并不断的学习教育教学理论知识，与其他老师一起反思，取长补短，共同进步。

这节课上完之后，自己都笑了，笑什么呢？笑自己把一节语文课上成了关于爱情的主题班会了。可能这就是班主任做久了的缘故。按理说，语文课应该上出点语文味来，可是这节课除了让学生对父亲形象简单归纳、对课文内容进行理解和概括之外，并没有更多的关于课文内容的学习。既没有处理字词，这一课有几个字词是需要提醒的，比如：一抔黄土、无与伦比、怒不可遏等；也没有对文章的语言进行品析，这一课也有几句话很值得学习，比如：“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，“爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带”，“从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”。这些句子无一不是蕴含着智慧和哲理的精华，如果在分析这些句子的时候再与生活实例结合，学生会对爱情有更准确的理解，同时语文课的语文味也出来了。尤其是看了李镇西老师的《致女儿的一封信》课堂实录后，更觉得自己肤浅的不得了。这节课上到这种地步，还有一个很主要的原因，那就是班内确实出现了谈恋爱的苗头，自己作为班主任，一直想找一个机会对学生进行引导，好不容易讲到这一课了，就开始借题发挥，发挥到语文课不注重内涵只注重外延了，而且是一发而不可收，看来，这也算是“职业病”。也想好了弥补的办法，就是再用上20分钟左右的时间，让学生对词语和句子进行学习、理解、掌握，不过这要做，好像离开了这篇课文特有的情景，学生和老师都没有最初的热情了。如果备课的时候多考虑一点，而不是头脑一热决定一切，课文的内涵与外延的问题应该会得到很好的解决。

总之，这节课也给了自己一个教训，语文课还是应该先把它当语文课上好，再考虑它的其他功能，这样，效果可能会更好一点。吾日三省吾身，在今后的教学中我要不断反思，在反思中成长，在反思中进步。

第四篇：浅谈农村中学语文教师职业倦怠及对策（定稿）

浅谈农村中学语文教师职业倦怠及对策

我是农村中学的一名普通的语文教师，通过近二十年的语文教学，对教师这个职业产生倦怠，时常感觉力不从心，下面我就农村中学语文教师职业倦怠问题谈谈我的看法。

（一）、教师职业倦怠就是指教师不能够顺利应付职业压力而产生的各种不良心理反映，是教师在长期的工作压力下而产生的情绪、态度和行为等方面的衰竭状态。教师职业是一种典型的助人职业，工作量大，工作任务繁重，社会责任大，教师本人及社会对于教师这个职业的期望值很高，这就往往导致教师不能顺利处理工作中的许多压力，从而损害了教师的工作热情，产生了职业倦怠的心理。长期以来，人们往往偏重于教师的职业道德和专业素质，而忽视了教师主体自身的心理需求和发展需要，忽视了教师的生存状况和身心健康。

农村中学语文老师的职业倦怠问题，一直未能引起人们足够的重视。网上盛行的“五等教师歌”人尽皆知不说，在农村中学语文教师中广为传诵的“前世杀过猪，今生来教书；前世杀过人，今生教语文”俗语，则一语道出农村中学语文老师的悲观失望，令人痛心。

（二）、造成农村中学语文教师职业倦怠的原因有很多：（1）、农村中学的环境制约（工作环境、人文环境、交通环境）、城乡教师交流的停滞、买房的经济压力（这些是老生常谈的问题）是

所有农村中学教师职业倦怠的共同诱因。（2）、相对于其它学科而言，语文教学的低效已经是一个人尽皆知的问题。特别是农村中学，由于城乡教育的现实差别，造成了大量优质生源的外流。而留在农村中学上学的孩子，除了留守儿童，就是大量的学困生。小学语文基础的薄弱、学习习惯的丧失、学习兴趣的转移，考试成绩的低下，这些都给农村中学的语文教师带来了难以解决的问题。特别是作文教学的艰难，繁重而低效，直接导致了语文教师教学效能感的急剧下降，进而带来教师的情绪变化，焦虑，易怒，烦躁。而最终换来的，却又常常是语文教学的失败。这种让人无奈的恶性循环，使得语文教师的职业倦怠来得特别早，特别快。（3）、如果说，当今社会对哪一种老师的指责最多？最不满意？那么，语文教师必然是首选。特别是在农村，由于学生家长素质的低下，对语文教学工作的不理解，使得农村中学的语文教师常常承受着比其它学科教师更大的压力。“语文教师就是教小孩认字的，谁都能教！” “孩子学了九年语文，写不出一篇像样的作文，你们的语文老师是干什么吃的？”“我家小孩在小学语文都能考80多分，你们中学语文教师是怎么教的？”“怎么这样不务正业?”这些都会对语文教师的自尊心造成强烈的冲击，让人难以承受“语文教学之重”。

（4）、近些年的语文课程改革，实在是花样繁多，令人目不暇接，眼花缭乱。专家自说纷纭，教师一头雾水。单是那一个个名词术语，就让信息完全不对称的农村中学语文教师手忙脚乱，难以适

应。什么“快乐语文”、什么“杜郎口教学”、“三、三、六课堂”……说真的，至今我还没有搞清楚“建构”一词到底是什么意思，是要让我们语文教师做什么，应该怎么做；而“工具性”和“人文性”到底应该怎样的结合，大概也让农村中学的语文教师痛苦了很多年。

（三）、对策与措施建议

面对上面现实存在的问题，该如何解决呢？从农村中学语文教师反映的情况来看，要想改变教师的职业倦怠的现状，我认为需要从以下几点做调整。

（１）、自我修养的提高。

一方面要有正确的自我认识，要全面客观地分析自己的实际，要悦纳自己，充分发挥自己的个性、特长和优势，努力克服自己的缺陷、不足。另一方面，对教师职业要有一个合理的认知，在看到教师职业的复杂性的同时，要看到教师职业的神圣与光荣。这样，在遇到困难和挫折时，才会调节和控制自己，产生适度的情绪和行为反应，提高自我效能感。

（２）、人际关系的改进。

教师要十分明白良好人际关系对个体学习、生活和工作的积极作用。改进人际关系要先从改变自己开始，要加强品德修养，使自己具备诚实、信任、善良、热情、谦虚等素质，要注意自己能力、特长、兴趣的培养。同时，要学会正确认识他人，遵循交

往的原则，掌握交往的技能和技巧等。

（３）、满足心理需要。

心理学家马斯洛认为：“除少数病态的人之外，社会上所有的人都有自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望。”作为知识分子的教师尤其如此。“你敬我一尺，我敬你一丈”，是教师的普遍心理。所以说“尊重”是教师的第一需要。教育管理者们应走进教师和学生中间来，和师生多沟通，让他们感受到管理者的人格魅力，感到学校大家庭的温暖。

提高教师待遇。政府要想使教师感受到较高的幸福指数，政府就应该使教师的工作水平、福利、保险真正不低于当地公务员的水平。教师是需要奉献，但是不能满足基本的需求的奉献是不现实的。因此，政府需要切实提高教师的工资待遇，从而让教师安心工作。

（４）、营造和谐氛围。

教师所乐见的是一种愉快、合作、开心、高效的办公室文化。这种办公室文化的形成发展与校长的个人风格、学校的管理水平等直接相关。为此，校长首先要着力于软件建设：平时要注意对员工的教育和引导，注意同一办公室的人员构成包括性别比例，俗话说得好：“男女搭配，干活不累”，增加办公室的亲和力；还要适当增强人员流动性，避免不团结的教师坐在同一个办公室，也要避免小团体的形成；一旦发现问题要及时采取措施。其次要在硬件建设上下功夫：教师办公室要求宽敞明亮、干净整齐、办

公用品够用方便，凡装修过的每一个角落都有值得玩味的细节，传递出强烈的现代感，传递出浓郁的文化特质，体现了对人的关怀。总之，只有“软硬兼施”，才能创造并维护一种良好的办公室文化，教师整天保持一种良好的心境，办公效率才能发挥得很高。

（５）、促进专业成长。

我们坚信：“人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。”一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。因此，校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

农村中学语文教师的职业倦怠，极大地影响与制约着农村中学语文教育教学工作的良性开展，而自我认同的迷茫与消失，带来的则是母语文化的迷茫与渐行渐远。关注语文教师的校园生活质量，关注语文教师生活的幸福指数，是“以人为本”精神的最重要的体现。所以，农村中学语文教师的健康，不仅是一个学校良性发展的必然要求与希望，而且关系到国家与民族母语文化的兴衰成败。

第五篇：关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思

课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。但农村中学语文课堂教学的实际情况如何呢?

一、语文课堂教学现状

根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：

1、就课堂内教与学双边活动的情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的80.4%;学生活动时间在10—15分钟的占26%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%;学生发言在5—8人的占49.4%;学生发言在10人次以上的占21%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的25%，演讲、对话型的课占40%，纯对话型的课占14.3%，混合型的课占10.3%，其它10%。

2、就一般课堂教学综合评估的四大因素(内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果)评价分类而言：内容讲解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的课时占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教学方法好的教师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的课时占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教学效果好的教师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在“三多三少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的?”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%;选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占39%;选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。

4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。

5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。

6、就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占77.4%，不愿意积极参与教学的学生占22.6%。

二、语文课堂教学现状分析

上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：

1、课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地“瞄准”中考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科教学大纲的要求。

2、部分教师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些教师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著的优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾问学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培养学生学习的主动性、积极性、激发他们发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。

3、教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的教师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。

4、不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格的得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。

5、课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。

6、缺乏严于律己，宽以待人的姿态。

7、批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。部分教师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。

三、几点对策

1、切实提高语文教师的素质

“师者，所以传道受业解惑也”，教师的素质直接作用于课堂教学，直接反馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。

①、教师的素质状况就是一种学历层次。

②、教师的素质状况就是一种授课能力。

③、教师的素质状况就是教师的解题思路。

④、教师的素质状况就是将现代媒体应用于课堂的能力。

⑤、教师的素质状况就是教师自身对特长的钻研。

⑥、教师的素质状况就是良好品德的形成。

⑦、教师的素质状况就是博览、博学。

⑧、教师的素质状况就是学生的考分情况。

⑨、教师的素质状况就是著书立说的能力。

以上这些教师素质自我提高的误区，对“传道、受业解惑”不能说没有好处。但提高教师素质必须要注意其全面性、渗透性;必须要注意其深度、广度以及教师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高教师素质方面，最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗教师，上级主管部门应根据各层次，各年龄段，各学科教师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并逐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其教师具有较强的“大纲意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教育教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。

2、改进语文课堂管理的办法

①端正对学生的态度，重视学生的主体参与。学生的主体参与是一切教育改革都必须经过的一个环节，不管怎么样的教育，只要它视学生发展为己任，就必须提倡学生的主体参与，尊重学生的求学权力，尊重学生健康的个性发展，体现师生平等原则，用理性感化学生，增进情感交流。

②有创造性组织课堂的能力，改变原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必须通过学的策略体现效果。因此，必须从学生角度考虑学生发展的教学策略，根据素质教育的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视知识的“工具”功能，又重视知识的“精神”功能，让学生在学习过程中主动发展。

③分层次要求，让学生全面参与，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。

3、抓好学段衔接

注意教学方法、学习思维的衔接。正确处理好知识衔接。这两者中，其教法、思维的衔接又最为重要。为此，应大胆改革现有的中小学领导的管理制度，实行一定程度的垂直管理制度。

4、增强教师的吸引力

①教师必须以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。

②教师要有渊博的学识和较强的教学能力，对学生有知识上的征服力。

③教师要有良好的品格，树立“人和”的教育观点，对学生产生有益的人格影响。