小数加减法的复习课5篇

第一篇：小数加减法的复习课

“小数加减法的整理和复习课”教学设计

教学设计理念：

《标准》提倡让学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教学中，要从学生的生活经验出发，用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程，以使学生自主参与，并运用多种知识和技能创造性地学习和实践。因此在教学设计中，要注意选取符合儿童的年龄特征和经验背景的教学内容，按照由远及近、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的程序进行教学。

复习课绝不仅仅是简单的重复呈现已经学过的知识，知识的复习方式既要有罗列式、重现式，又要把知识条理化、系统化，把知识点连成线，线排成面，使点、线、面融会贯通，再提炼出它的精神实质，抓住重点、线索和基本思想方法，形成完整的知识网络体系，这是一个“由厚到薄”的过程。此时，由于知识出现高度概括，就更能促进知识的迁移，这不是量的减少，而是质的提高。所以，上好复习课的关键是理清脉络、搞好关系，只有这样，才能系统掌握知识，灵活运用知识，熟练技能技巧，有所创新和创造。复习内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学四年级下册第六单元“小数的加法和减法复习”。复习目标：

1、通过复习使学生系统地巩固小数加减法的计算方法，能较熟练地进行小数加减法的笔算和口算，解决有关的实际问题。

2、让学生感受解题策略的多样性和灵活性，培养学生知识的迁移、应用和创新能力，提高数学思考能力和运算能力。

3、在复习的过程中，培养学生耐心、细致的良好学习习惯和团结协作的精神。

复习重点、难点：

重点：综合应用小数加减法的知识解决相关问题。

难点：让学生感受解题策略的多样性和灵活性，提高数学思考能力和运算能力。

课前准备：

多媒体课件、题卡。教学过程：

一、复习引入

我们已经学习了《小数加法和减法》这一单元，你觉得这一单元里哪些知识比较重要，请你们出题考考大家。1、20+5.8 师：可以把竖式写到黑板上来吗？

+

5.8

——————

25.8 师：要想判断这名同学的计算结果是否准确，我们该怎么做？ 生：进行检验。

师：那好，现在大家就动手检验检验吧！指一名同学到前面来演算。

学生板书：

25.8

25.8

-5.8

————

————

5.8

20.0 师：看来刚才那名同学的计算结果是正确的。那么，在计算小数加减法的过程中，我们应该注意哪些问题呢？

生1：要把小数点对齐，也就是要把相同的数位对齐。生2：按照整数加减法的计算方法去计算。生3：别忘了在计算的结果中点上小数点。生4：得数末尾有0的一般要去掉。师：为了方便大家记忆，我把这几名同学的见解归纳为几个字：一看，二算，三点点。（板书）

师：有了上面的笔算基础，我想同学们做起口算题来就会容易多了。（出示口算卡片）

0.65-0.17=

0.35+4.8=

2.7-1.8= 0.28+0.12=

5-3.5=

1.26+0.74= 师：以上我们所做的练习都是经过一步计算就可以出结果的，如果碰到加减混合运算的情况，该怎么办呢？

2、我们再来看看这位同学出的题目

板书：2.7+3.2+15 师：这道题应该先算什么，后算什么？

生：先算2.7+3.2得5.9，再算5.9+15等于20.9。教师在学生回答的同时及时板书：

2.7+3.2+15

=5.9+15

=20.9 师：再来看下面一道题： 板书：6+1.75-（0.42+1.83）

师：和上题相比，题目中多了什么？ 生：小括号。

师：那这道题应该先算什么，后算什么呢？

生：先算0.42+1.83得2.25，再算6+1.75等于7.75，最后用7.75-2.25等于5.5。教师逐一板书：6+1.75-（0.42+1.83）

=6+1.75-2.25

=7.75-2.25

=5.5 师：在小数加减法的混合运算中，我们又该注意什么呢？ 生1：在一般情况下，我们要按从左到右的顺序来计算。（师板书：从左往右）生2：如果算式中有括号出现，我们则应先算括号里面的，再算括号外面的。（师板书：括号为先）

师：但是不是一定要按这样的顺序计算呢，有很多时候，我们还可以启用自己的智慧，使计算方法趋于简便，请看：

板书：5.8+12.37+4.2+2.63 师：这道题可以从哪入手去想？

生1：看两个小数相加能不能凑成整数。生2：如果每一步都可以用口算就更好了。师：谁来把这道题做在黑板上？ 学生板书：5.8+12.37+4.2+2.63

=（5.8+4.2）+（12.37+2.63）

=10+15

=25 让个别学生说说做题的依据。教师板书：加法的交换律和结合律 师：还有什么定律，用字母表示，同桌说一说。

a+b=b+a

(a+b)+c=a+(b+c)

a-b-c=a-(b+c)

二、灵活应用，拓展提高。

师：为了检查一下同学们这节课的复习情况，我们一起来完成下面的题目：（课件显示）

1、怎么简便就怎么计算：

9.54-2.43-4.57

11.45-2.58+4.42 15.45-（8.7-5.45）

23.23+5.18+4.92+6.87 简便计算做对有什么技巧(一看有没有凑整的数，二看能不能凑整，也就是从数字看，从运算符号看)

2、怎样填，可以使计算简便？（1）49.05+（）+25.3+（）

（2）8.78-5.2-（）

3、编一道你认为别人最容易错的题目

4、考考你：（选其一）（1）、同学们玩猜数游戏。小玲说：“用我想的数加8再加上6.32等于15.97。”你知道小玲心里想的数是多少吗？算一算吧！（2）、一个同学在计算a-13.6+4.8时，错算成a-13.6+48。这样算的结果和正确结果相比，有什么变化？

师：请同学们发挥自己的聪明才智，用最快的速度解决其中的一个问题。学生自己尝试解法，并说出解题的结果。

师：看到大家的学习劲头这么十足，皮皮也忍不住跑了出来，他还带来一道难度更大的题目向我们宣战呢，我们接受皮皮的挑战吗？请继续看大屏幕：

5、（1）小马虎在计算2.53加上一个一位小数时，由于错误地把数的末尾对齐，结果得到4.18，这个一位小数应当是多少？

（2）青在做一道小数加法题时，将一个加数十分位上的6看成8，将另一个加数百分位上的9看成6。小青得到的错误答案比正确答案多多少？

各小组合作学习，共同完成此项任务。分组汇报交流。

三、回顾过程，全课总结。

师：这节课同学们表现得都很出色，现在来谈谈你的感想和收获吧！生1：小数加减法的运算定律和整数加减法的运算定律相同。生2：我体会到，要完成一项学习任务，大家一起合作比较快。生3：当别人遇到困难时，我们要主动去帮助他。„„

师小结：这节课我们复习了小数加减法的计算法则、四则混合运算的运算顺序及简便算法，（板书：计算法则、运算顺序、简便算法），真可谓收获多多，满意多多。其实，有关小数加减法的知识还很多，我们以后再慢慢学习吧！

第二篇：小数加减法评课

今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

《小数加减法》这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。在本节课上学生完全成了主题，成了学习探究的主人。执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学生得地反而多。做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。《小数加减法》 评课稿

听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：

第一，紧密联系生活，创设问题情境。诸老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。总之，整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。

第三篇：《小数加减法》评课稿

《小数加减法》评课稿

何春英

今天听了任晓燕老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。任老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：

第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助学生喜闻乐见的购书一事设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出“两本书一共花多小钱？”和“《数学家故事》比《童话选》贵多少钱？”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。

这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。

听完这节课，也引发了我深深的思考。过去，我们一直提倡“精讲多练”。如果用现在的理念重新分析这句话，发现它存在许多问题。我们所说的“精讲多练”是指教师尽量少讲些，讲到关键处，尤其是要把规律、结论性的知识讲明白讲透彻，然后，开始大量练习，在练习中见识不同题型，形成解题技能技巧。其实这就是在培养一种应试的人才，会做题，但学生的思维并没有得到开发，智慧没有得到启迪。纵观任老师的这节课，她并没有大量的练习，也不是用很短的时间就结束了新课的学习。她是怎样做的呢？她是把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。如果经常这样上课，学生的课业负担会很轻的。所以，我觉得“精讲多练”应改为“重探究精练习”。

第四篇：小数加减法说课

小数的加减法说课稿

各位评委老师

大家好！

今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册第六单元第一课时《小数的加、减法》，（第95至97页的例

1、例2及“做一做”）。

一、说教材

教材分析：

本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。

是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生在已学知识的基础上，迁移到本课内容上来。

二、说教学目标

1、我根据教材的内容和新课程标准实施要求，并结合学生的学情确定了以下教学目标。

知识与能力：

（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生探索小数加减法的竖式写法。

（2）掌握小数加、减法的运算方法，理解小数点对齐的道理。

过程与方法：

（1）通过小组合作学习交流，掌握小数的加减法笔算方法。

（2）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

情感、态度、价值观：

（1）通过相互讨论、合作交流，养成合作互助意识和团队精神，提高数学交流的能力。（2）通过具体情景的创设，培养学生发现数学问题，解决问题的意识，激发数学学习积极性，激发学生的爱国主义精神。

2、教学重、难点

（1）教学重点：掌握小数加、减法的计算方法以及对小数点的处理。

（2）教学难点：①理解小数点对齐的道理；

②弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。

3、教学准备

为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了2004雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。

三、说教学理念

根据新课程标准，本节课设计中我主要体现以下3个教学理念：

1、以学生自主探索为主，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学生的行动，注重学生能力的提高。

2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化知识，提高小数加减法的计算能力。

3、实行多样化的教学评价，调动不同层次学生的学习热情。

四、说学情：

从整个小学阶段来说，这部分内容学生在第一学段（三年级）已经认识了简单的小数，大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力和良好的学习习惯，因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元知识是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。

五、说教法、学法

本节课是一堂计算教学课，我采用的教学方法有创设情景法、自主探究实现知识迁移法、学用结合法、引导发现法等，主要突出以下的两种教学方法，即：

1、创设情景教学法

引导学生逐步形成从现实情景中发现问题、提出问题并解决问题。

2、自主探究实现知识迁移教学法

通过小组合作学习，让学生寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点，从“相同数位对齐”的认知统一到“小数点对齐”，把整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法的计算法则，实现知识的正迁移。

学法主要采用：

主要采用发现与比较相结合，自主探索与合作学习相结合的方法。

六、说教学程序：

为了达成教学目标，我主要设计了以下几个程序：

第一环节：创设情境、激情导入

课件出示一个整数加法算式：出示：475+34=；475-34=

师：同学们，你们知道这是什么算式？(学生回答)

师：对，这是一道我们早已学过的整数加、减法算式，你们能很快列竖式计算吗？

学生独立计算出结果后，并选其一展示，问：谁来说说你是怎么算的。指名学生说说算理（强调数位对齐）。

【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。

师：好，刚才我们复习了整数加减法，今天我们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)

(课件出示课本95页情境图)

师：大家对奥运会了解多少？（学生自由回答）

引导观察2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？

学生回答。

师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？

1、教学例1：

（1）出示成绩统计表。

师：从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？学生回答。

(2)、提出问题，解决问题。

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

(要求学生把问题写在预备好的纸条上)

随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。

【设计意图】在课堂情境创设中，选择对学生有感染力的体育运动为背景。呈现2004年雅典奥运会上中国跳水运动员劳丽诗、李婷在女子10米跳台双人跳水比赛中的完美的空中动作照片，该项目奖牌榜以及中国队与加拿大队各轮动作得分总成绩统计表。通过观察照片进行计算，让学生回味雅典奥运会中我国运动员创造的辉煌成绩，又使爱国主义教育润物无声。

第二环节：自主探究，获得新知。

师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？

1、大家提出了这么多问题，会解决吗？小组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。

(1)探索尝试。

【设计意图】给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。

(2)小组汇报交流。

①小数加法

师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。

53.40＋58.20=111.60(分)

53.40

＋58.20

--------------

111.60

引导学生明确：首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，„„最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

②小数减法

师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。

53.40－49.80=3.6(分)

53.40

－49.80

-----------

3.6

引导学生明确：首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，„„最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。3.60化简后是3.6。

【设计意图】引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的经验展开分析。结合具体数量思考，也可以从小数的意义分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。在教法上，我会先让学生独立探索算法，根据出现的情况引发讨论。

第三环节：集体交流、总结算法

(三)教学例2：总结算法，出示课件。

①师：在计算小数加、减法时应该留意什么呢？先把你的想法说给同位听听。

②全班交流，师生共同总结:（1）小数点对齐，也就是数位对齐

（2）然后按照整数加、减法的方法进行计算

（3）最后再点上小数点，得数能化简的都要化简（和或差末尾的零要去掉）

全体学生读一遍。

编童谣：小数加减点对齐，从右向左计算起，满十进一要牢记，退一当十别大意！

【设计意图】通过学生的合作交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳，培养了学生的数学比较思想，在比较中体会数学规律既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。加上童谣，便于学生识记，有兴趣！

(4)验算

师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？(假如有困难，教师再提示一下)

（5）看书质疑。

【设计意图】通过看书，培养了学生自学的能力；质疑的过程实际也是整理、消化新知，自主建构知识的过程。

第四环节：智慧闯关、巩固提升

（三）、巩固练习：智慧闯关游戏

第一关：填一填

小数加、减法和整数加、减法（），都要把（）上的数对齐，都要从（）位算起。计算小数加、减法时，只要把（）对齐，再按照整数加、减法的计算方法去算，最后在得数里对齐横线上的（），点上（）。计算结果要（）。

第二关：数学“小医生”，看看谁的医术高。

3.64 21.56 50

+0.68 +67.4-37.3

---------------------------4.02 82.60 13.3

第三关：计算下面各题，并验算。

2.98+0.56= 12.53+4.67= 5.64-1.78= 7.2-6.45=

【设计意图】练习的设计形式多样，而且具有层次性。不仅巩固了学生的计算能力，而且还培养了学生的应用能力。在这个环节中，还让学生开展了自我评价、生生互评等。大大提高了学生学习的积极性。

（四）、全课总结

师:说说你今天有什么收获 ？谈谈你的体会？

【设计意图】此环节通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的兴趣。

七、说板书设计

本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，不仅粘贴学生所提问题，还板书出小数的加法和减法的竖式写法，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

附板书设计

小数的加减法

小数点对齐----相同数位对齐

小数的加减法

从低位算起

①中国队两轮的总成绩是多少分？②俄罗斯队第四轮比中国队少多少分?

八、说教学反思：

在本节课的教学设计上，我主要体现以下三点：

一是紧密联系生活，创设问题情境，教学情境的创设，使数学充满生活气息，让学生体会到生活中处处有数学，深化他们热爱数学的情感。

二是教师大胆放手，鼓励学生自主探索，体现以学生为主体，教师为主导的新课标要求；

三是重视学生提出问题，解决问题能力的培养，注重学生的有效生成，做到师生互动，生生互动，人人参与。

第五篇：《小数加减法》评课稿

《小数加减法》评课稿

卢老师的课朴实、实在。他对教学环节的设计、教材的处理、精炼的教学语言、从容淡定的教态„„都是非常出色的。

卢老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际情境，借助整数教学，运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生自主探索、小结出小数加减法的笔算方法以及计算时的注意点。

课的开始卢老师选择简单的整数加法判断对错，复习了“末位对齐”的计算技巧，然后通过问题情境将整数加法改为小数加法过渡自然，成功地将学生的注意力转移到数字“4”表示的意义，聚焦到算理层面上来，很好地将学生的认知与“相同数位对齐”才能相加减进行了对接，体会了变与不变的数学思想，为进一步理解小数加减法与整数加减法算理的一致奠定基础。

在教学例题时，卢老师通过学生试做，交流，让学生理解整数加减法中的“末尾对齐”即小数点对齐，全班学生先独立思考再交流讨论，在师生一问一答中呈现出算法和算理，夯实了学生的基本功。学生凭借自我经验的深化，使无形的计算法则变成了支撑学生计算的有形拐杖，我认为这一点很成功。

卢老师用对比、改错等形式多样的练习，使学生进一步体会了算理，也突出了本课的重点。

整节课的教学目标在各个环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了非常好的教学效果。

如果练习中设计一题解决问题，深化小数加减法在生活中的应用，体验数学来源于生活并服务于生活，与例题照应；课尾加一题思维拓展题，提升学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，给不同层次的学生提供思维空间。那么这节课更加完美。

（五年级组 韦倩

戚明娟点评）