随文识字的几点思考[共5篇]

第一篇：随文识字的几点思考

随文识字的几点思考 中山路小学

郑锐

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，它是以课文为生字的载体，利用课文情境识字。我们知道所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。在随文识字中，识字与读文，理解文紧密结合起来。初读的时候我们要求学生用自己喜欢的方法去解决生字的读音（如查字典法、猜读法、求助老师同学法等）。精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解、感触和体会字义。课文教学结束后安排书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易。识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。那么在新课程理念下我是如何操作的呢？下面我来谈谈自己在探索随文识字教学中的几点做法。

一、生活识字法

汉字起源于生活,若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。

“凉”是人教版二年级上册第一课《秋天来了》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形,左边是什么，右边是什么，肯定很枯燥了。于是,教学“凉”字时，我问学生：“你们知道现在是什么季节吗?”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了，秋天来啦!谁能说说秋天的天气怎么样?”有的说:“我觉得秋天有点冷。”有的学生说：“秋天的中午还是有点热。”是啊,秋天既不像冬天那么冷,又不像夏天那么热,这样的天气就叫——凉。”然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给“凉”组词，,最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字“凉”结合起来,联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。

生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。

二、情境识字法

汉字不单是线条组成的符号,更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

“喊”是《笋芽儿》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪!”如果是你，会向着蓝天喊什么?学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊!”“秋天，我要把你永远留在心中!”喊得多响亮啊!接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。

情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，,能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。

三、实物识字法

“盘”这个字的教学片段：

师:(拿出一个盘子)你看到了什么?

生:我看到了一个圆圆的盘子。

生:这是装菜的盘子。

师:生活中,你还见过什么盘?(学生一下子活跃起来,边说边做起来。)

生:我见过方向盘。

生:我见过棋盘。

生:我还见过算盘。

师:学生见过的“盘”真多!课文中还有一个词呢,叫——盘旋。猜一猜，“盘旋”是什么意思?你是怎么记住“盘”的?

(识写生字,再读句子,巩固生字。)

在看实物的基础上识字、读词、学文,学生就对汉字的音形义记得更牢了。

四、看图识字法

看图识字,图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。

“角”是人教版三年级上册《狮子和鹿》一课中的生字，文中写道:“啊！我的身段多么，我的角多少精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。

师:学生,睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢?指给同桌看一看，说一说。

生:小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶,上面还有很多叉。

生:小鹿的角是金色的，像树枝一样。

师:是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢!你知道还有哪些动物头上长角吗?(教师展示犀牛、山羊图片。)生:犀牛有尖尖的角。

生:山羊有硬硬的角。

师:角的样子真特别,那你会写这个字吗?(学生说出了很多种识记方法……)

识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。

再如,“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星、几颗黄豆、几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树木有关。

五、猜谜识字法

猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。编字谜时，,要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。

字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长,一撇到丹阳,两个小木匠,坐在石头上——磨”,我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了!再看一位老师为生字“善”编的字谜——“一只小羊,袋里装着两块糖,一口把它吃光光。”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。

六、字理识字法

汉字是表意兼表形的文字，教学时,我们可以引导学生挖掘字理。

“牧”是《所见》一课中的生字，学生在书写时经常将“牧”写成“木”。

师:你能从图中找到牧童吗?说说他是什么样子的?你对牧童还有什么了解?

生:牧童骑着牛，手里拿着笛子，真神气!

师:是啊!牧童就是要要赶着一群群的牛吃草。(出示“牧”。)你是怎么记住“牧”的呢?

生:左边是牛字旁，右边是反文旁。

师:对。(看多媒体演示。)左边的部件就是“牛”的变形,“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀?

生:要赶牛去吃青草!

师:放养牛群叫“牧牛”，放养牛群的小朋友就叫“牧童”。你还能给“牧”找朋友吗?

生:牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……

“草”是一年级上册一课中的生字。观察画面认清字形后,多媒体展示相应的古文字:“中”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽,再加一个“屮”,字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。

再如“命”字,像一个人在屋宇之下发号施令的样子,在上古时代,奴隶主的一声命令,就决定了奴隶的命运甚至生命。

从字形到字义,再到字理的辨析,学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效,还能帮助学生领悟到汉字文化呢!

七、找反义词识字法

“攻”和“守”是《矛和盾的集合》一课中的生字。师:比比谁的眼睛亮，能找出这句中的反义词?

生:“攻”和“守”是一组反义词。

师:你怎么知道的?

生:我学过围棋，老师教过攻和守的方法。

(开火车读准字音。)师:是啊，不光是在下围棋的时候，在进行其他运动时，在生活中也需要学会进攻和防守呢!谁来说一说?

生:我知道踢足球时，运动员有负责进球的，也有一个守门员，守着球门，不让球踢进门。

……

师:谁能用动作演示一下“攻”和“守”?(同桌一人“攻”,一人“守”,教室里不时传来欢快的笑声，教师巡视指导。)这组反义词可真有趣，你记住了哪一个?

生:我记住了“攻”，“进攻”的“攻”。右边的“”表示武器。古时候攻击敌人要用武器。

生:我记住了“守”，“宀”表示家，下面一个“寸”表示武器，拿着武器保护自己的家就是“守”，守卫的“守”。

每个汉字都有文化意蕴，巧妙运用反义词识字法，可以帮助学生弄清字义，还可以提高识字效率。

八、分合识字法

在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先“从合到分”，再“从分到合”，也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。

“明”是一年级下册中的生字。教学时，我故作神秘地说:“这个字很特别，分开来看，你发现了什么?”让学生动脑的过程，也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现：“我发现„明‟可以分成„日‟和„月‟。”“我知道„日‟就是太阳，„月‟就是月亮。”“如果没有太阳和月亮，世界就没有光明了，所以„明‟里面有„日‟也有„月‟。”学生的发现多了不起啊，我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语，读带有“明”的句子，起到巩固认读的目的。

九、故事识字法

低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一——故事识字法。

如“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài,只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块。快,每天都很开心，就叫快乐吧!

再如，二年级上册《乌鸦喝水》中“喝”字的故事:“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说:“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧!”“喝”很为难:“要是借给了你，我就没嘴了，妈妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水(氵),“喝”带着嘴(口)。

识字教学是小学语文教育的重要组成部分。将识字教学做宽、做广、做丰、做厚，这一直是我不变的追求。我认为识字教学要将科学性、知识性和趣味性融入我们的教学过程，让学生进步感受到语言文字的魅力。这正是识字教学的最理想的境界。

第二篇：浅谈随文识字

讲座：

浅谈“随文识字”

营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

第三篇：浅谈低年级随文识字教学的几点思考

浅谈低年级随文识字教学的几点思考

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

小学低年级语文教材采用了“随文阅读识字”的编排方式。这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？

其实在教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：读音不准确；形近字难区别；各个字的部件位置易颠倒；同音字运用易混淆。针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。

我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：

一、初读感知阶段

1、激趣导入，随题识字，揭示课题。

比如《秋天》，题目中“秋”是会写字，我的教学步骤是复习“禾”——学习“秋”禾苗的颜色像火一样红——“秋”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“秋天”——揭题：今天我们就学习一篇关于秋天的课文，感受秋天的美丽，齐读课题。

这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。

又如:《植物妈妈有办法》，题目中“植物”两个字都是要求会写的字。因为孩子们知道什么是植物的比较少，我先出示几张植物的图片，让孩子们先认识什么是“植物”。他们看图后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如乔木、灌木、藤类、青草、蕨类及绿藻等熟悉的生物。我问：“为什么‘植’字

是木字旁？”孩子们回答说“因为植物包含了如乔木、灌木等”。“谁有好方法记‘物’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。用 ‘请勿打扰’的‘勿’加个牛字旁，就是我们今天学的‘植物’的‘物’。这样教学生字，把学字和理解课文有机地结合起来，巧妙渗透“加一加”的识字方法，使生字不孤立于课文之外。

2、借助预习，读准字音，读通课文。

从一年级开始，我就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。

预习可以分为以下几个小步骤进行： ①回顾预习，自读。

②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。教学此环节需要注意以下几点：

第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。

第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些词语的意思。

二、随文理解细化阶段

通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？有三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。三种方式各有利弊。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。当代的识字训练艺术的重要特点之一，便是注重学生的整体语文素质的提高。这要求识字训练应当有机地和阅读等其他语文训练结合起来，在整体发展中求得最佳效果。边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字 的奇妙。

1、精读课文，随文识字，朗读感悟。

我在备课时尽量做到 “三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。这三个心中有数是：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。这三个“心中有数”决定整个随文识字教学的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。

比如《植物妈妈有办法》这篇课文共有7个生字：甲、伞、豆、植、物、轻、粗，三个新偏旁：牛字旁、车字旁、米字旁。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：植、物、粗、轻、进行随文，因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。

2、研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。

不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点了。要根据文本的重点确定随文识字点。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要认的字有“奔、洋、舞”；“江”是要写的字。我把这几个句子出示在大屏幕上，让学生试着读通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的图片，认识“奔、洋、舞”这三个字；而后，出示“江”字让学生观察学习。学生发现，“江”里有水，所以是“三点水”旁。在学生会认会写这几个字后，我指导学生朗读这几句，体会作者用拟人的手法写出了水在不同环境中的不同状态。

在这个教学片断中，我抓住这几个关键句子，很顺利地从字过渡到到句的教学，又从句过渡到到篇的教学。

汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。因此，教师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

三、复习巩固阶段。

根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。我主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。我们还可以根据课文的内容，根据本课的生字，进行重组，形成一篇包含课文生字的又一短小的文字，这样，既检查了学生的认读情况，又使学生多了一次接触语言文字的机会。

四、指导写字阶段。

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线。有的甚至用课件代替写字。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅

读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

第四篇：浅谈低年级随文识字教学的几点思考

浅谈低年级随文识字教学的几点思考

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？

在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：

1.读音不准确；

2.形近字难区别；

3.各个字的部件位置易颠倒；

4.同音字运用易混淆。

针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。任何教学方法都不是十全十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？

我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：

一、初读感知阶段

1、激趣导入，随题识字，揭示课题。

比如《秋天》，题目中“秋”是会写字，我的教学步骤是复习“禾”——学习“秋”禾苗的颜色像火一样红——“秋”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“秋

天”——揭题：今天我们就学习一篇关于秋天的课文，感受秋天的美丽，齐读课题。

这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。

又如:《植物妈妈有办法》，题目中“植物”两个字都是要求会写的字。因为孩子们知道什么是植物的比较少，我先出示几张植物的图片，让孩子们先认识什么是“植物”。他们看图后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如乔木、灌木、藤类、青草、蕨类及绿藻等熟悉的生物。我问：“为什么‘植’字是木字旁？”孩子们回答说“因为植物包含了如乔木、灌木等”。“谁有好方法记‘物’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。用 ‘请勿打扰’的‘勿’加个牛字旁，就是我们今天学的‘植物’的‘物’。这样教学生字，把学字和理解课文有机地结合起来，巧妙渗透“加一加”的识字方法，使生字不孤立于课文之外。

2、借助预习，读准字音，读通课文。

从一年级开始，我就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。

预习可以分为以下几个小步骤进行： ①回顾预习，自读。

②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。教学此环节需要注意以下几点：

第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。

第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些词语的意思。比如《我真希望》中的“晶莹，芬芳”这两个词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思。

二、随文理解细化阶段

通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？有三种处

理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。三种方式各有利弊。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。当代的识字训练艺术的重要特点之一，便是注重学生的整体语文素质的提高。这要求识字训练应当有机地和阅读等其他语文训练结合起来，在整体发展中求得最佳效果。边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。

1、精读课文，随文识字，朗读感悟。

我在备课时尽量做到 “三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。这三个心中有数是：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。这三个“心中有数”决定整个随文识字教学的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。

比如《植物妈妈有办法》这篇课文共有7个生字：甲、伞、豆、植、物、轻、粗，三个新偏旁：牛字旁、车字旁、米字旁。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：植、物、粗、轻、进行随文，因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。

2、研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。

不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点了。要根据文本的重点确定随文识字点。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要认的字有“奔、洋、舞”；“江”是要写的字。我把这几个句子出示在大屏幕上，让学生试着读通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的图片，认识“奔、洋、舞”这三个字；而后，出示“江”字让学生观察学习。学生发现，“江”里有水，所以是“三点水”旁。在学生会认会写这几个字后，我指导学生朗读这几句，体会作者用拟人的手法写出了水在不同环境中的不同状态。

在这个教学片断中，我抓住这几个关键句子，很顺利地从字过渡到到句的教学，又从句过渡到到篇的教学。

汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。因此，教师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

三、复习巩固阶段。

根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。我主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。我们还可以根据课文的内容，根据本课的生字，进行重组，形成一篇包含课文生字的又一短小的文字，这样，既检查了学生的认读情况，又使学生多了一次接触语言文字的机会。如我教学完《保护庄稼好卫兵》一课后，自编了一首儿歌，涵盖了本课大部分生字，又与本课内容紧密相关，可谓是一举两得。

《保护庄稼好卫兵》自编儿歌：（红色字就是本课要求认、写的字）

有水方说清，日出天气情，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。

四、指导写字阶段。

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让

学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线。有的甚至用课件代替写字。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打下坚实的基础。

第五篇：随文识字教学的几点思考（xiexiebang推荐）

随文识字教学的几点思考

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？

在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：

1.读音不准确；

2.形近字难区别；

3.各个字的部件位置易颠倒；

4.同音字运用易混淆。

针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。任何教学方法都不是十全十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？

我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文理解 1

细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：

一、初读感知阶段

1、激趣导入，随题识字，揭示课题。

比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。

这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。

又如:《笋芽儿》（人教版二下），题目中“笋芽”两个字都是要求会写的字。因为孩子们真正看见笋芽的比较少，我先出示几张笋芽的图片，让孩子们先认识什么是“笋芽”。他们看图后明白，“笋芽”就是竹子还没长大时的叫法，熊猫很喜欢吃。我问：“为什么‘笋’字是竹字头？”孩子们回答说“因为笋芽长大后是竹子”。“谁有好方法记‘芽’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。用以前学的‘牙齿’的‘牙’加个草字头，就是我们今天学的‘笋芽’的‘芽’。这样教学生字，把学字和理解课文有机地结合起来，巧妙渗透“加一加”的识字方法，使生字不孤立于课文之外。

2、借助预习，读准字音，读通课文。

从一年级开始，我就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。

预习可以分为以下几个小步骤进行： ①回顾预习，自读。

②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。教学此环节需要注意以下几点：

第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。

第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。

二、随文理解细化阶段

通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？有三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。三种方式各有利弊。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。当代的识字训练艺术的重要特点之一，便是注重学生的整体语文素质的提高。这要求识字训练应当有机地和阅读等其他语文训练结合起来，在整体发展中求得最佳效果。边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。

1、精读课文，随文识字，朗读感悟。

我在备课时尽量做到 “三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。这三个心中有数是：一是课文的人文内涵及重、难点要心中 3

有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。这三个“心中有数”决定整个随文识字教学的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。

比如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字：爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热，四个新偏旁：两点水、四点底、父字头、人字头。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：爷、暖、冷、伞、热进行随文，因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。

2、研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。

不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点了。要根据文本的重点确定随文识字点。

如《我要的是葫芦》第一自然段中，在句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”中，要认的字有“葫、芦、藤”；“挂”是要写的字；“哇”是既要会认又要会写的字。我把这几个句子出示在大屏幕上，让学生试着读通；然后我画简笔画“细长的葫芦藤”让学生理解“细长”一词，认识“葫芦藤”这三个字；而后，我把“哇，挂”两个要写的字放在一起让学生比较学习。学生发现，“哇”是嘴里叫出来的，所以有“口字旁”；“挂”需要用手，所以是“提手旁”。在学生会认会写这几个字后，我指导学生朗读这几句，体会到那个种葫芦的人多么喜欢他的小葫芦哇！从而为后面的阅读教学做下了铺垫。

在这个教学片断中，我抓住这几个关键句子，很顺利地从字过渡到到句的教学，又从句过渡到到篇的教学。

汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。因此，教师在 4

授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

三、复习巩固阶段。

根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。我主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。我们还可以根据课文的内容，根据本课的生字，进行重组，形成一篇包含课文生字的又一短小的文字，这样，既检查了学生的认读情况，又使学生多了一次接触语言文字的机会。如我教学完《我是什么》一课后，自编了一首儿歌，涵盖了本课大部分生字，又与本课内容紧密相关，可谓是一举两得。

《我是什么》自编儿歌：（红色字就是本课要求认、写的字）

乌云浮，暴雨躁，大水淹，庄稼毁，雹子落，灾害到。有困难，也不怕，人心齐，泰山移。

四、指导写字阶段。

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这 5

也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线。有的甚至用课件代替写字。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打下坚实的基础。