如何训练学生的口语交际能力5篇

第一篇：如何训练学生的口语交际能力

四川省威远县碗厂镇中心校教师：付书贵 如何训练学生的口语交际能力

现代社会生活中，口语的应用范围和频率很高，过去必须通过文字表达的信息渐渐地为口头语言所代替。频繁的人际交往对人们的说话能力的要求越来越高。为此，小学《语文课程标准》把口语交际列入阶段目标的四个目标之一，对口语交际教学提出了具体的要求，语文课本中安排有相应的训练内容。口语交际教学应如何进行？中低年级口头表达能力较差的学生应如何完成口语交际训练？我认为口语交际教学要循序渐进，奏好三部曲，逐步提高学生口语交际能力。

一、明确要求，准备好口语交际材料

每次口语交际训练都有明确的要求。教师要让学生认真读懂训练要求，准备好训练材料。在教学中要创设情景，借助场景气氛，使训练顺利开展。这样的教学方法效果一般较好。因为学生明确了目的要求，调动了进行口语交际的积极性，所创设的场景又让学生感到身临其境，急于说出感受。可以说的内容多了，口语交际训练起来就活跃了。如语文第七册积累运用一的口语交际要求学生说说《秋游怎么组织》，其中的叙述很优美，充分激发了学生走出校门，融入大自然中的兴趣。但要怎样组织这样的活动，让我们既欣赏秋景，又有所收获？就需要同学们的科学选择了。训练前，可让学生准备些图片、照片或文字资料，介绍到什么地方秋游风光特别好，或开展哪项活动最有趣，等等。然后准备在小组讨论时发言，争取形成一个比较理想的方案，让其他同学采纳。

二、认真组织语言，进行口语交际训练

训练目的明确了，材料准备充分了，口语交际时话也会说得较流利，意思表达得较明确。在正式进行口语交际前，可把学生分成小组进行讨论，也可让学生自由组合进行练习，吸取同学说话的优点。口语交际时要求学生有较强的应变能力和较敏捷的思维反应能力。在与同学对话过程中要认真倾听，要很快理解说者的意思，边听边辨析对方说话内容的正误优劣，从中获得信息，及时调整自己说话的内容和形式，以达到准确表达训练内容的目的。在小组里训练可进行多次，要虚心听取同学的意见，不断调整自己的说话内容，力求一次比一次说得好。还可把学生带出去，让学生与外界的人进行交流，把自己要表达的意思说明白。教师用这样的步骤训练学生，一定能取得较为理想的训练效果，提高学生的口语表达水平。

三、进行适当评价，提高口语交际能力

进行适当评价，是提高学生口语交际能力的重要辅助手段，它可让学生知道自己的说话水平，明确努力的方向。口语交际训练在经过了充分准备和小组讨论交流之后，可安排学生在全班同学中进行发言，把交际内容说给全班同学听，让同学、老师进行评价。发言者可小组推选或老师指定，也可个人自愿。可以是一个人、两个人进行说，也可以多人合作，教师可根据训练内容进行组织。说话时，说话者要充分利用创设的情景，运用积累的知识，用规范的普通话进行表达。学生说话后，应尽量让其他学生去评价。教师要提示学生从语言规范、口齿流利、内容符合要求等方面进行评价，评出说得较好的同学来，给予表扬鼓励，对其他同学也要多讲优点，调动其参与口语交际的积极性。这样，学生在评价同学时，也能学到知识，提高自己的说话能力。

我们在指导学生奏好口语交际三步曲的同时，还要指导学生善于运用人体语言，让口语交际生动真实，增强感染力。因为人类交际的信息传递不仅仅靠口头语言，还要靠一种无声的语言──人体语言，即说话时的手势、动作、神态、表情等，还要注意讲文明礼貌，不能说脏话、粗话。如语文第七册积累运用五，口语交际的内容是演课本剧《陶罐和铁罐》，老师可指导学生领会课文要表达的感情，要求演铁罐者加上一些夸张的动作和神态，来表现铁罐骄傲自大的本性；演陶罐者则要表现出谦虚容忍的精神，让听众边看边分清优劣，边听边受到启迪和教育，学到陶罐的精神与风范。

口语交际教学是一种较为复杂的教学，需要教师精心组织，耐心指导，让学生不断提高口语交际能力。教师应在教学实践中摸索总结，提高自己的教学水平，达到提高学生的口语交际能力的目的

作为一名语文教师，我不禁思考：新课程把说话教学改成口语交际课，不就是让孩子们学会说话，再让这种能力在生活中得到运用，得到发展吗？回顾口语交际课的教学，从教学的得失中我有了许多新的思索：

一.生活化的口语交际课

新课程开设口语交际课的目的就是让说话训练更有实效性，让说话训练在生活中得到应用，达到学以致用。新课程从本来的说话课的形式，从内容上进行的很大的改变，首先让说话有内容，更有生活性。如第一册中的《有趣的游戏》、《这样做不好》等，第二册中《我们身边的垃圾》、《我该怎么办》等，都是从贴近学生的生活，让学生通过同伴之间的互助合作讨论、交流，教师的引导，来解决生活中的实际问题，使学生能从中了解许多解决问题的办法。如何让口语交际课更有生活性，更适合学生的实际呢？

１、学习交际方式：

口语交际能力就是一种人与人之间交往中形成的能力，需要通过不断地学习，才能让学生知道怎么与别人进行交往的方式。低年级学生善于模仿，在课堂上我们会遇到许多的事情，许多问题，在解决的过程中，教师适当地指导，使学生在互相之间的交谈、讨论交际的形式中学会怎样与人交往。比如什么时候要用礼貌用语；什么时候要请教老师，如何与老师交流；怎么与同伴进行交流等，一种良好的交际能力、交流习惯都是从这里开始的。在学习语文时是一个很好的学习机会，如一位小朋友读课文时表现不是很好，我首先肯定了他的勇气，再指出其中的不足。慢慢的小朋友也学会了这样评价别人，让这样的评价习惯从课堂开始应用于生活中，让孩子们学会怎样有分寸地评价他人，是一种良好交际的方式。交际的方式还有很多，我们必须让孩子们在口语交际课上，逐渐学习并学会一种适当的交往方式，才能在生活中得到运用。

２、创设交际情境：

在新课程对口语交际课的要求中特别强调，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。我在上《这样做不好》一课时，书上有两幅图讲的是关于保护环境和节约用水的问题。我觉得这两幅图缺少生活基础，因此在课堂中只是初步地说话练习，就让孩子们在课外到校园里去找一找，有没有发现“这样做不好”的情况。等到下一节课反馈时，我们的小朋友发现了许多不好的现象，并提出了自己的改进方法。就是那个不敢说话的小朋友也细心地发现，有的小朋友把垃圾藏在树丛中，并让小朋友下一次捡纸片时要看一看树丛。我及时地表扬了他，看到他快乐的笑容，我知道他有了一个良好的开端。在这样的参与活动中，学生没有课堂的约束，和小伙伴在一起，能自由地说，自己也从这件事中知道了校园中的规范。让课堂回到生活中去也许是一种好的情境创设的方法。在情境中学习多种与小伙伴的交往方式，学习自己去寻找答案，解决问题。

３、激发交际信心：

新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心，也是培养交际能力的关键。在上《小兔运南瓜》时，我在开头以讲故事引入，把握了学生的兴奋点。并针对低年级学生的心理特点，看图说一说，再请一位学生上前表演小兔看到大南瓜时的情节，使孩子们不知不觉地议论起来。调动了孩子们的说的热情后，就开始放手让他们自己想办法，在这中间，我不提任何要求，让孩子们尽量发挥想象，设想出更多的办法。他们有的四人小组，有的自由组合，使他们在轻松的心理状态下随意地说。因为低年级孩子好胜、好玩，我让他们把讨论的结果告诉我时，那种兴奋和神秘表现在他们充满笑容的脸上。很多孩子都悄悄地把自己的办法告诉了我，而且每个孩子都认为是自己的办法最好，他们都是极自信地告诉我自己的办法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。我知道他们想说要说了，就已经达到了我的教学目标。有很多孩子在课堂上不想说不愿意说，就是怕自己说错，不敢说，我们就让他们在同伴中说，形成了一定的信心时再去面对大家，说话的信心自然会增加。所有的这些能力的培养都是为了能在生活中应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与他人交往的思想。让富有生活气息的口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。

二、校园生活的口语交际活动

新课程的思想在语文教学中的落实，使我们更深刻地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。作为口语交际，在学生的成长过程中是一项重要的能力，而口语交际课在语文课中只占了很小的比例，要凭这样一节课培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。因此，新课程要求在专门的口语交际课外还要重视在日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

从大的范围来讲，学生在与他人交往的各种活动都要进行口语交际的，而学校在其能力形成的过程中有更大的影响。在语文课的学习中形成正确的语言表达能力，我们语文教师可能比较重视这一方面的培养，但是，在其他科目的学习中，活动中，同学之间的玩耍中，都是在进行交往能力的培养和训练。

１、抓住平等交流的空间：

在小学低年级，教师的各方面对学生的影响是巨大的。在课堂上的交往是爱到时间和空间限制的，教师不可能关注每一位学生，他只能在教学中起到一个示范作用，使学生形成交际意识、信心和思想。但在语文课以外更是一个广阔的空间，更有利于学生交往能力的培养。那时，教师已走下讲台，首先给学生一种亲近的感受，便于那些平时比较胆怯的学生亲近。有的教师平时常常在教室里批改作业，一边和小朋友聊天一边工作，没有什么重要的内容，只是很随便的说说话。这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉给老师。有一位老教师曾说过，教育的一大半都是在课外。是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友开导开导；对同伴中的小事讨论讨论都是好的机会。在说说笑笑中，孩子们感受到了老师的亲切，并学习怎样与老师交流。教师的言行对其进行着潜移默化的影响，这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。

２、抓住引导交流的瞬间：

生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事、偶然的错误都是交际的空间，我们教师要善于抓住这样的机会加以引导，又会是一个很好的训练时机。在一次课间，我看到我们班的一些小男孩用一根弯树枝当作马鞭在追打，很危险。“怎么办？是把他们叫来批评，还是用另一种方法呢？”我决定用一种更有趣的方式。当我拿着树枝走进教室时，孩子们早已正襟危坐，我只是笑了笑提出了一个问题：这根树枝上可以长什么？孩子们一愣，马上都很高兴地举手说“花、叶子、果实„„”没有批评，他们的内心当然是很开心的。我再问：现在这根树枝可以长什么？孩子们说的热情更高了。孩子们还是说会长各种各样的东西，等我一问再问时，他们才发现：一根折断的树枝是不会长任何东西的。我再问：这根树枝像什么？这根树枝有什么用？孩子们想象的门被打开了，思维敏捷，他们说得好极了。半节活动课，快乐的说话，兴奋的表情可以证明他们是愿意参与的，同时让孩子们知道了树枝的作用和玩树枝的危险性。特别是当时孩子们眼中那闪动着的兴奋的光，让我激动不已。我们每天都在面对多彩的校园生活，而生活中一个偶然的瞬间，可以创造许多意想不到的效果，对孩子们的影响是长远的。

３、抓住学习交流的时机：

校园是孩子们一天生活的主要场所，大部分的交际活动都在校园中进行，他们交朋友、犯错误，与老师和同伴，与同年级或不认识的小朋友之间的交往，但是最好的一点是这些活动都在教师的教育范围之内，我们该抓住这样一个学习交际的好机会，来更好的引导学生学会与人交往。如有一次，在班上一个小朋友把其他班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友流血的鼻子，都吓坏了。我就让他先向那个小朋友道歉，再说明自己是不小心，并要求会承担责任的，并把这件事告诉自己的家长。从这件事后，他又一次把球到了别的小朋友的身上时，就知道自己去处理这件事。我还让他把如何处理这件事的过程告诉班里的小朋友，让其他小朋友也知道如何面对这样的事。我们每天也许都要处理类似的事，抓住让他们学习交流的机会吧，这比课堂上的讲解更有效，印象更深刻。

三、广阔的生活交际空间

学口语交际的目标是能够在实际生活中自如地运用，并在运用的过程中得到训练和提高。学校的口语交际课和口语交际活动都是为生活中的交际做准备，使其在交际的方法上、能力和信心上都有其良好的基础，才能在生活中为其所用。生活是多姿多彩的，孩子们要面对各种问题，找到解决的办法。这时家人和朋友，适当地引导是其进步的关键，因此，校外的教育必须与学校教育相一致，从教育思想、教育方式上保持正确的方向，才能使他们有新的发展。

１、提供交际机会：

有些家长认为自己的孩子胆子小，不敢与别人说话，就尽量把孩子与他人交往的机会取而代之；或者在孩子与外人交往中自己能解决的问题，家长代为解决；在他人面前，贬低自己孩子的交往能力，给孩子的心理上一种暗示，使其更没有信心去与他人交往。因此，让家长明确给孩子创设一个自主交际的空间是很重要的，必须让孩子们能在生活中得到不断的训练，使其交际能力得到发展。

２、激励交际情感：

生活中的交际无处不在，孩子们每天都面对不同的人和不同的事，必须要有灵活应变的能力。而且，孩子们在遇到困难时会产生退缩的情绪，如果得不到肯定的鼓励，很可能使其放弃与人交往的思想，这种情绪的产生会影响他性格和今后的发展。因此，在与他人的交往中，家长不失时机的激励是必不可少的，是孩子交际能力发展的兴奋剂，让我们的孩子在复杂的人际交往中迈出自信的一步。

社会的发展需要更多的人才，而良好的人际交往能力是现代人才的必备条件。因此，我们必须从现在做起，让口语交际走出课堂，走进生活，让我们的孩子会用口语交际，用好口语交际。

第二篇：浅谈高年级学生口语交际训练

浅谈高年级学生口语交际训练

【内容摘要】“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见培养学生口语交际能力对提高学生语文素养有着重要意义，特别是培养高年级学生的口语交际能力尤其重要。

【关键词】 交际情景交际机会交际互动课程资源交际信心

【正文】《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见培养学生口语交际能力对提高学生语文素养有着重要意义，特别是培养高年级学生的口语交际能力尤其重要。随着年级的升高，目标要求也是螺旋式状态上升。由于学生自身素质不高，害怕开口，不敢交流，教师对高年级学生开展口语交际训练存在着较大的困难。下面谈谈自己对高年级学生开展口语交际训练的一些浅见。

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生实际的交际情境，激发学生想说、爱说、说好的兴趣。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发起来，怀着浓厚的兴趣，走进“口语情境”，去作进一步体验。如人教版六年级上册的口语交际内容：

小明的爸爸爱打鸟。今天，他又背上猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸？试着跟同学分角色进行模拟对话。生活中，你还遇到哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况，应该怎样做。

我创设了这样的一个交际情境：

（1）老师谈话引入：今天就让老师来当“爸爸”，我想找个同学来当我的孩 1

子——小明，让我们一起来扮演下父子，模拟上面的情节进行对话。

（2）让学生看情境表演。走进情境。

这段情境表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演，将孩子们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，我直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别在活动中充当爸爸和小明的角色。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”没有兴趣，就没有学习的动力。因此，在学生交际之前创设生动、有趣的情境，激发学生交际的强烈欲望。口语交际情境创设的方式很多，教师可以借助实物直观演示，吸引学生注意力，也可以播放录音、录像、课件来渲染气氛，或者教师用生动的语言描述，启发学生走进情境。再如，教学口语交际《学会生存》，我创设了这样的一个交际情境：

1、谈话引入：同学们，在我们的生活中往往会有许多意想不到的事情发生。有些意想不到的事情会带给我们惊喜和快乐，有些则会带给我们泪水和痛苦。请同学们看这样一组图片。

2、出示图片：师深情地讲述：无情的洪水冲毁了我们的家园，淹没了无数的生灵； 突如其来的大火让我们惊慌失措，大火过后只剩下了一片灰烬；地震犹如一颗重磅炸弹，轰的一声震毁了房屋，一片废墟下掩埋了无数鲜活的生命。面对如此惨状，留给人们的只有悔恨和泪水。从同学们的表情中，老师知道此时你们一定有很多的感触，那就把你们看完了图片后的感想说出来吧！

3、师讲述：同学们，房屋毁了可以重建，生命没了可无法挽回呀！生命，属于我们只有一次，学会生存，具备自我保护的本领，这是我们每个人都将面临的课题。这节课我们就围绕学会生存这个话题来聊一聊。

导入新课要激发起学生学习新课的兴趣与愿望，口语交际教学亦如此。依据教学目标及学生心理，创设与学生能产生共鸣的交际情境，营造轻松自然的教学氛围，使学生置身其间，全身心投入教学之中，自觉主动参与口语交际活动。这样，我就把学生引进交流的状态了。

二、创设交际机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活活动话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中语文交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。在学生日常生活中，存在大量的交际素材，要引导学生利用这些素材，给学生增加交际实践机会。如这学期，我刚接手一班新的学生，我想了解一下他们的情况，于是我设计了这样的口语交际的内容：《自我介绍》，学生互相介绍自己外貌、性格、喜恶等特点，不仅让学生们重新互相认识，作为班主任的我能通过他们的介绍，从而了解他们，以便顺利开展班的工作。要到学生家家访了，我让他们说说《我家的路线》。了解了线路，我又让学生介绍《我的家》。家访后我让学生说说《待客》------这些都是从学生日常生活中摄取的交际话题，有很强的针对性和实用性。生活是口语交际的源头活水，只要处处留心，做有心人，一定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

三、创设交际互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与讲方相向互动的过程，不是听和说的简单相加。只要交际的相方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在口语交际的教学过程中，应想方设法实现教学中的相向互动。

有一些口语交际话题，相向互动是明显的。例如在六年级开个模拟辩论会。辩论题目：讲诚信与善意的谎言，辩论方式：将全班同学分成两队。一队是红队，持“讲诚信”的观点；一队是蓝队，持“善意的谎言”的观点。两队分别做好准备，先在小组进行，再在全班进行。辩论时，要说清楚自己的观点，还要注意倾听别人的发言，并针对对方发言中的漏洞进行反驳。听和说就可以进入双向互动。小组讨论教学环节的安排能很好地在有限的时间里面向全体学生。口语交际是直面的你来我往的信息交流，是多向互动的语言实践，没有交往，没有互动，就不存在口语交际。而就口语交际的课堂教学而言，交往与互动即意味着人人参与，平等对话。也只有这样，才能建立起相互尊重，民主平等的课堂气氛，让每一位学生都能自由自在地学习，无拘无束地表达。

有一些口语交际的话题互动性不够明显，双方互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。例如口语交际《小小新闻发布会》，如果只是把自己遇到的、听到或从电视上、报纸、杂志等媒体上了解到的有关的国内外的事情来说说，那么这个话题就失去互动性，所以在引导学生把搜集国际、国内新闻的同学发言同时，其他同学可以听后谈谈对每则新闻的看法，也可以对发言情况作出简单评价（指导学生从语言、态度、情感等方面进行评价），认为需要补充的，或有疑问的，可以互相发问。这些问题也自然变成交际的话题，互相问答的过程也就是双向互动的口语交际过程。同学间进行面对面、开发式的交流，真正做到把学习的自主权还给学生，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，让他们在探究中思考，在讨论中交流，在延伸中体验。

四、开发课程资源

《语文课程标准》指出：“要坚持课堂教学这个主阵地，认真地领会语文课程中口语交际的要求，用好教材中设计‘口语交际’的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。”如教学完《桂林山水》，我让学生仿照课文的写作特点介绍自己家乡的山水；教学完《北京的春节》，我让学生联系实际说说自己是怎样过春节的；学完课文《穷人》，让学生续说“桑娜收养西蒙两个孤儿后的故事”；学习了《卖火柴的小女孩》，让学生说说《卖火柴的小女孩，我想对你说》„„其实，只要细心挖掘，就一定能找出训练口语交际的源泉。

五、增强交际信心

高年级学生胆子小，特别是女生，说话声音小，不敢大胆在同学面前说话，更谈不上互相交流了。我是这样引导他们克服胆怯心理的，好好地利用早读课，每生读一段课文，表扬读的好的，鼓励有进步的，鞭策不够好的。在口语交际时，鼓励人人学会倾听，人人大胆发言，多表扬，少批评。学生训练多了，自然就不再怕，口语交际的课堂也活跃了。在学生的一篇周记里写着：“老师，谢谢您！我本来是个胆小的女孩，在您的鼓励下，学会了大胆与同学交流。”可见，教师的激励性评价是很重要的。

总之，口语交际是一门新的课程，有待我们共同去探究，拓展出更宽的教学途径。

参考资料：

《小学语文课程标准》

《小学语文》

第三篇：如何培养学生口语交际能力初探

如何培养小学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第四篇：口语交际能力训练的意义

口语交际能力训练的意义

口语交际是人类交往生活中应用最早、范围最广的思维和情感活动。训练学生口语交际能力是为适应生活、学习和今后工作的需要。因为口语交际能力的强弱关系着人们工作和生活质量的高低，它的非凡作用渗透于社会生活的各个领域。能言善辩的口语表达能力，在国际争端的谈判桌上，有时会化干戈为玉帛；在商业谈判中，可以使商贾盈门，广开财源；相反，口语表达能力差，语言啰嗦含混，有时会给工作和生活带来重大损失。例如，有这样一则故事：一位青年约了四位朋友共进晚餐。约定的时间已过，有一位还没来，青年急了，自言自语的说：“该来的怎么还没来？”在座的一位听了，好不自在：“唷，该来的不来，那我是不该来的倒来了！”一气之下，拔腿走了。青年又嘀咕说:“唉，真是不该走的又走了！”在座的另一位朋友听了，心想：“好哇，不该走的走了，那我是该走的了。既然你没有诚心请我，我也不必留在这里。”于是也气呼呼地走了。只剩下最后一位了。刚才的情形他在旁边看得真切，便对青年说：“老弟，你说话可得注意，哪有像你这样说法的呀。”青年一听解释道：“老兄，天地良心，我可没说他们俩人呀。”这位朋友一听，“得！弄了半天都是说我，那我早该走了。”一场宴请就在这位青年的不恰当的口语表达中不欢而散。故事虽然有些夸张，但充分说明了口语表达在现实生活中的重大作用。因此，我感谢国培给我这次学习的机会，我会不断努力学习，积累各教授的经验，并很好的运用到今后的教学中去，让学生提升口语交际意识。

第五篇：口语交际训练

为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）学校花圃：

教室： 学校餐厅： 体育馆： 图书阅览室：

彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。

小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……

要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。

当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？

星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？

你的两个最要好的小伙伴，因为出现了矛盾两个人谁也不理谁，作为你很为难，都是好朋友，想让他们重归于好，你该怎么劝说他们两个和好呢？