高中生物学探究技能中核心素养的培养

第一篇：高中生物学探究技能中核心素养的培养

高中生物学探究技能中核心素养的培养

【摘要】放在新课改逐步展开的背景之下，教学改革已经从知识和新的时代走向了素养核心的时代。只要求一线教师在教学过程中不断探索新的教学方法，在高中生物学科的教学中开展新的课程教学，将生物学科的核心素养落到实处。生物学科在整个高中教学体系中扮演着十分重要的角色，笔者作为一名一线高中生物教师，在平时的教研和教学过程中积累了一些关于高中生物学科核心素养培养的教学经验。因此在本文中，笔者结合教学实际来谈一谈如何在高中生物学科中基于核心素养对学生进行教育与培养。

【关键词】高中生物学 探究技能 核心素养 培养

【中图分类号】TU3050 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0079-02

引言

在新一轮的课程改革中，基于对课程的价值追求，提出以核心素养为导向的教学。通过生物学课程教学培养学生的生物学核心素养，给学生留下对他们终身发展最有价值的东西。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等，每个方面都很重要，这就要求教师将核心素养的理念渗透在教学中。但不是每节课的内容都能将核心素养的每个方面都在教学中重点呈现，比较合理的安排是根据教学内容的特点有所侧重。结合教学实践，笔者对教学中如何培养学生的生物学学科核心素养提出以下几点思考。

一、立足观察分析，理解生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或者特征进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。它是学生在较好地理解了生物学重要概念后形成的。高中学生的认知仍然以形象思维为主，概念的构建需要获取大量的事实证据，而这些事实证据大多来源于课堂与生活中的观察。在本节课中，教师创设了多种情境和实验供学生观察分析，让学生在充分的观察基础上，理解生物体结构与功能相适应的生命观念。

二、围绕核心概念教学培养生命观念

核心概念一般指居于学科中心、具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。两者比较可以看出，学生只有在较好地理解生物学核心概念的基础上才能形成生命观念。因此，核心素养导向的教学要求教师围绕核心概念展开教学，不能停留在让学生记住一些生物学事实，而是要通过呈现事实引导学生自主探索、建构生物学科的核心概念。

例如，在“有丝分裂”教学中，“细胞周期”和各时期的特点是核心概念，这些概念非常抽象，仅靠教师的讲述学生感觉既枯燥又难掌握。笔者尝试先让学生以洋葱根尖为材料进行有丝分裂实验，将装片中观察到有典型特征的细胞拍照并上传。在随后的教学中，让学生根据自己的判断将细胞图片排列好顺序，并说明理由。然后进行小组间的交流，引导学生得出细胞有丝分裂的顺序并总结出每个阶段的特点；然后把连续的分裂图像设置成电影胶卷的模式，让学生判断一次细胞分裂起点和终点并说明理由，从而得出细胞周期的概念。在这个过程中学生通过模拟科学家探索有丝分裂的过程得出细胞周期概念，掌握了细胞周期中各时期的特点。这时候教师再呈现动物细胞有丝分裂的各时期图像与植物细胞有丝分裂比较总结出异同点，通过这样的过程让学生对核心概念有更深层次的理解，同时也让学生体验用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，并用来指导探究生命活动规律，解决实际问题。

三、注重多维度分析，培养科学思维

科学思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。初中学生虽然正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，但是思维方式仍以感性思维为主。因此教师在教学中可以给学生提供足够的感性材料，在此基础上设计问题串。如在设计实验探究草履虫对外界刺激作出反应时，教师提供以下问题供学生分析：

①草履虫的外界刺激是什么？

②怎样对草履虫施加外来刺激？

③如何观察草履虫做出的反应？

④草履虫可能出现什么反应，说明什么问题？

教师引导学生思考分析，激活其思维的活力和动力，有助于帮助学生形成科学思维的习惯，提升科学思维和学习的能力。

四、联系热点话题培养社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。生物学与人们的生活生产密切联系，教师在课堂教学中可以选择贴切的生活事例讲解教学内容，这些事例能唤起学生心底的共鸣，拉近学生与科学知识间的距离。

例如，在动植物激素调节的教学中，将基础的知识讲授完后，教师将一些植物激素的负面新闻（如食用催熟的草莓引起儿童性早熟的新闻）呈现给学生，请学生分析并作出科学的解释。学生在所学的知识的基础上再通过查找资料、小组合作得出相关结论。又如，结合当地政府在推行雨污分流的管道工作，很多群众认为这只是劳民伤财，没有什么实际效果。利用课外小组活动时间，让学生把雨污分流的原理搞清楚，对雨水和生活污水进行水质监测并设计常见藻类的培养的相关实验，对实验数据分析得出相关结论。在这样的教学中，教师鼓励学生重视生活经验的积累，积极参加实践活动，关注生物科技方面的信息，逐步养成关注涉及生物学的社会热点问题的习惯，参与讨论并作出理性解释，形成正确的态度和价值观。

五、结束语

总之，核心素养的培养需要教师将以往课堂关注知识点的教学转化到学生素养的养成，从而使教学目标、教学活动都发生相应的转变。在初中生物课堂中，教师可以渗透生命观念、有效进行科学探究、重视启迪学生思维，升华责任意识，将四个维度的素养培养有机结合起来，将核心素养的培养落到实处，为培养合格的公民打下良好的基础。

参考文献：

[1]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学，2018，43（02）：8-9

[2]周?跃?.高中生物学科核心素养的认识与培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：132

[3]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018（02）：55-56

第二篇：小学英语教学中核心素养的培养策略探究[范文]

小学英语教学中核心素养的培养策略探究

【摘要】教师在教育工作中不仅要帮助学生打下坚实的知识基础，同时也要不断培养学生的综合能力。英语素养的形成是一种习惯的养成，需要一定的过程，因此需要教师在教学中不断探索和创新方式方法，不断为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历。在教书的同时注重育人，注重培养学生的核心素养，全面提升学生的素质，提升学生积极参与学习的幸福指数，让学生受用终生。

【关键词】小学英语 核心素养 培养策略培养小学生英语核心素养的重要性

小学生核心素养的培养对其全面发展有着重要作用，可以提高学生的学习能力和事业，同时能够提升学生的综合能力。我国小学英语教育中一直以“成绩”为学生能力的主要评判标准，教师的教学重点也在与教材内容，并未将核心素养教育纳人教学中，在某种程度上将阻碍学生的成长发展。小学英语教学中核心素养的培养有着重要意义，不仅能够提高学生的学习能力和综合素质，同时能够提升小学生的责任意识和道德素养。培养小学生英语学习中的核心素养，将提高小学生学习能力和创新能力，以及学生良好的道德素养及品德节操。因此，基于现代化教育理念，将核心素养深入到小学英语教学中有是实现人才培养的重要落脚点。创设英语语言环境

听觉是人们获取信息的主要途径之一，在小学生的英语教育中需创设英语语言环境，培养小学生的英语核心素养。通过英语听力方面的联系，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。教师在课堂教学中可以有计划性地在教学内容中增加听说机会，通过创设英语语言环境，使得学生获得同等学习英语的机会。并且在学习资料的选择上教师要根据小学生的学习特点及兴趣爱好去收，充分利用多样化的教材帮助学生积累语言知识，加深对英语知识的理解。并且教师在教学中要规范自身的英语发音，避免错误的发音对学生的学习产生不利影响，同时帮助小学生寻找适合、正确的学习方式，培养小学生英语学习的核心素养。以课堂教学为契机，培养学生学习能力

课堂作为教师教和学生学的主要场所，是开展小学英语教学的基本阵地，为培养他们的核心素养，教师可以课堂教学为契机，结合英语知识的语言特点发展学生的读写听说能力，培养他们的学习兴趣，使其自觉主动参与到课堂活动中。小学英语教师需结合具体教学内容设计丰富多彩的课堂形式，提升英语课堂的吸引力和诱惑力，让学生对英语知识的学习充满期待可渴望，在读写听说训练中形成自主学习与合作意识，培养他们的学习能力。例如，在讲授《How much is it？》时，教师可先带领学生复习衣物名词，为描述衣物的价格做准备，活跃课堂气氛消除学生的紧张情绪，激起他们的学习热情和兴趣。并通过天气和穿衣为话题营造英语环境，使学生很快投入到英语语言学习中，初步培养他们的口语表达能力和交际意识。营造良好学习环境

语言的学习需要适合良好的环境，小学生的性格特点和心理成熟度导致其对学习的兴趣不高，因此教师应创造良好的学习环境，培养小学生学习英语的兴趣。在传统的英语教学中以教师讲课为主，小学生处于被动接受的地位，这种教学氛围中会严重挫伤学生学习积极性。因此教师应注重教学氛围，在教学活动中充分发挥学生的主体地位，通过营造适合的学习环境培养小学生的核心素养。并且在教学活动中教师要与小学生保持交流互动，不仅提高学生的学习自主性，同时有利于培养小学生的思维能力和表达能力。因此在良好的学习环境中活跃小学生的思维，继而培养其英语能力与核心素养。主动渗透文化信息，培养学生文化意识

英语是一门外来语言，语言与文化又是一个不可分割的整体。在小学英语教学过程中，教师为更好的培养学生的核心素养，需深人挖掘教材中的英语文化元素，主动渗透文化信息，和他们一起分析和探究异国风情。小学英语教师可利用教材内容延伸至文化教学，指导学生了解英语文化的内涵，吸取精华，与汉语文化相比较，让他们尊重文化之间的差异。并利用文化元素培养学生的英式思维，使其在口语交流和书面表达中正确使用英语知识。比如，在学习《What would you like？》时，本单元的教学主题是食物和饮料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教师可借此渗透西方饮食文化，利用多媒体设备展示沙拉、汉堡和三明治的图片，通过食物引领学生学习英语知识，使其了解到西方国家饮食文化和中国的差异，使他们正确认识和尊重西方文化。创设情境，提升学生兴趣

在小学英语教学中，情境的创设有助于学生对语言的感知。在情境真实的环境中，语言的使用效果往往是我们不能预先知道的。在课堂教学中，多媒体是我们需要使用到的教学工具，运用得好，教学中常常可以用来突破重难点，且可以借助其生动的图像、视频和文字形式设计让学生乐意参加语言情境的交流，在情境中邀请学生走进来，做到深刻理解和能生动表演，让学生在情境的导引下走进角色。有了创设的课堂情境，课堂的气氛就会活跃无比，课堂良好的开端使学生获得亲切和自然的感觉，其印象定然深刻难忘。如果开端富有艺术性，自然能让学生走进知识学习的新情境中，使学生的学习情感、学习兴趣和求知欲望被激发，学生在快乐中学习。这就要求我们教师在课堂的开始巧妙设置，兵贵先声，做到时间最短，达到的学生学习状态极佳。例如，在小学英语《Unit 7 Chinese fes-tivals》这单元的教学中，我就设计了一些图片的情境展示给学生，让他们猜猜节日的名称，猜对了用英文说出来。在课堂中，为了配合课堂教学，我又出示了我国人民过春节的视频情境，视频中有吃汤圆、舞龙灯、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通过情境设置达到了提升学生学习兴趣的目的。总结

在小学英语教学实践中，教师需基于培养学生核心素养出发精心制定教学计划，不断改进和优化教学形式和方法，充分发挥语言教学的优势和功能，?Y合英语知识特点与规律培养他们的核心素养，逐步提高学生的英语知识水和综合素质。

参考文献：

[1]孔银燕.核心素养在小学英语课堂教学中的渗透[J].课程教育研究，2017，（35）：116-117.[2]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017，（05）：7-9.[3]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017，（13）：164.[4]王雪霜.核心素养背景下小学英语校本课程的开发[J].考试周刊，2017，（91）：117.

第三篇：浅谈生物学教师的核心素养

浅谈生物学教师的核心素养

朱利红

摘要：在现代素质教育中，中学生的素质培养是教育中非常重要的一环，其中核心素养在中学生教育中起到非常大的作用，而学科素养是中学生必备的基础素养，教师是人类灵魂的工程师，为了培养学生的生物学核心素养，必然要求生物学教师具备与本学科教学相关的核心素养。本文主要阐述了核心素养与生物学核心素养的内涵，并探讨了当下生物学教师应具备哪些核心素养。

关键词：生物学，教师，核心素养

引言

随着时代的发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求，这就要求教育的发展要跟上时代的潮流，经过多年的教育改革，素质教育成效显著，但是仍然还存在许多不足的地方，主要表现在当前的教育单纯的追求分数和升学率，而忽视了学生的社会责任感、创新精神和实践能力，教师是教育工作的直接承担者和实施者，教师的教育思想、教育科学、教育艺术水平以及自身的基础素养水平，对教育改革起着直接而重要的作用。因此，提高教师的核心素养至关重要。下面我将从多方面来阐述生物学教师应具备哪些核心素养。

第一章 核心素养及生物学核心素养的内涵

早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现，即核心素养是三维目标的整合。既然核心素养对学生提出了一系列要求，那么作为教学工作的主要承担者应该更加严格要求自己，有过之而无不及。生物学素养属于学科素养，生物学核心素养与核心素养是局部与全局、特性与共性、具体与抽象的关系，在核心素养的基础上去界定生物学核心素养需要三点交集：独特性、层级化和学科群。例如：生物学有它自身的本质特征，它的根本诉求是生物学的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积，生物学与数学、物理、化学等学科之间承担着相同或相似的学力诉求。以上是对核心素养与生物学核心素养的分析，那么生物学教师究竟该从哪几方面来来提高自身的生物学核心素养呢？

第二章 生物学教师的核心素养

（一）文化底蕴

也可以称作学科底蕴，再通俗一点就是指做教师的功底—专业技能。

1、生物学教师的功底首先是要熟练掌握《教学大纲》和《考纲》的要求和内容，针对不同的学生分析找出每堂课的重难点，努力探究教材中的潜在知识，提高解读文本的能力。

2、多读与本专业相关的书籍，不断丰富充实自己的头脑。

3、时刻关注国内外有关生物学方面的进展，能做到及时向学生传递最新的科研动态，提高学生的求知欲和学习兴趣。

4、同伴互助开展教研活动，经常开展听课及备课活动，相互之间取长补短，共同提高。

（二）教学艺术

1、课前精心设计教案。教师在备课时不仅要仔细研究课标和大纲的要求，还要了解学生，针对不同的学生来调整重难点，选择合适的教学方法，并预测出学生在学习过程中可能会出现的问题，以便能更好的把握课堂。

2、巧设导入，激发学生兴趣。一个好的导入能让学生迅速进入状态，并对本堂课的内容产生兴趣，生物学科与我们的生活息息相关，善于运用生活常见的例子来导入新课，可以激发学生的求知欲望。

3、循循善诱，以学生为主体。在课堂教学过程中，要善于倾听，发现学生回答的闪光点和答非所问的点，将闪光点放大，对答非所问的点能做到准确点拨，使人豁然开朗。

4、注重语言表达技巧，提高课堂趣味性。教学语言的使用在生物学教学中十分重要，首先语言要简单明了，不拖泥带水，其次要灵活有趣，能够拉近学生与老师之间的距离，而且生物学科与我们的生活紧密联系在一起，在教学过程中生活中的小案例也会为课堂增色不少。

5、巧用课堂小结，总结课堂重难点。一堂课的总结会让学生在短时间内回顾本堂课，并对重点知识有所掌握。

（三）社会参与

作为教师，主要任务不只是要传道、授业、解惑，更重要的是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，这就要求我们教师要有高尚的师德、良好的政治思想素质、准确的依法执教的理念、优良的职业品格和远大的职业理想等等，要树立终身学习，终身为人民服务的思想，并在教学中潜移默化地予以贯彻。

（四）破除陈旧的教学观念，采用新的教学方法

1、核心素养的提出就是我国素质教育的另一个新台阶，这对传统教学模式下的教学方法和教师的教学能力提出了新的要求，这就要求我们教师能够转变教学观念，调整教学策略，改变教学行为，以学生为中心，尊重学生的独立性和自主性，给予学生自主讨论解决问题的机会。

2、加强实验教学，注重培养学生的实验技能。生物实验是培养学生实践能力的有效手段，教师只注重课堂教学而忽视实验教学，是导致学生高分低能的原因，所以，教师的教学不应只局限在教室里，应该让学生走进实验室，走向社会，走向大自然，亲身去体会大自然中的生物现象，将教学与生产实践相结合。

3、建立新型师生关系，营造和谐高效的课堂氛围。教师必须要树立以人为本的教育理念，以尊重学生的人格为前提，构建平等和谐的师生关系，这样才能使学生积极主动地参与到课堂教学中，提高教学效率，从而实现教学相长的目的。

第三章 总结

我国正处于深化课程改革的关键时期，发展学生的核心素养也被置于这一改革的核心地位，因此，核心素养成为近期教育界的研究热点，核心素养并不是凭空出来的一个词，它是素质教育的进一步深化。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，备受社会关注的《中国学生发展核心素养总体框架》正式发布。此次公布的核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点，但是具体到每一门学科的核心要素还需结合每一门学科的特征来进一步研究论证。

参考文献：

[1]谭永平.2016.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值.生物学教学2016年05期

[2]曹小燕.高中生生物学科素养培养浅思[J].中学教学参考，2014（29）.

第四篇：在高中信息技术教学中培养学生核心素养

在高中信息技术教学中培养学生核心素养

摘要 首先明确指出高中生核心素养内涵，进而结合高中生核心素养现状，提出四点高中信息课教学中学生核心素养培养策略，即：加强硬件建设，提高学生责任化意识；注重学科整合，提高学生创造性能力；推进信息教学，提高学生信息核心素养；渗透养成教育，提高学生信息道德品质。

关键词 核心素养；信息技术；云计算；信息素养；任务教学法

中图分类号：G635.5 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0087―02

1前言

云计算是现代社会信息技术迅猛发展的产物，越来越多的学校等教育机构利用云计算快速、便捷的数据存储和其他网络服务，力争实现互联网资源共享的愿景。在云计算环境中，高中信息技术教学正在迎难而上，在教育教学中时常会出现学生违反信息技术规定等一些问题。高中信息技术课程标准明确提出要全面提高学生的信息素养。教师在教学实践中发现，如果不提高学生的核心素养，就无法谈及学生的信息素养。那么，对高中生核心素养如何理解？

2简析高中生核心素养的内涵

素养不仅仅是指知识能力，还包括个人的行为习惯、思想品质、修养情操等方面，具体可以分为知识素养、人文素养、语言素养等诸多方面。素养是知识、能力、思想观念等的综合。

2014年4月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二（2014）4号）强调教育工作者要注重学生的知识素养、道德情操、情感态度、体魄素质，重点指出学生要具备文化底蕴，有责任感、有理想、自立自强，具有适应社会发展的实践创新能力。高中生核心素养就是指在学科学习过程中具备各科知识、掌握基本解题能力、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新，在学习过程中有担当、有目标、有毅力、有理性评价和推断能力、有高尚的价值观。然而在高中信息技术课教学实践中，学生的信息技术核心素养令人担忧，有待进一步提高。

3在高中信息技术课教学中培养学生核心素养的策略

加强硬件建设，提高学生责任化意识 学校开展信息技术教学的前沿阵地就是微机教室，教室中硬件设备的补充、更新、优化建设是保障信息技术教学有效开展的必备条件，同时又是培养高中生责任感的关键手段。责任意识的培养是提高学生核心素养的关键。学校优化微机室信息教育环境，需要配备一定数量的计算机教学设备。学生在信息技术课学习过程中，看到学校加强重视，自己上机操作自然就会小心谨慎、倍加爱护，严格遵守微机室的规范管理条例，做到互相监督、相互监管，共同维护微机室的文明环境，潜移默化地形成责任意识。具备责任感是高中生形成核心素养的基本条件。

注重学科整合，提高学生创造性能力 信息技术是学生实践中必备的技能，高中信息技术教师常常只是指导学生操作程序和步骤，很少为学生创造机会展示个性化学习成果。要想提高学生的核心素养，教师就要为他们创造充足的空间和时间，指导他们整合语文、政治、外语等学科，制作个性化学习课件，激发他们的创造能力。

信息技术教师可以选择语文教材内容让学生自行设计课件，如《中国建筑的特征》一文，让学生通过网络途径和信息技术，搜索与中国建筑有关的信息资料，将相关特征的文字介绍、图片视频展示等收集起来，并制作成课件；课堂中以若干个学生为一学习小组，对其通过资料收集而制作出来的课件进行展示、讲解。由于不同的成长背景、学习经历和性格特征，每个学生的兴趣、爱好、审美观都有所差异，找到的资料也不尽相同，不会出现过于雷同的现象。经过汇总展示、讲解之后，学生对我国建筑的特征有了详细了解，激发了对我国建筑艺术的热爱之情，同时激发出对设计创造的热情，有效地提高了创造性能力。

推进信息技术教学，提高学生信息技术核心素养

1）立足教材，引导学生树立正确的“三观”。高中信息技术教材内容丰富多彩，教师要立足教材内容，在传授理论操作知识和指导学生进行上机实践操作时，巧妙地渗透人文教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。如在讲述因特网的时候，可以让学生访问国内一些著名风景区的网站，在网上欣赏祖国各地的名胜古迹，感受中华大地的美丽富饶、地大物博、日新月异，进而激发他们对祖国大好河山的热爱，深刻体会到学习不单单是为了自己的成长，更是为了中华民族的伟大复兴，从而树立主人翁责任感，树立积极向上的人生观。

2）分层教学提高学生自主性合作能力。信息技术教学要改变传统的教学方式，教师要坚持“生本”思想，依据学生的学情、性格等特点进行分层教学，通过任务教学法引导学生自主学习、合作交流，以期望每位学生都有进步，达到信息技术学习目标。与语文、数学等学科相比，信息技术学科的实践性更强，必须要让学生能够熟练地进行相关操作，才能达到教学目标。而且在教学过程中，必须要体现以学生为主体的现代教育理念，这是实施分层教学的一个必要条件。根据学生既有来自农村又有来自县城的特点，教师把每个班分成三层，使其分层练习、进行分层指导。对每层实行分组，一般每组六人左右，并且选出一个有兴趣爱好、热心的学生作为该组的组长，以组长为核心，完成各项学习活动。

学生学习掌握网页设计制作方法时，教师依据学生掌握的熟练程度布置三类作业：基础类即模仿毕业生制作的网页；提升类即参照往届毕业生制作的网页以及内容较为丰富的素材，选择自己喜欢的内容制作个性化网页；??意类即结合教师提供的主题，设计网页，要求具体格式，独立设计精美网页。学生根据自己的实际情况选择作业，既激发自主性，又互相帮助，培养合作精神和乐于助人的品质。

3）合理引导，培养学生良好的辨别能力。在现代信息化时代，学生随时随地可以接收各种各样的信息、思想，这些信息、思想会对他们的成长与发展产生很大的影响。因为网络中的信息有真、有假，思想也是有好、有坏，它们既可能对学生的成长与发展起到积极的促进作用，但也有可能带来消极的影响。为此，在信息技术教学过程中，教师要通过合理引导，培养学生良好的辨别能力，即要让学生学会如何在信息化时代准确分辨真假、善恶、美丑、是非，接收那些对他们成长与发展有积极作用的信息、思想，主动避开那些消极的、无益的。

为此，在实际的教学过程中，教师可以列举一些网络中曾经造成较大社会负面影响的谣言，并告知学生?τ谕?络中的“爆炸性”信息一定要谨慎看待，不能轻易相信，而是应当首先去求证信息真假，如果不能证明信息是真的，就不能相信，更不能传播。另外，教师还可以列举一些网络淫秽、暴力信息对青少年的身心、行为造成不良影响的案例，让学生知道这些信息内容的危害到底有多大，主动避开这些信息。

4）拓展教学，增强学生的自主探究能力。自主探究能力是学生核心素养的一个重要组成部分。在信息技术教学中，教师应当利用好本学科教学不受时间与空间限制的优势，将课堂拓展至课外，对学生安排进行设计的教学任务，引导学生自主学习，从而增强他们的自主探究能力。

如在教学“信息安全”有关内容后，教师进一步安排学生在家中利用所学相关知识，提升自家计算机的安全性能，并通过网络更加全面地学习、获取危害网络信息安全的因素有哪些？它们各是通过什么样的方式、途径危害到网络信息安全的？并积极查找相关的应对策略，对自家的电脑进行“安全升级”。这样一来，学生的信息安全意识和信息安全能力都会得到明显提升，更为重要的是这样的学习过程还能够有效增强学生的自主探究能力，对学生的核心素养发展来说意义重大。

渗透养成教育，提高学生信息道德品质 有些学生不能熟练利用信息技术工具，还未能形成自主学习并应用信息技术的态度和能力，无法利用信息技术进行创造探索或解决实际问题，与信息社会相适应的责任感还有一定的欠缺；还有一部分高中生掌握基本信息技术，但不遵守运用信息技术的规章制度，面对网络中的色情、淫秽、暴力、凶杀、反动言论等劣质信息没有表现为强烈抵制，而是无所谓的态度。这种思想情感模糊的状态，难免会让学生沾染不健康的思想，容易扭曲他们的道德品质。

在课堂教学中，教师要不断贯彻道德信息素养的理念，倡导学生自觉遵守网络道德准则，不利用计算机网络做危害他人信息和网络安全、窥探他人隐私以及侵犯他人合法权益的事情。教师一定要千方百计正面引导学生养成安全意识，学会甄别和选择有意义的信息，有效地提升个人乃至群体的道德素养。

在信息化时代，即将迈进大学的高中生养成教育极为关键。在信息技术课堂，教师要时刻监管学生接触的网络信息，引导学生养成面对不良信息时明辨是非的能力；规范网络道德行为习惯，培养学生的自制自律能力；养成正确运用学校计算机的好习惯，培养学生具备珍视网络资源、合理利用和开发资源的优良品质。

4结语

总而言之，高中生核心素养的培养策略会在实践中不断发现、不断完善、不断创新。面对云计算环境的扩大化发展、信息技术的飞速更新，作为新时代的高中生，不仅要掌握基本的信息技术基础知识和基本能力，而且要提高个人的网络安全意识、网络人文素养，更为关键的是在计算机运用领域中修养品德、提升志趣、完善思想，明辨网络时代的真善美、假恶丑等。如果学生不能正确甄别网络信息，就会影响到未来的全面发展。因此，信息技术教师要从理论、思想、能力等多方面培养学生的核心素养，使他们成为新时代有责任感、有创新精神、有实践能力的接班人。

第五篇：新课标中如何培养核心素养

新课程标准核心素养在英语学科中如何体现

在新一轮的课程改革中，学科的核心素养越来越多地受到业界和学界的关注，那么英语的核心素养是什么？有别于传统的英语教学，“核心素养”不仅强调培养学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观。基于核心素养的英语教育应以促进人的全面发展和适应社会需求为目标，使得英语学习真正地服务于个体的终身学习和发展。

英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。主要包括四个方面的能力培养：

语言能力：是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。”

作为英语学科的核心素养突出了“文化品格”这一要素，重拾了英语教学的价值不仅仅是教授学生掌握一种语言交流工具，更要帮助学生通过英语学习的过程，掌握及形志学习一门语言的方法，了解英语国家乃至世界文化，形成自己独立的人格及正确的价值观，形成增进国际理解和形成跨文化意识和能力等文化品格。

长期以来，中学英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向，师生往往都聚焦语言知识结构，而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽。尤其是近年来 “分数热”愈演愈烈，瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。对广大英语教师而言，最初的内心深处追寻教育本义的理想主义，被考试成绩这个残酷的现实所摧残，屈于考试压力，英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，即使对文化有所涉及，也基本局限于文化知识和差异介绍，而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物，在不少学生看来，学习英语除了应试别无他用。其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不快乐”状态。

作为英语教师，我们要转变观念，要知晓英语学科对学生整体人文素养的培养应有的作用，要知晓英语学科的核心素养与教学的关系，认识到英语学科的工具性和文化性同样重要，意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授，还有在英语教学中对学生文化品格的培养。

除了转变观念，教师还需要能力的提升。作为核心素养的一部分，学生文化品格的发展是非常重要的，但学生文化品格的形成则会受到教师的眼界、文化基础、思维力以及对跨文化知识的广度和深度的影响。因此，教师也应不断更新自己的知识体系（作为研发部门的教师更因如此），扩大自己的眼界，广泛接触不同的文化，不断发展自己的思维能力，拓展自己的知识范畴，加强对其他门类知识的吸收与借鉴。只有教师的文化品格和核心素养发展了，学生的文化品格及其他核心素养才有可能得到更好的发展，核心素养的培养才能真正得以实现。

具体到英语教学中文化品格如何培养，我们可以尝试对现行教材进行二次开发和整合，以激活、补充、整合英语教材中的文化内容。将具有代表性的文化内容直接融入到教学中，通过对文化的层层展示，以及文化自身的内在逻辑，吸纳本土文化与异域文化；以文化专题的形式或阅读材料的形式纳入教学过程中进行相对独立的文化体验与学习；在教学过程中根据具体情境任务，自觉融入相关文化元素，拓展或增加有关时效性、趣味性兼具的文化主题。

另一方面，注意营造贴切的文化情境，这是培养学生跨文化交际意识和能力的有效途径。比如可以通过节日话题，感知体验英语国家的节日文化。节日（festivals）是学生们感兴趣的话题之一，我们应该借这个话题，呈现蕴含在节日里相关的文化背景知识，帮助学生了解、熟悉和体验中西方国家重要的节假日，节日来历，象征及人们的主要庆祝方式，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。通过学习、对比、感受和体验英语国家的风土人情（customs），人文地理(geography)，社会概况，领悟中西文化差异，提高自身的文化修养，提高对人类文明的认识和认同。

高考英语考纲、考试说明是高考英语命题的依据，高考英语命题又是英语教师教学的风向标。英语核心素养的体现，还应在考纲中体现，在命题中体现人文素养，品格个性等。英语命题同样要体现学生的学习能力、语言能力、思维品质，更应对成长期的学生的价值观取向进行引导，让学生在英语学习中提升个体素养，在考试中反映核心素养。

英语核心素养的结论：

1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。

2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语试题应重视听、说、读、写的综合训练。

3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。

4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。

5．主张精讲多练，反对注入式。语法题目采取句型练习和语法知识归纳相结合的方法。

点化和润泽生命是教育之本。我们广大英语教师应切实树立英语命题中注重对文化品格等英语学科的核心素养的培养的理念，让新课程标准下的英语试题成为引领学生进行一次次文化接触、文化体验、文化理解、文化认同、文化批判的文化之旅，使得学生在多种文化的滋养中丰富生命存在，提升生命价值。