实施六步导学 创建高效课堂

第一篇：实施六步导学 创建高效课堂

实施六步导学，创建高效课堂

王

丽

“学案导学六步教学”这一种课堂教学模式，与新课改的理念和出发点是不谋而合的。它更多地突出了教学模式的转变，特别是主体地位的变化，主体的参与程度提高了，从而使课堂教学的效率也提高了。

下面我就如何在数学中应用“学案导学六步教学”以及它的特点，和大家一起来交流、分享。

一、学案导学六步教学的优势。

（一）学案充分体现了学为主体、师为主导、练为主线。

课堂上，学生利用学案进行自主学习，初步掌握学习的内容和知识点，找到不会的作出记号；而不再是被动地听、被动的记忆。

课堂上，教师成了学生学习的合作、引导、解疑的朋友、导师，而不再是凌驾于学生之上发号施令的权威。

学案更加体现了训练为主的作用，教师在充分的备课之后，把本节的内容，体现在学案上。使得学生学有方向、练有目的、考有依据。从而大大提高了学习的效率。

（二）强调重点内容进行教学的优势。

1、对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计具有一定思维含金量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时启发诱导、精讲点拨下，自己得出结论。

2、.对学生无法自学或生生之间无法解决的问题，教师要采取精讲的方式，只有这时才真正体现教师的地位，但教师的讲也不是满堂灌，也是配以启发、诱导，做到精讲点拨。

（三）六环节具体实施过程的优势。

1．情境导入、出示目标，提高了学生学习的兴趣，使学习更具有目的性和可操作性。

我认为此环节的进行决不是呆板的由学生或老师去读学案上的目标。而是老师通过创设不同的情景，用一个艺术的情景导入新课，激发学生的学习情感、学习兴趣和强烈的的求知欲，让学生从中体会到本节课的学习目标。在制定学习目标时，我摒弃了以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标制定很明确，例用“能说出„”、“记住„”“会运用 ××解决××问题”等利用外显性语言给出学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。

2．学案引领、自主探究，真正还学生主体学习的地位，让学生成为学习的主人。

这是一堂课的基础环节，教师们树立“先学后教”理念，学案设计要以学生“学”为中心，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，在学案设计本部分内容时，给学生提出明确的自学要求，让学生知道该学什么，该怎样学，该学到什么程度。

自主探究，就是学生根据学案的内容进行的自主学习，所以学案的编制我做到了小而精。学案内容围绕学习的知识而设置成问题，（问题就是分解的知识点）由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐渐引向新的高度，设置的问题注意了前后知识的相互联系，符合学生的已有知识结构，使学生产生“有梯可上，步步登高”的成就感。在学生自主学习的过程中，老师应巡回指导，对于部分困难的学生及时给予指导，并给予他们激励性的鼓励，让他们在自学的过程中体验学习的成功感和学习的快乐，真正把“要我学”变为“我要学”。真正提高了学生的参与度。

3．合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了学生参与学习的能力和学习的热情。

本环节主要是解答自学探究难以解决的问题，以及学生在交流及老师的点拨后还迷惑的问题。主要通过小组内生与生，小组间生与生、师与生的思维的碰撞，把知识解决掉。这就要求教师根据学生自我探究理解的程度，设置知识拓展、思维发散的悬念性问题，进而挖掘学生最大潜能，充分调动学生思维的积极性，使课堂达到高潮。在思想品德教学的实际过程中，我确实感到了学生合作学习的热情和集体智慧的火花碰撞后所得出的那种超前思维意识，以及同学们敢于提出老师所不能预设的问题，并积极向老师提出挑战，在这种浓厚的学习氛围中，我和同学们真正做到了教学相长，互相进步。

4．启发引导、精讲点拨，改变了教师满堂灌的做法，锻炼了老师能力，提高了老师的业务素质。

这是一节课的核心环节，是对自主探究、交流展示中知识的运用、理解和提高。教师根据学生自主学习、交流展示的实际反馈情况，把学生中不理解和不懂的地方进行讲解，以达到对知识的理解、提高、升华。在这里只讲学生不懂、不会的知识。这要求老师提前想到学生可能提出的问题，并做好应对，过去常说“教师要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，现在看来，老师有一桶水也是不够的，要想真正应对学生随时可能提出的问题，教师必须成为一眼永不干涸的泉水。所以教师必须加强自身的学习，提高业务素质，在每堂课的教学过程中都能做到高屋建瓴，抓住要害，切忌千篇一律，眉毛胡子一把抓。

5．系列训练、当堂达标，起到了让学生真正能够夯实基础知识，把知识变成能力的效果。

这是一堂课的检查和反馈阶段，教师紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，题目针对本节课知识点，充分结合学生实际，利用情境教学法，设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，难度不可太大，以考查基础知识的掌握及运用为主，对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，让学生当堂做答，并当堂让学生展示。教师根据学生相互评价，针对学生反馈情况，暴露学生对本节课存在的疑惑，及时进行补偿教学，这样既让学生夯实了基础知识，同时又提高了学生学习运用的能力。

6．总结提升，构建网络，使学生达到了对本节课的整体认知，从而把知识进行了提炼。

这是一节课的最后环节，学生对本节课做出总结，如通过本节课的学习，收获了什么？还有什么疑惑？教师引导学生将学习的知识建立知识体系，形成知识网络。只是提炼得好，学生就学得轻松、记得牢固，就会使课堂效益大大提高。上面是我在思想品德课中应用的“学案导学六步教学”的具体实施步骤，但在具体的实践中，我感到有些做的不妥的地方，需要及时调整并付之于教学，期待大家给予指导：

第二篇：苏嘴中学六步导学高效课堂实施方案

淮 安 市 苏 嘴 镇 初 级 中 学 循环差异教学模式实施方案

制定人：徐曙

一、现状与思考

在推进素质教育的过程中，尤其是实施循环差异教学模式以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：

一是循环差异教学模式的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“循环差异”教学模式是一个很好的抓手。

二、“循环差异”教学模式

1、“循环差异”的内涵

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。循环差异模式是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成苏嘴中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题制订本细则。

2、导学案的编制

（一）编写原则 编制导学案应遵守以下几个原则：

主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。

课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。

层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。

（二）导学案的编制

导学案已经有教育局统一制定，但还要本学校按照自己本门学科的实际情况，作出适当修改，并有二次备课记录。导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【目标定向】、【个体自学】、【同伴互导】、【教师解难】、【练习检测】、【补充学习】几个部分。

具体要求：

目标定向：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

个体自学：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。同伴护导：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

练习检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

（三）、导学案的使用

1、导学案上课前发给学生，学生在个体自学基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案和意见在教研活动中提出来，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

4、“循环差异”课堂教学模式的基本程序：

㈠目标定向：主要让学生知道本节课要学习哪些内容，学什么 ㈡个体自学：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。㈢同伴互导：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。互查的要求：一是组织有序，互相鼓励。二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。五是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。

㈣教师解难：老师对学生当中的问题进行解决，要注意方法可以让学生来解答

㈤练习检测：

通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

㈥补充学习：让学生能有进一步的拓展和延伸，要有修改。

（四）基本操作要求

教师要做到：

1、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

2、没有自学基础和针对性不讲课；

3、学生自己能解决的问题不替代；

4、不到学生需要帮助的时候不出手；

学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；

2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；

3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；

4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮。

审核人：

苏嘴中学教科室 二0一三年 九月

第三篇：“六步导学”高效课堂教学模式

“六步导学”高效课堂教学模式

在新的教育形势下实施课堂教学改革势在必行，课堂教学效益的高低直接影响着一所学校办学的成败。如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，很难保证课堂教学效果，也绝对提高不了学生成绩。我们只有创新课堂教学模式，向45分钟课堂要效率、要成绩、要质量，只有课堂教学高效，方可实现学生学习的高效，才能全面提高教学质量。我校在学习借鉴了洋思中学、杜郎口中学等外地先进的教学理念和课堂教学模式的基础上，在教育局提出的“二五·二零”教学模式的指导下，根据我校实际情况，提出了“六步导学”高效课堂教学模式。

课堂教学运用“六步导学”的教学方法,目的在于让每位学生体验自主学习与合作交流，共同探究，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师要以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，做到“精讲多练、精选作业、分层教学、分类指导”，引领学生达成学习目标。“六步”分别是“出示目标—自主学习—检查效果—合作探究—点拨归纳—当堂训练”。大致操作如下：

第一步：出示学习目标（1—2分钟）

通过课前设计好的小黑板出示学习目标（学习目标应根据学生的学习实情分层出示，不同层次的学生达成的目标可以不同）让学生看，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

【注意点】

1.要认真钻研教材和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。第二步:自主学习（5—8分钟）

指导学生自学，教师巡视。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。

3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

在这个步骤中，学生结合学习目标进行自学，教师要在揭示学习目标的基础上，适时指导学生自学的方法、思路和技巧（如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等）。从教学目标上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中摄取、掌握知识，理解、运用知识

第三步：检查效果(5-8分钟)让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行演练或表达，从而 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解得更加深刻。

学生板演或回答的同时，老师要通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.教师要巡视，搜集学生在学练中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误书写在黑板上，供讲评时用。

第四步:合作探究（10—12分钟）在此环节中，主要针对有一定难度的内容组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况 2 对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

第五步:点拨巩固（5分钟）

学生通过以上几个环节的学习，对教学任务由浅入深地进行了掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。具体操作如下：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——教师点拨，学生理解。使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。

点拨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露 出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

通过老师点拨来引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第六步、当堂训练（不少于10分钟）设计一定数量的习题，让学生当堂清，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，对所学内容进行及时强化巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

具体操作：

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生作业。

教师要督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

布置作业要求：

1.课堂作业的时间不少于10分钟。

2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4.尤其是对后进生的作业，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

通过六步教学，做到环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的，让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效教学和高效学习。

化德二中 2013年9月

第四篇：“六步导学”演绎快乐课堂

“六步导学”演绎快乐课堂

温泉镇白石坳中心小学 姜晗 吴凡

电话：*** 现阶段小学语文课堂教学还没有完全从教师主讲，学生被动听讲的教学模式中改变过来。在课堂上教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这样的教学，看起来教学时间疏而不漏，教师费尽了心机，但从学生在课堂学习中获取的信息量来看，难以达到应有的教学效果。怎样做到在语文课堂教学中教师教得轻松，学生学得快乐呢？

一、课前预习，引领学生轻松走进文本

课前预习对于学习语文，提高语文课堂效率是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听讲有诸多好处。课前预习贵在落到实处，可以分步进行。一读，就是要将课文读正确、流利，了解课文大意。中高年级的“读”应做到反复读，能体会其中的语言美，品味句式美，把优美的词句积累下来，丰富自己的语言。二画，把本课要求学习的生字，不理解的词句，用符号画出来。然后借助工具书，弄清画出字、词的读音及注释，并将注释标注在书上，便于理解，加深印象。三查，除了查字典和词典外，还可以查阅课外资料，搜集整理本课的相关资料，与老师、同学一起交流。像学习童话故事、寓言故事、神话故事、历史故事和古诗类的课文，搜集并查阅相关的文字资料，会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解，在课堂上会更容易理解老师的讲解，也会有些自己独特的见解。四想，围绕文章的主要内容进行思考，带着课后的练习题进行阅读，当看到文中有答案就直接在书上划出来，或者写下来。这样当老师在课堂上讲解时，也就更容易心领神会了。

二、精彩导入，点燃学生学习欲望

上课一开始引人入胜的导入，能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。会激发学生强烈的兴趣，可以唤醒学生的求知欲。能达到“一石激起千层浪”的效果。教师的导入一定要贴近教学内容，切忌为了刺激学生的感官而去追求奇新奇异的导入。如：三年级语文《争吵》一课，不妨这样导入：童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?课文讲的是谁与谁在争吵，他们为什么会争吵呢? 他们怎样争吵，吵了以后又怎么样了? 此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种求知若渴，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。《一个小村庄的故事》一课，这样导入效果可能更好：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？（板书）那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？（出示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”让同学们齐读）。为什么会这样呢？老师这样的设计，学生就会立刻在心里产生疑问：这么美丽的小村庄怎么会突然“什么也没有了”呢？学生就怀着强烈的探究心理去寻找答案，学习的兴趣就会更浓厚。

三、初读课文，激活学生阅读兴趣

初读课文旨在疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文。帮助学生整体感知课文，大致读懂课文。而实际教学中，上课刚开始，学生从课外进入课堂，注意力没有全部转移到课堂之上，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成也往往打了折扣。为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。学生有了兴趣之后，我们就要看如何初读才更有效果。小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。

四、合作探究，让学生成为学习的主人

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。为学生营造了民主的学习气氛，变学生的被动学习为主动学习，改变学生为书是从、唯师是从、唯结论是从的思维封闭定势，使学生学会交往、学会合作，建立积极、和谐学习氛围，且通过小组合作探究学习探索新知识，根据新课程标准的要求发展自身能力，培养创新意识。

小组合作学习应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组4-6人。既保证优势互补，又便于公平竞争。教师还应根据学习内容、学生特长、个性差异合理分工，也可由小组成员民主协商、自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势。让组员们在担任不同角色的时候，锻炼、培养自己的能力。

小组合作探究学习，教师应充分吃透教材，对合作内容、自主学习、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是进行小组讨论时，要把握教材的重难点，设计的问题要有助于促进学生动脑、有利于集体研究。允许学生说错话、说真话。组织讨论前，给出一定时间让小组成员独立思考，把自己的意见写下来，再分别说出各自的想法，其他同学倾听，然后讨论形成集体的意见。教师要在学生合作探究中注重适时引导。在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性材料，培养学生良好的思维习惯。小组合作过程中，教师要参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学智慧，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。特别是出现困难、意外等混乱场面时要深入小组，及时诊断与处理问题。

教师要注意引导过程小结，提升小组合作学习的理论性。因势利导、适时进行过程小结，使学生在合作学习之后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高小组学习的效益，使他们把在学习中摸索体会到的观念、方法尽快上升到理论高度，积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，发展自己的个性思维。对学生的学习活动和学习结果进行检测，让学生在实践操作过程中，反思小结、自我监控，找到适合自己的学习方法。

五、展示交流，巩固自主探究的效果

“课堂展示交流”是课程标准重点倡导的学习方式，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。有利于更好地发挥学生在课堂中的主体作用；有利于在学生间形成良好的交流，调动中等生和后进生的积极性；有利于培养学生的团队合作精神；有利于增强学生的动手实践能力。在小组展示学习中，学生得到的不仅仅是知识本身，而是良好学习习惯的养成、个人能力的提高、团队合作精神的培养。

展示的形式多种多样，如朗读课文展示，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色读，表演读，齐读，范读，轮读，挑战读等。讲解展示，由小组内一人进行主讲，其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。学生研学后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样，不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力。释疑展示，由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。课本剧表演展示，在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。这样，老师不仅能够了解学生对文本理解的程度，还可以使学生的个性特长得以很好的发挥。辩论会展示，由汇报小组回答其它小组的提问和质疑时，提出具有争议性的问题，每组派代表现场辩论。全班分成两派，让学生充分发表自己的见解，学生在不断争辩中明白了道理，受到了启发。

在学生进行展示交流的过程中，教师首先应该是一个倾听者，然后是一个引导者，最后是一个评价者。在展示交流的环节中，教师不是一味的袖手旁观，而是要适当的进行调控。在平时的教学中，教师要有意识地训练学生的口头表达能力，使学生的表达能抓住要点，表达思路清晰，条理清楚。教师还要注意训练的学生的倾听能力。要求学生在倾听的过程中，保持高度的注意力，快速记录展示的要点，对交流展示的学生能够质疑，并对展示的效果进行一个评价，只有通过这种生与生的交流、互动，才能使课堂上的小组展示交流的效益放大。

六、巧设练习，增强学生课堂获得感

好的课堂作业设计，能帮助学生更好地达成学习目标，培养语文能力，发展语言思维。在作业布置时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。

小学生的兴趣具有不稳定性。教师要保护学生语文学习的兴趣，就需要设计多样化的练习，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境，让学生通过主动的、独立的实践活动，受到语言的训练，达到培养综合能力的目的。作业的设计一定要有明确的目标，要“有的放矢”。教师要思考课堂作业是否能提升学生对语言的感知理解能力？是否能提升学生把握关键性词语的能力？是否能提升学生语言表达的能力和写作能力？是否能提升学生思维的拓展和归纳的能力？同时还要考虑怎样在作业设计中更好地让学生明确自己所要达成的目标，即让学生做完作业后，既能收获知识，又能收获自信。学生是学习的主体，课堂作业的设计也必须从学生的学习出发，让学生在完成作业过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。

作业设计要追求多元化。一是形式多样化。作业形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。二是作业内容具体化。语文作业应当为学生的课外生活打开一扇窗，成为集知识、趣味、实践、理想为一体的共同体。让每一份作业都带有学生特有的气息与个性色彩，成为学生每天乐于完成的语文“作品”。三是作业完成自主化。教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的要求分层设计作业。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量，加大作业难度；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量并降低难度。这样，可以使学生的学习能力都得到提高，促进良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也得到充分练习。四是作业评价人性化。用发展的眼光来看待学生的作业，充分肯定其进步。以鼓励为主，调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学习的自信心。

语文教学是一项充满创意的活动。只要我们积极创新语文教学方法，大力拓展学生的学习空间，语文教学就能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，语文课堂就能成为有激情、有活力，有快乐，令学生们都十分依恋的场所。

第五篇：教师创建高效课堂实施计划

教师创建高效课堂实施计划

铁厂中学 罗正友

一、实施原则和策略

1.转变教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。

高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

二、实施建议：

1、广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、地理教研组实行集体备课，统一导学案，各班结合本班实际灵活运用。

4、要求教师熟悉教材，学会整合教材。

三、具体要求：

1、课堂要求： ①文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点； ②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

2、课堂形式：

①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病； ③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；⑤每节课要有总结、反思、测评。

3、课堂流程：

①预习交流，确定目标； ②分配任务、立体教学； ③完成任务，合作探究； ④展现拔高，师生互动； ⑤穿插巩固，全面掌握； ⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。